数学课堂尝试分层教学的探索与研究
分层教学在数学课教学中运用
分层教学在数学课教学中的运用教与学是师生心灵的交往，成功的教学不是靠教师单方面的传授。
在有些教科书述说在采访和调查了许多学生以后才确定教学内容的呈现途径和形式，教师也在探索如何让学生喜欢自己的教学，希望学生对数学产生好感，想读、想了解，教材也在向这样的方向努力，力求贴近学生的现实，分层教学也是教学中的一种教学手段，下面谈谈自己是如何把分层教学运用于教学实践的。
一、分层教学的意义职高一年级新生入校后进行分班测试，发现学生的数学成绩存在很大的差异，经过阶段教学后发现，学生之间更有明显的差距，面对学生这种参差不齐的学习状况，用“一刀切”的教学方法，显然是不明智的，不但不能提高学生数学实际应用能力，反而会加快两极分化，对大面积提高教学质量，进行教学极为不利，而且当代学生自尊心极强，不认为自己是弱者，并且对每一个新鲜事物有着强烈的发现感和荣誉感，因而在数学课堂采用了分层教学。
分层教学指一种适应学生个别差异的课堂教学策略，即在共同的教育目标下，根据学生个体的差异，提出不同的要求，采用不同的教学方法，使每个学生的学习潜能在教师的培养下都能得到充分的发展，也就是说，教师根据学生实际情况把全班学生分成不同层次的几组, 再根据这分组情况在班级教学中制定相应的分层次的教学目标 , 同时教学过程层次化，作业布置层次化，效果评价层次化。
通过教学使每个层次的学生都能达到相应的目标,并逐渐使低层次的学生向高层次接近,以提高全体学生的全面素质的一种教学方法。
这里的分层，并非限于对学生静态学习状态的划分，而是蕴含着如上述诠释的发展生成过程，在教学中，不要采用老师讲学生听、老师讲学生练学习方式，要先让学生自，然后老师在教，先让学生做，然后老师再进行讲评，当堂训练，突出过程与方法，把问题解决在课内，通过这种方法的教学，建构新的学习方式,激发了学生的学习积极性。
从古到今分层教学在国内外有着广泛的研究，如前苏联教育家苏霍姆林斯基实行上午集体教学，下午小组或个别教学的形式。
初中数学课堂分层教学法的研究
的 深 度 和 广 度 ． 养 其 灵 活 和 综 合 运 用 数 学 知 识 解 决 问 题 的 培
能 力 ， 形 成 对 数 学 的 浓 厚 兴 趣 ． 如 初 二 代 数 的 因式 分 解 ， 并 例 对 学 生 要 求 中我 ｊ ｝ 四种 基 本方 法 ， 优 生 则 可 以补 充 换 元 ｝ 对 法 、 方 法 和代 定 系 数 法 等 方 法 ． 如 ： 学 习 求 根 公 式 时 ， 配 又 在 学 网 生 层 的 教 学 目标 是 使 其 了解 求 根 公 式 的推 导 过 程 ， 应 会 用求 根 公 式 ． 生 学 生 的 教 学 目标 则 是 使 其 能 正 确 地 推 导 求 优
次 的学 生 的 辅 导 要 有 针 埘 性 ． 优 生 层 学 生 进 行 提 高 性 的辅 对
二 、 学 目标 的 分 层 教 学 生 分 层 以 后 ． 师 备 课 时 ， 根 据 课 程 标 准 要 求 和 学 教 要
生 的 实 际 差 异 科 学 地 制 订 初 中数 学 教 学 分 层 内 容 和 分 层 目 标 ， 要 求 是 ： 学 目标 层 次 明 确 ， 且 与 学 生 的层 次 性 相 ～ 其 教 并
绩 ） 主 要 依 据 ， 他 学 生 主 要 应 根 据 学 生 上 一 学 期 的 具 体 为 其
学 习 情 况 和 单 元 、 中 、 末 考 试 成 绩 ， 时 ， 层 时 特 别 要 期 期 同 分
重 视 对 学 生 作 全 面 的 调 查 分 析 ， 查 学 生 的 学 习态 度 、 志 考 意
同 基 础 知 识 的 基 础 上 ， 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 立 学 生 的 学 激 树 习 信 心 ： 生 层 学 生 存 完 成 书 上 基 础 题 外 ， 以布 置 一 些 综 优 可 合 性 、 索 性 、 放 性 、 论 型 的 问题 ， 探 开 讨 即做 创 造 性 的 练 习 ， 注 意 一 题 多 解 ． 重 于 应 川 实 践 型作 业 ， 侧 旨在 让 学 生 在 运 用 知
《小班化背景下数学课堂分层教学策略研究》
《小班化背景下数学课堂分层教学策略研究》研究论证报告大丰市白驹中学数学课题组 施剑丽一、课题提出的背景近年来随着本市学生生源逐渐减少。
农村经济不断的发展，家长的教育意识在不断进步，许多家长希望子女在学校生活中有更大的活动空间，有更多的机会处于活动的中心地位，有更多的时间与教师交往，得到教师的更多的个别化教学。
而学校教育要面向所有同学，教育的最高境界是让每个学生都得到健康理想发展。
因此小班化教学成为学生发展和社会发展的需要。
小班化教育作为一种新的教育组织形式正广泛引起人们的关注。
它以先进的教育理念，如科学的学生观、教学观、师生观、课程观、过程观、评价观、管理观等为指导的一种教育组织形式，其主要特征是：①着重关注学生的个别差异，把学生视为一个个具有独立人格、文化背景、知识积累、兴趣爱好等不同特点且客观上存在差异的人，为学生的个体发展创造条件；②更好地促进学生生动活泼主动发展，以学生的兴趣和需要为出发点来设计和开展教学活动，学生有更多的机会处于教学的中心地位；同时，积极、民主、和谐的师生关系能有效调动学生的学习积极性，使学生自觉主动地学习、思考和发展。
③学生参与更加广泛。
由于师生的活动空间显着增加了，教学中可以更好地采用小组讨论、合作学习等教学方式，让每一个学生都参与到活动中来。
④注重学生的深层体验，提供给学生更多的动手、动口、动脑以及主动参与、合作交流、实践体验的时间和机会，使学生对所经历的教学有深层的体验，有独立的思考和见解，从而形成自己的概念和判断能力以及正确的价值观。
下学生是各有千秋的鲜活个体，实行小班化教学，使教师与每一位学生有更多的交流、合作、帮助机会，学生课堂上动手动脑的机会大大增加，使教育面向每一位学生的教育思想变为实实在在的可能，让学生在课堂上自由活动和提问，大大增强学生的想象力、动手动脑能力、表达表演能力及团队意识，帮助每个学生充分发挥他们在学习方面的特点和潜力。
