基于单元整体教学的初中英语写作教学策略
浅谈大单元整体设计理念下的初中英语写作教学
浅谈大单元整体设计理念下的初中英语写作教学摘要:初中英语写作考查学生综合运用语言的能力,写作却是初中英语教与学的重难点。
新课标提出大单元整体教学,兼顾听说读写四项技能。
本文聚焦大单元整体下的初中英语写作设计:以听促写、以说促写、以读促写,以及以仿促写,在一整个单元的教学中渗透写作,让学生乐于写、善于写,提高学生的写作能力。
关键词：大单元教学、初中英语、英语写作、教学探索一、研究背景和价值：初中英语写作是考查学生综合运用英语的能力,也是学生综合素养的体现。
新课标提出提升学生的综合素养，写作是我们初中英语教学中的重难点。
许多学生遣词造句能力、谋篇布局和逻辑思维能力都有待提升,这也是当前初中英语教学中要解决的问题。
单元整体教学是当前初中英语教学的主要模式之一,大单元有利于指导教师整合课程内容,有助于整体设计教学活动和评价活动。
单元整体教学可以让写作教学促进语言知识的学习、提高听、说、读三项技能和思维能力，听、说、读也让写作能力有所提升。
通过单元整体教学,有助于解决我们教学中的重难点,让学生综合运用语言知识的能力和综合素养得到提升。
二、教学实践与探索遵循在单元整体框架下,以单元主题意义为统领、英语学习活动观为核心、教学评一体化为依据的写作教学设计原则,开展了促进写作的一系列教学实践与探索,包括以听促写、以说促写、以读促写和以仿促写。
（一）以听促写的英语写作教学在语言学习或习得的过程中,听是输入、吸收知识和培养说、读和写能力的重要一环。
根据语言习得理论,语言学习者通过听获得了知识,了解了作者的思维方式,然后自己写作表达,大量的听力训练能促进写作能力的提高。
所以我们认为,听和写紧密结合,教师有目的、有计划地让学生练习听力,便能提高学生的写作能力。
以听促写是一个积极的思维过程,精听和泛听结合,听与写结合,相信能更好更快地提高学生的综合语言能力。
（二）以说促写的英语写作教学我国现行的《英语教学大纲》规定:"英语教学的最终目的是培养学生具有初步的交际能力",交际能力体现是学生听、说、读、写的综合技能。
浅谈初中英语单元整体教学
浅谈初中英语单元整体教学布鲁纳提出：要让学生掌握学科的基本结构。
北京师范大学外文学院程晓棠教授也曾经指出：应该把语言作为整体来学习，因为意义和语境有助于学生对语言的感悟，有助于培养学生的学习动机和积极性。
新的《英语课程标准》要求教师根据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地优化设计贴近学生实际的教学活动。
这些都有力地说明了让学生整体、全面地去学习某一学科，有利于学生更融会贯通地掌握知识。
一、初中英语单元整体教学的实践背景自新课程改革实施以来，我们发现在英语课堂教学中存在以下几种现象：1.课堂教学中词汇教学费时较多。
初中英语新教材单词量大，课堂教学中的绝大多数时间都用在学习单词方面，句型、对话等重点教学内容的训练量不够，达不到教学要求，单词问题已成为课堂教学结构失调的主要原因。
2.学生语言运用能力较低。
由于没有彻底解决单词问题，在学习对话时，单词就成为继续学习的障碍，直接影响着对话的掌握与运用。
学生对于对话的掌握仅仅在机械操练层面上，不能熟练上口。
3.课堂教学中心不突出。
如果按照教材一课课地教，既学单词、对话还要训练知识点，重难点不集中，各环节平均耗时，导致学生学的囫囵吞枣。
4.教学目标单一。
课堂教学的目标只完成了课本知识的传授，实现了知识目标，能力目标得不到落实，学生主体性未得到充分发挥。
二、初中英语单元整体教学的设计思路在初中英语教学中，教师应根据学生学习的实际和认知规律，抓住主干，整体设计单元教学内容，或是将教学内容转化成以听、说、读、写为不同单元模块的整体教学形式，通过学生的思考讨论、交流和合作，形成灵活、开放的教学体系，从而使学生完成学习任务，培养学生自主学习的能力和激发学生学习的信心。
