高中历史课堂教学提问分析
高中历史教学情况分析
高中历史教学情况分析引言：历史是一门重要的学科，对于学生的素质文化教育起着关键的作用。
然而，在高中历史教学中存在一些问题，需要我们进行深入的思考和解决。
本文将从不同的角度对高中历史教学情况进行分析，以期找到提高教学质量的有效方法。
一、课程设置与教学内容的问题1.1 历史课程的设置高中历史课程设置过于宽泛，需要减少内容的重复和冗杂。
目前，历史教材中的部分内容在不同年级中反复出现，导致学生学习历史课程时产生倦怠感。
1.2 教学内容的选择历史课堂上，教师应选择与学生现实生活和社会发展紧密相关的话题进行教学。
比如，通过学习中国历史中的每个时期，了解历史文化，并将其与现实生活相联系，可以增强学生的学习兴趣。
二、教学方法与教学手段的问题2.1 教学方法的改革当前，很多历史教师仍然使用传统的讲授方式，导致学生缺乏主动性和参与感。
因此，我们应该进行教学方法的改革，引入更多的互动式教学方式，例如小组讨论、课堂辩论和校外参观等，激发学生的学习兴趣。
2.2 教学手段的创新随着科技的发展，我们应该积极探索适合历史教学的新的教学手段。
例如，通过使用多媒体教学辅助工具，将图片、音频和视频等现代技术融入到历史课堂中，提高教学的效果。
三、教师素质与教学态度的问题3.1 教师知识与素质的提升高中历史教师应该具备扎实的历史学科知识，不仅要掌握教材中的内容，还要关注历史研究的最新成果。
教师可以通过不断学习和研究来提高自己的教学素质。
3.2 教师教学态度的培养教师在课堂上应该建立良好的教学氛围，鼓励学生积极思考和表达自己的观点。
同时，教师还应该注重培养学生的分析能力和批判性思维，以及对历史事实的客观认识。
结论：高中历史教学情况的改善需要多方共同努力，课程设置的精简、教学方法的改革、教师素质的提升和教学态度的培养都是必要的。
只有通过全面深入地分析教学现状，我们才能找到合适的方法提高历史教学质量，培养学生对历史的兴趣和理解。
历史不仅仅是过去的回忆，更是我们探索未来的指南。
避免＂伪问题＂,增强提问有效性——对高中历史课堂教学中提问艺术的思考
养。 因而 ， 教师可将 问题 变成 ： 鸦片 战争 为什 么是 中国历史 的转折点 及 中国近代 史 的开端？ 这一 问题具有较强 的启发性 ， 学生经过对 教材 内容 的综合分析可得 出 答案 ， 会认识 到在鸦片 战争之后 ， 中国社会 的主要矛盾 、 社会性质 、 革命任务均 出 现 了根本性变化 ， 故而鸦片战争成 了中国历史 的转折点及中国近代史 的开端 。 ２ ． 多样性提 问。 在课堂提问时 ， 为了调动学生 的参 与性 ， 激发学生 的情感 ， 教
可联系影视 、 成语 、 历史小说 、 诗词 、 顺 口溜等相关 内容进行提 问， 以激发 学生的 探究兴趣 ， 启发学生的思维。 如评价拿破仑时 ， 教师可引入雨果对拿破仑 的评论 ： 他是重建废墟的宗师巨匠 ， 是查 理大帝 、 路易十一 、 亨利 四世 、 黎塞留 、 路易十 四、
公安委员会的继承者 ， 他 当然有污点 ， 有疏失 ， 甚至有罪恶 ， 就是说 ， 他是一个 人
时， 教师需把握活 、 准、 精 的原则 。 其中 ， 活 即问题要具有创造性 ， 而不是模式化 与 固定 化的 ； 准则是语 言精 准 ， 不会 出现理 解分歧 ； 精 则要语 言精练 ， 避免 重复提 问。 此外 ， 在设 计问题时 ， 教师需要注意布局谋篇 ， 知道何处该 提问 、 清楚 提问数
题的难易程度 ， 要使问题符 合学生的认 知水平 ， 从而引导学生将新知识 与原 有的 知识 和经验相联系 ， 促进知识 与方法 的迁移 ， 调动学生探究的主动性 。 如学 习《 鸦
片战争》 时， 不少教师会如此提问 ： 鸦 片战争给 中国带来 了怎样 的影响 ？ 尽管这性 ， 不利 于对 学生思维 能力 的培
量、 知道怎样有效设置提 问等 。 口
在高中历史课堂教学中如何利用提问提高学生的学习兴趣
在高中历史课堂教学中如何利用提问提高学生的学习兴趣摘要：课堂教学提问是一门艺术，是组织课堂教学的中心环节。
那么，在高中历史课堂教学中如何利用提问提高学生的学习兴趣呢？我认为，教师必须掌握启发式提问、疏导式提问、层次式提问、比较式提问、材料式提问及图片式提问等方法，科学地设计并进行课堂提问，这样才能激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快中学习，感受学习带来的快乐。
关键词：教学过程课堂提问设计问题学习兴趣常言道：“学起于思，思源于疑，疑解于问。
”由此可见，课堂提问是组织课堂教学的中心环节，是教师在教学过程中常用的一种教学手段。
在历史教学过程中，并非随意的提问就能达到激发学生学习兴趣、培养学生学习能力的效果。
那么，在高中历史课堂教学中，我们该如何提出问题，激发学生的兴趣呢？笔者总结自己以往的经验，认为以下几点是我们教师必须掌握的。
一、启发式提问在历史课堂教学中，教师采用启发式教学方法可以有效调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，从而能收到良好的教学效果。
例如，在讲《走向整体的世界》这一节内容时，我先出示了美国前劳工部长罗伯特·赖克的一段话：“当美国人用1万美元买下通用汽车的庞蒂克牌汽车时，3000美元是给韩国装配工人的，1750美元付给日本制造零件厂商，700美元付给德国设计师，400美元用来购买台湾和新加坡的各式零件，250美元付给美国的广告与营销服务，余下近4000美元给底特律与纽约的银行家、保险公司……这代表了当今全球产业的复杂关系。
”然后，我问学生“为什么会这样”，这样就促使学生开始主动学习新知识，从而激发了学生的学习积极性。
二、疏导式提问这种提问方式是把一个复杂的问题通过疏导式提问变得容易些，提高学生对知识的求知欲。
例如，在讲解《一国两制》时，我们就需要采用疏导式提问。
