谈中学英语写作教学
初中英语写作教学现状及对策分析
初中英语写作教学现状及对策分析随着社会的发展和信息化的进程，英语已经成为全球通用的语言。
而在中国，英语教育作为基础教育的一个重要组成部分，被赋予了更为重要的地位。
在英语教育中，写作是一个非常重要的环节，它不仅可以培养学生的语言表达能力，更可以提高学生的写作能力和思维能力。
在目前的初中英语教学中，写作教学存在着很多问题，导致学生的写作能力无法得到有效的提升。
本文将分析初中英语写作教学的现状，并提出相应的对策。
一、初中英语写作教学现状1. 学生写作能力普遍欠缺在当前的初中英语教学中，学生的写作能力普遍不够。
在写作的过程中，学生往往存在着词汇量不足、句式结构单一、表达能力弱等问题。
导致学生在写作时无法准确、流畅地表达思想，使得写作难度加大。
2. 写作教学方式单一在教学过程中，教师往往采用传统的教学方式，如讲解、示范等。
学生在接受知识时，缺乏主动性和参与性，导致学生对写作的兴趣不高，写作能力难以得到提高。
3. 写作教学内容单调在写作教学内容方面，往往局限于一些固定的题目和范文，缺乏灵活性和多样性。
这样会导致学生对写作内容的理解不够深入，写作能力得不到全面的提升。
二、初中英语写作教学对策分析1. 提高学生的词汇量和语法能力在写作教学中，可以通过词汇和语法的拓展，提高学生的写作能力。
教师可以设计一些词汇和语法练习，帮助学生掌握更多的写作素材和句式结构，提高学生的写作水平。
3. 丰富写作教学内容在教学内容上，教师可以引导学生多读多写，开拓学生的写作视野。
在写作任务设计上，要多样化，灵活应用，使得学生在写作中能够灵活运用所学知识，提高写作能力。
4. 提高学生的写作意识在英语写作教学的过程中，教师要帮助学生树立正确的写作观念，让学生明白写作是一种表达思想、交流情感的方式，通过不断的练习和改进，提高自己的写作水平。
5. 加强写作评价和指导在学生完成写作任务后，教师要给予及时的评价和指导，指出学生写作中存在的问题，同时鼓励学生在写作中不断尝试，不断进步。
核心素养视角下初中英语写作教学实施策略
核心素养视角下初中英语写作教学实施策略核心素养是当前教育改革的重要理念之一，它包含了学生在学习、生活和工作中所必须具备的基本素质和能力。
在初中英语教学中，写作是培养学生语言表达能力和文化素养的重要途径之一。
本文将从核心素养视角出发，探讨初中英语写作教学的实施策略。
一、培养学生的批判性思维和创造性表达能力在核心素养视角下，初中英语写作教学应注重培养学生的批判性思维和创造性表达能力。
教师可以通过引导学生分析、比较、评价不同观点，引发他们对问题的思考和探究。
教师还要鼓励学生发挥想象力，运用丰富的词汇和句型来表达自己的观点和情感，从而提高他们的表达能力和语言应用能力。
二、促进学生的信息获取和处理能力写作过程中，学生需要搜集、整理和运用相关的信息。
在教学实践中，教师可以引导学生通过阅读、网络检索等方式获取所需信息，培养他们的信息获取能力。
教师还要引导学生理清思路，将获取的信息加以整合运用，培养他们的信息处理能力。
三、提升学生的语言表达和交际能力核心素养强调学生的综合语言运用能力，初中英语写作教学也应注重学生的语言表达和交际能力的培养。
教师可以通过课堂讨论、角色扮演等方式，让学生在交际中学会有效运用语言，表达自己的观点和情感。
教师还应注重指导学生在写作过程中选择合适的语言表达方式，提升他们的语言表达能力。
四、注重学生的自主学习和合作学习能力核心素养要求学生具备自主学习和合作学习的能力，初中英语写作教学也应注重培养学生的这些能力。
教师可以通过设计任务型教学、让学生自主选择写作话题和表达方式，引导他们在实践中掌握写作技巧。
教师还可以设计合作写作、互批互评等活动，让学生在合作中相互学习，提升写作技能。
五、关注学生情感态度和价值观培养核心素养不仅包括学科能力的培养，还包括学生情感态度和价值观的培养。
在初中英语写作教学中，教师应引导学生用积极的情感态度对待写作，激发他们的写作兴趣。
教师还要引导学生正确处理信息和观点，培养他们正确的价值观，让他们在写作中体现积极向上的人生态度。
初中英语过程写作教学
初中英语过程写作教学
在初中英语教学中，过程写作是一种非常有效的教学方法，它注重学生的写作过程，强调学生的主观能动性，有助于提高学生的写作能力和思维水平。
以下是一些实施过程写作教学的方法：
1. 激发写作兴趣：通过选择学生感兴趣的话题或与生活实际相关的主题，激发学生的写作兴趣，让他们有表达的欲望。
2. 头脑风暴：在写作前，进行头脑风暴活动，鼓励学生自由发表意见，集思广益，为写作提供丰富的素材。
3. 制定写作计划：指导学生制定写作计划，包括文章结构、段落划分、句子表达等，有助于学生在写作过程中保持条理清晰。
4. 仿写练习：让学生模仿一些优秀的范文进行写作练习，学习范文的表达方式和技巧，提高学生的语言表达能力。
5. 自评和互评：让学生对自己的作文进行自我评价和互相评价，发现自己的不足之处，学习他人的优点，促进相互学习和提高。
6. 教师反馈：教师对学生的作文进行有针对性的反馈，指出优点和不足，提出改进建议，帮助学生更好地提高写作水平。
7. 总结反思：在完成一篇作文后，引导学生进行总结和反思，回顾自己的写作过程和收获，找出自己的问题和改进方向。
通过以上方法，过程写作教学能够帮助学生更好地掌握写作技巧，提高写作能力和思维水平。
同时，它还能够培养学生的自主学习和合作学习能力，为未来的学习和工作打下坚实的基础。
中学英语写作教学薄弱问题分析与解决对策
中学英语写作教学薄弱问题分析与解决对策一、问题分析英语写作一直被认为是中学英语教学中的一个薄弱环节，学生们在写作过程中往往面临词汇贫乏、语法错误、篇章结构混乱等问题，导致他们在英语写作能力上的提升较为困难。
以下是中学英语写作教学中常见的薄弱问题：1. 词汇贫乏：许多学生在进行英语写作时，常常喜欢使用简单重复的词汇，缺乏表达的多样性和丰富性，导致写作表达能力的局限性。