为此教师可以采用如下单元整体教学模式：1.对话交际课模式。
英语新教材的每一个单元设置了一个话题，单元中的所有内容围绕话题展开，形成一个有机的整体。
对话交际课通过重组教材，把知识、功能、话题与能力培养相结合，课堂教学过程如下：课前交际—→创设情景（导入话题）—→机械训练（抓住话题主干）—→创新训练（开拓思维）—→交际性操练（培养学生的创造性思维，提高交际能力）。
初中英语单元整体教学优化设计：以人教版七年级上册英语教材为例
初中英语单元整体教学优化设计：以人教版七年级上册英语教材为例单元整体教学是新课程标准实施以来的一种新型教学方法，它将教学内容划分为若干相对独立又相互联系的知识模块进行教学。
该教学能使学生对每个知识点有充分而全面的认识和理解。
同时，单元教学具有开放性、灵活性等特点，更有利于培养学生的自主学习能力以及综合运用语言的能力。
基于此，本文将重点探讨中学英语单元整体教学设计的策略，从宏观上把握初中英语课堂教学改革方向，提高英语教学效率。
一、设计单元整体教学主线，激发学生学习英语的兴趣（一）促进读写有机结合，落实单元整体教学单元整体教学策略强调在教学中注重对学生学习过程和方法的引导，以实现课堂教学的有效性。
教师应将本单元涉及的英语单词、语法、句型等知识点进行整理与重组。
教师应将其中的话题设计成一个或多个小板块呈现给学生，并要求学生通过阅读这些材料自主建构单词、词汇与主题知识之间的关系，从而提升学生的英语综合能力。
在人教版七年级上册Unit 1“Good morning！”一课中，这部分的核心内容是见面问候，于是，要从大概念角度出发，确定本单元的学习重点为introduce oneself。
将英语数字的学习纳入电话号码介绍，物主代词纳入朋友介绍中。
在“读”方面教师创设真实情境，帮助学生理解对话内容，并在此过程中练习词组。
如：“Introduce yourself to your friends.”“How do new partners get to know each other and get familiar with each other？”教师编写对话呈现真实的故事场景和人物关系，让学生在对话中练习英语单词，提高自身表达能力。
在“写”方面的教学中，教师可组织学生制作学生卡，注重中西方在名字表达上的文化差异，并与同伴互赠学生卡，且用英语进行介绍。
教师让学生通过正确介绍自己、询问对方信息、制作学生卡、分享所见所闻，将单元所学知识联系起来。
单元整体教学视域下初中英语写作教学实践
一、引言在当今社会，英语已经成为国际上最为重要的语言之一，因此在我国的教育体系中，英语学习便成为了一项基础且重要的教育内容。
写作作为英语教学中至关重要的一环，如何进行有效的英语写作教学便成为了各级教育机构和教师们共同面临的难题。
本文将以单元整体教学视域下初中英语写作教学实践为主题，结合实际教学经验，探讨如何进行有效的初中英语写作教学，以期为广大教师提供一定的参考和借鉴。
二、写作教学目标的设定对于初中生而言，英语写作教学应该以培养学生的写作能力为核心目标，同时要求学生了解写作的基本结构、语法和用词技巧。
在设置写作教学目标时，我们应该充分考虑学生的芳龄、接受能力和英语水平，确定合适的写作内容和难易程度。
通过设置适当的写作目标，有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，从而促进写作能力的全面发展。
三、教学内容的选择在单元整体教学视域下，我们应该以学生的学习需求为出发点，选择具有实际意义和生活情境的写作内容进行教学。
日常生活写作、学校生活写作、社交活动写作等，这些内容既贴近学生的日常生活，又有利于引发学生思考，激发学生的创作激情。
我们还需根据学生的英语水平和写作能力的发展阶段，合理选择适当难度的写作内容，避免过于简单或过于难的教学内容，从而保证写作教学的质量和有效性。