在教学时，我提出问题：“大家了解香港和澳门的历史吗？这两个地方离开我们之后采取了什么样的管理制度？我们国家是什么制度？我们要想把她们收回到自己的怀抱，我们应该怎样做呢？一国两制制度的提出一开始是针对她们提出的吗？如果不是，我们怎样理解这个一国两制？它是否适应香港和澳门呢？”通过回答这一系列的问题，学生很容易地就明白了“一国两制”，并取得了良好的教学效果。
浅谈高中历史课堂教学中的提问技巧
浅谈高中历史课堂教学中的提问技巧一、提问前的准备提问是教师引导学生思考、激发学生学习兴趣、检验学生学习效果的重要手段。
教师在提问前需要对所要讲解的内容有深刻的理解，并有针对性地设计问题。
在设计问题时，教师不仅要考虑问题的难易程度，还要考虑学生的认知水平，尽量使问题贴近学生的实际生活和思维习惯，从而激发学生的思考兴趣。
提问还要符合课堂教学的整体目标和思路，避免在提问过程中走题或者偏离主线。
二、提问的形式和方式在高中历史课堂上，提问可以采取多种形式和方式，如思考性问题、情境性问题、演绎性问题、引导性问题等。
不同形式和方式的提问各有利弊，教师需根据具体的教学内容和学生的实际情况来选择。
1. 思考性问题：思考性问题是一种开放式问题，能够引导学生深入思考，开拓思维。
“你认为孙中山领导的辛亥革命的最大意义是什么？”这样的问题可以激发学生对历史事件的深度思考，帮助他们形成对历史事件的独立见解。
2. 情境性问题：情境性问题通过描述一个历史事件的情境，引导学生在情境中展开思考，增加历史事件的感知。
“如果你是一个参加辛亥革命的普通士兵，你会如何看待这场革命？”这样的问题能够帮助学生从事件当事人的视角来思考问题，增强对历史事件的体验和认知。
3. 演绎性问题：演绎性问题是一种逻辑性问题，通过引导学生进行推理和演绎，培养学生的逻辑思维能力。
“辛亥革命成功后，中国社会将会发生哪些变化？”这样的问题可以帮助学生通过对历史事件的思考和分析，对事件后果进行合理推断。
4. 引导性问题：引导性问题是一种指导性问题，能够帮助学生在教师的引导下有针对性地进行思考和回答。
“根据我们今天学习的内容，你认为对于辛亥革命的评价应该是怎样的？”这样的问题能够引导学生对所学内容进行总结和评价，加深对历史知识的理解和掌握。
三、提问的技巧和策略除了提问的形式和方式外，提问的技巧和策略也是十分重要的。
下面将就提问的技巧和策略进行具体介绍。
1. 耐心等待：在提问学生时，教师不应该急于追求答案，而是应该给学生充足的时间进行思考。
高中历史课堂教学提问的技巧
高中历史课堂教学提问的技巧作者：包莉莉来源：《中学教学参考·文综版》2012年第07期新课程的理念之一就是要突出学生的主体地位，提高学生的思维品质。
要完成这一目标，课堂提问就是其中的一个重要环节。
合理有效的提问可以激活学生的思维，打开学生智慧的大门。
课堂提问是一门艺术，也是一种技巧，已被越来越多的教师所重视。
那么，在高中历史课堂教学中对学生进行提问时有哪些技巧呢？一、要注意有效性每个教师上课都会提问学生，但有些历史教师备课不够充分，提出的问题逻辑性不强，不能很好地调动学生的学习积极性，课堂气氛沉闷，教学效率低下，这就是一种无效提问。
笔者听过《“蒸汽”的力量》这样一节课，教师给学生3分钟时间阅读课本101页的第1段，3分钟后提问：“为什么会在英国发生工业革命？”学生站起来后把课文照读了一遍。
这样的问题没有一点含金量，答案直接来源于课本，学生根本不用思考就可以得到答案。
如果教师提供材料：（英国拥有）很大的，不断扩展的……英国还拥有更多的，可作工业革命的资金用的流动资本，源源流入英国的商业利润比流入其他任何国家的都多……然后提出问题：请你概括该学者认为工业革命的爆发首先需要满足的三个因素；并结合所学知识分析18世纪的英国是如何满足这三个因素，从而促成工业革命的首先爆发？这样的问题一出，立即就能激起学生的思维热情，还可以培养学生分析问题和比较概括的能力。
这就是有效提问。
二、要注意激趣性如果教师能在每节课开始的提问中通过创设合适的情境，设计比较新颖的问题，引起学生的注意，激发学生对整节课的学习兴趣，使学生及早进入最佳学习状态，能够有效提高教学效率。
例如，在给学生介绍《外交事业的发展》中70年代我国取得的外交成就时可以总结如下：1.中美关系得到改善。
1971年7月，基辛格秘密访华；1972年2月，尼克松访华，签署《中美联合公报》；1979年，中美建交。
2.1972年中日建交。
3.与许多国家建立外交关系，出现了与中国建交的热潮。
高中历史课堂教学中提问策略分析论文
高中历史课堂教学中的提问策略分析【摘要】课堂教学中的提问是启发和引导学生可以通过思考获得知识并提高思考能力的重要途径，是教师组织课堂教学、传递信息的渠道。
课堂提问可以促进师生之间的和谐交流。
课堂提问不仅可以巩固学生知识的汲取，还可以培养学生的思维。
现阶段，课堂教育的急功近利的现象层出不穷，课堂提问也往往只重视学生知识的获取，而忽视学生思维的培养。
这从根本上来说，是教育体制的问题。
本文将高中历史课堂教学中的提问策略作为研究对象，分析当前高中历史课堂教学中提问的目的，以及存在的问题，并针对这些问题，提出加强高中历史课堂提问的策略。
【关键词】高中历史课堂教学提问策略1、前言教学是一种独特的，并且师生可以共同参与的一项活动。
课堂提问是课堂教学中不可缺少的环节，是课堂教学的重要手段，也是师生之间和谐交流的渠道。
在课堂教学中，适当、巧妙、科学的提问不仅可以调动学生的积极性，还可以启发学生的思维，提高学生的语言表达能力。
据调查，提问法是课堂教学中仅次于讲述法的方法。
高中历史学科是一门必修的课程，要想提高历史课堂教学的有效性，就要加大课堂提问环节的作用。
指导学生通过学习获得知识提高能力。
2、高中历史课堂教学提问的目的对于学生来说，历史课本上的那些现成的、结论性的知识是十分枯燥的，并且除了考试之外并没有什么用处。
现阶段，教材知识的编排存在着缺陷，教学任务繁重，在当今的教育体制下教学压力也很大，在这种情况下，教师在进行课堂提问时，教学提问的首要目标就是让学生巩固并掌握知识以及如何掌握应试技巧等。
