初中语文写作教学初探
浅谈初中语文写作教学
四、培养善思勤写 的习惯 初 中生 思想活跃 ，读一 本书 ，看 一部影视 、听一首流行歌 曲 ，他们都 爱表达 自己 的观点 ，进行大胆 的评价 。他 们一般不 缺乏灵感 ，但稍纵 即逝 。他们不 善于 以适 当方式记 录灵感 ，疏 于动笔 ，这 是初 中生 作文能力发 展缓慢 的一个重要原 因。这就 需 要语 文 教 师培 养他 们善 于 思考 ，勤 于 动笔 的 习惯 。勤 于动 笔 ，能记录下许 多灵感 、素材 ，能训练写作和书写 的速度 。 我们可 以用 让学生坚持 写 日记 的方式来 培养其 勤于动笔 的 习惯 。布置 学生写 Ｅ ｔ 记一定要先 激发其写作兴 趣 ，再讲 清楚具 体要 求 。每 接一个班 ，就让学生 准备好 Ｌ ｔ 记本 ，并且让 学生在 扉 页上抄下类 似这样 的句子 ： “ 写吧 ！写天上 的云彩 ，写水 中 的波光 ；写 清晨 的霞光 ，写月夜 的美 景 ；写春 的生机 ，夏的热 情 ，秋 的豪迈 ，冬 的冷 峻。记吧 ！记 下 曾经 的欢笑 、流 泪 、感 动 、伤心 、懊悔 及委屈 ；记下每一 次收获 、成 功 、失落 、失败 的经历 。写一 写我熟悉 而感动 的人 ，我的亲人 、朋友 、同学及 师长 ；记一记那 些令我感 动的事情 、文章及歌 曲。记下生 活中 的每一朵浪花 ，记下成长历程 中的每一 次感 动。
积累成果 。
一
是 为 了培养少数 的几个作 家 ，而是 千千万万普 通 的劳 动者 ，他 们 所需要 的并非创 造文学作 品 的技 巧 ，而是具 有广泛 意义的适 应社会 的生存能力和创造 能力 。 叶圣 陶也说 过 ：写文 章不 是 生活上 的一种 点缀 ，一 种装 饰 ，而是 生活本身 。一般人 都要认识 文字 ，练习写作 ，并 不是 为 着给 自己一个 “ 读 书人 ”或者 “ 文 学家 ”的头衔 ，而是 使 自 己的生活更 见丰 富 、更见充 实 。既然 写作是生 活的一部分 ，教 师 就有责任 把生活 的激情 引向作文教 学 ，让学 生像热爱生 活一 样 去 热爱 作 文 。十几 岁 的 孩子 对生 活 的激 情可 以用大 海来 形 容 ，如果生 活 的激情 能成为 他们作文 的源头活水 ，那么作 文的 快乐是 可以想见 的。
浅谈初中语文作文教学问题及对策
浅谈初中语文作文教学问题及对策初中语文作文教学是语文教学中重要的一环，对学生的写作能力、思维能力和表达能力的培养起着重要的作用。
目前初中语文作文教学存在一些问题，如学生的写作水平不高、写作乏味、缺乏表达能力等。
本文将从作文教学的目标、方法和提高学生的写作能力等方面进行探讨，并提出相应的对策。
一、问题分析1. 学生的写作水平不高目前，很多学生在写作方面存在一定的困难和不足，表现在写作能力差、语言贫乏、思维不连贯等方面。
这与学生的词汇量不足、语法错误较多、写作经验不足等因素有关。
许多学生在写作时缺乏个性和创意，写作内容单调乏味，缺乏生动的描写和多样的表达方式，使读者读起来没有兴趣。
3. 学生缺乏表达能力许多学生在写作时表达能力较弱，无法清晰准确地表达自己的思想和观点，语言不够流畅，逻辑不够严密，缺乏说服力。
二、对策探讨1. 优化教学目标作文教学的目标应该明确，既要培养学生的写作能力，也要培养学生的思维能力和表达能力。
在教学过程中应注重培养学生的观察能力、联想能力和表达能力，使学生能够用准确、生动、有个性的语言清晰表达自己的思想和观点。
2. 采用多种教学方法为了提高学生的写作能力和兴趣，教师应采用多种教学方法和手段。
可以进行情境教学，引导学生通过观察、思考和实践来获得写作素材；可以进行写作交流，让学生互相评价和修改作文，提供更多的写作思路和表达方式；还可以利用多媒体教具和网络资源，让学生通过观看、听取和阅读来获得写作素材和思路。
3. 提供写作素材和范文为了使学生的写作更具灵感和创意，教师可以提供各种各样的写作素材和范文，引导学生进行模仿和创造。
可以提供一些经典的作品、名人的演讲和实际的生活情境作为写作素材，让学生进行分析和表达；可以提供一些优秀的范文，让学生学习和模仿优秀的写作技巧和表达方式。
4. 引导学生进行写作实践学生的写作能力只有通过实践才能得到提高，因此教师要引导学生进行大量的写作实践。
可以根据学生的实际情况和兴趣爱好，让学生进行个人写作、小组写作和集体写作等不同形式的实践，让学生有机会进行自由创作和表达，提高他们的写作自信心和能力。
统编版初中语文教材写作系统的教学实践研究
统编版初中语文教材写作系统的教学实践研究統编版初中语文教材立足于帮助学生突破写作难点，并努力促进学生在写作的过程当中实现语文学科核心素养的发展，在编写写作内容的时候，显著突出“系统”的思路。
这样的教材编写思路通常被称之为“写作系统”。
初中语文教材写作系统的设计旨在培养学生的写作兴趣和信心，提高他们的写作技能和水平。
通过系统的学习和训练，学生将能够更好地理解和掌握写作技巧和方法，提高自己的语言表达能力和文章质量。
对于一线教师而言，要充分发挥写作系统的作用，既需要从课程的角度对写作系统的价值尤其是实践价值进行梳理，同时又需要在日常实践的基础上积累相应的案例，以让自己的教学有更突出的抓手。
下面就以七年级下册教材中相关的写作设计，谈谈笔者对初中语文教材写作系统的教学实践的相关研究以及思考。
一、初中语文教材写作系统的实践价值分析作为语文教材的重要组成部分，写作系统通常是由多个板块组成的。
如七年级下册教材当中的“写作”就包括写出人物的精神、学习抒情、抓住细节、怎样选材、文从字顺、语言简明等等。
这既是对每一个写作内容主题的确认，同时又通过通俗易懂的说法来让学生认识写作的要求。
值得一提的是，写作系统又不仅仅只包括这些板块，因为每一个写作板块所凸显的主题，在这一单元的课文当中也有着充分的体现，因此在理解写作系统并付诸教学实践时，这些板块以及相应的课文，都应当成为教师的关注对象。
从宏观层面来看，统编初中语文教材在写作模块的编写上“力图突破既有的模式，在突出综合能力的前提下，注重基本写作方法的引导”，并且“写作方法和技能训练的设计编排照顾到教学顺序，让教师能够落实，克服随意性”。