四、教学方法和手段的选择在进行英语写作教学时，教师们应该灵活运用多种教学方法和手段，以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
采用任务型教学法，引导学生通过完成具体的写作任务来达到学习目标；可以结合多媒体教学手段，如图片、视频等，帮助学生更直观地理解写作内容；还可以采用小组讨论、角色扮演等形式的合作学习，提升学生的写作能力和语言表达能力。
通过采用多种教学方法和手段，有助于激发学生的学习兴趣，提高写作教学的效果。
五、教学过程的设计在进行英语写作教学时，要合理设计教学过程，确保学生在参与教学过程中能够充分发挥自主学习能力，提高写作能力。
可以采用“导入-激活学生已有知识-教学新知识-启发学生思维-引导学生完成写作任务-让学生相互交流与共享-总结归纳反思”等教学步骤，帮助学生逐步掌握英语写作的基本技巧和方法。
初中英语“以读促写”视域下单元整体设计的写作教学策略
初中英语“以读促写”视域下单元整体设计的写作教学策略作者：董冠男来源：《启迪与智慧·下半月》2023年第10期摘要：基于初中英语“以读促写”教学理念，通过对“单元整体教学设计”进行简要概述，将初中英语写作教学与“以读促写”理念相结合，并从“单元整体教学设计”角度思考英语写作教学方法与教学策略，进而总结出在英语阅读过程中储备写作素材，在英语课文阅读过程中厘清写作思路，在英语阅读过程中开展自主写作，在英语阅读之后实现单元写作等几种有效的方法，以期提高初中英语写作教学质量。
关键词：初中英语；“以读促写”理念；单元整体教学设计；写作教学；方法与策略单元整体教学设计是从英语教材本身特点出发而提出的教学理念。
英语教师应不断加强单元整体教学理念的教学设计转化，落实英语教学内容的听、说、读、写四大基本技能。
而“以读促写”是基于单元整体理念，灵活开展英语写作教学活动的一项有效措施，它是以英语阅读为基础前提，同时引导学生读中写、写中读，读写联合，拓展学生的写作思路。
与此同时，学生通过“以读促写”教学活动的开展，实现自主阅读—顺畅阅读—口语自由—充分表达的转变，这是从英语阅读到开口说英语的过程，这样的过程可以提升学生的阅读能力，同时写作水平自然会提高，阅读与写作不可分割，相辅相成，进而完成“以读促写”的实际运用。
1 单元整体教学概述单元整体教学是建立在整体教学的理论基础上的。
其从整体出发，使学生的听、说、读、写方面的能力都得到提升，学生能够完整理解单元话题，系统掌握单元知识，从而提升自身的综合运用能力。
英语单元整体教学是一种理念，它具有整体性、递进性、循环性的特点，强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性，使语言在推进过程中变得有声、有形、有情。
2 基于“以读促写”设计的单元整体教学写作策略分析2.1在英语阅读过程中储备写作素材通过参与英语阅读活动，初中生能够获取丰富的英语知识信息，进而增加英语信息的储备量。
初中教科研课题：《初中英语单元话题作文的有效教学策略研究》课题实施方案
初中课题申报\初中英语课题申报《初中英语单元话题作文的有效教学策略研究》课题实施方案《初中英语单元话题作文的有效教学策略研究》课题实施方案一、课题提出的背景写作是语言学习的基本技能，是初中英语教学的一个重要组成部分，英语写作教学的好坏直接关系到英语教学质量的高低，它贯穿教学的全过程。
但写作在听、说、读、写四项基本技能中是最难的一项，也是要求最高的一项。
而我县大多数英语教师在写作课堂教学上对英语写作不太重视，注重结果和语言错误的纠正，教学方法单一死板、缺乏灵活性和交际性，缺少对初中英语写作教学策略的研究，训练方法不当；笔者通过对初中英语课堂写作教学现状的调研，发现很多英语教师对写作的探讨较少，对英语写作的教学功能认识不深，写作教学意识薄弱，对写作的方法和策略缺乏系统深入的探究。