历史学科作为一门基础教育学科，依据历史学科的特点以及繁琐的内容，使学生可以深入认识事物的本质，这是当前历史学科的任务。
学习历史学科，可以全面的认识事物的本质。
这是高中历史教学课堂提问的核心，也是高中历史教学的基本要求。
3、当前高中历史课堂教学中提问策略存在的问题在当今的高中历史课堂教学实践中，还存在着许多与新课标不同的教学观，还存在一些制约学生思维与探究能力的问题，主要表现如下：（1）提问教学观与新课标的要求不相符现阶段，大多数高中历史课堂教学中还存在着许多旧的思想和教学习惯。
浅谈高中历史课堂教学中的提问技巧
浅谈高中历史课堂教学中的提问技巧一、提问的意义提问是历史课堂教学中最为常用的教学手段之一，其意义重大。
提问可以激发学生的学习兴趣。
历史是一门生动有趣的学科，通过提出具有挑战性和启发性的问题，可以吸引学生的注意力，激发他们对历史知识的好奇心和探究欲望。
提问可以激发学生的思考和讨论。
在课堂上，教师通过提问可以引导学生进行思考和交流，促使学生积极参与到课堂活动中来，形成良好的学习氛围。
提问可以检验学生的学习效果。
通过提问，教师可以及时了解学生对知识点的掌握情况，发现问题并及时进行纠正，促进学生的学习和提高教学质量。
二、提问的基本原则在历史课堂教学中，提问需要遵循一定的基本原则，才能达到预期的效果。
问题要明确具体。
教师在提问时要尽量避免含糊不清或过于笼统的问题，而应该提出具体、清晰、明了的问题，以便引导学生进行有针对性的思考和回答。
问题要循序渐进。
提问应该按照由浅入深、由易到难的原则进行，逐步引导学生深入思考，渐渐提高问题的难度。
问题要贴近学生的实际生活和认知水平。
在提问时要考虑学生的实际情况和认知水平，选择与学生生活经验和认知水平相适应的问题，以便更好地引导学生进行思考和表达。
问题要灵活多样。
教师在提问时应当采取不同的提问方式和技巧，使提问更具有灵活性和实效性。
三、提问的技巧在历史课堂教学中，提问技巧的灵活运用对于促进学生的学习和提高教学效果至关重要。
下面将从提问的方式、提问的频率和提问的对象三个方面，对提问技巧进行详细探讨。
1.提问的方式在历史课堂教学中，教师可以采取多种方式进行提问。
常见的提问方式有开放式提问、封闭式提问、反问式提问和情境式提问等。
开放式提问是指教师提出开放性问题，鼓励学生进行自由发散式的思考和回答，有利于拓展学生的思维和激发学生的创造力。
封闭式提问是指教师提出具体问题，要求学生进行简单的回答或选择题式的回答，有利于教师检验学生对知识点的掌握情况。
反问式提问是指教师在学生回答问题后，反过来提出新的问题或对学生的回答进行深入追问，以引导学生更深入地思考和表达。
谈高中历史教学课堂中提问的艺术策略
学生从接受和理解问题 ， 到提取加工信息 ， 并形成答 案， 至少 需要五秒 的时 间 ， 这就告诉我们 老师 ， 提出 问题后要 给学生 留出恰当的时间让他们去思考 。当 然 ，所 留 时 间 的长 短 应 根 据 问 题 的难 易 程 度 和 学 生 的反应来确定 ，这就需要老师有丰富的经验去把握 学 生 思考 的 时 间 。 对 于 一般 的 问题 ， 老 师 可 以 留给 学 生较 短的时间 ，但是如果是较难的问题 ，且有创新 性， 就要给学生留较长 的时间去思考 ， 当然我们也要 考虑到不 同知识水平的学生的时间要 留的不一样。
力。
二、 提 问要 面 向 全体 学 生
因材施教对于每个教师来说都很清楚 ，应用到 历史课 堂提问上 ， 就表现为因人施问 。 因为学生存在 个体差异 ， 不 同学生基础 不同 ， 理解 能力不 同， 思维 的 方 式也 不 同 。教 师 在 课 堂 提 问 时应 充 分 考 虑 学 生 的差异性 、 层次性 ， 从学生需要 出发 ， 最 大 限 度 地 适 应学生学 习的需要 ， 针对学生 的不 同情况 ， 实施差异
四、 要对 学 生 的 回 答 给 予 适 当反 馈
、
要 把 握 所提 出 的 问题 的“ 度”
１ ． 把握提问的准确度 。 在高 中历史课堂教学中 ， 提 出的问题一定要做到准确无误 。 比如 ， 秦是在哪一 年 灭 掉 六 国 的？ 把灭 掉 的六 国 的先 后 顺 序 排 列 一 下 。 这个 问题提 出得就 比较准确 ， “ 哪一年 ” “ 先后”具有 鲜 明的准确性 。 老师提 出的问题表达得清楚 ， 就能够 提 高 学 生 回答 问题 的 正 确率 。 老师在提问的时候 ， 要 做到用语简洁 、 准确 、 清晰 ， 避免用词不规范 ， 文字冗 长或用语模糊 。 在提 问的时候 ， 不要把答案包含在提 出的问题之 中， 避免为 了提问而问 ， 或者提 出的问题 非常简单 ， 让学生 回答 的时候缺少创新性和思维性 ， 从 而 让 学 生 失 去 兴 趣 ，感 到 历 史 的学 习 是 乏 味 、 无
高中历史教学中的课堂提问策略
浅谈高中历史教学中的课堂提问策略[内容提要]本文主要从问题设计到提问方式，提问对象，提问策略，提问内容等几个方面介绍高中历史教学中要注意的几个问题。
[关键词]提问策略；提问方式；提问时机；教师【中图分类号】g633.5课堂提问并非只是把教学参考书上的问题问出来，也不是简单的把一些练习题中的问题重复给学生，而是教师深入思考，耐心梳理，有巧妙提问的过程。
教师在历史教学中能紧扣重点，简洁明了，恰到好处地提出问题，并非一件易事。
教师要树立提问意识，养成提问习惯，锻炼提问能力，提高提问效果。
要做到这些就要讲究一些策略。
历史教学中课堂提问要注意的几个问题1公平公正，态度真诚教师提问的目的是帮助学生理解教材、获得知识，找到获得知识的各种方法。
如果教师能在提问时神态自然，用鼓励的眼神和亲切的话语去鼓励学生，这样学生就会非常积极的参与到对问题的思考中来，无论答案怎样，即使学生的回答很离谱，只要学生态度真诚，教师一定要一视同仁。
对回答准确的学生，教师要进行表扬，对回答有误的学生，教师绝不能指责，而应真诚耐心地加以引导启发。