小班化教育是个别化教育与个性化教育，数学学科如何来改革课堂教学方法，而“分层教学”意为根据学生即教育对象的不同的心理特征、学习方法,性格情感施以不同的教育教学方法，如何关注每一个学生，如何体现出小班课堂教学特色，让学生在课堂上能够得到教师更多的关注与提升，如何来培养学生的创新精神和实践能力，基于上述思考，我们课题组提出了《小班化数学课堂分层教学研究》的课题，着重在小班化教学的实践层面上进行探讨，进一步丰富小班化教育教学的理论，寻找出数学课堂教学的有效策略、总结出宝贵的经验——如何才能在45分钟的课堂教学时间内，教师采用最优化的教学方式分层教学，学生运用最适应的学习方式学习，使课堂教学效果达到最高效率和最大效益的结合，使不同层次的学生都能得到发展并取得最优学习效果。
初中数学分层教学模式的研究开题报告
初中数学分层教学模式的研究开题报告初中数学分层教学模式的研究开题报告初中数学分层教学模式的研究开题报告莱阳市沐浴店中心初级中学数学教研组20xx、11一、问题的提出初中数学新课程标准指出，数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学生的认知水平有很大的差异性，如果按着中等的学生上课，长期下来必然形成一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了。
优等生没有动力，而学困生最基本的知识也掌握不了，为以后的数学学习和相关科目的学习带来困难，不能实现每个学生在原有的基础上得到最大限度的发展。
因此在教学过程中探索一种新的教学方法，实施分层教学，针对不同智力层次的学生进行有效的教学，以激发学生的学习积极性，充分发挥个人的创造能力，激发创新思维。
二、研究假设和理论依据研究假设：数学课堂教学是只面向少数优等生，还是面向全体学生，这是应试教育和素质教育的一条分水岭。
班级课堂教学作为实施素质教育的主渠道，如何提高课堂教学的有效性？能否真正做到面向全体学生，找到一种让优等生得到提高、中等生得到优化、后进生得到一定的转化教学策略呢？理论依据：1、布鲁姆的“掌握学习理论”。
布鲁姆认为，教学中应克服学生成绩呈正态分布曲线的偏见，即认为优中差学生各占班级学生人数的三分之一，甚至认为优等生只能是少数，多数是中等生和差等生。
他认为这种固定化的预想，是最浪费、最有破坏性的观念。
它不仅遏制了教师为提高学生学业成绩的努力与创造精神，而且也极大地挫伤了学生的学习积极性，容易导致老师将主要精力放在尖子学生身上而不去注意后进生的现象。
布鲁姆还认为：学生在学习能力和学习速度上有一定差异，但是，我们如果提供适当的学习条件，特别是能为中等生和后进生提供更多的学习条件，90%以上学生的学习效果会变得十分相似。
布鲁姆的理论使我们认识到绝大多数学生的学习没有学会与学不会的区别，只有学得比较快和比较慢的区别。
数学课堂中的分层教学
浅谈数学课堂中的分层教学目前，数学课堂教学中主要是“整齐划一”的班级授课制，这种课堂教学模式虽然有其优点，但也有着明显的弊端。
为了大多数学生能在数学学习上获得成功，首先应该给他们提供可能成功的机会。
《全日制义务教育数学课程标准》明确指出：义务教育阶段的数学课程应使数学教育面向全体学生，使学生人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上能得到不同的发展。
在数学教学中开展分层教学，是因材施教教学原则和数学课程理念的体现，也是实施素质教育和实现教育均衡发展的重要途径。
近几年数学教学中，我们本着“差异”教育的原则实行动态分组教学，将同一班级学生按现有基础及发展水平分为a、b、c(低、中、高)三个组，在课堂教学中对各组用不同的教学方法进行教学。
在四十分钟时间里，按照计划的教学路线，各组不同层次的学生尽可能地轮换动态语言交流，加快学生活动的时间，让学生大量参与到课堂语言实践活动中，发展他们各方面的数学素质。
一、确定层次。
编组，培养小助手通过对学生数学学习水平的检测、分析，将他们分成a、b、c三个不同层次的组，每组选出一个基础较好、动手能力较强、自觉性较强、组织能力较强的学生做小助手，在教师的指导下，他们可以帮助同学们预习新课，课堂上进行轮换动态语言交流，课后复习巩固已学知识，这样教师更能集中精力搞好直接教学，使课堂活动有条不紊地进行，有效地提高教学质量。
二、备课与授课备课时，教师认真分析初中数学教材整体及各单元构成，根据教学大纲教学内容，以及各层次学生现有的知识基础和潜在的能力。
确定各层次教学目标，同时建立反映知识、技能与学生学习水平的成绩登记表，以便阶段性地采取相应的措施进行教学。
授课时教学路线按教案中大标题一、二、三……的顺序进行，每一课基本上按固定的模式进行教学，如遇到试卷讲解或习题课，则将课型改为分组讨论，每组包括各层次的学生，学生间边研究。
边思考，互相带动，相互质疑，这样有利于培养和提高他们的自学能力、分析和解决问题的能力。
初中数学课堂教学中分层教学的实践与探索
初中数学课堂教学中分层教学的实践与探索摘要：分层教学作为当下新的教学模式，也被称为分组教学。
为了有效地达到教学目的，教师应积极主动地了解学生的课堂学习情况，并在事后进行分析总结，通过分层次的教学方式进行有针对性的教学。
关键词：分层教学;初中数学;教学运用;一、在初中数学课堂教学中运用分层教学的重要性初中数学对学生有着相对较高的要求，不仅要求学生具备一定的学习基础，同时还要求其具备一定的自主探索学习能力。
不同的学生由于其学习能力存在着一定的差异，最终的学习效果和学习质量也会不尽相同。
但在传统的数学教学工作当中，教师大多采用一刀切的模式，不考虑学生个人的真实情况和内心情感，也不考虑学生的知识学习情况和差异。
这不但难以提高学生的学习能力，不能解决差异性所带来的问题，反而会进一步拉大不同层级学生之间的距离，甚至会影响学生对学科的情感。
因此，老师要充分地将分层教学应用到自身的课堂当中，针对不同层次的学生因材施教，做到有针对性地教学，从而切实提高教学效率，提升教学质量。
二、分层教学在初中数学课堂中的运用现状分层教学的概念比较成熟，分层教学的核心目的在于通过对学生的分门别类，从而有区别地对待，制定相关的学习规划，从而提高学习效率，但在实际的运用过程当中，分层教学却无法真正地发挥其价值和作用。