2. 语法错误：学生们在写作过程中容易出现语法错误，包括时态错误、词序不当、句子结构混乱等，影响了文章的整体流畅性和准确性。
3. 篇章结构混乱：许多学生缺乏对篇章结构的清晰把握，文章缺乏逻辑性和条理性，导致读者阅读起来难以理解。
4. 缺乏写作意识：许多学生在日常学习中对英语写作缺乏重视，缺乏对写作的兴趣和自觉性，导致写作能力的长期停滞。
以上问题的存在，直接影响了学生们的英语写作水平，也间接影响了他们的英语学习兴趣和动力。
为了解决中学英语写作教学中的薄弱问题，我们需要采取一系列的对策来帮助学生提升英语写作能力。
二、解决对策1. 丰富词汇量针对词汇贫乏的问题，教师们可以引导学生多读多写，鼓励他们积累并运用各类表达多样性的词汇。
教师可以设计一些富有创意的词汇拓展活动，让学生在轻松愉快的氛围中，提升词汇量和词汇运用能力。
2. 强化语法练习对于语法错误这一问题，教师可以设计多样化的语法练习活动，如语法填空、句子改错等，让学生通过大量的练习来熟悉和掌握各种语法知识。
可以通过审阅学生的写作作业，并在作业中指出学生的语法错误，并引导他们进行改正。
3. 强调篇章结构要解决篇章结构混乱的问题，教师们可以通过讲解篇章结构的基本原理和要点，进行案例分析、模板指导等形式，让学生掌握文章结构的套路和技巧。
鼓励学生进行多样性的写作实践，提高他们对篇章结构的把握能力。
4. 提高写作意识教师们应该重视学生的写作练习，鼓励学生多读多写，培养他们的写作习惯和写作兴趣。
通过一定的奖励机制和导师制度，激发学生的写作动力，使他们在英语写作方面有所突破。
浅谈初中英语阅读与写作教学的融合
浅谈初中英语阅读与写作教学的融合1. 引言1.1 背景介绍为了提高初中生的英语阅读和写作水平，有必要将阅读与写作教学融合在一起。
通过阅读，学生可以增加对英语语言的接触和理解，培养对语言的敏感性和表达能力；而通过写作，学生可以将所学知识运用到实际中，提高语言表达和综合运用能力。
将阅读与写作教学相结合，不仅有助于培养学生对英语的兴趣和学习动力，还能促进他们全面发展，提高综合素质。
本文旨在探讨初中英语阅读与写作教学的融合，提出相关策略和方法，帮助教师和学生更好地实施相关教学，促进学生英语水平的全面提升。
1.2 研究意义初中英语教育是培养学生语言能力、跨文化交际能力和学科知识的重要环节，而阅读和写作作为英语学习的重要技能，在整个英语教学中占据着重要地位。
当前初中英语教育中存在着阅读与写作教学相对分离的现象，学生的阅读理解能力和写作表达能力有待进一步提高和整合。
探讨如何融合初中英语阅读与写作教学，提升学生的语言综合能力是非常重要的。
融合阅读与写作教学有助于培养学生的综合语言能力。
通过阅读学习，学生可以提高词汇量、语法结构和句型表达能力，同时还能够了解不同文化背景下的知识和观点。
而通过写作教学，学生可以将所学知识运用到实际中，锻炼自己的思维逻辑和文字表达能力，提升学生的语言表达能力和批判性思维。
融合阅读与写作教学有利于激发学生学习英语的兴趣和积极性。
通过阅读课文和写作练习相结合的教学方式，可以使学生在实际操作中更好地理解和使用英语，从而增强学习的成就感和自信心，激发学生对英语学习的兴趣。
融合初中英语阅读与写作教学具有重要的教育意义，可以提升学生的语言综合能力，激发学生的学习兴趣，培养学生终身学习的习惯和能力，对于促进学生全面发展具有积极的促进作用。
1.3 研究目的1. Identify effective strategies for teaching reading comprehension in middle school English classes.2. Explore innovative methods for teaching writing skills to middle school students.3. Investigate how the integration of reading and writing instruction can enhance students' overall language proficiency.4. Provide practical guidance for teachers on how to implement integrated reading and writing instruction in their classrooms.5. Evaluate the impact of integrated reading and writing instruction on students' language learning outcomes.2. 正文2.1 初中英语阅读教学策略1. Pre-reading activities: Before students start reading a passage, teachers can activate their prior knowledge by discussing the topic, introducing key vocabulary, and predicting what they think the text will be about. This helps students make connections and enhances their understanding of the text.2.2 初中英语写作教学方法一、激发学生写作兴趣。
提高中学英语写作教学的有效方法
提高中学英语写作教学的有效方法导言英语写作是中学英语教学中的重要组成部分，它不仅是学生语言表达能力的体现，也是培养学生创造力和思维能力的重要途径。
然而，由于各种原因，中学英语写作教学在实践中存在一些问题，如学生写作兴趣不高、写作水平不稳定等。
因此，提高中学英语写作教学的有效方法显得尤为重要。
本文将探讨一些有效的方法，以帮助教师提高中学英语写作教学的效果。
一、培养学生的写作兴趣学生对英语写作的兴趣直接影响他们的学习积极性和写作水平。
因此，教师应该采取措施来培养学生的写作兴趣。
