初中生物教学中学生创造能力培养探究

初中生物教学中学生创造能力培养探究
创造能力是个体能力中最新颖、最具变通性、最高层次的一种能力，它是由创造性思维能力和实践创新能力构成的，其中创造性思维能力是创造能力的核心和重点。

创造性思维是个体在理念层面上新颖、独特问题的提出方式，由发散思维、形象思维、直觉思维、逻辑思维等要素构成；在个体的创造性思维构建和形成中，发散思维解决思维过程的方向性，起指导作用；辩证和横纵思维提供解决高难度复杂问题的指导思想和策略，其它三要素构成创造性思维的主体。

实践创新是个体在活动层面上新颖、独特问题的解决方式。

因此要培养创新型价值规律，深化以创新教育为主体的素质教育改革，一方面要围绕课堂这个主渠道强化学生创造性思维能力的培养，另一方面又要拓宽学生实践活动面，加强学生实践能力的。

同时更要结合学科教学对学生创造性思维形成的特点，探究对应的课堂教学模式，选用科学的教学媒体、手段和灵活多变的教学方法，激发学生的创造动机和兴趣，强化学生的创新意识，为学生良好创新素质的构建打下坚实的基础。

在十八年的生物教学实践中，我结合生物学科教学的特点，挖掘教材内容中所蕴含的创造性因素；积极探讨有利于
学生创造能力形成和发展的课堂教学模式，在注重学生知识构建，发展智能的同时，尊重学生个性，以学生个性全面发展和充分发展为依托培养学生的创造精神。

经不断地实践探究，按学生创新思维形成和创新实践能力发展的规律，结合生物学知识与实际联系紧密，直观与表象共存，发散与逻辑同在，实验探讨丰富，实践活动多样的特点。

我认为在生物学教学中，可从以下几方面加强学生创造能力的培养。

一、激发学生兴趣，培养创造愿望
兴趣是学生最好的老师，是学生想学、乐学的情感基础，是学生创造能力发展和形成前提和动力。

心理学研究表明，学生对某一事件和知识感兴趣后，有意注意指向强烈且长久；同时无意想象活跃，再造想象丰富。

这有利于学生增强发散思维的灵活性，发展形象思维。

可见激发学生的学习兴趣，可使学生产生创造愿望的个性倾向。

因此要培养学生的创造力先要注重激发学生的学习兴趣。

激发学生学习兴趣，我采用以下方法：
1、关注社会热点，焦点激趣。

结合教学内容介绍当前生物科学研究的重大突破对人类社会发展，经济建设，文化动向及价值观的影响。

如我国参与并圆满完成人类基因组计划，水稻基因测绘工程，基因工程中动物克隆技术的突破与发展对人类价值观、伦理道德的影响以及引起美国9.11事件后社会再度动荡的恐怖幽灵
——炭疽热孢子的生命特性与传播特点等实例激发学生学习兴趣。

2、设疑激趣。

学科学、做科学的本质是质疑，有疑才有探究事物本质的愿望和动机。

初中学生天真好奇、喜欢寻根问底。

可见教师在教学过程中善于设疑质疑，不但可以激发学生的学习兴趣，而且可以使学生产生强烈的求知欲和好奇心。

这正是培养学生创造能力的情趣基础。

在生物教学中教师要善于抓住学生的心理特点，结合教学实际设置有利于学生创造思维发展的问题和疑点。

如在食物链和食物网知识点教学时，让学生明确动物与植物与食之后，可以设置这样一个问题让其讨论，在自然界中有没有植物以动物为食来获取营养物呢？此时谁为生产者？谁为消费者呢？这类问题能很快吸引学生的注意力激发其求知的强烈欲望。

教师可让学生充分讨论后，引导分析，使学生进一步明确判断生态系统消费者与生产者的标准是它们能否进行光合作用，能否利用能量合成有机物。

这样的问题设置既可以让学生加深消费者和生产者概念的理解及辨别，又可以使学生的形象思维和逻辑思维逐渐得到提高，教师可以让学生结合能量传递规律，举例分析为什么“一山不容二虎”？设疑激趣是教师常用的方法，教学中要精心设计，把握最佳时机和问题对思维训练的适宜度，既不能因追求形式而设
问，更不能脱离课堂教学实际提一些不着边际的问题。

它要求我们在设置问题时要有利于启动学生的多种感官参与，形成师生互动，学生创新素质得到不断地发展。

此外还可以通过情景教学，提供学习背景资料或讲故事、猜迷语等多种方式激发学生学习生物学知识的兴趣。

二、运用现代教学媒体，创设教学情境，培养创造性思维
教学教程中教师恰当地选用多媒体技术，通过直观的多种感官刺激，实现对真实情景的再现和模拟。

它可以使揭示重合活动本质规律的抽象、难懂的知识或学习内容，转化为形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容。