究其原因主要有以下几点。
首先，真正教学会导致不同层级学生之间的攀比，甚至是抵触，数学基础好的学生在学习中过于自信，盲目自大甚至会变得目中无人，而基础过差，学习不好的学生则会因此而变得更加自卑，变得害怕。
久而久之，不同层级之间的差别会逐渐显现，且越来越大，造成恶性循环难以挽回，这便无法充分地发挥教学应有的效果。
其次，分层教学不能在实际情况中真正发挥作用，甚至会导致学生之间差距的增大。
最后，分层教学缺乏有效的统一大纲指导，在实际应用中，完全依靠教师个人的经验和摸索，这便会大大降低其原有的价值，教学模式在课堂中的运用。
同时，因教师自身能力有限，经验也会受到时代的约束和限制，这便容易导致在实际运用中最终的结果与理想大相径庭，浪费了教学资源，同时也影响了教师和学生的学习情感，降低了学生的学习兴趣和积极性。
高中数学实施分层教学的实践
高【数学实施分层教 ｌ 】 学的实践
泉州培元 中学
【 摘
杨
帆
要】 高中数学以“ 班级授课制” 学为模 式历时 已久， 教
这种教学大都是以同一种模式面向全班学生， 很难照顾到每一 个学生， 这种教 学模 式不利于 学生 身心和个性的全 面发展 。因
以教学案例研 究为载体和突破 口，通 过系统的理论 学习、
专家指 导以及课堂观 察、 写案例？ 撰 案例 共享和应用案例进 行 教学 ， 成为了我 园教学与科研 的制度 。教师的科研 素质不断的
教育的归宿 ， 教育要 以人 为本 、 个性化教 育的呼唤 已越来越强 烈。 在学生 高中数学学习中， 两级分化的 问题极 为突 出， 要改变 这种状况 ， 因材施教显得极为重要 。 然而， 因材施教一直是一个
【 】 文森 ． ２余 基础教 育课程 改革 的四大支柱． 福建： 福建教
育 出版社 ， ０ ２９ ２０－ ．
力走 出一条稳步提 高教学质量之路 。 实施分层教学的意义 面对文化基础 普遍较差、 个性极强 、 对学习需求层次基本特征． 北京： 辽宁民族 出版社，
维普资讯
教 学 法 研 究
集体备课， 每月三次课堂教学交流 与分享 。三个教研组分别 由
三个分 管教 学和教研 的副 园长主持 ， 开展 以学、 说 、 研 、 听、 评、
写为主要 内容的教研例会活动 。 ．． 建立案例 的共享制度 。 ４３２
身教研水平和教学能力
堂难于管理 。另外 ， 一化 的教学不利于基础较好 的学生进一 统 步发展， 对那些本 来就 是数理化学 习失败者的学生学 习兴趣无
中职数学分层教学模式的实践探索
中职数学分层教学模式的实践探索1. 引言1.1 研究背景中职数学分层教学模式是一种根据学生不同的学习能力和水平，将学生分为不同层次进行教学的方法。
随着教育教学理念的不断更新和中职教育改革的深入推进，越来越多的教师开始尝试在中职数学教学中应用分层教学模式。
研究背景指出，传统的统一授课模式存在着一些问题：部分学生学习难度较大，无法跟上教学进度；而部分学生学习能力强，在课堂上感到无聊和浪费时间。
中职数学教学中引入分层教学模式有望更好地满足学生个性化学习需求，提高教学效果。
当前中职数学教学中还存在着一些挑战和困难，如学生基础差异大、教学资源不均衡、师资力量有限等问题。
研究中职数学分层教学模式的实践探索具有重要的现实意义，可以为教师在教学实践中提供更具针对性的指导和支持，为学生个性化学习提供更好的保障。
中职数学分层教学模式的实践探索有着重要的现实意义和深远的教育价值，是当前中职教育改革的重要一环。
通过对其相关问题进行深入研究和探讨，有望为提高中职数学教学质量和效果提供有益的借鉴和启示。
1.2 研究意义中职数学分层教学模式的实践探索旨在探讨在中职教育中采用数学分层教学模式的可行性与有效性，为提升中职生的数学学习效果提供理论支持和实践参考。
中职学生的数学基础薄弱，学习兴趣不高，传统的教学模式已难以满足他们的学习需求，因此有必要探索更适合中职生特点的数学教学模式。
采用分层教学模式能够根据学生的不同实际水平和学习兴趣，设置不同的教学内容和难度，使每位学生都能在适宜的学习环境中获得更好的学习体验和成绩表现。
通过实践探索中职数学分层教学模式，可以为中职学校的数学教学改革提供参考和借鉴，提高学生的数学学习兴趣和成绩，促进中职教育的全面发展和提升。
研究中职数学分层教学模式的意义重大，对促进中职学生数学学习质量的提高具有积极的推动作用。
2. 正文2.1 中职数学分层教学模式的理论基础中职数学分层教学模式的理论基础是建立在教育理论、认知心理学和教学实践经验的基础上的。
小学数学教学中进行分层作业设计有效性的实践研究
小学数学教学中进行分层作业设计有效性的实践研究因李莉摘要：在小学数学教学中作业进行分层需有效促进学生数学学习，这样能够减负，有效激发学生学习的主动性与积极性，使层次不同的学生能够在进行作业时有所收获。
通过对小学数学高年级分层作业设计的作用以及原则等方面的研究，从学生以及作业方面的分层角度教学初步探索。
关键词：小学数学；高年级；分层作业设计；实践研究作业布置是小学高年级数学教学中的重要环节，起到巩固与延伸功能、培养与发展功能、反馈与交流的功能，强化、落实“学会”与“会学”的教学目标。
如何通过科学合理的作业布置使不同层次的学生找到自己相对应的位置，使学生能够在完成作业时得到不同的发展，这是当前很多数学教师都在探索的课题。
一、分层意义———分层作业使不同的人在数学上得到不同的发展由于学生的认知水平、个体差异的不同，每个班级中的学生在学业水平方面都存在差异，小学中高年级的学生具有两极分化的情况，尤为明显。
《数学课程标准》指出，数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生的个性发展的需要。
分层作业的探索，为我们开辟了新的思路。
一方面，根据学生对数学的认知结构和学生的个体发展差异及学生智力发展需求和结构差异性的不同，教师在设计作业时，必须考虑作业的层次性，以适应学生不同层次的需要，使学生在不同层次的作业练习中，人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