1. 创设良好的学习环境教师可以通过布置有趣的写作任务、提供丰富的写作素材以及鼓励学生分享自己的写作成果等方式，创设积极向上的学习环境。
同时，教师还可以邀请专业作家或英语写作专家来给学生讲座，激发学生对写作的兴趣和热情。
2. 提供个性化的写作指导每个学生都有自己的兴趣和特长，教师应该根据学生的个性化需求，提供相应的写作指导。
例如，对于喜欢文学创作的学生，可以鼓励他们写小说或诗歌；对于喜欢科普知识的学生，可以引导他们写科普文章。
通过满足学生的个性化需求，可以激发他们的写作兴趣。
二、提高学生的写作技巧除了培养学生的写作兴趣外，教师还应该注重提高学生的写作技巧，帮助他们写出更优秀的英语作文。
1. 注重写作基础训练写作是一项基础性的技能，学生需要通过大量的练习来提高自己的写作水平。
教师可以组织写作训练营、定期布置写作作业等方式，让学生进行系统的写作练习。
同时，教师还应该及时给予学生反馈，指出他们的不足之处，并提供相应的改进意见。
2. 引导学生多读优秀范文阅读优秀范文是提高写作技巧的有效途径。
教师可以为学生准备一些优秀的英语作文范文，并引导学生仔细阅读，分析范文的结构、语言运用等方面的特点。
通过模仿和借鉴优秀范文，学生可以提高自己的写作水平。
三、激发学生的创造力创造力是写作的核心要素之一，激发学生的创造力对于提高英语写作水平至关重要。
1. 提供开放性的写作题目教师可以提供一些开放性的写作题目，鼓励学生发挥自己的想象力和创造力。
浅谈初中英语写作教学
浅谈初中英语写作教学写作是语言能力的重要组成部分，对于学生来说，掌握写作技巧不仅可以提高语言表达能力，还可以培养学生的思维能力和创造力。
而初中阶段是学生接触英语写作的起步阶段，如何进行有效的英语写作教学，是每位英语教师需要认真思考和探索的问题。
本文将就初中英语写作教学进行深入探讨，探索有效的教学策略和方法。
一、激发学生的学习兴趣激发学生对英语写作的学习兴趣是英语教学的首要任务。
在教学过程中，教师可以通过丰富多彩的教学方法来引起学生的兴趣，比如通过朗读优秀的英语作文来激励学生的学习积极性，以及通过集体讨论和小组合作的方式来促进学生的参与感。
教师还可以通过设计丰富多样的写作主题来吸引学生，比如有关校园生活、家庭生活、梦想和未来等话题都是学生感兴趣的内容。
在课堂教学中，教师可以通过让学生讲述自己的故事、分享自己的心情和情感来激发学生的写作灵感，使学生在写作过程中更加投入和积极。
二、培养学生的写作技巧在激发学生学习兴趣的基础上，教师还需要注重培养学生的写作技巧。
写作技巧是写好一篇作文的基础，包括语法、词汇、句型、篇章结构以及表达和逻辑能力等方面。
在教学过程中，教师可以通过讲解、示范和练习等方式来帮助学生掌握写作技巧。
教师可以通过讲解的方式向学生介绍一些常用的写作技巧，比如如何运用恰当的词汇和句型表达自己的观点，如何构建合理的篇章结构等。
教师可以通过示范的方式给学生展示一些优秀的英语作文范文，让学生从中学习和借鉴。
通过大量的写作练习，让学生在实践中不断提高和完善自己的写作技巧。
三、鼓励学生发挥创造力写作是一门创造性的活动，学生在写作过程中需要发挥自己的创造力和想象力。
在写作教学中，教师需要给学生足够的自由和空间，鼓励他们大胆表达和展示自己的想法和情感。
在教学过程中，教师可以通过开展各种写作活动来激发学生的创造力，比如让学生进行头脑风暴，构思自己想要表达的内容和观点，或者给学生一些启发性的题目来引导他们进行写作。
初中英语写作教学现状及对策分析
初中英语写作教学现状及对策分析写作是语言学习中的重要组成部分，也是英语学习中不可或缺的一部分。
在中国的初中英语教学中，写作教学一直被认为是一个难点和薄弱环节。
学生在初中阶段英语写作水平整体偏低，很大程度上是由于写作教学的现状问题所致。
本文将通过对初中英语写作教学现状进行分析，探讨问题产生的原因，并提出针对性的教学对策，以期提高学生的写作水平。
一、现状分析1. 写作教学缺乏系统性在中国的初中英语教学中，写作教学往往被边缘化，教师更多地将精力放在语法、单词和听力阅读等方面的教学上，而忽视了写作的教学。
写作教学缺乏系统性，学生往往只能通过背诵模板或者翻译来完成写作任务，而不能真正通过自主思考来进行写作。
2. 模式化教学难以激发学生创作在一些学校的英语教学中，教师往往只是让学生背诵范文模板，而缺乏对学生的真正激发创作的引导。
学生缺乏对写作题目自主思考的能力，长期以来导致学生写作能力的匮乏。
3. 缺乏写作训练和实践除了模板化的写作训练，学生缺乏真正意义上的写作训练和实践。
学生无法在写作中展现自己的个性和想法，写作能力得不到有效地锻炼。
二、问题原因分析1. 教师教学理念偏差由于一些初中英语教师对写作教学的重要性认识不足，教学理念偏差，只重视语法和词汇的讲解，而忽视了写作能力的培养。
2. 学生学习动机不足由于写作水平整体偏低，学生缺乏学习英语写作的动力，也不愿意花时间和精力去提高自己的写作水平。
3. 缺乏有效的教学方法和资源支持目前的写作教学方法比较单一，缺乏有效的途径和资源支持，难以为学生提供良好的写作环境。
三、对策建议1. 转变教学理念，重视写作教学教师在英语教学中应该转变教学理念，重视写作教学，注重培养学生的写作能力。
教师可以通过多样化的教学方法和手段，培养学生的写作兴趣，从而提高写作能力。
2. 激发学生创作，注重写作训练教师应该注重激发学生的写作创作能力，引导学生通过多种途径进行写作训练，包括写作素材收集、写作练习、写作评价等环节，培养学生的写作技能。
中学英语写作教学薄弱问题分析与解决对策
中学英语写作教学薄弱问题分析与解决对策一、问题分析随着英语教育的不断深入，写作教学成为中学英语课程的重要组成部分。
许多中学生在英语写作方面存在着许多薄弱问题，例如写作能力差、词汇匮乏、句子结构混乱等。
在这种情况下，对中学生英语写作教学的薄弱问题进行分析，并提出解决对策，对于提高中学生的写作水平至关重要。
1. 写作能力差中学生的写作能力普遍较差，主要表现为表达能力不足、逻辑性不强、表达思想和观点的能力弱等。
