基于网络平台的实验教学创新模式的研究与实践
基于网络教学平台的混合式教学模式研究与实践
164Internet Education互联网+教育创新是国家和民族发展的核心驱动力，只有国家层面对创新给予足够的重视，才能取得更好地发展。
当前，创新驱动发展战略已经成为国家级战略，提升科技创新能力是提高社会生产力、增强综合国力的基础。
因此，创新驱动发展战略不仅关乎国家命运，也是适应未来发展的必然要求。
在此背景下，国家大力推广创新创业教育，要求高校积极融入双创教育，发挥其对学生的影响力，培养更多具备较高创新能力的人才。
目前，很多高职院校已开设创新创业课程，并取得了一定成效。
但也存在受教学理念滞后、教育方法单一等因素的影响，创新创业课程的效果和质量还有待提高。
线上线下混合式教学模式是一种新型的教学模式，突破了传统的线下课堂教学的局限性，可以通过线上线下的方式组织教学，该模式在很多学科的教学中得到了广泛应用。
因此，有必要在高职院校创新创业课程教学中引入和应用线上线下混合式教学模式，以此进一步地保证创新创业课程的有效性。
一、高职创新创业课程中混合式教学模式的重要性（一）能有效提高教学资源的丰富性在创新创业教育中，教学内容不仅有较多的理论内容，包括分析最新的创业政策、介绍创业流程等，还包含较多的实操性内容，比如在创业中如何有效应用所学专业技能。
与传统的线下课堂灌输的教学方法相比，在创新创业教育中应用线上线下有机结合的混合式教学模式，能够丰富教学资源，使大学生可以在创业创新教育过程中不断地学习和储备各种知识，帮助其树立宽阔的视野，全面提高创新创业能力，从而奠定创新创业的基础。
比如，在实施线上教学的过程中，教师可以通过互基于网络教学平台的混合式教学模式研究与实践联网搜集各种学生成功创业的案例，然后有机地融入这些成功创业的案例，从而更好地指导学生进行指导，相对于单纯的理论宣教具有更好的效果[1]。
除此之外，利用线上教学的方式，还能够为教师提供多样化的教学方法和教学模式。
比如，教师可以在课堂教学中应用慕课教学、微课教学、翻转课堂等，不断地提高与学生之间的互动，强化学生对创新创业知识的理解；还可以通过创业之星模拟软件指导学生模拟创业过程，通过上机操作深度体验创业的各个环节，如人力资源管理环节、研发产品环节、产品营销环节等，这样学生在学习的过程中可以熟悉和了解创业流程，并掌握相应的创业技能，保证创新创业教育的效果。
基于远程网络平台的硬件实验教学模式的研究
Ａｂ ｔａ ｔ ｓｒ ｃ ：Ｃｏｍｐｕ ｅ ｒ ｗａ ｅ ｌｂ ｃ ｕｒｅ ｈａ ｍ ｐ ｒａ ｔｓｇ ｉ ｃ ｎ ｅ ｔ ｕｌｉ ｔ ｔ ｎｔ’ ｒ ｔｃ ｂ ｌｔ ｎｄ ｃ ｅ ｔｖｅ ｔｉ ｋｉｇ ａ ｉｉｙ ｔｒｈａ ｄ ｒ ａ ｏ ｓ ｓ ｉ ｏ ｔ ｎ ｉ ｎ ｆ ａ ｃ ｏ ｃ ｔｖａｅ ｓｕｄｅ ｓ ｐ ａｃｉｅ ａ ｉｉｙ ａ ｒ ａｉ ｈ ｎ ｎ ｂ ｌ ． ｉ ｔ Ａｃ ｏ ｄ ｎ ｏ ｔ ｕｒｅ ｔｈａ ｄ ｒ ｅ ｌｂ ｔ ａ ｈｉ ｉｕａｉ ｎ ｈ ｓｐ ｐｅ ｒ ｓ ｎ ｓａ ｎ ｖｅ ａ ｅ ｃ ｉ ｏ ｓ ｄ ｏ ｈｅｕｎ ｆｅ ｅｗ ｏ ｋ ｃ ｒ ｉ ｇ ｔ ｈｅ ｃ ｒ ｎ ｒ ｗａ ａ ｅ ｃ ｎｇ ｓｔ ｔｏ ，ｔ ｉ ａ ｒｐ ｅ ｅ ｔ ｏ ｌｌｂ ｔａ ｈｎｇ ｍ ｄｅｂａ ｅ ｎ ｔ ｉ ｄ ｎ ｔ ｒ ｉ ｈ ｄ ｒ ｘ ｅ ｍ ｅ ａｆ ｒ ｃ ｍ ｐ ｎ ｅ ｉ ｏ ｅｐ ｅｉ ｉａ ｙｄｉｃ ｓ ｉｎ． ｒ ａ ｗａｅｅ ｐ ｒ ｎｔ ｔｏ ｍ ｏ ａ ｉｄｗ ｔ ｓ ｍ ｒ ｌ ｎ ｒ ｓ ｕ ｓｏ ｉ ｐｌ ｈ ｍ Ｋｅ ｗｏ ｄ ： ａ ｄ ｒ ｅｅ ｐｅ ｍ ｅ ｔ ｒｍ ｏ ｅｎｅｗ ｏ ｋ； ｎｆｅ ｙ ｒ ｓ ｈ ｗａ ｘ ｒ ｒ ｉ ｎ ； ｅ ｔ ｔ ｒ ｕ ｉ ｄ ｉ
硬件实验课程对实验条件的要求比较高 ，需要专门 的实验设备，如实验箱、示波器等，而且通常不能按学
生比例配备这些实验仪器，一般都是几名学生一组做实
验 ，这样使得学生实际动手的机会少 。另外， 目 的计 前
《基于WEB技术的教学实验平台的设计与实现》范文
《基于WEB技术的教学实验平台的设计与实现》篇一一、引言随着信息技术和互联网技术的不断发展，基于WEB技术的教学实验平台逐渐成为教育领域的重要工具。
本文旨在探讨基于WEB技术的教学实验平台的设计与实现，以提升教学质量和学生学习效果。
首先，我们将分析教学实验平台的需求和目标，然后介绍系统的设计思路和实现方法，最后进行系统测试和效果评估。
二、需求分析教学实验平台的主要目标是为学生提供一个便捷、高效的学习环境，同时为教师提供一个能够管理和组织教学资源的平台。
根据这一目标，我们总结出以下需求：1. 用户管理：支持教师和学生注册、登录、信息修改等基本操作。
2. 课程管理：支持教师上传、编辑、发布课程资源，并能够对学生学习情况进行监控。
3. 实验管理：支持教师创建、编辑实验项目，学生参与实验、提交实验报告等操作。
4. 交互功能：支持师生之间、学生之间的在线交流和讨论。
5. 数据统计与分析：支持对学习数据、实验数据等进行统计和分析，为教学提供参考依据。
三、设计思路基于需求分析，我们设计出基于WEB技术的教学实验平台的基本框架。
该平台主要包含以下几个部分：1. 前端设计：采用HTML5、CSS3、JavaScript等技术构建用户界面，提供友好的用户体验。