没有认真研究人教版初中英语教材Go for it,未能正确地理解新的课程标准在Go for it编写上的指导思想。
部分写作课的课堂教学流于形式，大多演变成范文的技术性分析，使写作课堂变成讲解词汇、分析语法的场所，从而失去写作课应用的特色。
可以说，很多英语教师纯粹在“教教材”，而不是用“教材来教”。
不懂得利用课本资源巧妙地引导学生去说和写。
对于初中学生来说，写作能帮助他们提高使用英语的准确性、表达能力；还有助于提高观察分析和逻辑思维力；同时写作对阅读、听力、口语有促进的作用。
我县大部分初中生对英语书面表达题难于把握和恐惧。
原因是大部分学生来自农村，英语基础普遍差，起步比较低，他们在小学的英语学习只是停留在听说上，更别提写作了，进入初中以后他们在写作中存在的“内容少，逻辑差，错误多”，的现状，很多学生到初中毕业时只会讲“Hello! Sorry! Thank You! 之类简单的口语，有的学生甚至连26个英文字母即读不全，也写不出来。
因此学生普遍缺乏英文写作的兴趣，写作能力不高。
根据多年来综合调研测试和历年中考试卷分析来看，作文表达能达到优秀的只有一小部分学生，很多学生对写作题视而不见，卷面得分为零的现象比比皆是；学生写作水平较低，主要表现在写作内容贫乏，用汉语思维方式造句，语言知识差，语法不通，词汇、句法错误层出不穷，谋篇布局与衔接能力弱等。
核心素养下的初中英语大单元整体教学设计与实施策略
核心素养下的初中英语大单元整体教学设计与实施策略初中英语教学的主要目的是培养学生英语理解能力和表达能力为主，而大单元整体教学方法是重要载体，帮助学生思考英语中的文化知识与深刻哲理，利用英语正确表达个性化的观点与想法，提升学生逻辑思维能力。
体现出新时期核心素养导向下对学生的培养要求，落实教学任务。
一、初中英语大单元整体教学的优势培养学生语言能力。
很多英语教师在授课过程中将更多时间放置在单词与语法等基础知识教学中，虽能够提升学生基础能力，但学生在学习时仍旧无法灵活运用短语语法与单词，不利于整体英语学习能力的提升。
而大单元教学方式，基于整体知识体系背景下展开教学，在了解学习基础知识的同时，灵活运用在整体学习环境中，更好的理解、利用单词、语法、短句，以此来提升学生的综合素质。
培养学生自主学习习惯。
在核心素养的教学背景下，教师要充分利用教材拓宽语篇资源，开展单元整体性英语教学。
帮助学生认识到获取全面信息的重要性，从而逐渐激发其自主学习的能力，形成良好的学习习惯。
营造和谐氛围。
在大单元教学过程中，学生能够投入到学习氛围中，教师根据丰富的教材内容，独立的单元学习场景，根据学生个人特点组织小组教学方式，鼓励学生进行沟通、交流，让学生更真实的体验单元环境，培养学生英语口语能力。
提高英语应用能力。
历年来，“哑巴英语”的教学魔咒始终没有被摆脱，尤其对初中生而言，大多数学生还停留在只会写，不会说的状态下。
如今，采取大单元整体教学模式，培养学生听、说、读、写能力的全面发展与提升。
鼓励其自主观察、收集、学习、分析、解决英语学习过程中存在的问题，进而提升其英语应用能力。
二、初中英语大单元整体教学的基本要求1.目标主题。
单元整体教学过程中要求以单元教学为基本目标，每个单元之间都存在密切联系，合理运用丰富的单元主题是整体教学的落脚点。
例如：“Shopping”一课中，在教学过程中，教师以此为中心展开教学活动，组织学生自主探究，灵活运用。
初中英语单元整体教学设计之策略研究
初中英语单元整体教学设计之策略研究摘要：单元整体教学是融合了课堂目标和知识规律的高层次教学模式，具有较强的综合性。
它是以单元为单位确定教学目标，科学规划每单元的学习内容和教学活动，强调两者的联系，充分发挥了不同单元的学习价值，用清晰的路径帮助学生累积学科素养。
在规划单元教学内容时通常包含基础知识、学科技能、核心价值观和德育常识等，让中学生在夯实英语基础的同时提升自身道德水平。