这些问题主要是由于学生自身平时对写作的重视程度不够，思维缺乏拓展，缺乏写作的训练和实践，以及受到传统的教学方法的限制等。
2. 词汇匮乏中学生在写作时常常会出现词汇匮乏的情况，导致表达不足，语言贫乏，令人读后无法产生明确的印象。
这主要源于中学生平时对于词汇积累的重视不够，词汇掌握的面不够广泛等原因。
3. 句子结构混乱中学生在写作时常常会出现句子结构混乱的问题，因为他们对于句子的结构、连接和连贯性的掌握不够，思维不够清晰，缺乏逻辑性和条理性。
二、解决对策针对中学英语写作教学中存在的上述问题，我们可以从以下几个方面提出解决对策。
1. 提高写作积极性需要提高中学生的对写作的兴趣和积极性。
老师可以通过讲述有趣的故事，介绍著名作家的写作经历，鼓励学生多读优秀的英语作品等方式，激发学生对写作的热情。
老师可以组织一些写作比赛或者写作展示，鼓励学生展示自己的作品，激发学生的写作热情。
2. 多练习、多实践需要给予学生充分的练习和实践机会。
老师可以设立每周一次的写作练习课，要求学生在规定的主题下写出自己的作文，并在课堂上进行互评和点评。
引导学生在课外进行更多的写作实践，鼓励他们多读多写，不断提高自己的写作水平。
3. 词汇积累和应用应该引导学生注重词汇的积累和应用。
老师可以通过单词卡、语境法等方式，帮助学生提高词汇量，同时要求学生在写作中尽可能多地运用所学的词汇，提高写作的表达能力。
老师应该重视学生的句子结构、逻辑性和连贯性。
初中英语读写结合教学研究
初中英语读写结合教学研究导言英语作为全球通用的语言之一，对于中学生来说具有重要的学习意义。
而在英语教学中，读写是两大基础能力，它们相互依存又相互促进。
初中英语教学中，如何结合读与写进行教学，具有重要的研究意义。
本文将从初中英语读写结合教学的意义、必要性，以及具体实施方法等方面展开阐述。
一、初中英语读写结合教学的意义和必要性1. 提高语言感知能力读与写都是语言的表达形式，通过阅读可以增强学生对于语言的感知能力，帮助他们理解和掌握语言的基本规律和用法。
而通过写作，学生可以将所学的知识以自己的方式再现出来，从而提高他们对语言的感知和运用能力。
2. 提升语言表达能力通过大量的阅读和写作练习，可以帮助学生丰富词汇，提高语法表达能力和句子构建能力，使学生在表达时更加准确、流畅，有助于提升英语写作水平。
3. 培养学生的思维能力阅读和写作需要学生进行大量的思考和总结，培养了学生的思维能力、逻辑思维和分析能力。
4. 提高学生学习兴趣通过读写结合的教学方式，可以更好地激发学生对英语学习的兴趣，提高他们对知识的探究和学习的积极性。
二、初中英语读写结合教学的具体方法1. 阅读与写作相结合在英语教学中，可以通过阅读课文、报纸、杂志，甚至英语小说等形式进行阅读训练。
然后通过写作作业要求学生对所读文章进行归纳总结、书面复述或者进行感想写作等，使阅读和写作紧密结合，增强学生对知识的记忆和运用。
2. 语言应用通过读写结合教学的方式，可以让学生更加自然地学会运用英语去表达自己的想法以及进行交流。
可以通过角色扮演、情景模拟等形式，让学生在实际的语言应用中进行读写结合的训练。
3. 写作指导在写作教学中，老师可以结合阅读材料对学生进行具体的写作指导，比如通过讲解常用的写作句式、篇章结构，或者进行范文的分析，让学生更好地理解英语写作的规律和技巧，从而提高写作水平。
4. 互动评价在读写结合教学中，可以使用同学之间互相交流和互相评价的方式，让学生在分享和评价中得到成长和提高，激发学生的学习兴趣和学习激情。
初中英语“以读促写”的写作教学策略
初中英语“以读促写”的写作教学策略随着时代的变迁，英语写作已经不再是一项单纯的语文技能，而是在交流、表达和思辨等方面发挥着越来越重要的作用。
在中学教育中，如何帮助学生提高英语写作能力，是我们亟待解决的问题。
本文将介绍一种被称为“以读促写”的写作教学策略，旨在帮助教师提高学生的写作水平与语言能力。
一、什么是“以读促写”策略“以读促写”是一种以阅读为基础，促进学生写作的策略。
它强调阅读与写作是相辅相成的，通过阅读优秀的英文材料，可以提高学生的英语写作能力，同样，通过写作来培养学生的英语阅读能力和英语思维习惯。
因此，这种写作教学策略代替了过去单一侧重作文训练的做法，注重发展学生各项英语能力，帮助他们更好地适应未来的学习和生活。
二、如何实施“以读促写”1.选择适合学生水平的材料教师应该选择适合不同程度学生的材料，这些材料可以是教材中的文本，也可以是专门为写作练习编写的文章、故事或新闻。
对于初学者，要选择词汇量比较简单、语法较为基础的文章，而对于更高级的学生，则可以选择涉及语言技巧、文化背景、人性思考等方面的材料。
2.慕名学习，模仿优秀范文在选择材料的同时，教师也要寻找优秀的范文，让学生模仿学习。
这些范文可以是文学作品、学术论文、演讲稿等。
学生可以通过对这些优秀文章的模仿学习，提高自己的写作水平，从中汲取灵感，并掌握一些写作技巧。
3.分析、归纳文章结构、语言特点通过阅读不同类型的文章，学生应该分析、归纳出不同类型文章的结构和语言特点。
这有助于学生掌握写作的规律，对写作组织和语言表达提高理解能力。
同时，教师也应该引导学生掌握一些基本的写作策略，如分析论述、比较阐述、例证说明、强调叙述等等。
4.实践写作，发挥个人特点在读懂文章的同时，教师应该鼓励学生尝试亲自动手，展示自己的想法和特点。
通过反复的练习，学生可以逐渐掌握写作技巧，提高文章的质量。
此外，教师也应该充分发掘学生的个人特点，鼓励他们充分发挥，并在写作中尝试不同的方式、表达自己的思想和感受。
浅谈初中英语写作教学
浅谈初中英语写作教学写作是语言表达的一种重要形式，也是学生英语学习的重要内容之一。
在初中阶段，英语写作教学是培养学生语言表达能力和思维能力的关键环节。
本文将就初中英语写作教学进行探讨，提出一些建议和方法，以期能够帮助学生更好地提高英语写作水平。
一、培养学生写作兴趣初中阶段的学生大多处于青春期，他们对事物充满好奇心和求知欲，但也往往缺乏足够的动力和兴趣去学习英语写作。