2. 后端设计：采用Java、Python等编程语言和MySQL、MongoDB等数据库技术，实现用户管理、课程管理、实验管理等功能。
3. 交互功能：通过WebSocket等技术实现实时在线交流和讨论，提高师生之间的互动性。
4. 数据分析：通过数据挖掘和统计分析技术，对学习数据、实验数据等进行处理和分析，为教学提供参考依据。
四、实现方法在具体实现过程中，我们采用现代化的开发工具和框架，如Spring Boot、Django等，以实现高效、稳定的系统开发。
同时，我们注重系统的可扩展性和可维护性，为未来的系统升级和扩展提供便利。
五、总结与展望本文介绍了基于WEB技术的教学实验平台的设计与实现。
网络教学平台的研究和实现-精品教育文档
网络教学平台的研究和实现一、引言作为教学辅助手段的网络教学平台,以网络课程为核心,充分利用网络技术和多媒体技术,在数字化校园环境的支持下,合理有效地利用学科教学资源,为实施全方位的教学提供服务,将网络教学与学校的课堂教学服务进行了有机的集成,从而使得教学能够突破时间和空间的限制,教学材料的展示变得灵活、形象与生动。
网络教学平台是一种在教师指导下学生自主式学习的有力工具,可以对教学过程进行连续的支持、跟踪与管理,目前已经成为高校传统课堂教学的有益补充和拓展。
网络教学通过网络技术实现教学资源的共享,回归教学的本质,借助网络教学平台可以建立一个教与学的互动环境,激发教学双方主体的主动性和创造性。
网络教学平台不仅是先进计算机科学和技术水平的体现,更重要的是符合现代化教育的一般规律,能够为校园教学提供一个真正高效的现代化教育手段。
二、网络教学平台发展现状1.国外网络教学平台的发展状况目前在发达国家,有越来越多的大学采用网络进行辅助教学,国外著名大学对网络教学平台的应用也非常重视,一般都设置有专门的系统管理员,采用各种激励方式促进教师开发应用,积累了诸多开展网络教学的成功经验。
在国外,初期有许多网络教学平台软件提供商,很多大学自己也在开发。
目前经过市场残酷竞争的洗礼,仅存的几家网络平台提供商已经成为行业的主导者,他们占有极大的市场份额,其客户从普林斯顿大学、哈佛大学等著名大学,到一些政府机构、大公司等,应用十分广泛。
2.我国高校网络教学平台应用现状部分国外厂商开发的网络教学平台价格比较昂贵,加之在某些功能方面与我国实际情况相脱离,因此,尽管其产品比较成熟,但是在我国还是难以推广。
目前,我国也已经涌现出众多网络辅助教学平台的厂商,但是其技术水平参差不齐。
同时国内一些实力雄厚的著名大学也在做这一系统平台的研发。
但是国内绝大多数的大学,尽管具有雄厚的师资队伍和优秀的教育资源,但尚缺乏统一的、易用的网络辅助教学平台,这就使得其教学资源难以实现全校共享。
基于“互联网+”的多元混合教学模式探索与实践——以“大数据处理技术”课程为例
The Science Education Article CollectsNo.5,2021 Sum No.5212021年第5期总第521期摘要目前学生对“大数据处理技术”课程普遍存在畏难情绪，因此探索并实践一种基于超星+EduCoder+QQ的“互联网+”多元混合教学模式显得十分必要。
这种多元混合教学模式是在超星平台上开展理论课教学，在EduCoder平台上开展实训课教学，全程通过QQ进行答疑、交流，并建立多元化考核评价机制、多元化激励督促机制，做到作业分层分级，加强交流互动和学习反馈，以提高学生的学习积极性和学习质量。
关键词混合式教学；大数据课程；教学改革；网络教学平台；多元化考核评价机制Exploration and Practice on the Multi-blended Teaching Model Based on"Internet+":Taking"Big Data Process-ing Technology"as an Example//GAO Qunxia Abstract Students are generally afraid of difficulties in the"Big Data Processing Technology"course.Therefore,this paper ex-plores and practices an"Internet+"multi-blended teaching model based on Chaoxing+EduCoder+QQ.Theoretical courses are carried out on the Chaoxing platform,and practical training courses are carried out on the EduCoder platform.The whole process is carried out through QQ question-answering and com-munication.Diversified assessment and evaluation mechanisms, multiple incentives and supervision mechanisms,and hierarchi-cal assignments are implemented,in order to strengthen commu-nication and interaction and learning feedback,and improve learning enthusiasm and teaching quality.Key words blended teaching;big data course;teaching reform; online teaching platform;multiple assessment and evaluation mechanism近年来，越来越多的高校开设了大数据专业。