本文以初中英语单元整体教学设计的优势和特点入手，详细分析新课改背景下英语单元整体教学设计的实施办法，力求为初中英语教学的良好发展增添助益。
关键词：初中英语；单元整体；教学设计；学科素养传统英语教学过于重视学习形式，将英语划分为语法、句型、词汇等部分，对语言意义和语篇意义的分析发掘明显不足。
现阶段使用的初中英语教材都是参照新课改标准编订的，以“功能—结构—话题—任务”为主要编写思路，与老教材的编排结构存在很大不同，引发了人们对英语教学改革的关注。
单元整体教学法是新课改后针对新版英语教材提出的全新教学方法，比以往使用的教学方法更符合语言教学规律，能同时提升教师运用教材和学生运用语言的能力，使英语课堂教学达到事半功倍的效果。
一、初中英语单元整体教学设计的优势和特点1、优势初中英语单元整体教学设计的优势体现为三点：一是教学设计优化。
教学设计的执行情况直接影响教学效果。
单元整体教学设计是通过优化组合单元主题和语法提升教学设计效果。
它更侧重于对教材的深度发掘和对学生情况的掌握，有助于学生在完成学习任务的同时增强语言学习使用能力。
二是增强教学连接效性。
顾名思义，单元整体教学是以整个单元为出发点，更注重新老知识的衔接，层层递进搭建成知识网络，确保教学更加科学合理。
三是大幅提升教学效果。
单元整体教学是词汇、句型、导入方式等多元素的融合，能大大降低教学和学习的难度。
依据难度划分教学内容能让学生各个击破学习难点，使教学达到事半功倍的效果。
2、特点笔者认为可从三方面入手分析初中英语单元整体教学设计的特点，即整体性、相关性、递进性。
单元整体视角 初中英语读写结合
《单元整体视角下的初中英语读写结合》1. 引言初中英语学习在培养学生的英语阅读和写作能力方面起着至关重要的作用。
本文将从单元整体视角出发，探讨如何将英语的读和写有机地结合起来，以提高学生的英语综合应用能力。
2. 单元整体视角下英语阅读和写作2.1 阅读与写作相辅相成在教学中，英语的阅读和写作不应被孤立对待，而应相辅相成。
阅读是为了写作，写作又是对阅读的深化和应用。
在教学中应该强调阅读与写作的有机结合。
2.2 阅读理解与写作表达学生通过阅读理解可以了解到各种不同类型的文章结构、句型、词汇和语法用法，而通过写作可以加深对所读文章的理解，提高语言表达能力。
教师应该引导学生在阅读的基础上进行写作练习，提高他们的写作水平。
2.3 词汇积累与句型运用在英语学习中，词汇积累和句型运用是非常重要的。
通过阅读，学生可以学习到大量的词汇和句型，而通过写作可以巩固和应用所学的词汇和句型，从而提高语言表达的准确性和丰富性。
3. 如何实现初中英语读写结合3.1 设计合理的阅读任务教师应该根据教学内容和学生的实际情况，设计合理的阅读任务，让学生在阅读中获得知识和乐趣。
3.2 引导学生进行写作训练针对不同的阅读内容，教师可以设计不同类型的写作训练，比如写读后感、议论文、故事等，引导学生在阅读的基础上进行写作练习。
3.3 提供及时的反馈和指导在学生进行写作训练时，教师应该及时给予反馈和指导，帮助学生改进写作表达能力。
4. 个人观点和理解通过单元整体视角下的初中英语读写结合，可以帮助学生更好地理解和运用所学的知识，提高英语综合应用能力。
读写结合的教学方法不仅可以提高学生的语言水平，还可以激发学生学习英语的兴趣，培养学生的学习主动性和创造力。
5. 总结本文通过探讨单元整体视角下的初中英语读写结合，强调了阅读与写作之间的相辅相成关系，并提出了实现读写结合的教学方法。
通过这种教学方法，可以更好地培养学生的英语综合应用能力，提高他们的语言表达能力和创造力。
如何进行初中英语单元整体教学的教学设计方法与策略
如何进行初中英语单元整体教学的教学设计方法与策略发布时间：2023-05-11T02:18:17.601Z 来源：《中小学教育》2023年5月2期作者：张继娥[导读] 基于单元整体教学设计展开初中英语课堂教学，能够更好的感知教学内容与板块之间的联系，为学生学习知识提供一种更好的教学途径。