另一方面，“一刀切”模式布置作业，题目过于简单，优秀学生吃不饱；作业题目设计太难，增加了一部分学生的负担，导致这些学生课业负担过重，因此教师在布置作业时，可以进行分层设计具有弹性的作业，既能满足全体学生的最低要求，也能满足中等水平和优秀学生的不同要求，既能面向全体学生，又照顾到学生的个别差异，从而达到既减轻了负担，又提高了学习效率。
综上所述，在小学数学教学中进行作业分层，在一定程度上能够与新课改中的发展相适应，并且能够在最大限度内对学生学习数学的水平进行改善；借助分层作业的方式进行学生的数学思维训练，能使作业布置合理化、科学化，不仅有利于学生数学思维成长需求，而且有利于提高教师把握教材、使用教材的能力，优化教育资源。
数学课堂分层教学的尝试与思考
数学课堂分层教学的尝试与思考作者：成爻兵来源：《试题与研究·教学论坛》2012年第28期随着素质教育的不断深化，教师作为数学课堂的组织者、引导者、合作者，越来越意识到数学教学必须要适应学生个性发展的需要，促进每个学生的发展。
中学生在生理发展和心理特征的差异客观存在，他们对数学知识的接受能力的差异也客观存在，因此在教学中教师如果仍继续采用以往“一刀切”的教学方式和方法，那显然有悖于素质教育的要求。
孔老夫子的“因材施教”已经倡导了几千年，但在高度文明的今天，课堂教学中还是难觅其踪影，“分层教学”作为一种符合因材施教原则的教学方法，它体现了“以学为本，以效为本，以生为本，以信为本”。
一、“以学为本”——教学预设的分层课堂教学的设计必须准确把握学情，把握班级中每一位学生的认知层次，进而从学生的已有知识人手设计具有层次性的问题，让学生逐步认识知识的本质，如在“实际问题与二次函数”的教学中：探究：某商品现在的售价为每件60元，每星期可卖出300件，市场调查反映：如调整价格，每涨价1元，每星期要少卖出10件；每降价1元，每星期可多卖出20件，已知商品的进价为每件40元，如何定价才能使利润最大？根据不同的学生设计如下问题：A层次基本要求思考：（1）如果价格定为70元，此时售价为多少元？利润为多少？（2）如果价格定为50元，此时售价为多少元？利润为多少？（3）随着售价的变化，哪些量也随之变化？B层次一般要求思考：（1）如果设定价为x元，在涨价的情况下，表示出每件的利润和销售量；（2）如果设定价为x元，在降价的情况下，表示出每件的利润和销售量；（3）在涨价和降价的基础上，你能分别表示出总的利润y吗？y与x是怎样的函数关系？（4）你能利用二次函数的有关知识解决这个实际问题吗？试一试。
C层次较高要求思考：（1）解决此类实际问题的一般思路是什么？你认为关键是什么？（2）你如何检验你所解决的问题的正确性？有哪些经验与大家共享？（3）改变问题的情景，你能编一道类似的二次函数的实际问题吗？试一试。
2024《中学数学练习与作业分层设计的实践研究》中期报告
2024《中学数学练习与作业分层设计的实践研究》中期报告传统的中学数学作业主要是教师以教材为中心，以中高考为参照，按习题的难度组成的基础型、提高型的训练链。
通过大量的机械重复来加强记忆，巩固课堂教学的知识点。
在培养学生有效识记策略方面形成了许多较具操作性的模式。
针对这种情形，我们按照区科研课题的指导精神以及我校的实际情况，提出了“中学数学练习与作业分层设计的实践研究”的课题方案。
于2016年6月对课题进行研究与实验，落实课题方案，夯实理论学习，提高研究水平，至今，已经到了课题实施阶段的关键阶段。
我们品味了一丝喜悦，收获了一许希望，满怀了一些感悟。
一、课题提出的背景与意义在当前教育课堂中教师设计的课堂练习和课后作业存了一定的问题，而且不符合素质教育标准的形式多样的数学练习题和作业形式。
素质教育要求我们教师设计课堂练习题和课后作业不应仅停留在知识的层面，而且要蕴含丰富的教育因素，还应有利于调动学生的积极性，要着眼于全体学生的可持续发展，力争让每个学生都能做适合自己的课堂练习题和课后作业。
并在做题中都取得成功满足的心理体验。
由于中学生的对数学学习情况呈现不同层次，尤其是我们学校是一所完全中学，地处城郊，我们的生源较其他学校有一定的差距。
尤其是高中生源，我校是在重点中学录取完之后才进行录取。
这样无论是初中还是高中优等生只占一小部分，不愿意学习的孩子占了大多数，中等生也很少。
面对这种情况，我校在不断的进行课程改革，以学生为本，根据学生的实际情况因材施教。
为此，我们不仅要了解学生学习数学的规律，而且要让不同的学生在不同的层次上对数学学习都能有所收获，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生对数学学习产生兴趣。
教学中对不同层次的学生分层设计课堂练习题和课后作业能为学生学习数学知识提供有利巩固和深化的条件。
让学生在学习中能找到适合自己所做的题目，从而对学习数学产生兴趣。
实施《中学数学练习与作业分层设计的实践研究》课题有利于增强学生学习数学的自信心，帮助学生养成自主学习的良好习惯，克服恐惧数学的后遗症。
高中数学教学分层教学的策略探究
高中数学教学分层教学的策略探究摘要：高中一个特殊的发展阶段，高中生在接受能力和爱好上存在诸多异同，在较大的学习压力及教学压力下，教师必须要掌握好数学教学的节奏，力求在调动学生积极性的同时，能够让学生高效地掌握知识。
在这样教学背景的要求下，分层教学就凸显出了它的优势。
本文就从分层教学的意义和分层教学的实施策略两个方面进行阐述。
关键词：高中数学；分层教学；意义；策略1 高中数学分层教学的意义分层教学法就是在学生知识基础、智力因素与非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层次教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。
那么高中数学分层教学就是指在高中数学教学中教师针对不同层次的学生，设定不同的教学目标，运用不同的教学方法，为不同层次的学生提供一个适应其发展特点的教学活动环境。
其应用目的在于解决不同层次学生的学习需要，让学习层次相对较高的同学能获取良好的学习资源，而学习层次相对较低的同学也可以在本层次中获得相应的发展，并逐渐使低层次的学生向高层次推进，最终达到优则更优。
2 高中数学分层教学的准备工作首先，教师应有扎实的基本功。