基于“i博导”网络教学平台的翻转课堂教学模式的研究与实践——以高职《电子商务基础》课程为例
2. 构建微课，实现翻转课堂的前期设计；
档、图片、相关资源链等，完成相关知识的学习；
3. 在班级讨论区对学生的问题进行解答，通过师生以及学生之间的互动， 3. 完成平台上“实训”操作，按照课程或者任务进行学习，
线
加强学习效果；
完成之后，学生可以进行相匹配的知识点测试，如果通过，
上
课后：
才可以进入下一个知识点的学习。
2．基于“i博导”网络教学平台的翻转课堂的介绍
翻转课堂的原文是“Flipped Class Model”[1]，核心特征 是主动学习与教育技术的结合[2]。翻转课堂强调信息接收端， 即学生主动地自我学习。在课堂学习之前，学生就需要通过视 频、文字等各种资料的学习，获得对某次课程内容的初步的理 解。课堂上，信息发送方——教师的作用则是利用自己的经验 和技巧，帮助学生更好的理解并吸收他在课堂开始之前所获取 的知识。简单地说，课堂之前学生的自我学习关注的是知识的 转移，而课堂学习则强调的则是知识的内化和强化。课堂学习 结束之后，教师再与学生进行交流、跟踪和评价，掌握学生知 识内化的程度，并帮助学生“真正”地实现和完成知识的内化 过程。
——以高职《电子商务基础》课程为例
文／陈洁
摘要 L
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关键词
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1、背景
《电子商务基础》是电子商务等专业学生学习电子商务的 入门级概论课程，在专业课程体系中占有重要地位，一般在大 一开设（本学院开设在大一下学期）。该课程主要进行基础理 论讲授和基础技能训练的一体化教学，以人民邮电出版社出版 的《电子商务基础（第四版）》（万守付主编）为例，该书包 含九个课题，分别是电子商务概述、电子商务系统、电子商务 安全、电子商务支付、电子商务物流、网上贸易、网络零售、 网络营销和客户关系管理，以上课题关联度低，涉及面广，学 生往往无以适从，缺乏信心和兴趣，学习效果不佳。
基于“互联网+”智慧教学的新型教学模式研究与实践-最新资料
基于“互联网+”智慧教学的新型教学模式研究与实践“互联网+”是“创新2.0 ”推动下的互联网形态及其衍生的经济社会发展新形态。
通俗来讲“互联网+”就是互联网加各传统行业，利用信息技术及设备，把互联网与传统行业进行深度融合，将传统行业进行分解，再以互联网技术和思维为中心重新构建，建立新的体系或结构，从而推动传统行业发展并创造新的发展生态。
2015 年李克强总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划，引起了全社会各行业的广泛关注，教育领域也不例外。
直观来讲，“互联网+教育”就是把传统教育模式中的“一所学校、一名老师、一间教室、一群学生、固定时间”通过互联网和终端设备转变为“全世界的学校、最优秀的老师、任意地点、几百万学生、任意时间”。
这种新型教育形态对我国的教育事业尤其是普通高等教育和高等职业教育事业产生了深远的影响，高等教育的教学模式正在发生着巨大的变化以应对“互联网+”背景下时代和社会发展对其的要求[1] 。
随着大数据、云计算、高速移动等互联网技术的迅速发展及移动智终端如智能手机等在大学生的普遍使用，互联网技术及信息在普通高等教育和高等职业教育教学中的应用日益广泛，出现了一系列如微课、慕课、翻转课堂等形式的新兴教学模式。
这些模式已成为高等教育教学模式改革研究的热点，甚至出现了要用这些教学模式取代传统课堂教学模式的声音。
但是这些模式与传统课堂教学模式真的只是对抗的关系吗？微课、慕课、翻转课堂等教学模式真的能替代传统教学模式吗？这些问题值得普通高等教育和高等职业教育的从业人员认真思考。
要回答这些问题，首先要搞清楚微课、慕课、翻转课堂的产生、发展、自身特点以及它们之间的相互关系，与传统课堂教学做全面的比较，从而为普通高等教育和高等职业教育教学模式改革新思路提供依据和一、微课、慕课、翻转课堂与传统课堂教学比较（一）微课微课以微视频为主要形式，由教师讲授课程内容，通过对PPT或电子书写板录屏外加录音的方式制作，教师大多不出现在视频中。
基于互联网+云班课平台重塑生物工程综合实验教学模式
基于互联网+云班课平台重塑生物工程综合实验教学模式1. 引言1.1 背景介绍生物工程是一门涉及生物科学、工程学和技术的跨学科领域，在现代科技发展中扮演着至关重要的角色。
随着科技的不断进步和社会的发展，传统的生物工程实验教学模式已经不能满足当前教学需求，有很多难题亟待解决。