“希望有一个系列，更能激发学生写作兴趣，也比较有‘抓手，比较方便教学实施”。
让一切阐述充分体现出语文教材上写作系统的宏观价值，对于一线教师理解写作系统并迈向实践之路有着校正方向的作用。
进一步站在教学实践的角度来看写作系统的价值，还可以发现教材上的写作系统首先指向写作知识，其次指向写作教学，最后指向写作实践。
浅谈初中语文教学中的写作教学
三、 注重 文 章 风 格 。 内容 上 的 交 流
教师在进行写作教学时 ，还应该注重激发学生 的写作兴趣 ， 让 学生带着轻松愉快 的心情 ， 无负担地 进行写作 。 我们不难发现 ， 一个人在带着兴趣与愉快 的心情去做一件事 时，结果总会 比带着强迫性 的心 理去完成 的好 。 当学生在写作 中遇到思维空洞 、 脑袋 空 白的情况 时，他们总会产生 自暴 自弃或者厌倦 的 心理 。此时 ， 教 师需要对其进行适 当的指导 ， 使他们 排除负担 、 重整旗鼓 、 扬帆起航 ， 在文学 的海洋 中 ， 重 新探求一条光 明的道路 。 教师在批 阅学生的文章之后 ，可对优秀的篇章 进行批 阅鼓励 。此方式可分为 以下几种 ： （ １ ） 对优秀 字句进行批阅 。当学生的文章中出现优美 字句或意 义深刻的文段时 ， 教师可 以用红笔在其下画波浪线 ． 并注明“ 好” 字表示肯定。 这一小小举动 ， 可能会 成为 学生前进的动力 ，当学生看 到这红色波浪线上 的肯 定字眼 ， 会反复 阅读文章精彩片段 ， 对 其中不足 的部
二、 提 高 学 生 的 写 作 乐 趣
（ ２ ）教师在文未进行批语鉴赏。对精彩部分给予肯 定 ，例如批注上 ： “ 至情至性 的文字” “ 说到心坎上去 了” 。 对不足 的部分提出改进建议 ， 例 如“ 此处可 以用 更加贴切的说法表达 ” 或“ 希望看到更加强有力 的论 据” 。每 当学生拿到批阅之后 的文章时 ， 第一时 间便 会看老师的阅读心得 。这简单的几句批注却能证 明 老师 曾认真品赏这用心著作的文章 ，从而坚定学生 更加努力写作的决 心。（ ３ ） 在课 堂上表彰优秀篇章。 个班的学生 写出来 的文章总是有好有坏 的，若能 在每次的写作课堂 ，对其 中优秀的篇章 当堂表彰阅 读， 也是有效激发学生写作兴趣 的方式。 当听到 自己 的文章得到教师与全班 同学 的赏识时 ，这部分学生 会更加有信心并努力地去完成下一次写作 。而对没 有得到表彰的同学也是一种激励 ，让他们可 以有动 力地 向优秀的同学看齐 ， 在学 习竞争 中一起提高。 教育心理学表 明，竞争是刺激学生学 习兴趣 的 动力 。 学校 可多组织一些写作竞赛或者论文评估 ， 激 发更多的学生开发 自己在写作上的天赋，从而培养 出更多文笔优美 的笔者 ， 提 高学生学习写作的乐趣 。
初中语文大单元写作教学策略初探
初中语文大单元写作教学策略初探摘要：语言既有社会功能又具备审美功能和思维功能，语言运用能力的提高伴随着逻辑素养和审美素养的强化，而熟练掌握运用国家通用语言文字更有利于学生通过语言逻辑的学习增强对中华文化的认同感，在学习语言文字、进行语言文字运用实践的过程中，学生文化素养得以有效提高。
初中作文教学是培养学生核心素养的重中之重。
本文将从初中大单元写作的视角出发，研究作文教学现状与误区、对核心素养视域下初中作文大单元教学模式探究展开探讨。
关键词：初中语文;语文核心素养;大单元作文教学;一、初中作文教学现状与误区在传统的初中语文写作教学中，部分教师对大单元教学在作文教学中的具体作用的认知不足，存在以下误区：在课堂教学方面，将写作内容空洞的原因归结为学生缺乏具体的生活实践经验，忽略写作对象的复杂性；对于写作课堂教学绝大部分呈现写作技法的讲解，将学生无事可写的原因归结为语言匮乏，而忽略了写作过程中思维的明晰性和抽象性。
激发学生的创作欲望成为作文课堂的一大难点。
在写作评价方面，传统教学的评价标准较为单一，且往往将评价的对象一味集中在优秀范文上，缺乏对学生作文的个性化评价，导致学生写作能力的两极分化，不利于学生写作积极性的提高。
二、大单元视角下初中作文教学导向初探（一）开阔视野，丰富文化底蕴文化自信是学生认同本民族文化，对本民族文化的生命力有坚定信心的重要表现。
在初中语文教学中，具体体现为培养文化理解能力，在具体的写作中深入运用国家通用语言文字，进一步深化对于中华文化的了解，培育学生对于中华文化的深切热爱、坚定自信和高度自觉。
建立文化自信不仅要求学生了解、感受中华民族的文化底蕴，更要求学生了解世界上其他不同文化的文化背景，开阔文化视野，在跨文化交际中感受中国文化的独特魅力，丰富文化底蕴，从而树立文化自信。
语言是思维的工具，是认识成果的储存场所，语言符号对语言使用者的思维活动有着潜移默化的影响。
在学习汉语言文字的过程中，汉语的语法结构、表达方式也影响着学习者，自此形成了别具一格的文化逻辑。
初中语文写作教学的有效途径与方法
初中语文写作教学的有效途径与方法引言：语文写作是初中语文教学中的重要组成部分，它对学生的思维能力和表达能力的培养具有重要意义。
本文旨在探讨初中语文写作教学的有效途径与方法，以帮助教师提高教学效果，促进学生写作水平的提升。
一、培养学生的阅读能力阅读是写作的基础，只有通过广泛的阅读，学生才能积累足够的词汇和语言表达能力。
因此，教师应当引导学生多读优秀的文学作品，注重培养学生的阅读兴趣，让学生通过阅读感受到语言的美妙和表达的力量。
二、注重写作训练1. 素材积累为了使学生真正做到有话可说，教师应当引导学生广泛关注社会热点、历史事件、文化现象等，并及时进行素材的积累。
可以通过课堂讨论、采访调查、实地考察等形式，激发学生的兴趣和创作灵感。
2. 逐步引导对于初中学生来说，写作难度较大，教师可以从简单的日记、小故事写作开始，逐步引导学生掌握写作的基本技巧。
同时，教师应当注重写作过程的指导，引导学生进行头脑风暴、构思框架等，培养他们的逻辑思维和组织能力。
三、提供有效的写作评价写作评价是促进学生写作能力提高的重要手段。
教师可以通过对学生作文的点评、改写和互评等方式，帮助学生发现自身的不足和提升空间。
