图式理论在语言阅读理解中的作用

的 重头 戏 。 因此培 养 和提 高 其 阅读 理解 能 力是 英 语教 学 工作 中的重 要 环节 。图式 理 论对 于 提 高学 生 的阅 读 理 解 能力 大 有裨 益 。然 而 ，在 以 往 的 教 学工 作 中 ，就对 学 生进 行 英 语 阅读 理 解 能 力的 训练 而 言 ，大 多 阅读 理 解 是 学 习者 一项 重 要 的 语 言技 能 。它 产 生 于文 字及 文 字含 义与 读者 的背景 知识 的有机 结合 。 图 我 们知 道 读 者 阅读 理解 能力 的 高 低 一般 是 由其 语 言 图式 、 内容 图 式和 形式 图式这 三种 图式来 决定 。 语
图式及 图式 理论 图式是 一个 高级 的、 复杂 的 、 日
一
、
解 与某 些 词语 相关 的文 化 内涵 、风
俗 习惯、 宗教观念、 地理位置等， 那
么 即使 他有 了足 够 的 语 言图 式 ，也 无 法 与文 章 的 内容 产 生互 动 从而 调 出与之 相应 的 图式来 （ 国扬 朱 亚 张 夫， 《 外语 教育语 言 学》 。例如 一 ） 个 文 学研 究 专业 的 学 习者 读 了一 篇 极 具专业 性 的 、 理方 面的 文章后 ， 数 尽 管 没有 文字 障碍 ，但 也会 有 茫然 不 知所云 之感 。 另外 ，不 同体 裁 的 文章 ，其篇 章 结构 也 各不 一 样 。可 见 ，在 阅读 理解 过 程 中 ，图式 理 论在 好 多 方面 都起 着不 同程 度 的作用 。 四 、图 式理 论 给 语言 教 师 的启
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一
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图式理 论在 语 言 理 解 中的作 用 阅读
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（ 阳理 工学 院教 育学 院 。 南 河南
ｆ 摘
南阳
４ ３０ ） ７ ０ ４
要】 培 养 和 提 高 学 生 的阅 读 理 解 能 力 是 语 言 教 师 教 学 工 作 中 的 重 头 戏 。 着 人 们 对 背 景 知 识 和 图 式 随
言 图式 就 是读 者 对 构成 阅读 材 料 的 语 言所 掌握 的程 度 。 内容 图式 是指 读 者对 文 章所 讨 论 的主 题 的熟 悉程 度 。形 式 图式 是指 读 者 对文 章 的体 裁 的 了解 程 度 。 在 阅读 过程 中，读 者大 脑 中 的这 些 图式 与 文章 的语 言 内容 和 形式 相 互作 用 ，其 结 果决 定 了读者 对 文章 的理解 程度 。陈 思清， （ 《 图式理 论来 看 阅读 的心 理过程 》 从 ，
系统 的 了解 ，在 图式 理 论 的运 用 对 学 习者 阅 读 理 解 能 力 的 提 高 方 面 也 有 着 越 来 越 多 的 认 识 。 ｆ 关键 词】 图 式 理 论 ：英 语 阅 读 理 解 ：阅 读理 解 教 学 语 言教 学 的 目的是培 养 学 生运 用 这 门语 言 的能 力 。作 为语 言 技 能 之 一的 阅读 理 解 能力 是语 言 教学 中
法。
语 言 是交 际 的 工具 ，是信 息 传 播 的 媒介 。一 个读 者没 有 相应 的 语 言 图式 ，就 不可 能 有对 输 入 的信 息 语 言进 行 编码 和 解 码 的能 力 ，更 不 可 能根 据 文章 的语境 及 线索 去 激活
大 脑 中的 内容 图式和 形 式 图式 ， 因 而也 就不可 能获 得对信 息 的理解 。 语 言和 文化 是紧密 地交织 在一起 的 。 如 果读 者 缺 乏丰 富 的背 景 知识 ，不 是语 音、语 法、 词 汇和 句 子 结构 等 语言 知 识方 面 的 讲 解和 训 练 ，而 在通 过 丰 富学 生 的 背 景知 识 ，激 活 学 生 的图 式系 统 来 训 练和 提 高其 理解 能力 方 面却 给 与 很 少 的重 视 。随着 人 们 对背 景 知 识 和 图式 系 统 的 了解 ，对 图式 理 论在 英 语 阅读 理解 中 的作 用 也渐 渐 重视 起 来 。 文简 要介 绍 了图式 理论 ， 本 并 分析 了该 理论 在英 语 阅读 理 解 过程 中 的作用 ，从 而为 英语 教 师 改进 阅 读 理 解 教学 提 供 了有 效 的途 径和 方
式理 论 产 生之 前 ， 阅读 理解 曾被认 为是 简 单 的信 息解 码 过程 ，即 单一 的信 息处 理 过 程 。经 过 长期 的 观察 和 研 究 ，心 理 语言 学 家和 认 知语 言 学家 们发 现 它是 ～ 个 复杂 的 、 能动 的心 里活 动 过程 。不 是简 单 的语 言 信 息解 码 ，而是 语 言 信息 解 码和 意 义 再 建构 的 结合 ，它 是一 个 由读 者 根据 其 已有 的知 识信 息 图 式对 信 息 进 行筛 选 、 验证 、加 工和 组合 的过 程 。 当新 的信 息 输入 大 脑 后 ，大 脑 中原有 的 图 式被 迅速 激 活 ，两 者 相 互作 用 ， 样 阅读者 就会 产生 更大 、 这 更全 面 的 概念 或 信息 ，形成 新 的 知 识结 构 ， 帮助 他 理解 和记 忆 ，从 而 实现 对 语 言材 料 的准 确 理解 。在 阅 读 理 解 过程 中，读 者 要想 理 解 作者 利用 文 字所 表 达 的确 切含 义 就 必须 具 备 足够 的 背景 知 识 。所 谓 背景 知 识就 是 指对 作 者利 用 文字 所 表 示 的 具 体 事例 背 景 的 了解 ，包 括 风俗 习 惯 、风 土 人 情 、语 言特 点 和 语篇 结 构 等 。可 见 ，学 习者 的图 式 知识 越 丰 富 ，其 理解 能力 就越 强 。 根据 图 式 理论 ，在 阅读 过程 中， 人们 自觉 或不 自觉 地交 替使 用 “ 自上 而 下” 和 “ 自下而 上”这 两种信 息 加工 模式 来 对 大脑 中输 入 的信 息进行 加 工处理 。 “ 自上而 下”模 式是指 学 习者运 用其