（湖北省襄阳市保康县后坪镇中心学校 441606）摘要：基于单元整体教学设计展开初中英语课堂教学，能够更好的感知教学内容与板块之间的联系，为学生学习知识提供一种更好的教学途径。
在单元整体教学的过程中，学生们能够有效提升自己理解英语知识的能力，培养自己语言素质的同时，更加高效的提高课堂的教学质量。
本文就以如何进行初中英语单元整体教学的教学设计方法与策略这个问题而展开了探讨。
关键词：初中英语；单元整体教学；教学设计；策略中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2023）5-034-01引言在展开初中英语课堂教学的过程中，教师采用单元的整体教学设计，对其教学模式有着积极的作用，学生在学习的过程中可以加强前后知识的连贯性，而且随着我国新课程改革的推进，也指明广大初中英语教师在展开教学工作，是应该结合新时代的特点以及初中英语教材的特点，有效创新自己的教学方法，根据主题式单元整体教学方法来编排自己的教学过程，对长头发的教学方法做出创新，培养学生的综合素养。
1单元整体教学的概念单元整体教学是指教师在展开课堂教学的过程中，基于课程的标准，围绕教材中特定的主题对教材资源进行深入的解读分析，然后结合学生学习的需要，给学生们搭建一个单元大主题教学，在单元整体教学的过程中加强各知识内容之间的联系，逻辑清晰的完整单元教学，能够让学生们设计出相应的学习目标，结合这些学习目标，教师可以引导学生进行学习，进而有效完善学生的学习认知。
2单元整体教学方法的理论构想在采用单元整体教学方法展开初中英语课堂教学时，教师首先要围绕初中阶段学生的发展特点以及学生的生活经验和学习水平等确定相应的核心教学主题，然后根据初中英语教学的核心发展目标展开单元整体教学，结合教材的主题，将教材主题与学生的实际生活相关联，以此来有效发挥出学生学习的主观能动性，依据学生的心理发展规律，有效为学生搭建高效的课堂教学过程，使得单元整体教学能够发挥出其相应的价值。
基于英语学习活动观的初中英语单元整体教学策略分析
基于英语学习活动观的初中英语单元整体教学策略分析◎杨玲在新课程标准及双减政策影响的大背景下,义务教育英语课程教学的教学模式与教学观念相继发生转变。
如今在新的英语学习活动观影响下,初中英语形成了以学生为中心,以活动为主线,以合作为原则,以基本教学为穿插手段的新教学模式。
该教学符合当下初中英语学科的教学目标要求,也满足学生学科素养培育要求。
而如何适应新的英语学习活动观,如何充分应用活动优势来提高英语单元整体教学的质量和效率是现实问题。
本研究将以英语学习观为出发点,从当前初中英语单元整体教学的概念入手,分析单元整体教学思路,并提供实践案例。
英语学习活动观是在双减政策影响下出现的一种新的教学观点,该观点以学生为中心,重视活动教学与合作教学,致力于突破传统教学的束缚,为学生提供一种新的教学思维。
英语单元整体教学是以单元为基准,确立一个单元主题,通过整合单元内教材和知识点的形式,化零为整,帮助学生学习英语知识,理解课程主题。
在学习活动观的影响下,初中英语单元整体教学目标与教学活动设计也相继发生了变化。
新的教学设计开始看重活动实践内容的安排。
至此,英语单元整体教学的概念有了创新,本研究将从新概念出发,对当下英语整体教学的思路进行梳理,并通过实践案例来证实其可行性。
1.英语学习活动观影响下初中英语单元整体教学的概念与转变1.1英语学习活动观下单元整体教学的转变英语学习活动观与英语单元式教学有针对性,因为学习活动观就是针对单元教学,在单元主题引导下诞生的一种全新教学模式。
该模式以学生为中心,以单元整体作为学习内容,通过活动实践和延伸教学等多种教学形式完成教学目标,并学习单元内的所有知识点,了解单元主题和结构。