首先要培养学生对英语写作的兴趣。
可以通过生动有趣的故事、富有想象力的题材等手段去吸引学生的注意力，激发他们的学习热情。
教师也可以结合学生的实际情况，设计一些贴近学生生活和兴趣的写作题目，让学生在写作过程中感受到写作的乐趣，逐渐形成写作的习惯和兴趣。
二、建立写作技巧学生在初中阶段通常只掌握了一些基础的语法知识和词汇，很难进行高水平的英语写作。
教师在教学中要着重培养学生的写作技巧，包括语法运用、词汇拓展、句型变换等方面。
通过系统的训练和练习，让学生掌握一些写作技巧，提高他们的写作水平。
在教学中，可以通过一些实例分析和练习，引导学生尝试使用不同的句式、词汇和语法结构，提高他们的写作表达能力。
还可以借助一些范文和写作技巧的讲解，让学生在模仿和借鉴中提高自己的写作水平。
三、注重写作实践写作是一个需要不断练习和实践的过程，因此在初中英语写作教学中要重视写作实践。
教师可以布置一些写作作业，要求学生按照要求完成一些写作练习，如日记、书信、作文等。
通过这些写作实践，学生可以不断地提高自己的写作能力，巩固所学的知识和技巧。
教师还可以结合课堂教学，安排一些写作训练课，引导学生进行一些写作练习，提供及时的指导和建议，帮助学生改进自己的写作。
通过实践，学生可以不断地提高自己的写作水平，增强自信心，更加深入地理解语言知识，提高英语表达能力。
四、鼓励学生多读多写阅读是提高写作水平的重要途径，学生在初中阶段应该积极鼓励多读多写。
通过阅读一些优秀的英语作品，学生可以吸收到一些优秀的写作思路、方式和技巧，丰富自己的语言表达能力。
《初中英语课程标准》解读之写作教学
《初中英语课程标准》解读之写作教学初中英语课程标准解读之写作教学写作是英语学习中的重要组成部分，它不仅能够提高学生的语言表达能力，还能培养他们的思维逻辑和文化素养。
因此，初中英语课程标准中对写作教学进行了明确的要求和指导。
本文将对《初中英语课程标准》中关于写作教学的要点进行解读，从中挖掘出教学的核心内容和理念。
一、课程目标在《初中英语课程标准》中，明确了初中英语写作的目标。
首先，要培养学生的语言应用能力，使他们能够灵活运用英语进行交际。
其次，要培养学生的思维逻辑能力，使他们能够用英语进行有效的思考和表达。
最后，要培养学生的文化意识和跨文化交际能力，使他们能够通过写作了解和体验不同的文化。
二、教学内容写作教学的内容包括写作技巧、写作类型和写作话题。
在写作技巧方面，学生需要学会如何组织语言、如何选取恰当的词汇和句子结构，并学会使用一些写作辅助工具和资源，如字典、语法书等。
在写作类型方面，学生需要学会写日记、作文、信件、卡片、海报等各种形式的文本。
同时，学生还需要面对各种不同的写作话题，如家庭、学校、假期等。
三、教学方法写作教学应采用多样化的方法，既注重教师的指导，也注重学生的自主学习。
首先，教师可以通过给学生提供大量的写作范例和模板，引导他们学习和模仿。
其次，教师可以通过写作分析和评价，帮助学生发现自己在写作中存在的问题，并提出改进建议。
此外，教师还可以组织一些写作活动和比赛，激发学生的写作兴趣和积极性。
四、评价方法在写作教学中，评价是不可或缺的一环。
评价应该注重学生的整体表达能力，包括语言表达、思维逻辑和文化素养等方面。
可以通过作文评分表、同伴评价、自我评价等方式进行评价。
此外，评价也应该注重对学生进步的肯定和鼓励，激发他们的学习动力和自信心。
五、教学资源写作教学需要使用一些教学资源，如教材、参考书籍、多媒体资料等。
教师可以通过选择合适的教材和参考书籍，确定教学内容和教学方法。
同时，教师还可以利用多媒体资料丰富教学内容，如通过播放英文电影、听写英文歌曲等方式激发学生的学习兴趣。
核心素养视角下初中英语写作教学实施策略
核心素养视角下初中英语写作教学实施策略核心素养是指学生所需要具备的一系列核心技能和素质，包括批判性思维、创新能力、跨学科思维、沟通能力、团队合作能力等。
在初中英语写作教学中，应该注重培养学生的核心素养，以下是一些实施策略：1. 提供写作范例和模板：学生可以通过分析优秀的英语写作范例，了解写作的结构和内容。
教师可以提供一些常用的写作模板，引导学生按照模板进行写作，逐渐培养他们的写作能力。
2. 引导学生进行思维训练：写作是一个需要思考的过程，教师可以设计一些思维导图或者思维训练的活动，帮助学生扩展思维广度，从不同角度思考问题，提高他们的批判性思维和创新能力。
3. 培养学生的团队合作能力：写作是一个个体活动，但是团队合作可以提高学生的沟通能力和协作能力。
教师可以设计一些小组写作的任务，让学生在小组内讨论和合作，交流意见和建议，共同完成写作任务。
4. 提供实际的写作任务：写作要有具体的目标和实践背景。
教师可以设计一些与学生实际生活相关的写作任务，如写一封英文邮件给老师或朋友，写一篇关于自己经历的文章等，让学生感受到写作的实际用途和意义。
5. 引导学生进行反思和修订：写作不是一次性完成的，学生需要经过多次反思和修订，逐步改进作文的质量和表达能力。
教师可以指导学生进行反思和修订，提出具体的意见和建议，让学生意识到写作是一个不断完善和提高的过程。
6. 提供个性化的指导和评价：每个学生都有自己的特点和能力，教师应该针对学生的个性特点和水平，提供个性化的写作指导和评价。
教师可以通过个别辅导、小组讨论或者一对一的交流，了解学生的需求和问题，针对性地进行指导和评价。
初中英语写作教学应该注重培养学生的核心素养，通过提供范例和模板、进行思维训练、培养团队合作能力、提供实际任务、引导反思和修订以及个性化指导和评价等策略，促进学生的写作能力和核心素养的全面发展。
初中英语写作教学之诊断式教学
初中英语写作教学之诊断式教学写作是英语学习的重要环节，对于初中生来说，写作不仅是检验语言表达能力的一种形式，更是培养思维能力和创造力的重要途径。
如何进行有效的写作教学对于初中英语教学至关重要。
本文将从诊断式教学的角度出发，探讨初中英语写作教学的策略和方法。