同时，教师还可以设定具体的写作目标和评价标准，让学生有明确的方向和目标。
四、运用多种教学手段1. 教师讲解教师可以通过精心准备的课堂讲解，介绍写作的基本知识和技巧，让学生了解写作的特点和要求。
同时，教师还可以通过举例、演示等方式，生动形象地展示写作过程，激发学生的学习兴趣。
2. 互动交流在写作教学过程中，教师应当鼓励学生积极参与讨论，开展互动交流。
可以组织学生进行小组合作写作，互相学习和借鉴。
通过互动交流，学生可以相互启发，不断提高自身的写作水平。
3. 利用多媒体技术现代技术的应用可以极大地丰富写作教学的形式与内容。
教师可以利用多媒体技术，展示优秀的写作范文和写作技巧，通过图像、声音等方式，增加学生对写作的感知和理解，提高教学效果。
初探初中语文教学中课外阅读与写作的结合
２ 、 精构篇章框 架 ， 展现文章脉络 。 相对于 上面的语言要求
写作 结合在 一起 ， 以课外 阅读 促进学生 写作能 力的提高 ， 以写 来说 ， 这 里涉及的是 写作更高层次 的要 求 。 好 的文 章不仅仅在
作为 目的指导课外 阅读 。我认 为对 于课外 阅读的这 一重新 定 于遣 词与造句 ，更核心 的在 于文章要表 达的思想 和思想表 达 位能够较 好地解决 目前初 中生课外 阅读缺乏 的问题 。 的 线索与层次 。 在写作 中 ， 这就 体现在怎样设 计篇章结构 的问
的态度 。
词语； 其次 ， 怎样将这些 词语 以何种 方式组织 出来 。前者涉 及
因此 ， 如 何改变初 中语文教学 中课外 阅读 的尴 尬现状 成 用 词 ， 后 者指 向成 句。 大 量的泛读可 以使 学生在这两个方面 有
为了初 中语文教师不 可回避的 一个 问题 。我 根据 自己多年 来 潜移 默化的提升 。 从事初 中语文 教学的实 践提 出了想 法 ，那就 是将课外 阅读和
三、 以 课 外 阅读 为 基 础 进 行 写 作
１ 、 锤炼 语言文字 ， 注重语 词与文采 。 语言文字是 写作的基 但是， 在 目前 的初 中语文教学 中 ， 课 外阅读并 没有得 到足 够 的重视 。 造 成这 一现象 的原因有很 多。 首先 ， 由于应 试教育 础 ， 恰当地使用语言文字是写作能力的一个重要方面。 但语言 的影 响 ， 学生把越来越 多的时间花 在应付考试 上 ， 这使得 用在 文 字 的正 确使 用并 不 是通 过有 关 语法 教学 就 可 以完全 实 现 课外 阅读上 的时 间 日益减 少。其次 ， 由于应 试教育 的压力 ， 初 的 ， 而 是需要 学生通过大量 的课外阅读 ， 在语言 的使用 中掌 握 中生 渐渐对课外 阅读失去 了兴趣 。 学生不 再喜欢 阅读 ， 尤其是 用法 。语 言的生命在于运 用 ，只有理 解了语 言在 运用 中的含 与考 试看似没有 关系的课 外阅读 。 再次， 老师 往往只 强调学生 义 ， 才 能明晰 其用法 。 文 章好不好的 一个 重要体现是看 文章是 对教科 书的重视 。 常常要求 学生掌握对教 科书课文 的理解 ， 而 否有文采 ， 文采依 靠的是积累 。 很少注 重课外阅读 。最后 ， 由于课外 书籍的多 种多样 ， 挑 选甄 通过课外 阅读 ， 尤 其是大量地 泛读 ， 学生可 以积累大 量的 别有价值 、对 自己成 长成才有益 的课外书籍 对于初 中生来 说 辞藻 和词语搭 配 ， 也 可以对语句 的表达方式有 更深刻 的认 识 。 颇为不 易 ，所 以不少 学生家长对 初 中生课外 阅读持 一种 消极 具 体来说 ， 语言 文字 的运 用包 括两个 方面 ： 首先 ， 使 用怎样 的
浅谈初中语文作文教学方法
浅谈初中语文作文教学方法1. 引言1.1 初中语文作文教学的重要性初中语文作文教学在整个中学语文教学中起着非常重要的作用。
作文是语文学习的重要组成部分，通过写作可以培养学生的语言表达能力、思维逻辑能力和审美情趣。
初中作文教学可以帮助学生提高阅读理解能力、写作技巧和语言表达能力，对学生的综合素质提升具有重要意义。
在初中阶段，学生正处于语言发展的关键时期，通过作文教学可以培养学生的写作能力，帮助他们理清思绪，准确表达自己的想法和情感。
作文教学还可以激发学生对语文学习的兴趣，让他们在写作过程中体验到语言的魅力，从而更加乐于投入到语文学习中去。
通过作文教学可以提高学生的语文素养，让他们在读写中感受到语文的美感和深度，从而提升对语文的热爱和认识。
作文教学还可以拓展学生的思维能力，让他们在写作中培养逻辑思维和批判性思维，提升自己的文字表达能力。
初中语文作文教学的重要性不言而喻，通过有效的教学方法可以帮助学生提高写作水平，培养他们的语言表达能力和思维能力，为他们今后的学习和生活打下坚实的基础。
2. 正文2.1 培养学生的写作能力培养学生的写作能力是初中语文作文教学的重要任务之一。
通过有效的教学方法，可以帮助学生掌握写作的基本技巧，提高文字表达能力，培养创造力和想象力，使他们能够在日常生活和学习中运用自如。
教师可以通过示范教学的方式指导学生写作。
教师可以选取优秀的范文进行解析，帮助学生理解优秀作文的结构、内容和表达方式，从而激发学生写作的兴趣，提升他们的写作水平。
教师还可以组织各种写作活动，如写作比赛、写作讲评等，让学生在实践中不断提升自己的写作能力。
教师还可以根据学生的实际情况，有针对性地进行写作指导和辅导，帮助学生发现自身写作中存在的问题，找到改进的方法。
教师可以鼓励学生多读书、多积累知识，拓宽视野，丰富内心世界，从而提升写作的深度和广度。
学生在阅读中可以学到各种表达方式、素材和写作技巧，对写作有很大的帮助。
初中语文写作方向的教学方法初探论文
初中语文写作方向的教学方法初探论文初中语文写作是语文教学中的一个重要环节。
通过写作，学生能够提高语言表达能力，培养思辨能力和创造力，锻炼逻辑思维和文字组织能力。
由于学生自身的能力差异以及教学方法的不完善，初中语文写作教学常常面临诸多问题。
本文将对初中语文写作的教学方法进行初探。
教师在教学过程中应该注重激发学生兴趣，调动学生积极性。