另外，教师提问要尽量照顾到不同层面的学生，这样才能调动每一位学生思考问题的积极性。
2有的放矢，因人施问当教师在设计问题时，就要根据学生具体情况，分层次预设，一般将问题设为难中易三种水平；在选择学生进行回答时，也要根据问题的不同难易程度去提问不同学生，一般性问题，可以让中等水平学生回答，以促学生思考，进而提高语言表述能力和理解能力；对于难度较大问题，可以让学习程度较好的学生和一部分中等学生进行回答。
对他们的回答教师要加以点评，从而在答--评的过程中，让所有的学生在比较与鉴别的过程中，提高概括能力与分析能力。
设计问题时，我们一方面要考虑学生的思想方法，另一方面要考虑学生的知识水平和兴趣爱好，甚至要考虑学生的家庭环境。
这些方面问题考虑的越多，问题设计就会越成功。
另外，设计问题一定要防止盲目拔高，不能脱离学生实际水平。
高中历史教学中如何设计课堂提问
线” 就能知道为什么了。 在立体 几何 的教学 中 ， 特别是 机械班 ， 通过不 断地与专业课 教师进行交 流 ，把机 械模型 与立 体图形有效 地结合起来 ，在导 人中时刻结 合机械知识 ，让学生 意识 到学 好数学对于学习机械的重要作用。 二、 过 程 生 活 化— — 增 添 求 知 兴 趣 良好的 开端却 仅仅 只是 成功 的一 半 ， 在应用 教材时 ， 要灵 活处理教材 ， 根据实际 需要对 原教材进行优 化组合 。对 于相 当厌 学 的职 高学生而言 ，我们要把生 活化延续 下去 ， 所 以在导入后 接下去 的教学中 ， 教师 还要设 计生活化 的例题并可创设 生活化 的 情景教学 。
２ ０ １ ４第 ４ 期（ 总第 ８ ８期）
课程创新
浅 析 职 高 数 学 生 活 化 高中历史教学中
数 学 家华 罗 庚 曾 经 说 过： 宇 宙之大 ， 粒 子之微 ， 火 箭之速 ，化工之巧 ，地球之 变 ，日用之繁 ，无处不用数 学 。精辟地描述 了数学与生 活 的联系 ，也时刻提醒我们 教 师数学 教学必 须生 活化 。 作 为职业 高 中的数学 教师 ， 我们必须思考如何让职高数 学生活化 ，如何让学生学有 用 的数学 ，如何让学生意识 到学 习数学 的重要性 。新修 订 的职业高 中数学教材就设 面积 ２ ０ ０ ０ 平方米 ， 为改善办学条件 ， 计划拆 除部 分旧校舍 ， 建造新校舍 ， 使新校 舍的面 积是 拆除 旧校 舍面积 的 ３倍还 多 １ ０ ０平方 米。 这样 ， 计划完成后 的校舍总面积可 比现有 校舍面积增加 ２ ０ ％。 已知 ， 拆除 旧校舍每平方 米需费用 ８ Ｏ元 ， 建造新校舍每平方米需费用 ７ ０ ０元 ， 问完成计划需要多少费用？
基于历史核心素养的高中历史课堂提问技巧探究
基于历史核心素养的高中历史课堂提问技巧探究一、前言二、历史核心素养历史核心素养是指学生应当具备的历史学科的知识、技能和态度。
历史核心素养包括对历史事件的认知、历史事实的理解、历史原因的探究、历史事件发展的分析、历史事件背后的价值观研究等方面。
历史核心素养的培养需要通过教学的各个环节进行，而提问是其中的一个非常重要的环节。
1. 开放性问题开放性问题是一种能够引导学生思考、开阔视野的问题。
在高中历史课堂中，老师可以使用开放性问题引导学生思考历史事件的背景、原因、影响等方面。
开放性问题不仅可以激发学生的思考欲望，同时也可以培养学生的分析能力和判断能力。
比如：“你认为第一次鸦片战争对中国史上的影响是怎样的？”引导性问题是一种能够引导学生逐步深入了解历史事件的问题。
在高中历史课堂中，老师可以使用引导性问题引导学生对历史事件进行细致的思考和分析。
比如：“为什么山海关被称为中国的‘第一雄关’？”情境性问题是一种能够让学生站在历史事件的角度来看待问题、作出判断的问题。
在高中历史课堂中，老师可以使用情境性问题来引导学生站在历史事件发生的当时情境来思考。
比如：“如果你是清朝的首领，你会如何处理对英国发动的第一次鸦片战争？”思辨性问题是一种能够让学生运用所学知识、自由发挥、提出自己的想法的问题。
在高中历史课堂中，老师可以使用思辨性问题引导学生发散性思维和创造性思维。
比如：“如果没有第一次世界大战，会对日后的世界有怎样的影响？”基于历史核心素养的高中历史课堂提问技巧是非常重要的。
老师在教学过程中应灵活运用各种提问技巧，结合具体的历史事件和学生的实际情况，引导学生进行深入的思考和分析，培养学生的历史思维和历史素养。
老师还要在实践中不断总结经验，不断提高自己的提问水平，以更好地服务于学生的历史学习。
高中历史课堂教学中的提问策略探究
来就来之不易 的学 习兴趣 ， 要贴合学生学习的最近发
展 区 。 做 到 动 一 动 脑 筋 思考 ， 会 有 收 获 ， 一 点 的 心 就 有 得 ． 多掌握一点 知识 ． 就 积少成 多， 聚沙 成塔 ， 最终能让 每一位学生都有 一份学 化学的好 心情 ， 去考 出一份好
成绩 。 三 、 习 点评 和反 思总 结 的 重 要 性 练
受 传 统 教学 观 的影 响 ， 在 高 巾 历 史 课堂 教 学 巾 还 仔 ｌ 着 现 在 些 的 思 想 和教 学 习 惯 。 师 面对 教 材 的 更 新 ． 念 的革 新 ， 教 邪 尢 法 准 确 地 把 握 课 堂 提 问 的 本质 、 Ｈ的 和 任 务 ， 不 到 课 堂 提 找 问 的真 核 心 ．土 能 系统 完 整 地 把 握 教 材 ． 不 能轻 松 、 确 吐不 更 准 地驾 马 课 堂 ． 至 尢 法 解 决学 生 的知 识Ｉ 问题 。教 帅赴 课堂 ） ｃ 甚 ～化
可以引导学生对知识 的探究和思索 ， 从而指导学生通过学 来
获取 知 识 和 能 力 ， 课 堂 教学 不 可 缺 少 的 教学 环 节 。 是 当前 高 中历 史 课 堂教 学 中提 问策 略 存在 的 问题
一
