高师专科院校《可持续发展》课程教育研究与实践

文章编号:1008-1674(2000)05-0105-03
高师专科院校《可持续发展》课程教育研究与实践
可持续发展课程教育研究课题组＊
(邵阳师范高等专科学校,邵阳　422000)
摘　要:可持续发展是国家的基本战略.可持续发展课程教育是提高国民可持续发展能力的重要途径.本文是高师专科院校进行可持续发展教育的研究成果和实践经验的总结报告,供交流与参考.
关键词:可持续发展;课程建设;高师教育
中图分类号:F061.3;G648.2;G652 文献标识码:A
收稿日期6＊本课题主持人廖荣华教授;成员郑伯红、陈湘满副教授,莫晓红、马文艮等讲师1　时代背景
1992年,联合国在巴西里约热内卢召开“环境与发展大会”,100多个国家的首脑参加了会议,这是有史以来规模最大的一次国际会议.会议的中心议题是可持续发展,大会通过《21世纪议程》等五项文件和条约,反映了关于环境与发展领域合作的全球共识和最高级别的政治承诺.《21世纪议程》要求各国制订和组织相应的可持续发展战略、计划和政策,迎接人类社会面临的共同挑战.在人类即将迈进21世纪的最后几年里,几乎所有的国家都把可持续发展战略的实施
列入本国风起云涌的教改计划中:如美国政府提出的
“学科改革结构”及“国家地理教育标准计划”(GESP)、
日本文部省颁发的“全国环境教育纲要”、澳大利亚的
“全国地理教学大纲”、国际地理联(IU C)合会颁发的
“国际地理教育宪章”等全球教改文件中都激荡着可
持续发展教育思潮.
中国政府高度重视联合国环境与发展大会,李鹏
总理率团出席了会议,并承诺要认真履行会议所通过
的各项文件.联合国环境与发展大会后不久,中国政
府就提出了促进中国环境与发展的“十大对策”.国务
院环境保护委员会在1992年7月2日召开的第23次会议上决定,由国家计划委员会和国家科学技术委员会牵头,组织国务院各部门、机构和社会团体编制《中国21世纪议程———中国21世纪人口、环境与发展白皮书》.《中国21世纪议程》已被中国政府批准,成为中国制订国民经济和社会发展中长期计划的一个指
导性文件,并在“九五”计划和2010年规划的制订中,
作为重要的目标和内容,得到具体体现.
《中国21世纪议程》要求“加强对受教育者的可持续发展思想的灌输.在小学《自然》课程、中学《地理》等课程中纳入资源、生态、环境和可持续发展内容;在高等学校普遍开设《发展与环境》课程,设立与可持续发展密切相关的研究生专业,如环境学等,将可持续发展思想贯穿于从初等到高等的整个教育过程中.”中小学的可持续发展教育落实到了具体课程之中,高等教育中许多院校成立了可持续发展研究所,设立了有关的研究生专业.高等师范专科院校如
何创造条件,在全面素质教育中贯穿可持续发展思想
教育,把科教兴国和可持续发展战略落实到教育研究
与实践之中,培养面向21世纪、能承担《中国21世纪
议程》和全球《21世纪议程》重任的未来人才?这是摆
在我们面前的重要课题.作为地理科学教师,我们更
加感到责任重大.适时在专科学校开展可持续发展思
想教育是时代赋予我们的光荣使命.为了不负使命,
我们自1995年开始进行可持续发展课程教育与实践
探索,1997年在学校立项,有组织、有计划、有步骤地
开展“高师专科院校《可持续发展》课程教育研究与实
践”.
2　基本内容
2.1　立足可持续发展前沿阵地,创建可持续发展课程体系
可持续发展的提出是20世纪人类发展观历经沧
第22卷　第5期邵阳师范高等专科学校学报Vo l.22,No.52000年10月Journal o f Shaoyang Teachers Colleg e Oct.,2000
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桑后的必然结果,是人类环境哲学的重大进步.关于可持续发展的定义和内涵,不同专业领域的学者分别从生态学、经济学、社会学、技术科学、人口学等角度提出不尽相同的概念.为了确定可持续发展课程教育内容,进行可持续发展课程教育,我们创建了可持续发展课程体系.该体系由两部分构成,即一般可持续发展(包括可持续发展的来龙去脉、基本因素、理论基础、社会响应、产业选择、区域机制、新世纪议程等)和区域可持续发展(重点是中国区域自然生态和经济社会可持续发展).根据初步构建的可持续发展课程教育的内容体系,我们编写了讲义,并出版了专著性教材.