传统的实验教学模式存在诸多问题，如实验设备昂贵、实验室资源有限、教学效果难以保障等。
为了提高生物工程实验教学的质量和效率，寻找一种更加高效和先进的教学模式势在必行。
随着互联网和云技术的迅猛发展，基于互联网+云班课平台的教学模式逐渐成为教育领域的新宠。
这种模式将传统的面对面教学转变为线上线下相结合的教学方式，不受时间和地域的限制，为学生提供了更加灵活、便捷的学习体验。
在生物工程教学中，结合互联网+云班课平台，借助虚拟实验室等先进技术手段，可以为学生提供更加真实、直观的实验环境，促进学生的实践能力和创新思维的培养。
基于互联网+云班课平台重塑生物工程综合实验教学模式已成为当前生物工程教学改革的重要方向。
通过运用先进技术和创新教学理念，重新设计实验教学模式，将会为生物工程教育注入新的活力和动力，促进学生的综合素质提升和学科能力培养。
1.2 研究意义生物工程是一门涉及生物学、工程学和化学等多学科知识的交叉学科，其实验教学一直是其教学中的重要环节。
传统的生物工程综合实验教学模式存在着一些问题，如实验设备昂贵、实验操作繁琐、教学资源分散等，导致学生的实践能力和创新意识难以培养。
探索新的教学模式，提升实验教学质量，成为当前生物工程教学改革的重要课题。
基于互联网+云班课平台重塑生物工程综合实验教学模式，具有重要的研究意义。
互联网+云班课平台可以搭建虚拟实验环境，实现实验设备的虚拟化，降低实验成本；可以整合全球优质教育资源，提供丰富的实验案例和实验指导，丰富学生的实践经验；可以实现实验数据的实时共享和分析，促进师生交流与合作，提升教学效果。
借助互联网+云班课平台重塑生物工程综合实验教学模式，既能够满足当前教学改革的需求，又能够培养学生的实践能力和创新思维，具有重要的理论研究和实践应用意义。
高校网络教学模式创新与实践研究
高校网络教学模式创新与实践研究随着信息技术的迅猛发展，高校网络教学作为一种新型的教学模式，正逐渐受到广大教育工作者和学生的关注。
它以互联网为载体，将知识与信息传递的方式进行了全新的改变，同时也提供了更多个性化、自主学习的机会。
本文将从创新和实践两个方面对高校网络教学模式进行研究。
一、高校网络教学模式的创新1. 异地教育的突破：高校网络教学模式通过网络技术的应用解决了传统教育中的地域限制问题，将教育资源向全国范围进行了扩展，实现了异地教育的突破。
学生无需亲自到校上课，只要有一台联网设备，就可以随时随地进行学习，充分利用碎片化时间，灵活安排学习计划。
2. 个性化学习的实现：高校网络教学提供了更多的学习方式和资源选择，学生可以根据自己的兴趣和需求，自主选择适合自己的学习内容和学习路径，实现个性化学习。
3. 学习资源的广泛共享：高校网络教学模式突破了传统教育中学习资源的局限，通过网络共享的方式，学生可以获取到来自全国各地的优质学习资源，丰富了学习内容，提高了学习的质量。
二、高校网络教学模式的实践研究1. 教学设计与课程开发：高校网络教学模式需要教师进行教学设计和课程开发，将传统的教学内容与网络技术相结合，以适应网络教学的需求。
教师需要考虑如何将知识信息进行分解与整合，提供多样化的学习资源，同时也需要关注教学的个性化和互动性，以激发学生的学习兴趣和参与度。
2. 学习管理与评估方法：高校网络教学模式下的学习管理和评估方法也需要进行创新。
学校可以通过网络平台进行在线学习管理，监控学生的学习进程和学习成果。
同时，学校还可以通过开发多样化的学习评估方式，如在线作业、在线测试、论文报告等，对学生的学习进行全面评估。
3. 师生互动与合作学习：高校网络教学模式下的师生互动和合作学习是教育创新的重要方向。
通过网络技术，教师可以与学生进行实时互动，提供学习指导和答疑。
同时，学生之间也可以通过在线讨论和合作项目，进行知识分享和团队合作，提高学习效果和能力培养。
基于双端网络教学平台的高职理实一体化教学体系的探究与实践
基于双端网络教学平台的高职理实一体化教学体系的探究与实践【摘要】本文探讨了基于双端网络教学平台的高职理实一体化教学体系的探究与实践。
在介绍了研究背景和研究意义。
在分析了双端网络教学平台的特点，高职理实一体化教学体系构建，双端网络教学平台在一体化教学中的应用，实践案例分析以及教学效果评估。
结论部分总结了高职理实一体化教学体系的优势，双端网络教学平台对教学的促进作用，以及未来发展方向展望。
通过本文的探讨，展示了双端网络教学平台在高职理实一体化教学中的重要作用，为教育教学提供了新的思路和方法。
【关键词】双端网络教学平台, 高职理实一体化教学体系, 实践案例分析, 教学效果评估, 教学促进作用, 未来发展方向, 教育技术, 教学创新, 高职教育, 教育信息化, 教学效果1. 引言1.1 研究背景高职教育是我国教育体系中的一个重要组成部分，其培养的学生主要面向社会中基层技术和管理岗位。
随着社会经济的发展和高技术产业的快速发展，对高职教育的要求也越来越高。
传统的高职教育过于注重理论知识的灌输，而忽略了实践技能的培养，导致学生毕业后在实际工作中遇到困难。
高职理实一体化教学体系的构建变得尤为重要。
随着信息技术的快速发展和普及，双端网络教学平台应运而生。
这种基于互联网的教学平台，将传统的面对面教学与在线教学相结合，为教育教学提供了全新的可能性。
双端网络教学平台具有课程资源丰富、教学内容全面、学习方式多样等特点，为高职理实一体化教学体系的构建和实践提供了有力的支持。