分层教学对教师的要求也在不断提高，教师需要对高中数学的教学内容非常熟悉，这样才可以确定不同的教学目标，才可以更具针对性，不会有超出学生本身能力范围内的要求和计划。
因此，对于高中数学教学，教师必须具备专业性，还要懂得、了解学生的内心活动，做好分层教学工作，不断加强自己的专业性。
只有教师的素质提高了，学生的学习水平才有保障。
其次，要根据实际学情了解学生的学习状态。
分层教学的目标是消除这种分层，使每一个学生都能得到全面发展，教师要了解学生，从学生的实际学习状态入手，在给学生分组的时候，要注意让学生之间形成取长补短，互补的原则，如将一些思维性强的学生和一些解题时候比较细心的学生搭配到一个组，这样就可以很好的形成组内的互补，逻辑思维能力强的同学提出解决题目的策略，计算能力强并且细心的同学可以帮助计算，这样二者之间互补，就可以起到很好的教学效果，同学之间也可以相互学习，真正地做到在学习上的互帮互助。
小学数学分层教学研究论文4篇小学数学分层教学案例
小学数学分层教学研究论文4篇小学数学分层教学案例小学数学分层教学研究论文篇一一、教学目标分层制订教学目标时，可以根据学生的实际情况，把学生分为A、B、C三个层次。
A层为学习较差的“学困生”，B层为中等生，C层为优等生。
进行目标设计时，笔者是这样做的，对于A层的学生，侧重使他们在知识方面达到理解、掌握，在能力上达到模仿、学会、应用，主要培养他们学习数学的兴趣，树立学习数学的信心;对B层的学生，除了要达到A层学生的学习目标外，还要能达到对知识的灵活应用;对C层的学生，侧重设计一些开放性、综合性较强的问题，主要培养他们的创新思维能力。
二、教学方法分层对不同层次的学生，应采取不同的方法，提出不同的要求。
如，在教学时，对A层学生，以扶为主，提问时将问题细化，将问题难度分解，边点拨，边提问;对B层的学生，则坚持半扶为主的原则;对C层的学生，以放为主，经常提一些开放性的问题，如“你发现了什么?”、“你还有不同的想法吗?”培养学生综合运用知识、独立获取知识、多角度思考问题的能力。
如，教学“长方体的表面积”时，要求A层的学生先分别求上下、前后、左右各个面的面积，再求长方体的表面面积，这样降低了计算难度，提高了学生计算的准确率;要求B层的学生必须用脱式计算;要求C层学生用长方体表面积的计算公式计算。
三、练习设计分层课堂练习是教学的一个重要环节，它能及时反映学生对本节课知识的掌握程度，有助于教师及时调控自己的教学进度。
由于学生存在个体差异，对新知识的掌握程度是不一样的，所以要针对不同层次的学生选配不同难度的练习题。
A层的学生以基础题为主，B层的学生除了完成基础题外，再设计一些变式题，而对C层的学生以综合题为主。
四、教学评价分层我们不但在教学上要尊重差异，关注全体，评价时也要考虑差异，对不同层次的学生采取不同的评价标准。
对A层学生采用口头表扬、物质奖励、抚摸等评价方式，善于寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，提高他们的学习兴趣;对B层学生采用激励性评价，既说明不足，又提出努力方向，促使他们积极向上;对C层学生，采用竞争性评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自我。
教育理论论文-分层作业的探索与思考
教育理论论文-分层作业的探索与思考摘要：根据教学实际中普遍存在的学生能力和成绩存在较大差异的现状，以及无效作业、重复作业等弊端，本文进行了分析探讨，提出了在初中数学教学中实施分层作业的迫切性和必要性，论证说明了分层作业的路径——从备课、分层分组到作业设置，实施愉悦式评价。
关键词：数学；分层作业；探索；思考作者简介：剡永明，任教于甘肃省庆阳市宁县新庄中学。
新一轮课程改革实施几年来，课堂教学改革已初见成效。
各种新的教法不断涌现，特别是近一两年来，分层教学正成为新课改一种重要的教学方法。
作为分层教学中的一个重要环节，分层作业越来越受到教师们的重视。
因为如何优化作业设置，提高作业效益，依然是学生快乐学习，提高兴趣，增加信心，减轻负担，增强能力的“瓶颈”，是制约课程改革深入进行的难题。
根据以上认识，笔者通过近一年初中数学作业分层布置的实践，做了一些探索与尝试，取得了初步成效。
一、学生差异的现状——分层作业的必要性作业是教学常规的重要环节，只要有教学活动就同时伴随着作业的布置。
传统的作业体系过分注重知识储备的训练，但形式单调，内容机械，应试色彩浓，虽能强化记忆，但不能锻炼思维。
目前，各校普遍不同程度地存在着学生课业负担过于繁重的现象，或多或少存在着无效性作业、重复作业、机械作业、惩罚性作业，只顾数量，不重质量的题海会消磨学生的学习热情。
一般而言，七年级学生刚入校，学习热情很高，决心很大，但过一段时间后，就开始出现数学水平参差不齐的情况，到第一学期末，极易出现两极分化现象，随着课程难度的加深，这种情况越来越严重。
每天的作业甚至成了一些学生的一大愁事，对于善于学习的学生来说，课本上的常规作业，他们觉得很简单，三下五除二很快就能完成，显然“吃不饱”。
而对中等学生来说，一些简单的题目还能应付，稍有难度的就只能照葫芦画瓢。
而那些学习困难的学生，简单题目他们照猫画虎应付着做，对那些稍难一点的题目就束手无策了，作业完不成，也就无法按时交，教师还一定要收，他们只好一“抄”了之。
高中数学分层教学的实践与体会
高中数学分层教学的实践与体会【摘要】针对高中数学教学难度大的特点，笔者在教学中尝试了分层教学法，教学效果明显。
“分层次教学”主要体现在制定教学目标时分层次，安排教学内容时分层次，组织课前预习时分层次，设计课堂提问时分层次，进行课堂练习时分层次，布置课外作业时分层等。
【关键词】高中数学分层教学实践与体会【中图分类号】g633.6 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）01-0161-01高中数学涉及的内容宽泛，数学原理深邃，教学难度众所周之。
笔者在教学中尝试了分层教学法，教学效果明显。
“分层次教学”是教师根据不同层次学生的差异性，最大限度地在教学目标、教学内容、课前预习、课堂提问、课堂练习和布置作业等方面加以区别对待，促使不同层次学生的知识、技能、能力和智力都能在各自原有基础上得到较好提高，从而促进全体学生的发展。