第二． 在每一节课 堂教学开 始时 ． 通过 对预习作业 的检 ， 以很快 的让学生融人课堂 ． 可 更好和教师配合 ． 还 可 以 在一 定 程 度 卜 学 生 加 强 对 ＿ 础 知 识 的 掌 握 ， 让 荩 激 发 出更 好 的 学 状 态 。 第 ． 课堂选讲 和课后 置 的习题一 定要 切合学生 的学 实际 ． 不可好高骛远 ， 贪深贪难 ， 一定要 保护学生
论 ． 作交流。 合
其在高 中历 史课 堂教 学中的有效运 用为研 究对 象，分析 当 前 高中历史课 堂教学中在提 问环节上存在的 问题 ，在 此基 础上提 出加 强高中历 史课 堂提 问实效性的对策
高中历史课堂教学提问技巧
高 中历史课堂教学提 问技巧
◇ 重庆大足职教 中心／ 鄢珍君
Ｉ 摘要 】高中新 课程理念 积极倡导探 究式 学习，课 堂教 学提 的 问题 ，进 行深入的探索 ，或 以题 目的本 身提出疑 问或 变换 问是必 不 可少 的探 究式教 学手段 之 一。课 堂提 问是 一 门艺 题 目的条件 ，来 拓宽学生 的视 野，诱发学 生发散思维 ，增 强 术 ，越 来越多 的高中历 史教 师精心钻研课 堂提 问技巧 ，合理 学 生的应变 能力 ，培养思维 的广 阔性和深刻性 。 激发 学 生 的创 造 性 思维 ，并取 得 了初 步成 效 本 文主 要分 ３ ． 提 问有 利 于师 生之 间 的信 息反馈 。仔 细 观察 学 生回 析 了课 堂提 问的 意义 ，总结 出了几种常 见的历 史课 堂提 问方 答 的 问题 ，可 以反 映 出学 生 的 内心 世界 。教 师要 迅速捕 捉 法 ，最后就 高中历 史课 堂教 学提 问技巧展 开讨论 。 这 些信 息 ，并据 此作 出准 确判 断 。通 过恰 当地 提 出 问题 ， 【 关键词 】高中 历 史 课 堂 提 问 技巧 在 刺激 与 反应 中，有 利于 增强 师生 间 的信 息 反馈 ，是 学生 我 国汉代 王充 也 曾说 过 ： “ 不 学不 成 ，不 问不知 ”。 不 断提 高获取 、组织 和评价 信 息 的能力 ，从而 提 高学 习的 就高 中历 史课 堂教 学而 言 ，合 理的课 堂提 问有利 于活 跃课 有 效性 ，并 根据 反馈 信息 调整课 堂教 学 。
、
１ ． 假 设 法 。假设 法 主要 是将 既成 事 实 的历 学 中常用 的教 学方 法之 一 ，那 假 设 ，进 一步 引发 学生 的种 种思考 ，这 是 高 中历 史老 师课 么 ，课 堂提 问有 哪些 好 处呢 ？ 辛亥 革命 》 时，提 １ ． 提 问有利 于 提 高学 生 的听课 注 意力 。高 中历 史 的学 堂提 问常 用 的方法 。例如 ，在学 习完 《 “ 假设 你 是孙 中 山，你会 怎 么挽救 辛亥 革命 科特 点 决定 了它 的整 个授 课过 程会 比较 枯燥 乏 味 ，如果 只 出 以下假 设： 的果 实 ？假 设你 是袁 世凯 ，你 会 怎么做 ？ ”这一 假设将 学 是历 史教 师在 讲 台上 平淡地 讲 ，难 以调 动学 生 的积极 性 。 课堂 提 问能够 刺激 学 生的 大脑 ，历 史教 师可 以适 当地 用 一 生的地 位变 被动 为主 动 ，学 生可 以假设 自己就是 当事 人 ， 个个 由 浅入 深 、循 序 渐 进 的 “ 问号 ”来 吸 引 学 生 的 注 意 以当事 人 的身份 去分 析历 史情 境 ，学生 在主 动分析 时局 的 力 ，紧紧 地把 学 生的 思维钳 住 ，激发 学 习动 机 ，集 中学 生 同时 ，其 多角度 的分 析能 力 也得到 了极好 的 锻炼 。
高中历史课堂教学提问技巧
高中历史课堂教学提问技巧【摘要】高中新课程理念积极倡导探究式学习，课堂教学提问是必不可少的探究式教学手段之一。
课堂提问是一门艺术，越来越多的高中历史教师精心钻研课堂提问技巧，合理激发学生的创造性思维，并取得了初步成效。
本文主要分析了课堂提问的意义，总结出了几种常见的历史课堂提问方法，最后就高中历史课堂教学提问技巧展开讨论。
【关键词】高中历史课堂提问技巧我国汉代王充也曾说过：“不学不成，不问不知”。
就高中历史课堂教学而言，合理的课堂提问有利于活跃课堂气氛、激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
但是，在实际的教学过程中，部分高中历史教师的课堂提问缺乏系统性和科学性，非但起不到积极正面的教学效果，反而会挫败学生对历史学科的学习热情。
因此，掌握课堂提问技巧对于高中历史教师是至关重要的。
一、课堂提问的意义课堂提问是高中历史教学中常用的教学方法之一，那么，课堂提问有哪些好处呢？1.提问有利于提高学生的听课注意力。
高中历史的学科特点决定了它的整个授课过程会比较枯燥乏味，如果只是历史教师在讲台上平淡地讲，难以调动学生的积极性。
课堂提问能够刺激学生的大脑，历史教师可以适当地用一个个由浅入深、循序渐进的“问号”来吸引学生的注意力，紧紧地把学生的思维钳住，激发学习动机，集中学生的注意力。
2.提问有利于发现学生学习过程中的不足。
许多学生对于一些基本历史常识不是很熟悉，就更加无法探究深层次的问题。
历史教师可以借助课堂提问方式，引导学生对已解决的问题，进行深入的探索，或以题目的本身提出疑问或变换题目的条件，来拓宽学生的视野，诱发学生发散思维，增强学生的应变能力，培养思维的广阔性和深刻性。
3.提问有利于师生之间的信息反馈。
仔细观察学生回答的问题，可以反映出学生的内心世界。
教师要迅速捕捉这些信息，并据此作出准确判断。
通过恰当地提出问题，在刺激与反应中，有利于增强师生间的信息反馈，是学生不断提高获取、组织和评价信息的能力，从而提高学习的有效性，并根据反馈信息调整课堂教学。
浅析高中历史史料教学中存在的问题及对策
浅析高中历史史料教学中存在的问题及对策【摘要】史料是指在人类发展过程中遗留下来的历史事件痕迹，在高中历史教学中运用史料进行教学，帮助学生认识和了解历史事件的发展。
同时史料是对高中历史教学资料的补充和延伸，将其结合到历史教学中，增加了教学的真实性和生动性，利于提升课堂教学质量。