本文旨在探究基于双端网络教学平台的高职理实一体化教学体系，并通过实践案例分析和教学效果评估，探讨其优势和促进作用，为高职教育的未来发展提供一定的参考和借鉴。
的明确界定和分析，将有助于读者对本文研究内容和意义的深入理解。
1.2 研究意义高职理实一体化教学体系是当前高职教育改革的重要方向之一，具有重要的研究意义。
高职理实一体化教学体系可以有效提高学生的综合素质和实践能力，有利于满足社会对高素质技能人才的需求。
基于网络平台的电子商务专业实践教学模式探索——以项目实战班为例
E-business电子商务1142012年8月 基于网络平台的电子商务专业实践教学模式探索①——以“项目实战班”为例浙江商业职业技术学院 卢彰诚 覃江凤摘 要：浙江商业职业技术学院电子商务专业开展基于项目实战的复合型高技能人才培养模式改革，以学生为本组建各具特色的“项目实战班”，因材施教，并取得了显著的成效。
但是“项目实战班”作为新生事物，在日常教学中还存在不少问题。
而网络教学平台有效地推动了这些问题的解决，它为“项目实战班”的学生搭建了自主性、创新性的学习平台，强化了教学互动，让教学过程更为开放，也促进优质教学资源的积累和共享，使教学模式各相关要素形成合力，发挥协同效应。
本课题对基于网络教学平台的“项目实战班”教学模式改革进行了探索和实践，以期为高职高专院校的综合实践类课程改革和建设提供参考。
关键词：教学改革 网络教学 项目实战 电子商务中图分类号：F724.6 文献标识码：A 文章编号：1005-5800(2012)08(b)-114-021 “项目实战班”教学中面临的问题为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》精神，创新高等职业教育人才培养模式，深化教育教学改革，浙江商业职业技术学院电子商务专业立足于浙江省区域经济，不失时机地提出了基于项目实战的复合型高技能人才培养模式改革，根据学生学习兴趣和对专业发展方向的选择，有针对性地引入不同类型的企业项目作为学习内容，通过项目实战的方式培养学有专长的人才。
在项目实战过程中，坚持以培养学生的职业行动能力为目标，在学生动手完成企业项目的整个过程中，将必要的理论知识融入到实战项目中去，以企业真实的工作任务驱动每个学生学会电子商务实战技能。
目前浙江商业职业技术学院已开设了电子商务外包、淘宝创业、电子商务网站开发、移动商务等项目实战班。
“项目实战班”是师生双向选择后组建的导师带徒制小型班级，每个班级有5~10 名学生，在校内配备专用的工作室。
互联网+教育创新案例分析——智慧教育的实践
互联网+教育创新案例分析——智慧教育的实践引言随着互联网的快速发展和信息技术的日新月异，互联网+教育成为了时代的潮流。
互联网+教育以创新的方式打破了传统教育的时间和空间限制，为学生和教师提供了更多的学习和教育机会。
智慧教育作为互联网+教育的一种重要形式，通过应用智能科技和大数据分析，为教育提供了更加个性化和高效的解决方案。
本文将通过分析一些互联网+教育创新案例，探讨智慧教育的实践，以及它在教育领域的应用和未来的发展。
案例分析案例一：在线学习平台在线学习平台是互联网+教育的一个典型案例。
例如，中国的学堂在线、MOOC等平台提供了大量的线上课程，供学生自主学习。
学生可以根据自己的兴趣和需求选择适合自己的课程，不再受制于传统教育的课程设置和时间限制。
同时，在线学习平台还提供了丰富的学习资源和交流平台，学生可以与来自世界各地的学习者互动，拓展自己的视野，增强学习效果。
案例二：智能教室智能教室是智慧教育的一个重要组成部分。
通过安装智能设备和传感器，教室可以实时监控学生的学习情况，并根据学生的个性化需求提供相应的教学资源和辅导。
例如，智能教室可以根据学生的学习进度和理解程度，自动调整教学内容和难度，使教学更加精准和高效。
此外，智能教室还可以通过人脸识别技术进行签到和考勤，提高教学管理的效率。
案例三：远程教育互联网+教育还为远程教育提供了新的可能性。
通过互联网技术，学生可以通过在线视频授课和互动平台与远程的教师进行学习交流。
远程教育不仅能够解决学生的时间和空间限制问题，也能够提供全新的学习方式和体验。
例如，在农村地区，学生可以通过互联网接触到城市里的优质教育资源，提高教育公平性。
同时，远程教育还可以通过大数据分析学生的学习行为和特点，为教学提供针对性和个性化的指导和辅导。
智慧教育的优势智慧教育作为互联网+教育的一个重要方向，具有许多优势。
个性化教学智慧教育可以根据学生的个性化需求和学习特点，提供针对性的教学内容和辅导。
互联网+背景下教学创新的实践研究
探索篇•课题荟萃一、“互联网+”的概况首先“互联网+”是一个广泛的含义，它是21世纪以来，随着信息技术产业发展和信息通讯手段的丰富而得到的代名词，它包括由网络衍生出的所有即时通讯APP（包含微信、微博、QQ）或者数据资源分享的网络平台，人们可在电脑网络、平板、手机等工具上进行沟通互动。
关于互联网在小学教学的应用是随着互联技术的发展应运而生的。
在我国相关教育部门和义务教学的课程标准规范中也提出积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富课堂教学形式，激发学生的学习兴趣与积极性，提高学生探索问题的能力，增加教学的趣味性和互动性。