一、诊断式教学的概念和特点诊断式教学是一种以学生能力为中心的教学模式，旨在通过不断收集和分析学生的学习表现，了解学生的学习差距，有针对性地进行教学设计，帮助学生克服困难，提高学习效果。
在初中英语写作教学中，诊断式教学具有以下特点：1.关注学生个体差异。
每个学生的语言表达能力和写作水平都有所不同，诊断式教学可以更好地帮助教师了解学生的个体差异，有针对性地进行教学。
2.注重反馈和指导。
诊断式教学重视对学生写作表现的及时反馈和指导，帮助学生了解自己的不足之处，及时改进，提高写作水平。
3.灵活性和针对性。
诊断式教学可以根据学生的具体情况进行调整和设计，更加灵活和针对性，满足学生个体化的学习需求。
二、初中英语写作教学的诊断式教学策略和方法1.初步诊断学生写作水平在开展写作教学之前，教师可以设计一些开放性的写作任务，让学生展示他们的语言表达能力。
通过学生的写作作品，教师可以初步了解学生的写作水平，掌握学生的写作特点和常见问题，为后续的教学设计提供参考。
2.分析学生写作表现教师可以针对学生的写作作品进行分析，了解学生的优势和不足之处。
看学生的语言表达是否生动、流畅，是否有语法错误，是否能够合理安排文章结构等。
通过分析学生的写作表现，教师可以制定针对性的教学目标和策略。
3.设立写作目标根据学生的写作水平和表现，教师可以设立合适的写作目标，帮助学生明确自己在写作方面需要提高的方面。
对于一些语法错误比较多的学生，教师可以设立语法纠错的目标；对于一些写作结构较差的学生，可以设立写作结构合理性的目标。
4.个性化指导针对学生的个体差异，教师可以提供个性化的指导。
对于写作水平较好的学生，可以提供更高层次的写作技巧和策略，提高他们的写作能力；对于写作水平较一般的学生，可以通过逐步指导，帮助他们逐步提高写作水平。
如何进行中学英语写作教学
如何进行中学英语写作教学初中英语教学是一个长期而系统的工程，而写作教学在初中英语教学中又占有很重要的地位，现就如何做好初中英语写作教学进行分析。
标签：英语写作英语教学基本功训练表达能力如何进行中学英语写作教学写作是检验学生英语综合运用能力的重要手段，通过学生的写作练习，教师可以检验学生单词掌握情况，了解学生单词和短语的用法是否正确、句型的运用是否准确、时态和语态的使用是否恰当以及是否符合英语表达习惯。
所以，培养中学生的英语写作能力对于规范学生的英语表达习惯和提高学生的英语水平至关重要。
那么，在教学中如何提高学生的写作能力呢？下面是我在多年教学中的一点经验和体会，供大家参考。
一、灵活应用教材，注重写作的基本功训练1. 由“词汇积累”到“句式”的训练阶段从七年级开始就加强学生词汇方面的训练，让学生通过积累的方法增加词汇量。
首先，在每个单元的对话和课文中都有很多单词、词组、习惯用语和句型等，老师应坚持每天听写学生，强化训练。
对于课文中的重点句型，可以在课堂上帮助学生划分好句子成分，然后叫学生“读熟”。
其次，让学生达到会用学过的单词、词组和句型造句。
在课堂上，针对每节课所学的单词、词组及句型，老师带领学生操练。
课后，老师应根据不同学生的特点，分层次的布置作业，帮助学生增强举一反三的能力。
再次，要加强英汉互译练习。
平时引导学生多做一些复述、表演、翻译等练习，让学生口头表述或书面整理，有助于启发学生的写作思路，培养和规范学生的英语表达能力。
2.“由句式”到“段落”的训练阶段从七年级开始就对学生进行书写小段落的训练，做到口笔同步。
随着教学的不断深入，写作内容也不断丰富，八年级就要注意段落中的时态差异、句型变化以及过渡句的使用等。
到了九年级就要注意文章的体裁、格式、写作方法、复句的正确性以及中外文化的差异性。
3.各种体裁文章的训练阶段在我们所学的课文中有记叙文、说明文和议论文，还有日记、通知、假条、书信、电子邮件等应用文。
谈初中英语写作教学
的问题 。当然 ， 组 句训练 时鼓 励学生用最 简单的短 句 ， 只要能 巩 固课文 中的基础知 识 ，还应认 真抓好 写作方 面的考前 指导 基本 上达 意即可。 工作 ： 一方面 帮助学生 领会大纲 中有 关书面表达 成要求 ； 另一 １ ． ３ 组句 成段训练 。我们可 设置 一些情景 ， 并 帮助学 生围绕 方面还 要根据大纲 及课本 ，重点练 习一些 常见 的书面表 达形
如果仅 仅熟背 了大量的文章 ，掌握 了许多方 面的 写作技
子之间 的过 渡和承接 等的规律 。 这样， 学 生在练 习或考试时碰 巧 ， 不亲 自 动 手实践还 是不行 。 因为没有一 成不变的文 章让你
这一情景将其具体化 。例如写“ Ｍ ｙ ｆ ａ ｍ ｉ ｌ ｙ ” 时， 我指导学生写 式。训练时， 我们应当场发题并限时交卷， 以提高他们的实际
出： Ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ａ ｒ ｅ ｔ ｈ ｒ ｅ ｅ ｐ ｅ ｏ ｐ ｌ ｅ ｉ ｎ ｍ ｙｆ ａ ｍ ｉ ｌ ｙ ． ａ ｒ ｅ ｍｙ ｆ ａ ｔ ｈ ｅ ｒ ｍ ｙ 应用和应 试能力 。 值得一提 的是 ， 在训练 的起 始阶段可适 当放
随着 学生写作 能力的增强 ， 时 间可相应 的缩 短 ｍｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ａ ｎ ｄ Ｔ ． ｇｙ ｆ ａ ｔ ｈ ｅ ｒ ｉ ｓ ａ ｗ ｏ ｒ ｋ ｅ ｒ ． Ｍｙ ｍｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ｉ ｓ ａ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ． Ｉ 宽要求 ； ａ ｍ ａ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｏ ｆＮ ｏ ． １ ４ Ｍｉ ｄ ｄ ｌ ｅ Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ １ ． Ｗｅ ａ ｒ ｅ ｖ ｅ ｒ ｙ ｈ ａ ｐ ｐ ｙ ．在整 ４ 勤动 手 ， 多修 改 理 成段后 ， 可 帮助学生 总结 出特定 的情景下 写作 的思 路 句