写作是一项需要发挥主观能动性的任务，如果学生对写作没有兴趣，那么写作教学就很难取得良好效果。
教师应该设法调动学生的积极性，激发他们对写作的兴趣。
可以通过举例子、讲故事等方式，引起学生的兴趣，激发他们的创造力和思维发散能力。
教师在教学时要注重培养学生的思辨能力和批判性思维。
写作是一项需要思考的任务，而思考又是需要辨证思维和批判性思维的支持。
教师在教学时，可以引导学生进行思考和讨论，让他们学会用多角度思考问题，提高思维的广度和深度。
可以选择一些有争议性的题目或观点，引导学生进行讨论和辩论，培养学生的思辨能力和批判性思维。
教师在教学时应该注重培养学生的写作技巧。
写作技巧是写作的基础，掌握了写作技巧，学生才能写出优秀的作文。
教师的教学重点应该是培养学生的写作技巧。
可以通过分析范文，讲解写作的方法和技巧，引导学生进行写作练习，提高他们的写作能力。
初中语文写作是一项需要精心指导的任务。
教师应该注重激发学生的兴趣，调动学生的积极性，培养学生的思辨能力和批判性思维，传授写作技巧，并对学生的写作进行评价和指导。
只有全面而系统的教学方法，才能提高学生的写作水平，帮助他们成为优秀的作家。
初中语文作文教研心得(3篇)
第1篇一、引言语文作为一门基础学科，在学生的综合素质教育中占有举足轻重的地位。
作文作为语文教学的重要组成部分，对于培养学生的思维、表达和创造力具有重要意义。
作为一名初中语文教师，我深知作文教学的重要性，因此，我一直在探索和总结作文教研心得，以期提高学生的写作水平。
二、作文教研心得1. 注重激发学生的写作兴趣兴趣是最好的老师。
在作文教学中，我注重激发学生的写作兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中感受写作的魅力。
具体做法如下：（1）引入生活实例，贴近学生实际。
作文教学应紧密联系学生的生活实际，以生活中的趣事、感动等为例，引导学生关注生活，发现生活中的美。
（2）采用多种教学手段，提高课堂趣味性。
如：运用多媒体技术，展示作文素材；开展作文竞赛，激发学生创作欲望；举办作文讲座，提高学生写作素养等。
（3）关注学生个体差异，尊重学生兴趣。
针对不同学生的兴趣和特长，设计个性化的作文题目，让学生在写作中展现自我。
2. 强化作文基础训练作文基础训练是提高学生写作水平的关键。
以下是我总结的一些作文基础训练方法：（1）加强词汇积累。
引导学生多读课外书籍，扩大词汇量，提高语言表达能力。
（2）掌握作文结构。
教授学生记叙文、议论文、说明文等不同文体的写作方法，使学生掌握作文基本结构。
（3）注重写作技巧。
教授学生如何开头、结尾，如何运用修辞手法等，提高作文质量。
3. 培养学生的写作思维写作思维是作文的灵魂。
以下是我总结的一些培养写作思维的方法：（1）引导学生多角度思考问题。
鼓励学生从不同角度审视事物，提高思维的深度和广度。
（2）培养创新意识。
鼓励学生敢于质疑，勇于创新，使作文更具个性。
（3）提高阅读理解能力。
阅读是写作的基础，通过阅读，学生可以学习到优秀的写作技巧，提高自己的写作水平。
4. 加强作文批改与反馈作文批改与反馈是作文教学的重要环节。
以下是我总结的一些作文批改与反馈方法：（1）注重作文批改的针对性。
针对学生的写作问题，提出具体、实用的修改建议。
浅谈初中语文微写作教学的实施策略
浅谈初中语文微写作教学的实施策略语文微写作是指在一定字数限制内，对某一主题进行简要的表达和思考。
微写作能够培养学生的语言表达能力、观察力、思维能力和文学修养，是语文教学中重要的一环。
在初中语文教学中，如何有效地实施微写作教学，培养学生的写作能力，成为了教师们的重要课题。
下面将从教学目标、教学内容、教学方法和评价方式四个方面探讨初中语文微写作教学的实施策略。
一、教学目标1、培养学生的语言表达能力。
微写作要求言简意赅，有助于学生准确把握所表达的内容，培养学生简洁明了的语言表达能力。
2、培养学生的观察力和思维能力。
微写作通常要求学生对一个主题作深入的思考和观察，因此能够帮助学生提高观察力和思维能力，培养他们对文本的敏感性和理解能力。
3、培养学生的文学修养。
微写作可以培养学生的文学情趣，使他们对文学作品有更深的理解和感悟，提高文学修养。
二、教学内容1、合理选择写作题材。
在初中语文微写作教学中，应该注重选择那些与学生生活经验密切相关的写作题材，使学生能够深入了解和思考所要表达的内容，激发学生写作的兴趣。
2、激发学生的写作灵感。
教师可以通过资料展示、情感抒发、文学欣赏等方式，引导学生发现写作题材，并激发他们的写作灵感，帮助他们更好地进行写作。
3、引导学生运用修辞手法。
微写作要在有限字数内表达准确完整的内容，这就需要学生运用各种修辞手法进行写作，使写作更生动、丰富。
教师需要在教学中引导学生灵活运用修辞手法。
三、教学方法1、示范教学法。
教师可以通过展示经典微写作范文，指导学生如何进行写作，从而帮助学生更好地理解微写作的要求，提高写作质量。
2、课堂互动。
教师可以设计一些问题引导学生进行思考和交流，激发学生的写作兴趣，培养他们的观察力和思维能力。
3、分层指导。
针对不同水平的学生，教师可以设计不同层次的写作内容，进行分层指导，使每个学生都能够有所收获。
四、评价方式1、班级评选最佳作品。
通过班级评选的方式，每次评选出几篇较为优秀的作品，并进行展示和点评，激励学生更加努力地学习和写作。
拾级而上，提升写作能力——部编初中语文教材写作教学初探
课程篇《义务教育语文课程标准》明确提出：“作文教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。
”但是，当下的初中作文教学模式往往是这样的：题目教师命、中心教师定、结构教师框、习作教师改、优劣教师评。
这严重压抑了学生的写作兴趣，束缚了学生的写作思路，制约了学生创造能力的培养。
学生都是处于被动地位，甚至被强迫状态。
有时教师即便精批细改，学生拿回自己的作文也只是用眼瞥一下成绩，就丢到一边去，基本上不看。
久而久之，写作沦为了学生最头痛的一件苦差事。
镇区学校的这种现象更加严重，因为镇区大部分学生不爱表达，不善表达。