2.2　以科研促教学,不断拓展可持续发展课程教育内容的深度和广度
从上述可持续发展教育的内容体系看,可持续发展教育是较高层次上人地关系理论和实践的结合,需要讲授者具有较深厚的可持续发展理论功底和从事区域可持续发展研究实践能力.为了完善可持续发展课程教育的内容体系,课题组成员(地理科学系区域—人文地理教研室的教师)有意识地把科研的重心放在与可持续发展密切相关的区域可持续发展研究领域.把面向当地的区域可持续发展研究的成果有机地纳入可持续发展课程教育过程;同时以把可持续发展教育体系中尚待研究的理论问题反馈到科研领域中来,以此达到教学和科研相互促进、不断拓展可持续发展教育内容的深度和广度.随着研究的展开,本课题组研究的“欠发达地区可持续发展战略研究———以湘西南为例”项目1998年由湖南省教育委员会科学基金立项资助.研究成果在《中国地理学报》(英文版)、《中国地理科学》(英文版)、《人文地理》、《经济地理》、《热带地理》、《地域研究与开发》、《生态经济》等学术刊物发表论文18篇;并在系列论文基础上出版了著作《可持续发展的理论与实践》.该著作荣获湖南省社会科学优秀成果三等奖.同时,《经济低发育地区区域综合开发研究》部分论文也荣获湖南省社会科学优秀成果奖.这些可持续发展理论与实践研究成果,丰富了可持续发展课程教育内容.
2.3　从点到面,点面结合,探索可持续发展思想教育进学生头脑的途径
怎样通过有效途径把可持续发展思想灌输到学生头脑中去,是我们面临的关键问题.为了解决这个问题,我们在地理科学系试点,取得经验,再向全校推广.1995年正是地理科学系地理教育专业确定为湖南省重点建设专业之际,课题组组长廖荣华教授当时是专业建设主持人,在制订专业建设改革和发展规划时,把可持续发展课程教育研究与实践纳入了规划,要求地理专业各门课程、各个教学环节紧密联系实际,开展可持续发展战略和可持续发展思想教育,人文地理教研室创造条件开设可持续发展的讲座和选修课.之后,在与原衡阳师范高等专科学校和常德师范高等专科学校共同承担的省教育委员会立项的“高师专科学校地理专业课程体系规范化研究”中,“可持续发展”作为必选课程列入教学计划,32学时.自1997年下学期开始,可持续发展思想教育正式以必选课程进课堂.在取得点上经验的基础上,开始面向全校学生,在物理学系物理教育和应用电子技术教育专业及体育系学生中开展专题讲座,决定不定期在全校文科学生中开展可持续发展思想教育系列报告会,使可持续发展教育在全校形成氛围,并融合到各种校园文化建设和人文素质教育和当代大学生经济道德观教育之中,如校庆40周年的大型宣传标语中就有“天地人协调演替,校系所持续发展”等反映可持续发展思维的内容.
2.4　把可持续发展教育与服务地方可持续发展战略实践结合起来,增强地方可持续发展能力建设可持续发展教育可增强学生和国民的可持续发展意识,增强可持续发展能力建设.但是,作为师范高等专科院校不能停留在理论教育和宣传上,必须理论联系实践,服务地方可持续发展实践.邵阳是一个经济欠发达地区,人口、资源、环境与经济发展之间矛盾突出,实施科教兴市与可持续发展战略有许多课题需要研究.为了服务地方建设,我们把研究方向和教学内容与地方可持续发展实践结合起来,注重区域可持续发展理论与实践研究,1998年在省教委立项研究“欠发达地区可持续发展战略研究———以湘西南为例”,2000年在邵阳市教育系统专家服务组立项研究“经济低发育区PRED系统演变与调控研究———以湘西南地区为例”.理论上,我们揭示了“区域可持续发展的环境约束机制”和区域“PRED协调发展机制”,提出“区域经济协调发展地域结构优化模式”和“山区资源开发模式”.实践上,我们对邵阳市区域资源开发与经济可持续发展作了大量研究,发表了一批对地方建设有应用意义的论文和报告.同时,指导学生运用所学可持续发展理论开展调查研究,为地方经济建设献计献策,受到好评.