基于此，本文对高中历史教学中史料教学的问题和对策进行了简单论述，希望给历史教学工作者提供帮助。
【关键词】高中历史；史料教学；问题及对策高中历史史料教学就是培养学生整合史料、分析史料的能力，也是保证学生能够“攻克”高考材料分析题的重要教学过程。
但是从现状来看，高中历史史料教学存在着诸多的问题，这些问题表现为很多学校的史料教学流于形式化，没有很好地进行历史知识的拓展。
因此，在高中历史教学中，教师应充分挖掘史料的教育价值，并有效应用于历史课堂教学之中，彰显历史史料教学的优越性。
一、高中历史教学中史料教学的现状从目前的教学状况之中，可以看出学生学习的环节之中大部分都处于被动性的学习。
这种内容的出现学生不能够有效地吸收和消化所学的知识，只能是通过死记硬背去提高分数。
然而也间接性地表明当前历史的教学环节缺少有效的方法，没有利用巧妙的手段让学生掌握历史知识。
所以教师应该加强对于史料教学的重要性，给予高度的重视，才能够找到有效的方式。
同时，教师教学的过程之中也应该对史料教学有一定清晰的认知。
大多数的教师对史料教学的方式都在认真的研究，并且意识到了高中历史教学的重要意义所在。
但也有一部分教师不能够较好地掌握教学的手段，使得课堂之上学生能力得不到提升。
久而久之，对历史这门学科也会失去兴趣，甚至也会产生一些厌烦的心理。
所以教学模式的出现导致的最终结果是在课堂上呈现出失败的状况。
失败的原因就是教师没有结合教学的任务，融合相应的内容，找到适合学生的教学方式，这也是目前高中历史教学最为可怕的一种状况。
二、高中历史史料教学策略探究(一)创新故事导入众所周知，兴趣是驱使学生进行一切学习活动的内在动力，所以高中历史教师在运用史料教学的过程中，应该尽量做到培养学生学习历史的兴趣，进而促使学生可以全身心地投入到教学活动中。
浅谈高中历史教学中的课堂提问
浅谈高中历史教学中的课堂提问【摘要】提问是发挥学生主体作用的有效途径。
课堂提问,就是让学生真正成为课堂的主人,新课程理念要求问题的设计不仅要从教材实际出发,更要从学生实际出发。
对历史教师如何设计课堂提问,本文从历史课堂提问的原因、作用、尺度等方面进行探索。
【关键词】历史教学；课堂提问苏格拉底说：“问题是接生婆，它能帮助新思维的诞生。
”课堂提问是联系师生之间思维的重要纽带和开启学生智慧之门的钥匙。
科学的课堂提问能够活跃课堂气氛，激发学生学习的兴趣，启发学生的思维，及时反馈教学信息，促进教学行为改进，从而提高课堂教学有效性。
作为人文学科之一的历史学科，尤其应注重课堂的提问。
下面我就高中历史课堂提问，谈谈我的看法与认识。
1高中历史课堂教学中注重提问的必然性1.1是学科特点的需要。
历史学它具有过去性、综合性、科学性、联系性的特点。
它要求在教师教与学生学的关系中，改变教师“一言堂，满堂灌”的传统方式。
变学生被动接受知识为主动去研究和探索历史事件的总体脉络，从多角度、深层次地考察、分析历史事件、历史现象，揭示教材中隐含的知识和内在联系，揭示历史发展的规律。
这就需要让学生在历史教学多思考“为什么”。
1.2是适应素质教育的需要。
当前新一轮课程改革注重培养学生的创新精神和创新能力，以学生的发展为本，注重全面素质的提高，这必须要改变学生的学习方式。
而课堂提问则是改变学生学习方式的重要手段之一，因此注重历史课堂提问的就显得尤为重要。
1.3是适应教育规律的需要。
现代心理学研究认为，“疑问是思维的导火索”。
从心理学角度说，提问可以激发学生动机、启迪思维。
青少年学生抽象逻辑思维开始占相对的优势，其独立思考的能力也得到发展，并且表现出思维的独创性。
他们不仅喜欢探求事物的根源，喜欢怀疑和争论，而且富于想象，常提出一些新的见解。
因此，在教学过程中，应置学生于主体地位，教师处于不断点拨、引导的主导地位。
在讲课中不时出现发人深思的问号，能够打开一扇扇闭锁着的心扉，将使教学之间、师生之间的双边活动处于一种和谐的信息交流之中，这正是教学活动中所必需的最佳心理基础。
浅谈高中历史教学中课堂提问的探索
浅谈高中历史教学中课堂提问的探索1.教师学会提问的意义学源于思,思源于疑。
小疑则小进,大疑则大进。
现代心理学研究认为,疑问是思维的导火索。
爱因斯坦认为:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”从教育学的角度说,提问是发挥学生主体作用的有效途径。
从心理学角度说,提问可以激发学生动机,启迪思维。
联合国教科文组织在《学会生存——教育的今天和明天》一书中对教师的角色作了精辟的论述,教师的职责现在已越来越少地传授知识,而是越来越多地激励思考,他将越来越成为一个顾问,一位交换意见的参考者,一位帮助发现矛盾论点而不是拿出真理的人。
所以,以发挥学生主体地位为宗旨的课堂教学并不否定教师的作用,而是强调教师要完成从知识的传授者到学生学习的引路人的角色转换。
教学实践也表明:教师在课堂上不失时机地提出高质量的问题,犹如一石激起干层浪,激起学生思维的涟漪,课堂气氛也随之而活跃。
笔者在多年的实践中深深体会到;提问对培养学生思维能力,发展学生个性大有裨益。
在课堂教学中,要使学生学会提问,教师首先要学会向学生提问。
2.历史教师如何设计课堂提问教师往往只根据教材内容预设了一些问题让学生往里面“钻”。
新课程倡导以学生的发展为本,所以问题的设计不仅要从教材实际出发,更要从学生实际出发,也要从现实生活中学生比较熟悉的例子出发进行提问。
2.1层层剖析法。
由浅及深,由表及里,步步深入,层层发问,以理解问题的来龙去脉,揭示历史的本质。
例如:“面对民族危机,张学良杨虎城将军采取了什么行动;他们为什么这样做后来又如何处理的对中国的时局有什么影响”。
这样提问,事情的前因后果表象本质就一层层理清,有助于对重点问题的掌握。
又如:围绕抗日战争进入相持阶段中国抗战形势的变化这一史实,提出一连串问题:“抗日战争进入相持阶段的标志是什么抗日战争为什么会进入相持阶段”;“抗日战争进入相持阶段后,日本的侵华政策有何变化”;“日本侵华政策的变化对中国抗战形势有何影响”;这样经过四步设问,加上教者的进一步点拨,引导,学生的思维步步深入,他们就会得出有关结论,因而教学难点就迎刃而解了。