一年来，笔者对本校九年级学生进行了写作专项调查，调查表明：对作文感兴趣占21%，对作文有畏难情绪的占50%，对作文不感兴趣的占29%。
对写作感到困难的学生进行原因分析，其中感到开头落笔难的占35%，感到无话可写的占43%，既写不好又怕教师批评的占22%。
所有这些因素严重制约了作文教学的顺利开展，严重影响了学生写作能力的培养。
随着部编教材的强力推行，作文教学的变革也必然进行。
部编初中语文教材写作部分的编写，严格遵照教育部2011年颁布的《义务教育语文课程标准》的要求进行，并以2011年版《义务教育语文课程标准》的总目标第7条作为写作教材编写的总体要求，即“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。
能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。
”其中的八字即“具体明确，文从字顺”为编写的总原则。
这既是注重学生的自我表达，发展个性；又是注重学生的交流信息，传达思想，适应社会需要。
我们一直在思考，在探索：在有限的时间里，应该怎样开展作文训练？如何训练才能有效提升学生的写作能力？“在我国中小学的语文课里，几乎没有写作教学。
所谓的‘作文教学’主要在两个阶段：一是在写之前解决‘写什么’的问题；二是在写之后，解决‘写得怎么样’的问题，对学生是‘怎么写的’，则很少顾及。
新课改下的初中语文写作教学探析
一
互合作 。 小组记录～些关于生活情境的体 这样的 日积月累 ， 把学生 的思维从抽象带
感以及 情感 交流 ， 使作文过程成为丰富多 彩、 兴致 盎然 的生命活动 ， 而 不是那种逼 迫 性的 ，让 学生呆坐在课 堂里死抠文字 、 东拼西凑 、 敷衍 了事 。 材料、 谋篇布局的方法。 此外 ， “ 实 践 是 检验 真 理 的唯 一 标 准” ， 只有亲 自去体验生活 ， 才 能感 受到生 活 的酸甜苦辣成 ， 教 师应该给 学生创造 实
有 苦想 ， 仍然是无事可叙 ， 无物可绘 ， 无情可 谈 到街 面 上 出现 的不 规 范 的 汉 字 现 象 ， 以往 ， 连“ 学困生” 也 能 洋 洋 洒 洒 地 撰 写两
抒……这样 的写作教学 ， 缺乏语文的科学
的同学讲到校 园中树立的标语 ， 还有 的同 大页的作 文（ 实际情况 ： 文章结构 、 书写等
文章 ， 这 些 文 章 比 较 贴 近现 代 生 活 ， 较 能
融入生活” ，让其充分地在每个 写作教学 进行 “ 组间同质 、 组 内异 质 ” 的小 新课改下的初 中语文写作教学的 课 之前 ， 组合作学习。 组问同质有利于各小组之 间 的公平 竞争 。 组 内异 质有利 于各学生 的相
笔者认为 ，如今语文写作 教学质 量差以及学 习效率低 ，源 自于中小学 语文教学方式 、学生学 习兴趣 以及语
他们的情感和 潜能犹如休 乏知识储 备和社会 实践 ， 胸 中无“ 米” ， 怎 文综合素质等因素。 现针对初中语文 写作 是鲜活灵动 的， 只 待 澈 活 的 媒 介 出现 ， 马上 就 么炊 出“ 饭” ？ 因此 ， 笔者 常精选一 些经典 教 学现 状 ， 结合 自身教学实践 ， 探 究如何 眠 的 火 山 ，
谈新课程理念下的初中语文写作教学
谈新课程理念下的初中语文写作教学随着教育改革的不断深入，新课程理念已经在我国初中语文教学中得到了广泛的应用。
在这种全新的教育理念下，初中语文写作教学也需要有所改变和更新。
本文将结合新课程理念，探讨初中语文写作教学的新思路和新方法。
一、培养学生的写作兴趣和动机在新课程理念下的初中语文写作教学中，首先要培养学生的写作兴趣和动机。
传统的教学方法往往过分注重写作的形式和规范，而忽略了学生对写作的兴趣和热情。
教师需要通过丰富多彩的教学方式，激发学生的写作兴趣，让他们享受写作的过程，激发内在的写作动机。
为了培养学生的写作兴趣和动机，教师可以采取以下教学方法：1. 让学生关注生活，激发创作灵感。
通过组织看文学名著，欣赏作文篇章，了解文学作品创作背景和作者心情，引导学生从生活中寻找写作灵感，鼓励他们将自己的所见所闻写入作文中。
2. 采用“写作分享”的方式。
在写作课堂上，教师可以让学生相互分享自己的作文，让学生在交流中相互启发，互相借鉴，从而激发写作动机。
3. 通过课外阅读，丰富学生的内在体验。
鼓励学生多读一些文学作品，让他们丰富自己的内在世界，从而激发写作动机，帮助他们更好地表达自己的情感。
二、注重写作过程的指导和训练在新课程理念下的初中语文写作教学中，教师应该注重写作过程的指导和训练，而不是只关注写作成果。
写作过程的指导和训练是学生写作能力提高的关键，也是培养学生写作自信心和写作习惯的基础。
1. 引导学生进行写作规划。
在写作课堂上，教师可以通过讲解写作规划的重要性，引导学生进行写作之前的思维导图、提纲框架等规划，使学生在写作之前有清晰的思路和结构。
2. 注重修改和反思。
在学生完成作文后，教师要引导学生进行适当的修改和反思，帮助他们提高写作水平。
教师也要在学生完成作文后进行适当的评语和指导，让学生知道自己的进步和不足之处。
3. 提供多样化的写作任务。
在写作教学中，教师可以提供不同类型的写作任务，如记叙文、说明文、议论文等，让学生在不同类型的写作任务中得到训练，提高写作能力。
把握单元写作主题,有效落实写作教学———初中语文统编教材单元写作教学途径与策略的探究
中学生作文指导把握单元写作主题，有效落实写作教学因周美娟摘要：统编教材写作内容的编排基于初中段学生的基本学习水平，指向培养学生初步具备运用语言文字传情达意的能力。
借鉴一些新的写作理论和教学理念，分析统编教材教学实践中的一些焦点问题，如序列学习和专题学习、一般知识与精准知识、生活活动与写作活动、封闭创作和情境写作、“技巧写作”和“手段写作”等，有助于我们明晰统编教材写作教学实践的路径，帮助语文教师提高写作教学的效率。
对于统编教材单元写作的教学，教师可以从四个方面进行探究：注重学生的真实生活体验；创设具体的写作情境和任务；为学生提供写作支架；以评价引导学生写作。