老师通过多媒体手段，巧妙地使图文声像组合，创设出一幅幅有利于学生视觉听觉和动觉等多种感官参与教学过程的情境，构成了一种符合学生创造性思维形成和发展的情境教学模式。

这种教学模式能充分体现“教师为主导、学生为主体”的教学思想。

它通过教师与学生，学生与学生，学生感知与情境刺激的互动与交流，能多层次地启发引导学生，促成其知识的构建和多种能力的发展。

如“体内的气体交换”教学内容，是本章的教学重点和难点。

若按常规教学方法，仅仅用课本或挂图等教具辅助教学，要学生掌握肺泡内和组织里的气体交换及对应部位血液类型（动脉血和静脉血）的变化特点，就只有背和记了。

这
样的方法效率天津市，并且学生得到的仅仅是结果，其思维训练不够、创造性思维的发展就更谈不上。

若利用多媒体技术模拟气体交换原理和血液中红细胞和氧气、二氧化碳的交换过程以及血液颜色变化，将这样一种集声、像为一体的动感情境让学生感知，老师再给予引导启发，学生在这种情境教学中所获得的知识必然有利于学生创造性思维的形成。

这是因为学生创造性思维的主体是由形象思维、超常思维和逻辑思维构建的。

其中形象思维以事物的表象为基础并用表象进行分析、综合、抽象、概括和联想；直觉思维则是以事物的关系为基础并运用关系进行整体把握，直观透视和综合判断；逻辑思维却是以概念为基础，并运用概念进行分析、综合、抽象、概括和判断推理，这三种思维亦是人类必不可少的基本思维方式。

在常规教学模式中学生仅通过课本的模式图和文字叙述是难以建立起准确客观的形象思维，所以直觉思维和逻辑思维就难于保证。

而在情境教学模式中，学生首先通过感知气体交换，血液颜色变化的模拟情境，同时在都是引导下，就很易建立起反映生命活动本质的形象思维；并能通过分析气体扩散，交换与浓度关系，以及血液含氧（或二氧化碳）量与血液颜色鲜红或暗红的关系，使直觉思维得到发展，最后使逻辑思维训练得到突破。

可见应用多媒体手段构建的情境教学模式，可以使学生创造性思维构成的主体遵循以形象
思维、直觉思维为信托，突出逻辑思维训练良性发展的模式。

三、精心设计实验教学，拓展创新初中活动面，发展学生的创造能力
实验教学不仅能培养学生分析问题、解决问题的思维能力，而且能提高学生的创造实践能力。

这取决于教师对实验教学的认识、设计方案和组织实施方法，是否真正体现出以创新能力为核心的素质教育的要求。

在初一《生物》［活动5］估算豆数的教学，若教师仅仅满足于学生估算豆数的结果，忽视其它方面的拓展，在设计、组织教学时不积极引导分析捉放法的数学依据和应用范围及生物个体分布特征，那么学生就只会机械的单纯的按要求把豆数估算出来。

如果教师领会教材安排这个活动的真正意图，是在于通过这个活动让学生学会一种常用的调查方法，并用这种调查方法去研究生物学的现象和规律或探索相关科学知识，在设计该部分教学时，教师就要充分挖掘教材中培养学生创造潜能的因素，依次设计出捉放法的数学依据（个体分布均匀的比例关系），应用范围及生物个体分布特征（个体小、数量多、分布均匀）的教学环节，在精心组织完成教学目标后，再进一步将实验教学和课外科技活动结合，用实验或活动中学到的方法去解决课外活动或社会生活中所遇到的问题。

如上述教学中，可举例用促放法在课外科技活动中分别调查同一鱼群在鱼苗池、池塘及不同时期的数量，并分析调查结果的差异原因。

这样的教学设计不仅打破了课内与课外分离的组织模式，而且渗透了研究性学习的方法，更生根的是学生初中活动面拓宽后，影响学生思维形成的不定因素的变量增加，学生在此背景下解决问题的能力得到自主发展和多元化的提高，他们的主体性充分的展现出来，从而使创新实践能力得到发展。

在生物教学中培养学生的创造是当前深化教学改革的主题，除以上方式和途径外，还可以通过教学环节上重视发散思维培养，内容上引入创造理论和方法，建立新的创新观念，激发创造精神等措施来开展教学实践和探究。

但无论采取那种方式方法，都应该遵循青少年的创造思维形式的心理活动特点和创新实践能力发展的规律，并结合生物学科特点来进行。

总之以创新教育为主题的素质教育，是教育教学改革的要求，在生物新教材的教学实践中将进一步探索有利于学生创造能力形成和发展的课堂教学模式。