互动听力教学的实践启示

讲话者的意图之间存在着信息差，听者如果想真正理解讲 话者的意图，就必须在具备语言知识的基础上，充分调动 头脑中已有的背景知识和生活经验，对讲话者的意图进行
合理的预测和推断。在听的过程中人脑不是简单地刻录下 所听到的信 息，而是新信息与听者原有的知识经验相互作
用、建构意义的复杂过程。因此，在听力教学 中，教师需 要清楚认识到听力教学不是—个让学生被动接受信息的过 程， 应积极探讨听力理解 的性质和过程，认真研究听力教 学的理论与方法 ， 努力提高听力教学的效果，使听力教学 在教学中发挥其应有的作用。
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互动 听力教学 的理论分析和文献 回顾
互动听力 （ Ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ Ｌ ｉ ｓ ｔ ｅ ｎ ｉ ｎ ｇ ）是指在对话 中进行
的听力 练习。在 对活中 ，学习者互 相交流 或 以英语 为母 语
的人交流是语言发展的重要途径。而互动听力教学就是以 交际法教学为主要指导原则，集听说于一体的听力训练。 在教学中要求师生之间、学生之间、人机之间能实现充分
步，相互促进，半数左右的学生可以在听懂的前提下，更
好地表达 自己。客观上说 ，听力互动教学不仅提高了学生 的听力水平，也对 “ 哑巴英语”有很好的改善 ，使学生全 面进步，更好地体现英语作为一门语言的应用性。
结语
总而言之， 应用互动听力教学模式改变传统的听力教 学方式， 在听力教学中充分体现生生互动、学生与教师之 间的互动的必要． 睦是毋庸置疑的。互动听力教学最大的特 点是拓宽了听力课的交际功能， 突出了教学的实战性，充 分发挥了学生学 习的主动性与创造性。尽管到 目前为止， 研究者们对互动听力教学尚未研究出—个统一典型的教学
作者简介 ： 桂锐林 （ １ ９ ６ Ｌ ０ ５ ～） ， 女 ，贵州贵 阳人 ， 贵州师范大学置 教授。研究方 向：英语教学法 、英语听力 。
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Biblioteka Baidu窝 顶学院学报 ２ ０ ｌ ４ 年第 ２ 期
到了 ５ ０ 以上，图 ｌ 则更加直观地反硖了互动听力教学的 作用；学生的听力学习方法和学习技能也有较大的改进 ， 在听力前习惯了解背景知识的比例增长了近—倍，从 ３ 。 ％ 左右增长到 ６ （ ） ％左右，较好的年级甚至接近 ８ 。 。
中图分类号 ： Ｈ ３ １ ９ ． ３ ２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１ ６ ７ ３ －９ ５ ０ ７（ ２ ０ １ ４ ）０ ２ 一Ｏ ｏ ５ ５ —０ ３
引言
四种能力融为—体， 增加语言实践的机会，强化学生对课 内所学知识自 ， 提高学生在实际的语言环境 中使用语 言的能力。多年来， 对英语听力教学方法的理论探讨并未
收稿 日期：∞ｌ ４ 一Ｏ ２ —２ ５
将会事半功倍 ， 学习的兴趣也更容易被激发。 随着国内外研究的深 ＾ 和教学方法的改进，越来越多 的研究和实践，尤其是大学英语改革开始关注学生在教学 中的反馈和互动，提出进行个 陛化、交互式教学等建议嘲。 而集中在英语互动听力 的研究还较为薄弱，目 前国内主要 是程京艳进行了深入系统的研究，分别从国内外听力教学
第１ ６ 卷第２ 期 ２ ９ １ ４ 年 ４月
安顺学院学报
Ｊ Ｏ ＵＲ ＮＡＬ 限 ＡＮＳ ＨＵＮ ＵＮＩ ＶＥ Ｒ Ｓ Ｉ ＴＹ
Ｖ＿ ０ １ ． １ ６ Ｎ｜ ｌ ２ Ａｐ ｎ ． ２ 。 １ ４
桂锐林
（ 贵州师范大学求是学院，贵州 贵阳 ５ ５ ， ０ ０ １ ４ ）
摘 要：传统的听力教学方法由于偏重教师的单方面传授，难以激发学生的学习兴趣，教学效果并不理想。 而互动听力教学以交际法教学为主要指导原则，集听说于一体，有效地提高听力课程的教学质量。文章从 理论分析和文献回顾 中 发掘互动听力教学的优势，通过近十年来在听力教学 中 发现的具体问题，在实践中 印证互动听力教学的效果，指出它是未来英语听力教学的发展方向。 关键词 ：互动听力教学；教学方法；教学效果
重视程度并不理想。究其原因，互动听力教学法应用于课 堂有其困难之处：—方面，在于教师的教育观念根深蒂固，
因素。也就是说学习者在昕音过程中会受到语音、词汇、
语法、修辞等语言知识的制约，同时也会受到学习者头脑
中已有的社会背景知识和心理活动的影响。听者的理解与
难以适应不断发展的社会 ；另一方面，互动听力与单项听 力相比，需要听者承受更多的认知负担［ １ ］ 。因此，解决方
法也应从教学双方同时入手。一方面，为了适应教学改革 和发展的需要，完成培养学生的语言能力和教学能力的双 重任务，教师的教育观念要更新，在教学中做到 “ 授人以 渔” 。现有的 多多 僦 赋 蕾 一种对学生负责任的 态度 ， 认为教师的责任就是尽可能地把更多的知识灌输给 学生，由于扭 学生听不懂，在课堂上重复地作解释、放 录音。这就忽视了现代教学理论的理念一 把教学过程看 作教师与学生共同参与的认溅 擢 ，在这个认识的过程中， 学生并非处于从属地位 ，教学过程的顺利进行既要发挥教
间断，而 目 互动听力的研究也不在少数，只是在课堂上的
在英语专业基础课教学中，听力课被教师认为是最难
上好、学生认为最难掌握的一门课程，这主要是由听力学 习的性质决定的。在听、说、读、写、译五项基本语言技 能中，听力理解是一项语言输人 陛技能。它是一个复杂的
认知 理过程，涉及语言、认知、文化、社会知识等多种
一
师的主导作用，也要激发学生的主体作用，使其积极参与 教学活动。而要使学生逐步成为教学的主体，教师就应当
尽量安排学生到整个教学活动中去，使教师和学生之间， 学生与学生之间进行适量的听说交流和语言实践。在这个
过程中，互动听力教学实际上也就成功了一大半。另一方 面， 让学生充分认识到互 动听力教学 的优势也十分必要， 虽然学生需要比单项听力花费更多的精力，但学习的效率
交流， 从而激发学生参与教学活动，让他们感觉到学习的 乐趣和挑战， 从而使学生对学习产生积极的态度，有助于 ｆ 也 ｆ 『 ］ 对语言知识和能力的掌握。在互动教学中，教师根据 教学内容及学生的实际情况￣ － ｔ ４ ａ案，灵活运用各种教学
方法和手段， 将所学语言知识与发展学生听、说 、 读 、写