笔者的做法是：一、制定教学目标时分层次数学课堂“分层次教学”中，教师要结合班级不同层次学生的实际情况制订分层教学目标，掌握每个学生的基础知识，接受能力，个性差异，分清学生层次（如a层为优等生、b层为中等生、c层为学困生），做到心中有人，从而因材施教。
要“立足全体，抓两头带中间”的原则，以数学教学标准和“新课标”、“考试说明”为依据，根据教材的知识结构和学生的认知能力，将知识、能力和思想方法融为一体。
精心设计教案，立足教有所别，学有所得，研究“丰收”因素，合理制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。
例如，在教“两角和与差的三角函数公式”时，应要求c层学生牢记公式，能直接运用公式解决简单的三角函数问题；要求b层学生理解公式的推导，能熟练运用公式解决较综合的三角函数问题；要求a层学生会推导公式，能灵活运用公式解决较复杂的三角函数问题。
二、安排教学内容时分层次教师应根据“新课标”精神、教材特点和学生实际，设置悬念，对不同的知识内容、类型采取不同的复习引入。
分层教学在初中数学中的策略探讨
J I C H U J I A O Y U L U N T A N基础教育论坛（上旬刊）2019年第7期分层教学在初中数学中的策略探讨摘要：初中生存在个性化差异，分层教学可以满足学生的个性化学习需求，提高数学教学质量。
在实际教学过程中，教师要遵循因材施教的原则，充分了解每名学生的特点，合理运用分层教学方法，提升数学教学的有效性，提高学生整体的数学水平，促进学生全面发展。
关键词：初中数学；分层教学；实施策略初中数学知识的逻辑性较强，要求学生要有较强的逻辑思维能力。
因此，在备课时，教师要充分考虑学生对教学内容的接受程度。
在教学过程中，教师要充分发挥引导者的作用，不要盲目苛责学生，对学生要多鼓励、多表扬，这样才能提高分层教学效果，缩小学生之间的差距，实现全体学生的共同进步。
一、初中数学实施分层教学的必要性“因人而异，因材施教”的教育原则由来已久，教师要完成教学任务，实现教学目标，需要针对不同层次的学生给予不同的方法指导，根据学生的具体情况对其进行适当的帮助。
目前，很多学校采取平行分班的方式，没有充分考虑学生在学习过程中的基础知识水平、智力水平、学习兴趣、潜在能力、学习动机等，以至于学生没有养成良好的学习习惯，对于学习内容一部分学生能理解透彻，一部分学生却无法理解，使教学效果大打折扣。
除此之外，由于应试教育的影响，教师和学校过度强调升学率，关注优等生，这对其他学生的积极性和主动性造成了严重的伤害，导致学生的数学水平相差较大。
因此，在新课程改革不断深入的背景下，教师要树立全新的教育教学观念，运用科学的教学方法，激发学生的学习兴趣，调动学生数学学习的热情，从而提高数学教学效果。
二、初中数学实施分层教学的有效策略1.组织原则严密针对每个层次的学生进行教学方案的合理实施就是分层教学。
分层教学可以提升课堂教学效果，但是进行分层教学的前提是教师要深入剖析学生的学习特点，增加每节课的配套方案。
这样看来，分层教学实际上是增加了教师的工作量，尤其是对有较少分层教学经验的教师来说，压力倍增。
浅谈在数学课堂教学中如何实施分层教学
教法研究新课程NEW CURRICULUM义涉及的史实，了解美苏冷战对峙局面的形成，初步认识霸权主义对人类进步和安全的威胁，就要引导学生查阅“二战”后世界格局的演变，以及“二战”后美国经济、军事、政治实力的加强和资本主义霸主地位的确立的相关历史资料。
只有让学生将历史事件放到历史进程中去思考、去认识，学生才能真正获得历史学习能力以及历史知识的运用能力。
三、巧用多媒体，采用小组合作的学习方式每个学生的学习能力是不同的，教师可以将不同层次的学生分配到不同的小组中，组成学习小组进行小组合作学习。
在课堂上，教师可以采用多媒体课件出示教学重点、难点，并针对不同层次的学生提出不同的学习要求。
这样学生才能在同一历史课堂中获得历史知识水平力的提升。
总之，在初中历史教学中，教师要针对学生的学习能力选择适合学生的教学策略，不断引导学生提升自己的历史学习能力。
参考文献：宋龙斌.浅谈历史教学中学生自主学习能力的培养［J］.新课程，2011（07）.•编辑白小琴浅谈在数学课堂教学中如何实施分层教学陈百良（吉林省农安县新农乡初级中学）新课标指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学知识，人人都能获得必要的数学知识，不同的人在数学领域得到不同的发展。
分层教学是一种面向全体学生、因材施教的教学模式，可以很好地实现数学教学目标。
现结合我的工作实践谈一谈我对实施分层教学的几点做法。
一、学生分层依据心理学家霍华德·加德纳的《多元智能理论》，几乎每个人都是聪明的，但聪明的范畴和性质会呈现出差异，教师应该根据每个学生的智能优势和智能弱势选择最适合学生个体的方法，即要考虑个体差异，因材施教。
而教学实际也证实了，同一种教学方法是无法实现每一个学生都达到预期目标的，所以，要想实现新课标提出的要求，使每个学生都获得必要的数学知识，分层教学是一个必需的好办法，而分层教学的首要步骤是把学生分层。
教师在实施教学之前，应对教育受体———学生有一个比较全面的了解和掌握，包括他们的情感态度、知识接受能力、动手操作能力、思维反应能力……然后依据学生的能力水平进行分层，为实施教学活动制订相应的目标。
实施分层教学 提高数学课堂的有效性
-049-2019年第49期︵总第197期︶课堂教学KETANG JIAOXUE引 言小学生虽然年龄较低、生活阅历较少，但无论是在日常生活中或数学课堂教学中都存在一定的个体差异，而统一化的教学模式往往无法满足现代社会发展中学生的需要，因此，在小学数学教学中应用分层教学则需要以学生为核心。
一、小学数学教学中存在的主要问题1.教学内容单一化小学数学的教学内容较为简单易懂，但教师并没有开展多元化的教学活动，教学模式仍是以教师单方面的传输、学生被动地接受为主，即便采用了趣味化的教学方法，因根本性的因素并没有改变，教学仍处于单一化的状态。