在不断探究的过程中，切实提高学生的写作水平。
关键词：写作教学；创设情境；写作支架与评价语文课程是实践性课程，写作课程是语文课程的重要组成部分，更应该注重言语实践性。
随着课改的不断深入，统编教材写作内容的编排也进行了整改和突破，更加注重了写作的活动性和指导性，写作形式也更加丰富多彩，有扩写、仿写、消息写作、读后感、演讲稿、游记，现代诗创作等等。
这套教材基于初中段学生的基本学习水平，指向培养学生必须初步具备运用语言文字进行传情达意的能力。
教师在进行写作教学时，不仅要深入理解教材单元写作专题的编写意图，充分尊重学生的主体意识，而且要引导学生积极思考，激发学生的写作兴趣，努力探求适合统编教材写作教学实践的路径。
一、目前初中语文教学中主要存在的问题（一）教学思路较为落后就当前初中语文教学情况来看，教师的教学观念非常落后，觉得教学就是教师教和学生学的过程，完全不注重和学生的互动交流，并且也没能深入地进行教材分析，只顾着照本宣科。
在这种背景下，学生的学习地位非常被动，对于教学内容的兴趣也严重不足，最终影响到整体教学质量的提升。
（二）教学主体不够明确在实际教学过程中，很多初中语文教师都会忽视学生的课堂主体地位，一味地应用灌输式的教学方法。
在这种教学模式下，教师处于绝对的主导地位。
初中语文写作教学研究初探
第 １ 期
Ｓ ＩＮ Ｅ＆Ｔ Ｃ Ｎ Ｌ Ｇ Ｆ Ｒ Ａ Ｉ Ｎ ＣＥ Ｃ Ｅ Ｈ Ｏ Ｏ ＹＩ Ｏ Ｍ Ｔ Ｏ Ｎ
０教 学研究 ０
科技信Ｊ ｜ Ｌ
初中语文写作教学研究初探
陶 丽 君
（ 阳市沈 北新 区道义 中学 沈
辽宁
沈 阳 １ ０ ３ ） １ １ ６
【 摘 耍】 常规教 学严谨认真 ， 按课标循进速度推进课程 ， 阅读与写作并行 ， 阅读为写作服 务； 围绕中考 目标 ， 写作基础训练与话题作 文训练 相 结合 ； 重试 后 的讲 解 和 习作 的 讲 评 ； 注 强化 训 练 列提 纲 和 作 文 的修 改 ； 鼓励 学 生在 活 动 和 比 赛 中展 示 自己 的 能力 。 【 关键 词】 写作训练 ； 阅读兴趣 ； 写作能力 ； 练话题作 文； 训 讲评范文； 指导列提纲 ； 修改作文 ； 展示能力
的悲 哀 ！ 因此 。 实 践 中 笔 者进 行 了 系统 的摸 索 与 研 究 。 在 突破 写 作 教 学 ３ 注 重 试 后 的讲 评 和 习作 的 讲 评 这 个 薄 弱 环 节 ， 成 了一 些 便 于 操 作 的 、 导 实 践 的 写 作教 学 方 法 。 形 指
１ 常规教学严谨认 真 ， 课标循进 度推进课 程 ， 按 阅读 与 写 作 评 试 后 范 文 为 学 生 提 供 了佳 作 展示 的 空 间 ， 激 励 写 作 ， 进 交 流 学 为 促 训练并行 ， 阅读 为 写作 服 务
习提 供 了宝 贵 的 机 会 。 文 的作 者 受 到 激 赏 ， 生 创 作 的 冲 动 ， 到 成 范 产 感 进 其 在 教 学 中 ， 终 突 出 写 作 的 主线 ， 彻 新 课 标 “ 教 材 教 ” 始 贯 用 的精 神 ， 充 功带 来 的喜 悦 与 荣 耀 ， 而 爱 上 了写 作 ； 他 同学 有 了身 边 的榜 样 ， 分 发挥 范 文 的作 用 。不 为完 成 进 度 或应 试 而 学 习 的 时候 ， 文 的精 华 教 师 幽 默风 趣 的点 评 中学 到 了 方 法 ， 立 了信 心 ， 定 了努 力 的 目标 。 范 树 确 对 在 经 咀嚼 ， 可 为 指 导 写 作 提供 范 例 。 阅读 中品 味 词 语 或 赏析 句 子 ， 讲 评 方 法 得 当 ， 于 促 进 并 提 高 教 学 功 不 可 没 ， 这个 师 生 交 流 的 平 便 在 学 并 这 对 于 帮 助 学 生 理 解 遣 词 造 句 时 的 情 感 ，学 习作 者 的 写 作 技 巧 很 有 帮 台 上 ， 生 的情 绪 呈 兴 奋 状 态 ， 持续 很 久 ， 种 内 心 的愉 悦 使 得 学 生
初中语文微写作教学探析
初中语文微写作教学探析摘要：随着新课改的深入，教育部门对语文教学目标提出了新要求，语文写作教学的意义不仅限于帮助学生灵活地使用语文知识，而是要利用写作教学帮助学生提升人文情怀，充沛学生的情感，促进学生的身心发展。
本文主要探讨了初中语文微写作教学的具体策略。
关键词：微写作；初中；语文教学微写作是语文教师在教育改革的背景下对写作教学的创新，在新课改下教师要根据学生的需求和课堂的发展来转变教育模式。
情感是语文学科中最核心的内容，不管是日常教学还是阅读教学、写作教学都离不开情感的表达，其中语文教学的意义之一在于培养学生的情感，使学生在语文教学中发现自我、认知自我，从而建立健全性格。
1创造良好教学环境，把握学生学习兴趣点初中阶段的学生来说对语文学科已经非常熟悉，教师要想有效提升语文学科教学效果，应该注意从学生现阶段的兴趣入手，在展开初中语文写作教学指导的时候，要充分掌握学生兴趣点，为学生创造一个良好的课堂教学环境，使学生在课堂学习过程中可以积极融入氛围中。
微写作的教学模式在初中语文写作教学中的应用，可以使学生自由选择写作范畴，这也使语文课堂写作教学民主氛围更加浓厚，有利于激发学生课堂写作积极性。
现阶段来看，命题作文是初中阶段最为常见的作文布置类型，同时也与现阶段初中生自身的心理特点较为贴合，外部环境是促进学生内在要素发展的关键，学生要在外部环境中汲取营养来丰富内在，因此外部环境的营造非常重要，是激发学生语文学习兴趣的关键。
同时，写作又是一种创意性较强的活动，而一部分初中学生正是因为缺乏创意性，使学生在写作过程中充满压力。
创意性思维是激发学生创作自主性以及创作火花的关键，这就需要学生有丰富的作文写作素材积累。
因此，教师可以为学生布置一些日常化的写作训练，从而使学生在日常学习以及生活过程中养成创作的习惯。
同时，教师在对学生进行日常化写作训练的时候，要以教材上精彩的课文内容作为基础，例如，教师在讲解《最后一课》这篇课文的时候，可以让学生尝试对课文进行续写，通过较短的篇幅来表述对于课文主人公接下来处境的设想以及认知，这样一来可以起到引导学生深入理解课文内容的作用，同时也使微写作教学模式的积极作用得到了体现。