对于如何有效地将互联网技术运用到日常的小学教学中，改善以往传统的教学模式缺陷成为本文的研究重点。
二、小学教学实践存在的问题（一）教学模式僵硬化传统线下课堂以教师为主体，教师通过口述或者多媒体幻灯片的方式，将课本中的知识内容传授给学生，教学活动也围绕着教师展开，在一些农村小学由于资金的缺乏，老师就只能机械式地将知识传达给学生，其余的需要学生自己领悟，所以小学生的课堂学习过程大致包括：预习—听讲—练习—复习四个步骤。
这个过程是学生只知道是什么而不知道为什么，使得学生的学习好奇心、探索心无法养成或者能力得不到培养，只是一味地堆积知识。
而多媒体的运用主要依靠视频讲解或者将黑板中的文字或者图表搬到多媒体上，无法与学生良性沟通互动，而且一些教学资源陈旧，表达抽象。
（二）教师的课程和教学资料准备不充分在互联网技术发展的大背景下，互联网课堂教学模式日益受到重视或者青睐，部分教师认为有了互联网教学，所以一些教学资源可以通过网络轻松获得，这种“拿来主义”的思想普遍存在，在具体的教学备案当中也倾向于敷衍，缺乏创新，只是换个形式按照教材的内容进行宣读，有的教师甚至是直接抄袭之前的教案资料，从而对本课程的备课较为忽视，对每节课的学习内容及目标理解都不是很充分，也没有根据不同班级的学生特点因材施教。
（三）教学手段的有限性小学教学的手段主要有老师口述或者多媒体资源的放映。
互联网与教育的创新模式与实践案例分享
互联网与教育的创新模式与实践案例分享在当今数字化的时代，互联网已经深度融入了我们生活的方方面面，教育领域也不例外。
互联网为教育带来了前所未有的创新模式，改变了传统教育的方式和形态。
本文将探讨一些互联网与教育相结合的创新模式，并分享相关的实践案例。
一、在线教育平台在线教育平台是互联网与教育融合的典型代表。
这些平台打破了时间和空间的限制，让学习者能够根据自己的需求和节奏随时随地获取知识。
以“慕课”（MOOC）为例，它汇聚了全球顶尖高校的优质课程资源，学习者可以免费或支付少量费用报名参加感兴趣的课程。
课程形式多样，包括视频讲座、在线作业、讨论区互动等。
通过慕课，学习者能够接触到前沿的学术知识和教学方法，拓宽自己的视野。
另一个知名的在线教育平台是 Coursera，它与众多世界知名大学和机构合作，提供广泛的专业课程。
无论是计算机科学、商业管理还是人文艺术，都能在 Coursera 上找到相应的课程。
学习者完成课程并通过考核后，还能获得由合作院校颁发的证书，为个人的职业发展增添助力。
二、个性化学习系统互联网技术使得个性化学习成为可能。
通过大数据分析和人工智能算法，教育平台可以根据学习者的学习情况、兴趣爱好和能力水平，为其量身定制学习方案。
例如，一些智能辅导系统能够实时监测学生的学习进度和答题情况，分析学生的薄弱环节，并针对性地推送练习题和学习资料。
这种个性化的学习方式能够提高学习效率，让学生更好地掌握知识。
Knewton 就是一家专注于个性化教育的公司。
它的自适应学习平台可以根据学生的学习风格和表现，动态调整教学内容和难度，为每个学生提供最适合的学习路径。
三、虚拟实验室和模拟教学在一些需要实践操作的学科领域，如科学、工程和医学，互联网为虚拟实验室和模拟教学的发展提供了支持。
通过虚拟现实（VR）和增强现实（AR）技术，学生可以身临其境地进行实验操作和模拟训练。
这种方式不仅降低了实验成本和风险，还能让学生反复练习，提高实践技能。
基于“互联网+教育”理念的课堂教学创新研究
基于“互联网+教育”理念的课堂教学创新研究随着互联网技术的快速发展，人们的生活方式、学习方式也在发生着翻天覆地的变化。
互联网技术的广泛应用，给教育领域带来了前所未有的机遇和挑战。
在这种背景下，“互联网+教育”理念应运而生，提出了更加开放、分享、多元化的教育理念。
对于教育者来说，如何将互联网技术运用到课堂教学中，实现教学创新，提高教学质量，已成为当前教育领域的重要课题。
一、互联网+教育的理念互联网+教育，是指利用互联网技术和教育资源，推动教学内容、方法和手段的创新，以提高教学质量和效果。
互联网+教育的理念包括以下几个方面：1. 教育资源共享：通过互联网，可以进行教育资源的共享，包括教学视频、课件、教学案例等。
教师可以利用互联网平台上的优质资源进行教学，提高教学质量。
2. 个性化学习：互联网+教育可以根据学生的不同特点和学习习惯，进行个性化教学和学习指导，提高学生的学习兴趣和学习效果。
3. 教学方式创新：通过互联网技术，可以开展多种教学方式，包括在线课堂、混合式教学等，使教学更加灵活多样。
4. 教学管理优化：利用互联网技术，可以对教学过程和教学效果进行全面监测和管理，为教学改进提供数据支持。
在互联网+教育的理念指导下，教师可以开展各种有益于教学的创新活动，为学生提供更加优质的教育资源和学习体验。
下面我们结合实际案例，介绍一些基于“互联网+教育”理念的课堂教学创新活动。
1. 利用教育资源共享平台教育资源共享平台是利用互联网技术，将各类教育资源进行整合和共享的平台。
教师可以在这些平台上找到符合自己教学需求的教学资源，并进行灵活运用。
教师可以在资源共享平台上找到一些生动有趣的教学视频，结合现实教学，进行多媒体教学，吸引学生的注意力，提高教学效果。
2. 开展在线答疑利用互联网技术，教师可以组织在线答疑活动，为学生提供更加便捷的学习支持。