初中英语写作教学之诊断式教学
初中英语写作教学之诊断式教学写作是英语学习中非常重要的一部分，它不仅可以锻炼学生的语言表达能力，还可以提高他们的逻辑思维能力。
而诊断式教学则是一种有效的教学方法，它可以帮助教师及时发现学生的问题，并有针对性地进行教学调整。
本文将介绍如何在初中英语写作教学中运用诊断式教学，以提高学生的写作水平。
一、诊断式教学的概念和特点诊断式教学是指教师在教学过程中不断收集学生的学习情况，及时分析学生的学习问题，并有针对性地进行教学调整，以帮助学生更好地理解和掌握知识。
它的特点主要有以下几点：1. 不断反馈：诊断式教学要求教师及时收集学生的学习情况，并对学生的学习情况进行及时反馈。
2. 有针对性：诊断式教学要求教师根据学生的学习情况有针对性地进行教学调整，帮助学生解决问题。
在初中英语写作教学中，教师可以通过以下几个策略运用诊断式教学：1. 定期进行写作测试教师可以定期给学生进行写作测试，测试的内容可以包括作文、翻译、句子翻译等。
通过写作测试，教师可以了解学生的写作水平，及时发现学生的问题，并有针对性地进行教学调整。
2. 收集学生的写作作业教师可以收集学生的写作作业，然后对学生的作业进行分析，找出学生的写作问题所在，并有针对性地进行辅导和指导。
3. 分层次教学对于不同水平的学生，教师可以进行分层次教学。
对于写作能力较弱的学生，可以进行重点训练；对于写作能力较强的学生，可以进行拓展练习。
4. 提供个性化的指导教师可以根据学生的学习情况，给予个性化的指导。
对于词汇量较少的学生，可以进行词汇训练；对于句子结构不够丰富的学生，可以进行句子结构训练。
教师应及时批改学生的写作作业，并对学生的写作进行及时反馈，指出学生的错误并给予建议。
这样可以帮助学生及时纠正错误，提高写作水平。
1. 可以发现学生的写作问题2. 可以提高教学效果通过诊断式教学，教师可以根据学生的学习情况进行有针对性的教学，使学生更好地掌握写作技巧，进而提高写作水平。
浅析如何提高中学英语写作教学质量
浅析如何提高中学英语写作教学质量一、培养兴趣人们常说：兴趣是成功的一半。
对于部分害怕写作文的学生，教师的任务就是帮助他们消除畏惧心理，让他们树立信心，培养写作的兴趣。
学习优秀的范文是学习写作的必由之路。
当学生对习作的意识还很朦胧时，教师应有目的地选取篇幅短小、生动感人的文章（包括课文）给学生朗读，而且是有感情的朗读，营造一种令人向往的氛围，以激发学生的写作兴趣。
模仿是借鉴的一种形式，但模仿不是简单的照搬，应当是创造性的借鉴。
模仿的特点是针对性强、有法可循，既降低了写作的难度，又收到了明显的效果。
假如学生妄自菲薄，把作文看成难以上青天，那么就很难下决心与作文亲近，更难产生写作的欲望。
因此我总是这样对学生说：作文不难写，一定能写好。
刚开始指导学生写作文时，我让他们写自己最熟悉的、感受最深的事，只要学生能写下去，我就给他打鼓励分，并对他说：下次继续努力，一定会写得更好。
二、注重积累写作教学与阅读教学以及词汇教学是相互依赖、相辅相成的。
英语写作可以借助词汇教学和阅读教学，发挥英语学习的整体性效应。
以往英语写作教学存在的误区就在于将其与词汇教学与阅读教学割裂开来，或者只求相互问的表面联系。
要想真正有效地提高学生的写作水平，教师应该把写作教学与词汇教学以及阅读教学紧密结合起来。
在训练学生写作的过程中，首先应从语言的要素的角度将写作与词汇、语法和句型结构的训练结合。
多进行注重运用词类转换，习惯用法，句型转换，连词成句，完成句子，汉译英、根据关键词写句子等主观性、语言性较强的训练形式；对好词佳句进行背诵，熟读重要课文，直至脱口而出，培养学生语感；让学生熟练掌握 5 个简单句的基本类型，在此基础上进行扩写、缩写；培养良好的书写习惯；坚持写英语日记或周记。
要想充分表达自己的思想，掌握足够的词汇量是前提，准确理解词的涵义是基础，能写出语法正确，合乎表达习惯的句子是目的。
三、多种教学形式为避免学生写作文语无伦次，可以采用看图说话铺垫式，即在动手写之前，先进行看图说话练习，可以提高学生的口语水平，中学书面表达题一个重要形式即看图表达，同时兼练口语，教师可以对作文的主题做框架性指导，对一些难以表达的意思作适当的提示。
初中英语写作教学之诊断式教学
初中英语写作教学之诊断式教学诊断式教学是一种根据学生的实际情况和需求，通过检测和评估的方式来开展教学的方法。
在初中英语写作教学中，采用诊断式教学可以帮助教师了解学生的写作水平和问题，根据学生的需求和潜力，有针对性地设计教学内容和方法，帮助学生提高英语写作能力。
诊断式教学的第一步是诊断，即通过检测学生的写作水平和问题来了解学生的实际情况。
教师可以设计一份写作测试，包括基础写作知识与技巧、语法运用、逻辑思维等方面的题目。
通过分析学生的答题情况和表现，教师可以了解学生的写作能力和问题，并针对性地制定教学计划。
在诊断的基础上，教师可以确定学生的学习目标。
根据学生的水平和问题，教师可以设定不同程度的目标，如纠正常见的写作错误、提高语法运用能力、培养逻辑思维等。
学生也可以参与目标的制定过程，增加他们的主动性和学习动机。
接下来是教学过程的设计。
教师可以根据学生的目标和需求，设计相应的教学内容和方法。
教学内容可以包括学习范文、写作技巧、语法知识等，可以通过课堂讲解、示范写作、小组合作等方式进行教学。
教师还可以设计一些练习和活动，让学生进行实践和运用，提高写作能力。
在教学过程中，教师要注重对学生的指导和反馈。
教师可以提供写作指导，比如如何构思写作内容、如何组织文章结构等。
教师还要及时给予学生反馈，指出他们的错误和不足，提供改进的建议。
这样可以帮助学生更好地理解和掌握写作知识和技巧。
最后是评估和总结。
教师可以设计一些写作练习题或作文题，让学生进行写作，然后进行批改和评估。
通过评估学生的写作成果，教师可以了解学生的进步和问题，并对教学过程进行总结和反思。