初中语文作文教学的现状及其对策探讨
初中语文作文教学的现状及其对策探讨作文是语文教学中重要的一环，它不仅是语文知识的运用和延伸，更是学生思维和表达能力的训练。
当前初中语文作文教学存在着一些问题，如学生写作能力不足、教师教学方法单一等，这些问题对于学生的语文素养和综合素质的提升产生了一定的影响。
有必要对初中语文作文教学的现状进行深入探讨，并提出相应的对策，以期提高学生的作文素养和素质。
一、初中语文作文教学的现状1. 学生写作能力不足目前，一些学生在写作时常常出现语言表达能力不足、逻辑结构混乱、观点不明确等问题，这使得他们的作文质量大打折扣。
由于学生的写作能力不足，导致了他们在语文学习中的积极性不高，甚至出现了对语文学习的抵触情绪。
2. 教师教学方法单一一些语文教师在作文教学中往往采用传统的讲解和示范的方式，缺乏足够的启发和引导，学生难以主动参与其中。
这样一来，学生在写作时缺乏自我探索和发现，导致了写作能力的进一步退步。
3. 评价体系不健全在作文教学中，很多学校和教师对作文的评价体系并不健全，评分侧重于字数和语法，而对于内容和思想的表达往往忽视。
这对于学生的写作没有起到积极的促进作用，反而限制了学生写作能力的提高。
1. 注重写作基本功的训练要提高学生的写作能力，就需从基本功出发，建立起学生的语言功底和逻辑思维能力。
为此，教师可以通过提高学生的阅读量、进行语法和修辞手法的训练等方式，使学生对语言的运用和逻辑思维有了更为深刻的认识。
2. 多样化的教学方法在作文教学中，教师应该多样化的教学方法，采用启发式教学、讨论式教学等方式，激发学生的写作兴趣和潜能，提高他们的作文水平。
在教学过程中，可以引导学生结合自己的生活和经历进行写作，让学生在写作中加深对于生活的理解和思考。
3. 完善评价体系在作文评价方面，学校和教师应该建立完善的评价体系，对学生的作文进行全方位、多角度的评价，评分侧重于内容、表达和观点等方面，从而激励学生写作的积极性。
学校和教师还可以通过开展作文比赛、评选优秀作文等方式，激发学生的写作热情，推进作文教学的深入开展。
“部编本”初中语文教材写作教学研究以七年级写作教学为例
5、学生根据教师的反馈进行修改和完善，最终完成作品。
参考内容
一、引言
在语文教学中，写作一直是一个重要的部分，而记叙文又是初中阶段学生需 要掌握的基本次演示体之一。部编本初中语文教材在编写过程中，强调了“读写 一体”的教学理念，即通过阅读和写作的结合，使学生更好地掌握语文知识和技 能。本次演示将以部编本初中语文教材为例，探讨初中记叙文“读写一体”写作 教学的研究。
3、注重学生个性化发展。教师应尊重学生的个性差异，鼓励学生在写作中 发挥自己的特长，让每个学生都能在写作中找到自己的定位。
4、及时反馈与指导。教师应对学生的作品给予及时、具体的反馈和指导， 帮助学生发现问题、改进不足，促进学生写作水平的不断提高。
四、实践案例分析
为了更好地说明“部编本”初中语文教材在七年级写作教学中的实施情况， 以下举一个实践案例进行分析：
案例：记叙文写作教学——我的童年趣事 教学目标： 1、让学生回忆自己的童年趣事，激发学生对童年生活的美好回忆。
2、让学生掌握记叙文的写作技巧，包括时间、地点、人物、事件的起因、 经过和结果等要素的描述。
3、培养学生的观察能力和表达能力，提高学生的写作兴趣和自信心。
五、结论与建议
“部编本”初中语文教材在七年级写作教学中注重培养学生的写作兴趣和基 础能力，为学生的写作发展奠定了坚实的基础。在实际教学中，教师应根据教材 的特点和要求，采用合适的教学策略和方法，激发学生的写作兴趣和创造力，提 高学生的写作水平。教师还需不断探索和研究更有效的写作教学方法和手段，为 学生的全面发展提供有力支持。
3、通过拓展练习提高写作能力
部编本初中语文教材中的写作练习不仅包括模仿范文的写作，还包括一些拓 展性的练习。这些练习可以引导学生从多个角度思考问题，从而提高学生的写作 能力。例如，《童年的发现》一文中的结尾提到作者的童年发现对科学的发展起 到了重要作用，教师可以引导学生根据自己的生活经验进行拓展性练习，如描述 自己的一次有趣的发现或探索过程。这样的练习有助于学生深入思考问题，提高 记叙文的写作能力。
初中语文写作教学现状调查
初中语文写作教学现状调查近年来，随着素质教育的不断推进，写作教学作为语文教学的重要内容之一备受关注。
然而，初中语文写作教学在实际操作中存在许多问题。
本文旨在通过对初中语文写作教学现状的调查，深入了解当前存在的问题，并提出相应的解决方案，以提高初中生的写作能力。
一、调查方法在此次调查中，我们采用了问卷调查和课堂观察两种方法，旨在全面了解初中语文写作教学的现状。
问卷调查的对象是全国各地的初中语文教师以及中学生，我们的问题涵盖了写作教学的目标、内容、方法和评价等方面。
课堂观察则针对多所中学的初中语文课进行，以了解教师在写作教学中的实际操作情况。
二、调查结果通过对问卷调查和课堂观察的整理和分析，我们发现了初中语文写作教学中存在的几个主要问题：1. 写作目标不明确。
许多教师没有明确的写作目标，缺乏具体指导学生的写作内容和形式，导致学生模糊写作方向，缺乏写作动力。
2. 写作教学内容过于单一。
许多教师只注重对文章结构和语法的讲解，忽略了启发学生的写作灵感和创造力的培养。
3. 写作评价方式不科学。
目前许多学校的写作评价仅仅依靠老师的主观判断和评分，缺乏客观准确的评价标准，无法真实反映学生的写作水平。
4. 缺乏实际写作机会。
学生在课堂上的写作机会较少，无法真正将所学知识运用到实际写作中。
三、解决方案针对以上问题，我们提出以下几点解决方案：1. 清晰的写作目标。
教师应该设定明确的写作目标，通过合理的分层目标，引导学生有计划地提升写作能力。
2. 多元的写作教学内容。
除了结构和语法的讲解外，教师应该通过引导学生阅读优秀范文、积累写作素材等方式，培养学生的写作灵感和创造力。
3. 科学的写作评价方式。
学校应建立科学的写作评价体系，基于客观的评价标准，包括内容、结构、语法等方面进行全面评估。