学生在遇到学习问题时，可以通过网络平台向老师进行提问，老师可以及时回答学生的问题。
中学互联网教育的创新与实践
中学互联网教育的创新与实践随着互联网的快速发展和普及，它已经深入到社会的方方面面，无一不受到其影响。
教育领域也不例外，互联网教育已经成为现代教育的一个重要组成部分。
在中学教育中，互联网教育的创新与实践不仅仅是一种需求，更是培养学生综合素质的必由之路。
一、互联网教育的创新互联网教育的创新主要体现在课堂教学、资源共享、学习方式等多个方面。
首先，利用互联网技术来改变传统的课堂教学方式是一种重要的创新。
传统的教学往往是教师讲课，学生听课，教师通过说的方式传递知识，而学生则通过听的方式接收知识。
这种教学方式存在一定的局限性，因为每个学生的接收能力和理解程度都不一样，而传统的集中式教学难以满足学生个性化的需求。
互联网教育的创新就在于以学生为中心，实现教与学的互动，让学生能够更加积极地参与到教学中来。
通过利用互联网平台，教师可以设计一些在线学习活动，让学生通过语音、图片、视频等多种方式去表达自己对知识的理解，以此来激发学生的学习热情，提高学习效果。
其次，互联网教育的创新在于资源的共享。
互联网使得信息的获取更加方便快捷，使得学生可以随时随地地获取到丰富的教学资源。
教师可以将自己精心准备的教学资料、课件、视频等资源上传到互联网教育平台上，供学生自主学习。
同时，学生也可以通过网络搜索到大量的学习资源，扩大自己的知识面。
这种资源共享的方式不仅减轻了教师的工作负担，还能够使得学生的学习更加富有趣味性和多样性。
再次，互联网教育的创新还在于学习方式的灵活性。
在传统的教育中，学生的学习往往是固定的，只有课堂教学、课后作业和考试等几个环节，学生们的学习方式非常单一。
而互联网教育则提供了更多样的学习方式。
比如，学生可以通过在线直播课程，随时随地参与学习；还可以通过在线讨论、在线问答等方式与教师或其他学生进行互动，促进思维的碰撞和交流。
这些灵活多样的学习方式不仅能够提高学习效果，还能够培养学生的自主学习能力和合作精神。
二、中学互联网教育实践案例中学互联网教育的创新与实践已经取得了许多成功的案例。
基于互联网+云班课平台重塑生物工程综合实验教学模式
基于互联网+云班课平台重塑生物工程综合实验教学模式随着互联网和云计算技术的飞速发展，教育领域也迎来了巨大的变革和发展机遇。
以互联网+云计算技术为核心的新型教育模式，为生物工程综合实验教学带来了全新的可能性。
本文将探讨基于互联网+云班课平台重塑生物工程综合实验教学模式的优势和实践路径。
一、互联网+云计算技术在生物工程综合实验教学中的优势1. 实验资源共享和实时交流：通过云计算技术，可以将全球范围内的生物工程实验资源进行共享和整合，教师和学生可以实时获取到最新的实验数据、实验方法和实验结果，实现实验资源的共享和交流。
2. 实验过程可视化和远程操作：利用互联网+云计算技术，可以实现实验过程的可视化展示和远程操作，学生可以通过互联网实时观看实验过程，并参与实验操作，不受时间和空间的限制，提高了实验的开放性和灵活性。
3. 实验数据的云存储和智能分析：云计算技术可以实现实验数据的云存储和智能分析，学生可以在云平台上进行实验数据的整理和分析，提高了实验数据的利用效率和科研价值。
4. 多媒体教学和互动学习：互联网+云计算技术为生物工程综合实验教学提供了丰富的多媒体教学资源和互动学习平台，学生可以通过云平台进行视频学习、实验演示和实时讨论，提高了学习的趣味性和有效性。
1. 构建云实验室：通过互联网+云班课平台，可以构建生物工程综合实验的云实验室，将全球各地的实验资源进行整合和共享，为学生提供丰富的实验资源和实验环境，打破传统实验室的时空限制，为学生提供更广阔的实验平台。
2. 建设云实验课堂：利用互联网+云班课平台，可以建设生物工程综合实验的云实验课堂，提供实时的实验演示、实验操作和实验讨论，教师可以通过互联网进行实时指导和辅导，学生可以通过云平台进行实时学习和讨论，实现了教学过程的互动和开放。
1. 教师培训和实践创新：为了适应新型教学模式的发展需求，学校可以进行生物工程综合实验教学模式的教师培训和实践创新，培养教师利用互联网+云班课平台进行教学的能力和水平，鼓励教师在实践中进行教学创新和实验教学改革。
“互联网+”背景下教学融合创新的校本实践研究
“互联网+”背景下教学融合创新的校本实践研究一、背景当前,信息通信技术发展日新月异，移动互联、云计算、大数据、物联网、人工智能为代表的新一代信息技术资源日渐成熟，信息化开始迈入“互联网+” 时代，对人类的生产、生活乃至思维、学习方式正产生着前所未有的巨大影响。
以慕课、微课、翻转为代表的教学新模式，以移动互联、云计算、大数据、物联网、智能终端广泛应用为标志的智慧校园、未来学校管理系统与平台不断涌现,教育信息化正呈现出前所未有的创新与活力。
相对农耕时代教育的师徒相授，工业时代教育的规模化普及，“互联网+”时代的教育发展更凸显了教育的公平、自由与个性，有利于达成人的更智慧的发展。
2015 年12 月第二次全国教育信息化工作电视电话会议上，中央政治局委员、国务院副总理刘延东再次明确了面向“十三五”以教育信息化全面推动教育现代化的发展战略。
我们必须紧抓这一轮世界信息化发展机遇,将互联网和信息技术新成果转化为教育创新发展的动力。