高中历史教学课堂提问技巧的
高中历史教学课堂提问技巧的探究一、研究的意义“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”提问是发挥学生主体作用的有效途径，有效提问可以加强师生之间的交往，集中学生听课的注意力，激发学生的主体意识，使他们积极参与教学活动，开拓思维，增强学习动力，激发学习动机，调控教学过程，有助于学生问题意识的培养，有助于学生表达能力的形成，有助于学生综合能力的培养。
历史课堂提问是激发学生思维的积极性，引导学生探求历史的精妙，让他们通过自己的努力来优化历史，领略历史奥妙，激发学生思维的重要手段。
在历史课堂教学中，重视课堂提问，掌握提问的技巧，是提高历史教学质量的一条重要且有效的途径。
课堂教学中，历史教师应根据教学内容和学生实际有目的、有计划、有步骤的设计问题，引导学生学习，培养其历史能力，从而达到教学目的。
历史新课程改革注重培养学生的创新精神和创新能力，以学生的发展为本，注重全面素质的提高，课堂提问则是改变学生学习方式的重要手段之一，因此提高历史课堂提问的有效性就显得尤为重要。
二、高中历史教学课堂提问技巧（一）直接提问，引导学生运用综合归纳法，强化知识性与总结性问题记忆的督促与检查。
记忆性与总结性的问题是源自于历史学科的知识，在课本中可找到，这类封闭性问题，难度不大，只要识记教材就可以找到答案，可选择学习不太好的学生回答，提问的目的在于检查和强调应该记忆的基础知识。
提问过程中可引导学生将相关、相似内容或纵向或横向，分门别类一一说明，达到编织经纬，表现全貌的目的。
（二）启发诱导，培养学生历史思维。
教师设问时要围绕教材重点、难点提出富于启发性的问题，引导学生积极思考，发展学生的独立思维能力。
这样的问题一般在课本中找不到现成的答案，必须在熟悉和理解教材的基础上经过分析、综合才能得出答案。
这类认识性问题的答案可能是多样的、发散的，学生的回答取决于对知识的实际运用和历史思维活动的水平，对于培养学生的发散思维能力、发展学生个性有着及其重要的作用。
浅谈高中历史课堂教学中的提问技巧
浅谈高中历史课堂教学中的提问技巧历史是人类社会发展的长河，是人类文明的宝库。
高中历史课程作为学生了解人类社会发展历程、了解国家历史和民族文化的主要课程之一，在培养学生的历史素养、文化素养和历史思维方面起着重要作用。
在历史课堂教学中，提问是一种非常重要的教学手段，可以激发学生的主动性和参与性，引导他们发掘历史知识的深度和广度。
本文将浅谈高中历史课堂教学中的提问技巧，希望能够为广大历史教师提供一些参考和借鉴。
一、情境式提问情境式提问是指根据教学内容和学生的实际情况设计提问情境，以引导学生积极思考和参与讨论。
在教学《古希腊雅典民主制度》的时候，可以通过以下的情境式提问：如果你是古希腊雅典的一名公民，你会怎样行使你的民主权利？你对民主政治有怎样的认识？通过这样的提问，可以引导学生树立正确的历史观和民主观，激发学生的思考和探索欲望，培养他们的民主精神和责任感。
二、启发式提问启发式提问是指通过巧妙的提问引导学生主动思考，自主探索历史问题。
在教学《近代中国的民主运动》的时候，可以通过启发式提问引导学生思考：为什么近代中国的民主运动屡战屡败？民主自由和社会稳定之间如何平衡？这样的启发式提问可以激发学生的兴趣，增强他们的历史探索能力，培养其独立思考和分析问题的能力。
三、追溯式提问追溯式提问是指通过问史追溯，引导学生深入了解历史事件的来龙去脉和产生发展的原因。
在教学《欧洲文艺复兴运动》的时候，可以通过追溯式提问引导学生回答：文艺复兴为何是在欧洲兴起的？文艺复兴的主要成就有哪些？文艺复兴运动对当时欧洲的社会、经济、文化产生了怎样的影响？通过这样的提问，可以引导学生重新审视历史事件，帮助他们深刻理解历史知识的价值和意义。
四、辩证式提问辩证式提问是指通过对历史问题进行辩证分析，引导学生正确理解历史事件的发展规律和内在联系。
在教学《法国大革命的历史意义》的时候，可以提出这样的辩证式提问：法国大革命是一场伟大的革命，但同时也是一场失败的革命。
高中历史教学中课堂提问的探索
高中历史教学中
郭 献 军
摘
问的探索
（ 南省 内黄 县 第二 高 级 中 学 ， 河 南 安 阳 ４ ６ ６ ） 河 ５ ３ １
要： 学生不 善于提 出问题 ，究其原 因与教 师不会提 问，或不善 于提 问有 关。 而提 问是 发挥 学生主 体作 用的有效途
教学实践也表 明：教师在课堂上 不失时机地提 出高质 量 的问题 ，犹如一石激起 干层浪 ，激起学 生思维的涟漪 ， 课 堂气 氛也 随之 而活 跃 。笔 者在 多年 的实 践 中深深 体会 到 ：提 闯对 培养学生思维 能力、发展学生 个性大有裨益 。 在课堂教 学中 ，要使学生学会提 问，教师 首先 要学会 向学对 比项 ，才 能理清脉络 、去伪
存 真 ，达 到解 疑 析 难 的 目的 。
（ ）深 入 讨论 法 。历 史 不 能 假 设 ，但 在 历 史教 学 中 ， ４
为 了形 象 、 深 刻 地 分 析 ～ 个 历 史 现 象 ， 我 们 不 妨 作 点 假 设 。例 如 ， 在 教 学 “ 安 事变 ” 时 ，我 设 计 了这 样 一 串 问 西
Ｄ Ｉ １ ．９ ９ Ｊｓ ．６ １ ６ ９ ．０ ．２０ Ｏ ： ５ ６ ／ ． ｎ １ ７ － ３ ６２ １ ．５ ０ ｉ ｓ １ ２ １
课 堂 提 问 的 浅 显 在 我 们 的 教 学 中 是 相 当普 遍 的 。 教 师
的。
简单 的提 问，学生随意 的回答 ，是我 们在教学 的过程 中值 得探讨的 ，学 生不会提 出问题 ，究其原因 ，与教师 不会提 问，或不善于提 问有关 。是教师 的教 学行为在不知不觉 中 扼 杀 了学 生 的问题 意识 。那 么 ，教师 应 该提什 么样 的问