另外，数学是一门实际性与逻辑性较强的课程，教师一味地遵照课本教学，容易导致数学课堂脱离实际，在此基础上，多数小学生虽然掌握了数学知识，但却并不懂得如何运用。
2.教育理念表面化教育理念直接影响教师所采用的教学方法与所设计的教学内容，而目前仍有很多小学生和教师的教育理念存在问题，包括轻视学生的课堂参与度和学习积极性。
虽然现代的教育领域一直倡导重视学生的需求，但仍有很多学校与教师无视这一点，把学生的成绩当作数学教学的唯一目标。
在此前提下，教师和学生则容易产生急功近利的思想，从而导致学生的学习心态出现偏差。
二、在小学数学课程中应用分层教学的重要性1.分层教学的主要优势在小学数学课程中运用分层教学法，首先学校和教师需要从实际出发，对学生的学习能力、基础知识、兴趣爱好和性格特征等情况有一个基本的了解，在此基础上对学生进行合理的分层，进而设计更具有针对性的教学内容，包括课堂中的教学过程和课后的作业。
只有学校和教师更加了解学生，其制定的教学内容才能更加符合学生的需求，最终可提高数学教学的效率[1]。
2.分层教学的积极影响近年来，很多新颖的、新式的教学方法被应用于基础教育领域中，相比其他教学方法，分层教学可以保障学生平等学习数学的权利，真正实现全面培养每一个学生，在此过程中，学生的优点得到了培养，缺点得到了改正。
谈谈数学教学中的分层教学
谈谈数学教学中的分层教学谈谈数学教学中的分层教学随着素质教育的实施，培养全面发展的合格人才的呼声越来越高．中学教育是基础教育，中学阶段所学的知识也属于基础知识，因此，要求学生掌握中学阶段的内容显得极为重要．在我国现有的国情下，既要实施素质教育，同时又不能回避学生的升学问题，这是摆在广大教育工作者面前的一个尖锐的矛盾．在初中数学学习中，两级分化的问题极为突出，要改变这种状况，因材施教显得极为必要．然而，因材施教一直是一个喊得很时髦的口号，鉴于各种主观及客观的原因，不少教师的因材施教只是停留在口头上，并没有落到实处．对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式．一、所谓分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力把学生分成几组各自水平相近的群体并区别对待这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的提高和发展．二、数学教学的方法很多，并且因人而异下面我谈下我在教学过程中的分层教学法如何实施的．分层教学一共分成A,B,C三个层次，此三层次适用于不同的时段，不同层次的学生．1．分层教学的前提是对全班学生整体水平的有效掌握数学课堂“分层次教学”中，教师要结合班级不同层次学生结时段，要求高了，训练力大的多．题目难度属于中等难度型．C层次教学是在A,B两层教学的基础上的开拓延伸的教学，综合能力要求较高，对教师和学生的要求较强．它不同于普通的教学．A,B,C三个层次教学对教师的要求不同，教师在备课时对知识点的纵横联系，学生练习的习题选择和运用都要费点脑子，要不断变化和对前一段的分析，争取不断开拓创新．3．分层教学的具体例子A,B,C三个层次教学，我们可以用讲授一元二次不等式这节为例．教师要让学生学会运用判别式是去判别方程ax2+bx+c=0的根的情况．当△=b2－4ac0方程有不等的实根；当△=b2－4ac=0方程有相等的实根；当△=b2－4ac0方程无实根．这样可以结合图像求不等式的解集．根据课本上的知识表去掌握运用判别式法解一元二次不等式，这是A层次教学．B层次教学除了教给学生A层次教学的内容外，还要注重知识点间的联系，如运用判别式来判断抛物线y=ax2+bx+c(a≠0)与直线y=0的位置关系当△=b2－4ac0两者相交于两点；当△=b2－4ac=0两者相切于一点；当△=b2－4ac0两者相离．对运用判别式解一元二次不等式更深入教学，由判别式的原本的含义引申出其他的含义，这与几何知识联系上了．除此它还可用于证明不等式，求极值的问题，求函数值域，求曲线的范围等．C层次教学在包括A,B两层教学的内容，并对其深入研究要求难度增加，综合性更强．它不是单纯的一个知识点的运用，而是知识的推广和拓展，下面是判别式法推广，将函数变成如下形式f(x)=a(x)t2(x)+b(x)t(x)+c(x)，若a,b,c,t与f(x)中的x变化范围一致，且a(x)≠0，则△(x)=b2(x)-4a(x)c(x)叫做方程f(x)=0判别式．若△(x)≥0，则方程f(x)=0必有实根．下面是它的运用，有这样一题：当a2＜4b时，试确定四次方程x4+ax3+bx2+cx+d 无实根的条件．解法如下：方程可化为(x2+ax+b)x2+cx+d=0因a2＜4b故x2+ax+b≠0，要使原方程无实根只需△(x)=c2-4d(x2+ax+b)≥0无解即dx2+adx+(bd-c2/4)≤0无解而这个不等式无解的条件是d＞0且△=(ad)2-4d(bd-c2/4)＜0即d＞0且a2d+c2＜4bd.此题要求较高，与奥林匹克竞赛试题类似．它能更高层次培养学生的综合能力．三、分层教学需要注意的其他环节以上仅对判别式这个知识点的教学层次分析．实际教学中三个层次都是互相联系的，互相依存的．C层次是在前两个层次的基础上实施的，B层次又是在A层的基础上实施的．因此在实际教学中，不可为了追求C层次教学而忽略A,B层次的教学．而且分层教学是一个系统的教学模式，不仅要求对学生进行有效的分层，对教材知识内容进行科学的分层，而且教学目标、教学课堂以及作业的布置都要按照上面的原则进行科学有效的安排，其中心目的就是要使学生成为学习的主人，使学生人格受到尊重，个性得到发展，素质得到提高．综上所述，分层教学是对传统教学的改造形式．它通过改变教学策略来提高教学的内在品质，使教学既能适应学生个别差异又能促进学生共同提高．在数学教学中应用分层教学方法将有效的克服教学内容与学生兴趣爱好之间的矛盾，克服学生掌握知识水平两极分化的矛盾，真正做到以学生为主体，充分发挥学生的积极性和主动性，有效的解决班级授课制和因材施教之间的矛盾，为数学教学注入新的活力．。
新课程改革背景下初中数学分层教学的实践探索