本校作为全国首个开展开放创新综合试验区一市直单位一所面向“十三五” 的新建校，不仅拥有一流的教育信息化区域优势，而且还具备开展“互联网+” 背景下教育融合创新的软硬件环境优势、技术优势、项目优势与人才优势,站在互联网的风口，如何聚焦培养学习者 21 世纪技能，顺势而为，乘势而上，积极构建良好的“互联网+”教育创新生态。
二、研究方向1.“互联网+”背景下学校课堂教学的融合创新。
“互联网+”对学校教育最直接、最关键、最深刻的影响就是对教与学的影响，教学是学校教育工作的中心，课堂是师生发展的主阵地，课堂教学的质量对未来人才的培养，起着基础性与决定性的作用。
学校立足于课堂教学，立足应用驱动，积极培育“互联网+”教学理念与思维，重点结合已有的未来学校项目、未来教室、电子书包、睿（云）课堂、创客教育等教改创新实验项目，同时遴选引进概念图 Inspiration、云笔记 Wiz、魔灯 Moodel、在线课程发布 Ispring、问卷星 Sojump 等国内外优质的信息化专家平台，以及国内外优质的学科软件、资源网与移动 APP 应用等,开展案例研究,跟踪反馈，评估诊断，剖析典型，总结提升，分享经验智慧。
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１ 创 新 基 础 化 学 实验 教 学 模 式 的 必要 性
近 年来， 由于总学时的限制，高等 院校都面临着
基 础 化 学 实验 学 时被 缩 减 的 问题 ， 随之 而来 的 是 基 础 实 验 项 目逐 渐 被 删 减 。但 是 ，基 础 实验 项 目中涉 及 的
基本操作和基本技能又是高素质 化学人才必须熟练掌
关 键 词 ： 教 学 改革 ；实 验 教 学 片 ； 网络 平 台 ：实 验 教 学
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化 学 是 一 门 以 实 验 为 基 础 的 学 科 ，化 学 实 验 为 培 养 学 生 的创 新 意 识和 实 践能 力 提 供 了最 佳 平 台 。然 而 ， 随着 基 础 实 验 学 时数 的缩 减 ，现 有 的 实验 教 学 模 式 己 很难 达 到 预 期 的实 验 教 学 效 果 。 因此 ，在 有 限 的 学 时 内 ，探 求 新 的 实验 教 学 模 式 ，最 大 限度 地 培 养 学 生创 新 意 识和 实 践 能力 成 为 一 个 亟 待解 决 的 问题 。这 些 年 来 ，我们 进 行 了实 验 教 学 新模 式 的探 索 ： 自制 实
要 ：分析 了目前实验教学中存在的 问题，指 出创新实验教学模式的必要性 以及基于校 园网络平 台实验教学创新模式的
可行性 ，并将 自制 的实验教学片引入实验教学活动中 ，与传统实验教学方法相结合 ，进行 了实验教学新模式 的探索 。实践 证明：基于网络平台的实验教学新模式，明显提高 了实验教学效果。
Ｂａ ａ ｇ ｅ， ａ ｇＸ ｉｏ ｉ Ｃｈ ｎＹｏ ｇ ａ Ｌｉ ｎ ｔ ｏ ｉ Ｇｕ ｎ ｍ ｉＷ ｎ ａ ｙ ， ｅ ｎ ｂ ｏ， ｎ Ｘｉｇ ａ
Ｂ ｉｎ ｉｅｓｙｏ ｔ ｈ ｏｏ ｙＢ ｉｎ ， ０ １４ Ｃ ｉａ ｅ ｉｇ ｎｖ ｒ ｔ ｆｅ ｎ ｌ ， ｅ ｉｇ １０ ２ ， ｈｎ ｊ ｕ ｉ ｃ ｇ ｊ
不上 启 发 学 生 分 析 问题 、解 决 问题 ，而 且 受智 力和 非 智 力 因 素 的 影 响 ， 学 生对 知 识 的 理解 和 接 受 能 力 往 往
教 学效 果 。
当班级人数较多，分成的小组也较多时 ，教师操作演
示所 需 时间 会 较 长 ， 这样 就 没 有 时间 进 行 更 多 、更 细 致 的个 别 辅 导 ，也 没有 精 力 去 发 现 学 生 的 问题 ，更 谈
收 稿 日期 ：２ １－３０ 稿 件 编 号 ：１０ ０ ２ ０ １０—９ １ ３ ６
２ １ 年第１ 期 ０ １ ５ 总第１ ７ ２ 期
中பைடு நூலகம்观代 袭 国 孝 备
ＳＮ ７１８ Ｃ１４２４ Ｓ１９９４Ｉ Ｎ ．Ｔ １ ３ ６
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基于网络平台的实验教学创新模式的研究与实践
白 广梅 王小逸 陈永 宝 林 兴桃
北京 １ ０２ ０ １４ 北京工业大学环境与能源工程学院
摘
Ａｂ ｔａ ｔ ｓｒｃ ：Ｓｏ ｅ ｉｓ ｓｏ ｏ ｌｍ ｘｓｉ ｎ ｅ ｅ ｍ ｅ ａ ｅ ｃ ｉ ｇ ｍ ｓｕｅ ｎ ｐｒ ｂｅ ｅ ｉｔｎｇ ｉ ｘｐ ｒ ｎｔｌｔ ａ ｈ ｎ ，ｄｅ ａ ｄ ｆ ｒｒ ｆ ｒ ｉ ｘ ｅ ｍ ｅ ｔｔａ ｈｉｇ ｍ ｅｈ ｎ ｅ ｓｂｉｉ ｉ ｍ ｎ ｏ ｅｏ ｍ ｎｇ ｅ ｐ ｒ ｉ ｎ ｅ ｃ ｎ ｔｏｄ ａ ｄ ｆ ａ ｉ ｌｔ ｙ
握 的 。 若 学生 缺 乏 这 方 面 的 知 识 和训 练 ，他 们 的 创 新 意 识和 实 践 能力 就犹 如 无本 之 木 、无 源 之 水 。 分 组 演 示 是 实 验 教 学 中采 用 最 多的 模 式 之 一 ，但
验教学片 ，并借助校园 网络平台将其 引入实验教学活
动 中 。实 践表 明 ：实 验 教 学 片 与 实验 演 示 等 传 统 教 学 方 法 有机 结合 的实 验 教 学 新 模式 ， 可 以显 著 提 高 实验