近年来,为增强邵阳可持续发展能力建设,我们对邵阳可持续发展智力支持系统进行了研究,提出邵阳两所专科学校合并组建本科院校的论证意见,被市政府和省政府采纳.
3　实践效果
通过对可持续发展理论研究和教育实践,特别是在地理系学生中进行系统的可持续发展思想教育和实践教育,教师的理论水平提高,实践能力增强,学生的可持续发展思想意识明显增强,逐步树立起了可持续发展观,并能运用所学理论知识分析区域环境与发
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　邵阳师范高等专科学校学报第22卷
展问题,为地方可持续发展实践提出科学建议.地理系97级学生李家林等同学对邵水流域的调查研究成
果,已在邵阳师范高等专科学校学报2000年5期发表,地理系学生伍松林等撰写的保护母亲河的调查报告获我校大学生暑期“三下乡”优秀论文一等奖.可持续发展教育在我校展开,有力地提高学生的综合人文素质.2000年5月,我校学生参加市首届大中专学生辩论赛,决赛辩题是(“邵阳的优势在山”与“邵阳的劣势在山”).赛前,我们课题组成员对参赛学生进行指导.学生应用所学的可持续发展理论,理论联系实际,论辩行如流水,博得评委一致好评而一举夺冠.可持续发展教育的加强,明显提高地理系毕业生可持续发展能力素质,并推动中学素质教育的开展.地理系学生毕业后,都能在中学地理教学中运用可持续发展理论进行教学,优化学生思维.有的学生毕业后在中学对中学生开展素质教育成绩突出,如邵阳市第二中学的学生受到可持续发展教育,能够在日常生活中用可持续发展观规范自己的行为,有的学生还结合所学知识撰写科学论文,其中廖登同学撰写的《西部大开发与可持续发展刍议》2000年在“湖南省青少年科技创新大赛”中荣获二等奖.
4　理论水平
《可持续发展理论与实践》获得省级社会科学优秀成果三等奖.在“反映中国地理学研究最新成果和最高水平”的《中国地理学报》和《中国地理科学》(英文版)等刊物发表了论文,另有系列论文获得省级社
会科学优秀成果奖,特别是廖荣华教授撰写的“可持续发展学论纲”在《生态经济》2000年11期待发,提出
和创建“可持续发展学”这一新兴学科,具有填补空白的意义.有人预言,未来的诺贝尔奖将产生于这一学科领域之中.同时高师专科院校可持续发展教育研究丰富和发展了素质教育内容,在全国师范专科学校首创《可持续发展》课程,具有创新和领先意义.
5　推广价值
5.1　我们以地理专业为先导,面向全校学生进行可持续发展研究与教育的教学改革,代表了地方性高等院校在全面素质教育中加强基本国策,特别是科教兴国和可持续发展战略教育的基本方向,开辟了高等师范专科学校地理专业可持续发展思想教育的新路子,对其它专业同样具有普遍借鉴作用.
5.2　我们高扬持续发展的主旋律,把正确的资源价值观、文明生产观、绿色消费观、全球合作观、环境承载有限观等作为当代大学生经济道德观教育的主要内容,为我国社会主义大学培养代表当今社会生产力的高素人才起推动作用.
5.3　我们确定的可持续发展教育内容和方法,通过“高师专科地理专业课程体系规范化研究与实践”,早在省内推广应用.原衡阳师范高等专科学校和常德师范高等专科学校地理系均采用我们编著的《可持续发展的理论与实践》作教材,湘潭师范学院地理系也主动选用该书作为对学生进行可持续发展教育的教材,反映很好.
Study and Practice on the Sustainable Development Subject
Education in Teachers College
Study G roup on Sustainable Dev elo pment Sub ject Education
(Shaoyang Teachers College ,Shaoyang 422000)
A bstr act :Sustainable dev elopment is a basic strategy o f our country.Sustainable develo pment subject education is an important way to pro mote national sustainable develop ment ability.This paper is a summarization of study and practice o n sustainable dev elopment subject education in teachers college for intercourse.
Key wor ds:sustainable development ;curriculum construction;higher education
第5期课题组:高校专科院校《可持续发展》课程教育研究与实践107　。