新课程改革背景下初中数学分层教学的实践探索发布时间：2022-05-05T12:19:49.417Z 来源：《中国教师》2022年第19卷1月1期作者：黄敏英[导读] 在新课程改革不断推进下,教师在课堂上教授的不仅仅是理论性的知识,还需要有效培养学生的学科核心素养。
黄敏英广西壮族自治区钦州市钦南区久隆中学，广西壮族自治区钦州市 535017摘要:在新课程改革不断推进下,教师在课堂上教授的不仅仅是理论性的知识,还需要有效培养学生的学科核心素养。
尤其是在初中数学课堂教学中,就更是需要将理论知识进行有系统有体系的分层教学。
在以学生为主体的教学模式大力推广的教学背景下,教师要充分尊重学生之间的个性化差异,在教学时要注意不同学生的发展方向和目标,使得每个学生都能够跟上数学课程的教学进度,从而提升数学课堂教学的质量。
关键词:分层教学;初中数学;实践;探索引言:随着我国新课改理念的实施,课堂教学渐渐与国际进行接轨和有效连接。
现代的初中数学课程中已经将协同效应作为整体属性教学的未来目标,设立分层标准,做到从备课、授课、评价一层层的进行合理的分层演练,促使每一个学生都能在初中数学的学习中发挥主观能动性,促进学生自主学习习惯的培养。
一、在初中数学教学中应用分层教学法的意义在传统的初中数学教学模式下,教师在教学的时候无法顾及到学生之间的差异性,采用的都是统一的方式,这样学生在接收以及理解知识的时候就会出现相应的差异。
如果学生不能很好地理解所学的知识,那么在接下来的学习当中学习积极性就会不断地降低,也很难将自己的创造性作用发挥出来,因而影响到课堂的教学效率。
但是运用分层教学法就可以很好地改变这种学习的状况,教师在开展分层教学法的时候可以结合不同学生的学习情况,然后将学习能力比较接近的学生分到一起,再利用比较适合他们的教学方法开展数学教学,这样学生在学习的时候就会相对容易得多,才能对数学这门课程产生较大的学习兴趣。
二、分层教学模式下数学课堂的应用（1）分层成立学习小组实施分层教学的主要目的是保证不同层次的学生都能够学习到对自身有用的知识,以在自己能够承担学习的范围内提升自己。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
数学课堂尝试分层教学的探索与研究
一、课堂尝试分层教学的提出
初一新生入校后进行分班测试，发现学生的数学成绩存在很大的差异。
经过阶段教学后发现，学生之间更有明显的差距，面对学生这种参差不齐的学习状况，用“一刀切”的教学方法，显然是不明智的，不但不能提高学生数学实际应用能力，反而会加快两极分化，对大面积提高教学质量，进行素质教学极为不利，而且当代学生自尊心极强，不认为自己是弱者，并且对每一个新鲜事物有着强烈的发现感和荣誉感，故而提出了数学课堂尝试分层教学的设想。
“分层教学”：指一种适应学生个别差异的课堂教学策略。
即在共同的教育目标下，根据学生个体的差异，提出不同的要求，采用不同的教学方法，使每个学生的学习潜能在教师的培养下都能得到充分的发展；也就是说，教师根据学生实际情况把全班学生分成不同层次的几组, 再根据这分组情况在班级教学中制定相应的分层次的教学目标, 同时教学过程层次化, 作业布置层次化, 效果评价层次化。
通过教学使每个层次的学生都能达到相应的目标, 且使优生、中等生、后进生都有“东西”可吃, 可消化, 并逐渐使低层次的学生向高层次接近, 以提高全体学生的全面素质的一种教学方法。
这里的分层，非拘限于对学生静态学习状态的划分，而是蕴含着如上述诠释的发展生成过程；而“尝试教学”：指学生的学习方法。
即改变沿续一个多世纪的“师讲生听、师讲生练”学习方式，尝试“先学后教，先练后讲，当堂训练，突出过程与方法，把问题解决在课内”。
这里的尝试，是从建构新的学习方式入手, 进而引发教学方式的深刻变革。
在教学过程中，我对所任的两个班级进行了试验，一个班级实行尝试分层教学的方法，便于比较、总结、改进。
二、课堂尝试分层教学的实施
1 、创设优良的教学环境与氛围
课堂尝试分层教学的实施，重要的一条是要优化师生关系。
要有一个师生真诚友好，和睦相处的学习环境和健康、积极向上的心理素质，课堂尝试分层教学不是降低教学要求，放弃差生的基础教学，而是有意识的促进各层次学生的内在潜力的充分发挥，逐渐向整体优化发展。
但在班级中现在独生子女较多，又受到乡村环境以及家庭中家长的小农意识的影响，个性明显，性格倔强，对老师的善意的劝告起逆反心理，甚至少数学生听之任之，对学习不抱任何希望，学习态度不太端正，因而不愿接受低层次教学，甚至产生心理上的抵触。
有时为了提高教学效果，教师布置作业，有“多多益善”的错误道理，也不愿做分层次的作业，不了解底子薄资质差的学生的痛苦心理，强其所不能。
要克服课堂教学中的各种不利心理因素，首先要做好学生的政治思想工作，启发学生的觉悟，使其明白学习的目的性，不要做分数的“奴隶”，要懂得分数仅是检验一阶段学习效果的尺子，成绩不是长久的，要争做学习的主人。
其次教师要明确教学的目的性，不是教完为止，而是使得学生搞懂，会用这些知识能解题，要注意学生思想素质的提高，要实实在在地教给学生一些知识。
同时课堂中师生之间互相影响，互相交流的，因此积极创设师生真诚友好的学习环境，注重师生情感交流。
优化师生关系的关键是教师必须具有为人师表，民主教学的作风，及时了解学生的心理，尊重学生的个性。
在教学过程中，对于有些很用功，但成绩不甚理想的同学，不要采取当场批评、挖苦，而是十分尊重他们，帮助寻找解决办法，使之有事半功倍的感觉。
有时一时回答不出问题，进行适当提醒，实在回答不出的，也要请他们坐下，寻求其他同学帮助，以免难堪。
而且对肯动脑筋、又立意新颖或构思奇特的学生不能一棍子打倒，必须先肯定他们的某些观点，并有针对地进行诱导；同时对“多动症”的学生老师要利用体育课活动和文体课时，与他们一起玩，尤其对喜爱足球、篮球的学生，在玩的过程中灌输如何利用学过的数学知识进行玩耍，如：投篮时，球的路线是抛物线，应怎样掌握力度和弧线在不同地点才能经常投
进篮框中，使之激起他们对学习数学的兴趣。
还要经常主动、真诚地征询学生意见，或召开部分学生座谈会，如实地指出老师在教学过程中某些环节的不足，同时对学生提出的问题，有问必答，作出承诺，并在行动中有所改进，只要长期坚持老师的民主作风，不断培养师生的融洽感情，从而进一步优化教与学的环境。