4. 提供实际的写作机会。
学校和教师应该创造更多的写作机会，例如组织写作比赛、班级分享等形式，激发学生的写作兴趣，提高写作技能。
四、结语通过对初中语文写作教学现状的调查，我们发现了存在的问题并提出了解决方案。
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吊了起来 ， 不能不写。 最后再公布答案 ， 给学生一个惊喜 ， 收效较 作能力的培养必须要在学生学 习的初期 ， 所 以初 中的教 学环节
好。
三、 集体评改 。 提 高 学 生 的听 、 说、 读、 写 能 力
打扫教室等， 让学生带着写作的要求去参加、 去观察 ， 注意力就 更要 他写 ， 笔者 的做法是 每周要求 学生至少写一篇 日记 ， 鼓励喜
会集 中。 之后 ， 让学生把观察到的具体 ｌ 青节描述 出来 ， 这样 ， 既培 欢写作的同学 多写 ， 字数上做一定的规定 。 鼓励学生把平时的所 养 了学生的观察能 力 ， 又完成了一 次习作 ， 提 高 了写作的兴趣 。 见、 所 闻、 所感 ， 通过 自己的笔 把它 写出来 ， 对于 写作水平相对 差
初 中语 文 写作 教 学 初 探
许赠敏 （ 河北省邯郸县五中。 邯郸 ０ ５ ６ ０ ０ ０ ）
【 摘 要 】 作文是 人们 系统地表达 知识和 经验 ， 思想和感 情的 书面语言形 式 ； 作 文又是 一种具有 高度 综合 性 、 创造 性 的语 言活 动。 它是 语文 教 学 的一项重 要任务 ， 又是语 文教学 的一个难 点 ， 是语 文教学 的重要 组成部分 ， 是为全 面提 高学 生素质打 基础 的一项 重要 工作 。随 着语 文新课 标 的深入贯 彻 ， 作 文教 学在 语文教 学 中的地位 日显 重要 ， 但 目前 的作 文教 学恰 恰是 整个语 文教 学的 一大薄 弱环节 ， 为此 ， 笔者 为提高 初 中语文
方式 ， 恰如其分地表达 自己内心 的真情 实感 ； 也是为 了训 练学生
四、 勤练笔 ， 坚 持 写 日记 随 笔
的逻辑思维能力 、 判断能力 、 理解和欣赏能力 。如果 每一名初 中 从量变到质变 ， 这 是事物发展的一般规律 ，对于初 中生来 语文教师 都能够走 出“ 应试 ” 的紧 箍咒 ， 明确培养 学生写作 的真 说 ， 每两周一次作文的训练 ， 很难提高学生的写作水平。我们的
平仅仅是为了应付期末考试、 升学考试， 为了完成教学任务， 只 开展必要 的争鸣 。 这是集 听、 说、 读 写为一体的综合语文训练 ， 锻
口头表达能力和心理承受能 力。 这种评改 是一味地强调写作的技巧 、 章法 。 而忽视了写作的真的 目的是为 炼了学生 的思维能力 、
了训练学生灵活运用语文基础知识 ， 学会 用不 同的语言 ， 不同的 方法 ， 大大激发了学生 写作 的欲望和表现欲望。
正 目的 ， 那么写作教学之路便成功 了一半 。
二、 充分 激发 学 生们 的作 文训练量。 阅读积累了丰富的素材 ， 仅仅是提 高写作水平的前提条件 ，关键的是要在此基础上多 写
在 日常教学过程 中， 我 们不 妨从以下几方面入手 ： 其一教 给 多练 ， 形成能力 。就如工 匠建房子 ， 只具备建房子的理论和材料 学生观察的方法 。 初 中生观察事物只有—个粗略的印象 ， 往往是 还 不行 ， 必 须经过反复实 践 ， 才 能掌握建 房子的技 能技巧 ， 并最
看了之后 ， 无 法用评议表达 出来 ， 这就 需要交给 学生观 察方法 。 终充 分利用 占有的材料建起漂亮的房子 。有的学生平时也喜欢 观察 的一 般方法是要 求学生观察 事物必须按 照一定 的顺序 ， 现 看书、 看 电视等等 ， 但一要他写作 ， 他还是无从下笔 ， 所 以学 习写 时要抓住不同事物的不 同特点 ， 进而进行深入 的观察 ， 使 学生认 作也是一个道理 ， 只有 经常练笔并 反复修改 ， 文笔 才不会干涩 ， 识观察的重要性 ， 养成 自觉观察的习惯 。其二设置一定情境 ， 集 才会做到文从 字顺 、 言之 有物 ， 日积月累 ， 文 字表达就会 得到质 中让学生观察描述 。著名作文教学专 家贾志敏 说过 ： “ 为学生设 的飞跃 ， 形成基本 的写作能 力。练笔 的方法应该 是多样化 的 ， 其 置一定情境，集中让学生观察描写是提高学生陕速作文的最有 中写 日 记 是简单易行且行之有效的方法之一 ， 既可以锻炼 文笔 ， 效的方法 。根据写作训练的需要为学生设置一 定情 境 ， 如拔河 、 又可以增 强思辨能 力 ， 一箭双雕 ， 何乐而不为？ 既然学生怕写 ， 就
其三设置悬念激发兴趣 。 比如 ： 小沈阳讲的那个很经典 的幽默笑 的学生 ， 让他们从 记流水帐开 始 ， 先 从字数上达 到要求 ， 再慢慢
话： 一个 人被 后面两个人 追赶 ， 由城里追 到城 外 ， 一直追 到高速 引导他们在此基础上 ， 有所提 高。学生三年 坚持 下来 ， 写了好几 公路 上 ， 还 不罢休 ， 那个人 跑怏 ， 后 面的跑快 ， 那个人 跑慢 ， 后面 本 ， 到初三年总复 习时 ， 怕学生学 习太 紧张 ， 要学生停下来 ， 有 的 的两个人跑慢 ， 前面的那个 人实在跑不动 了， 看 到了岔路 口旁有 学生反而不习惯 了 ， 可见 ， 习惯非常重要 ， 贵在坚持 。 片坟地 ， 那个人情急之 下就跑 了过 去 ， 一 屁股就 坐在了上 面。 总之 ， 写作 的过 程是 一个 长期和漫长的过程 ， 它需要 你在完 说到这里 ， 我们留下悬念让学生去完成 ， 此时学生的 胃口已经 比 全理解的基础上运用合理 的写作技巧进行 渲染 和烘 托。所 以写
写作教 学质量 。对初 中语文写 作教 学提 出以下见解 。
【 关键 词 】 初 中语文
写作教 学
策略
一
、
教 师 应 明 确 写 作 教 学 的 目的
得其所 ， 相得益彰。教师可穿针引线 ， 鼓励 学生敢 想 、 敢说 ， 还要
正如前面所 分析 的 ，很多初 中语文教师提高学生 的写作 水 施之 以范 ， 授之以法 。使学生会说善说 ， 启发学生对不同的观点