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高中历史课堂教学提问分析
摘要：对话教学是指在教学过程中师生之间通过有意义的交流，深入探究与有效解决教学中产生的问题，从而提升教学效率与质量的一种教学法。
在对话教学中，对话的展开始终围绕着问题，因此，在一定程度上，问题决定了对话的质量与深度。
基于此，文章以高中历史为背景，基于对话教学理念，具体探究历史课堂教学中的有效提问策略，以便使师生之间展开高质量对话。
关键词：对话教学；高中历史；课堂教学；提问策略
教学就像一场特殊的艺术表演，需要与“观众”沟通、交流才能产生共鸣。
而在这种形式的沟通中，问题是桥梁，“表演者”通过问题激活“观众”的思维，从不同的角度展开深入的探究。
因此，在教学历史这门人文性较强的学科时，教师应重视提问艺术，增强提问的有效性。
在历史教学中，教师从对话教学理念出发，将其中有价值、有意义的理念应用到课堂教学提问中，能够提升问题的深度与内涵，有助于启迪学生思维，能促进学生的智力发展与能力提高。
一、基于新课程标准，精准定位提问角度
提问的角度是指教师在提问过程中找到合适的时机、利用合适的问题快速激活学生的思维，引导学生从多维度、多层次展开对问题的探究，这需要教师在备课阶段做好充足的准备，精心设计问题。
首先，教师必须深刻理解新课程标准的要求，明确培养学生能力和锻炼学生能力的要求，找到合适的角度设计问题；其次，教师要全面掌握学生的情况，明确学生的学习需要，精准定位，提升问题的针对性与科学性；最后，教师要明确提问目的与意义，从问题本身出发，制订调整问题角度的不同策略，以保障问题的合理性与全面性[1]。
例如，《列强入侵与民族危机》主要讲述的是1840年鸦片战争开始，我国在一次次战争中不断割地、赔款，逐步沦为半殖民地半封建社会，学生需要记忆鸦片战争、第二次鸦片战争、中法战争、甲午中日战争的时间、赔款内容、影响，以及我国人民反列强斗争的战役和影响。
这要求学生能够独立厘清我国沦为殖民地与半殖民地的过程，重点掌握我国沦为半殖民地半封建社会的根本原因[2]。
根据重视培养学生能力的要求，在讲授这部分知识时，教师的提问要引导学生深入思考与剖析，根据中国近代列强入侵的结果和我国的表现从根本上分析出中国沦为半殖民地半封建社会
的原因。
例如，教师可以让学生根据书中的史实分析中国在面对列强入侵时的表现，接着，向学生提问：“分析问题的根本原因需要从多角度入手，同学们刚才仅从应对战争的表现上进行了分析，那么思想文化、社会环境等角度的表现如何呢？”这一问题提出后，很多学生陷入了深思，虽然问题的难度提升了，但学生可以根据自己的理解对这部分知识展开更为深入的分析。
由此可以看出，问题角度关系学生思考的角度与方向，要想实现问题的合理性与有效性，教师必须清楚问题的目的与意义，精准定位问题角度，这样才能起到启发学生的作用。
二、基于进阶性理念，合理控制问题难度
由表及里、由简到难的递进式提问，符合学生思维发展规律，有助于激发学生思维的活跃性。
因此，教师在提问前要了解学生的能力与认知水平，依据“最近发展区”原则，既要保障问题有一定难度，又能快速吸引学生注意力，引发学生思考。
例如，在讲授《斯大林模式的社会主义建设道路》这一节内容时，教学重点是认识斯大林模式的特点，从农业、工业等多个领域探索斯大林建设社会主义道路的措施，并启发学生思维，对比同时代的中国，分析斯大林模式对中国社会发展的启示。
斯大林建设社会主义道路的措施十分简单，学生从书中给出的史实材料就可以找出答案。
因此，教师可以直接让学生总结斯大林模式落实后社会的变化，并让学生确保答案的全面性[3]。
接下来，教师要求学生根据这些变化由表及里地分析斯大林模式的特点，这个问题有一定难度，如果在教学过程中直接提出，学生将无法深入地分析问题。
由此可以看出，提问并不是根据每部分知识来设计的，而是需要教师将所有知识联系起来，由简到难，逐步提升问题的深度，让学生能够多角度地思考与认知问题，从而在分析现象表面后总结出学习内容的本质。
三、基于历史学科规律，提升问题深度
问题的深度是指教师不能仅根据知识提出浅显的问题，而是要在超越学生目前发展水平的基础上设定一些问题，让学生在了解是什么之后，理解为什么，进而深刻分析这种表象所要表达的普适规律。
例如，在学习《政治建设的曲折历程及其历史性转折》时，学生不能理解为什么会出现“文化大革命”。
面对学生的困惑，教师可以逐步提升问题深度，引导学生去思考，如“文化大革命”爆发前中国社会发展环境如何？国际形势如何？“文化大革命”的初衷是什么？解答
这些问题不仅需要学生掌握本节课的学习内容，还需要学生整理学习过的知识，如20世纪60年代国际社会发展形势、中华人民共和国成立后我国社会主义建设面临的困境等[4]。
由此可以看出，问题的深度影响着学生思考的深度，在学生能够接受的程度范围内，教师合理地加深问题深度，能够更有效激发学生的思维，发展他们的智力。
四、基于社会发展实际，实现问题生活化
历史虽然反映的是过去的发展，但历史具有生命特征，其源于生活、发展于生活，因此，将历史知识与生活相连接，能够缩短学生与历史知识的距离感，有助于学生更理性地认识历史。
例如，在讲解《“一国两制”的伟大构想及其实践》时，教师可以让学生从香港、澳门实践“一国两制”的成功经验中理解这以伟大构想的内涵。
之后，教师可以让学生思考海峡两岸统一的有利因素有哪些，阻碍有哪些，通过分析问题与讨论问题，强化学生的责任感，熏陶学生的爱国情操，从而充分体现历史学科的时代特征，在培养学生能力与学科素养的同时，增强他们的使命感[5]。
综上所述，以问题作为沟通与对话的桥梁能够激发学生的学习兴趣与积极性，因此，这种基于对话教学理念的提问式教学方法在高中历史教学中的运用也得到了广大教师和学生的认可与青睐。
希望广大高中历史教师能够精准把控提问角度、难度、深度，让提问展现出独特的艺术，进而切实培养学生的能力。
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