这样可以不断改进和提高教学效果，让学生得到更好的学习体验和成长。
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谈中学英语写作教学
《英语课程标准》对学生的听、说、读、写应达到的目标作了明确规定。
听和读的能力是理解能力,是接受输入信息、获取知识的能力;说和写的能力是表达能力,是输出信息的能力。
英语的读写能力是整体交际能力的基础之一,应该给予足够的重视。
但目前英语教学极其重视“听、说、读”的训练,却往往忽视了“写”的教学,或者说只是停留在“抄写”的阶段,没有开始真正意义上的写作教学。
笔者认为在英语教学过程中,在学生具有一定的听说能力后,应逐步发展学生的读写能力,有意识地让他们逐步接受英语表达的思维方式,提高学生流畅地运用英语进行表达的能力,为提高语言综合运用能力打下良好的基础。
一、基于题材,口头作文
在英语“听、说、读、写”四项技能中,写是对学习者的最高要求。
“启蒙先启口”,对于刚开始接触英语的孩子,积累的单词量还不够多,语法知识也知之甚少,更不用说用外语的思维方式灵活运用,创造性地表达。
如果教师盲目地给他们一个题目,要求写文章,就好似空中楼阁,是可望而不可及的,这样无形之中会扼杀学生学习英语的积极性,会给他们带来挫败感。
因此,我先以写作题材为切入口,以作文题目为框架索引,找出与作文题目相关的一些名词、动词、形容词、介词短语等,再提供给学生本次作文所采用的句式结构,让学生在用词、短语组句的过程中打造初级阶段的作文原形。
“先闻其声(口头说),再见其形(落笔写)”大大降低了写作的难度。
如作文My school让学生说出:
(1) 有关学校的名词:classroom, art room, playground...;
(2)形容词:big, small, beautiful...;
(3) 表示行为的动词或动词词组:sing, dance, run, draw pictures, play football, play games...;
(4) 用来连句的句式:There is / are... I can... I like doing ...
学生根据这样的句式结构,用现成的词汇填入其中,表达起来轻松自然,为书面作文打下良好的基础。
二、依托阅读,借料作文
在经历了口头练习这一准备阶段后,可以尝试着让学生进行模拟写作。
但写作是一种语言输出形式,只有语言输入大于语言输出,语言输出才有可能;只有积累了一定的思想感受和大量的语言素材,写作才有可能进行。
而这些大量的语言输入来源于阅读,因此应加强阅读,写作只有植根于阅读的土壤,才能生机盎然。
英
语教材的每个单元都是一个独立的阅读话题,它为写作教学提供了不同的素材,我们可用教材这个支撑点,开展借料作文,同时重视课外阅读,拓展学生视野。
古人云:“读书破万卷,下笔如有神。
”阅读是写作的基础,阅读不仅能帮助学生拓展思路,也能帮助他们积累语言素材。
因此在利用教材阅读材料的同时要加强课外阅读,为学生提供更丰富的写作题材。
在阅读教学的基础上,让学生寻找同阅读材料相关的写作话题,开展写作教学。
这样不仅提升了阅读教学,也完成了写作的一次飞跃。
如在学校建设书香校园大量阅读中,我们英语组也设立了必读和选读书目,还引进了英文原版绘本,通过绘本“读写绘”一体化编制等方式拓展写作的话题,培养学生的写作能力。
三、开展活动,生活作文
在一系列的“依托”之后,该带着学生走进生活。
叶圣陶先生曾说:“生活如源泉,文章犹如溪水,源泉丰盈而不枯竭,溪水自然活泼地流个不停。
”但无论是教材的话题,还是课外阅读材料,对写作训练来说都是在虚拟的场景下开展的,学生往往被封闭在课堂里,与丰富的社会生活剥离开来,从而出现一定的局限性,使得学生在写作时感到“生活是生疏的,思想是空空的,笔端是苍白的”。
因此,教师应拓宽学生生活的空间,开展一些学生感兴趣的活动,让他们走出课堂,走进多彩的现实生活,使写作教学贴近有实际意义且丰富多彩的真实生活,使得学生的写作具有不竭的源泉,写作水平更上一个台阶。
四、开放内容,自由作文
经历了一定题材的作文训练之后,教师应放开手中的风筝线,大胆开放课堂,让学生们在开放的环境中飞得更高。
因为学生有自己的生活方式,有自己感兴趣的话题,有自己的想法或观点,有自己的立场,所以我们应把写作的选择权交给学生,还其童真、童心、童趣,让学生贴近生活,融入生活,在生活中作文,在生活中思索,激起学生有话想说、有事想叙、有情想抒的欲望,使学生冲破束缚,展开联想的翅膀,大胆创新,拥有更多的想象空间、选择空间和写作空间,从而达到写作水平螺旋上升的顶端。
如寒假生活中对过春节的记忆,学生的字里行间不时透露出他们的阵阵喜悦,又如用E-mail形式给朋友发送信件的其中流露出的殷殷关切:
Dear John,
Thank you for your last letter. You are great. It’s sunny and warm o n the farm. I can wear my dress now. We have fifteen new ducks, ten new lambs, three new cows and six new pigs. It’s good, isn’t it? I think it is good!
Maybe tomorrow in Beijing the weather is cold. You can wear your jacket and jeans, or you will be ill.
In Beijing are you happy? What’s the name of your new teacher?
Yours,
Sally
当然,英语写作绝非是一件容易的事,这种写作能力螺旋式上升也不可能一蹴而就。
我们必须坚持从易到难、从慢到快、从少到多、从课本到课外的循序渐进的原则,激发学生学习写作的兴趣和积极性,持之以恒,实现英语教学的最终目标发展学生的英语语言水平,挖掘学生的英语学习潜能,培养学生良好的英语交际能力。