初中英语单元整体教学在学习活动观的影响下,教学思路和教学过程都发生了改变。
首先单元整体教学的思路出现了变化,由原本的重课本思路,变为重学生思路,以学生的理解为出发点,在结合课本思路的基础之上,进行一种全新的思路设计,更加符合学生的能力要求。
初中英语单元整体教学策略研究
初中英语单元整体教学策略研究一、引言英语是一门需要先导性知识和持续性练习的学科，对于中文母语的初中生来说，学习英语是一项全新的挑战。
因此，了解和运用适合初中生的整体教学策略是非常重要的。
本文将研究初中英语单元整体教学策略，探讨如何有效地组织课堂教学，培养学生的英语听、说、读、写能力。
二、概述初中英语教学主要包括词汇、语法、听力、口语、阅读和写作等方面的内容。
针对不同的教学目标，采取不同的教学策略，能够提高学生的学习效果。
三、词汇教学策略1.综合应用：将单词融入到短语、句子和语篇中，让学生在真实语境中学习和掌握。
2.多媒体辅助：利用图片、音频和视频等多媒体资源来呈现单词的意义和用法，提高学生的理解和记忆。
3.重复学习：通过反复练习和巩固来加深对单词的记忆，如使用词卡、单词表和语境填空等活动。
四、语法教学策略1.渐进式教学：从简单到复杂、由浅入深地教授语法知识，注重语法的系统性和层次性。
2.语法归纳：通过观察和探索语言现象，引导学生归纳总结规律，提高语法意识和分析能力。
3.语法应用：将语法知识应用到实际语境中，例如通过口语对话、阅读理解和写作练习来巩固和运用。
五、听力教学策略1.预设任务：在听力材料播放前，给学生明确具体的任务和要点，引导他们主动去关注和理解听力内容。
2.分级训练：根据学生的语言水平和听力能力，选择相应难度的听力材料进行训练，逐步提高学生的听力技能。
3.多种形式的听力练习：除了听材料回答问题，还可以进行听力填表、听力选择等形式的练习，培养学生的听力理解和综合应用能力。
六、口语教学策略1.情景交际：设计真实的情景对话，让学生在仿真场景中进行实际口语表达，提高他们的口语流利度和应对能力。
2.讨论和辩论：引导学生进行讨论和辩论，培养他们的思辨能力和口语表达能力，同时激发他们的兴趣和参与度。
3.角色扮演：通过角色扮演的形式，让学生扮演不同的角色，进行真实对话，充分应用语言知识和技能。
七、阅读教学策略1.预测和预测检测：提供文章的标题、照片和前几句话等信息，引导学生对文章进行预测，然后通过检测来验证预测的准确性。
“双减”背景下基于单元整体教学的初中英语作业设计
“双减”背景下基于单元整体教学的初中英语作业设计摘要：作业是课堂教学的延伸，教师通过布置作业，帮助学生巩固课堂中所学的知识。
新颖的作业设计方式，能够吸引学生注意力，减少抵触情绪。
为此，教师应当重视作业设计创新，从学生的年龄特点、学习态度以及学习能力角度出发，布置分层作业、弹性作业以及个性化作业，摒弃以往枯燥乏味、机械重复的无效作业，真正做到减轻学生负担。
关键词：“双减”政策；初中英语；单元整体教学引言新课改背景下，双减教育理念着重提出，教师要从根本上加强学生的作业设计指导，并发挥作业诊断、巩固学习分析的功能。
要求教师将作业设计纳入教研体系中，结合当前阶段学生的年龄特点和学习规律，体现素质教育等多方面的时代特征，系统性地设计高质量的英语单元整体教学方案，并以此为支撑构建单元整体教学课堂，在贯穿“双减”政策的教育中全面落实快乐学习、开心学习的基础教育方针，使学生能从中继续发挥自身的主观能动性，提高学习效率，减轻课业负担。
为此，教师主要对“双减”背景下初中英语单元整体教学和作业设计展开相关的研究与讨论。
一、立足“双减”政策，探究初中英语作业设计创新的意义（一）有利于丰富英语作业形式一般情况下，初中英语教师在教学时，会忽视作业设计方式，会根据教学习惯，结合课堂所讲内容直接为学生布置作业。
较为常见的有，布置背诵、单词抄写以及语句翻译作业等。
作业布置形式单一，只能在有限范围内帮助学生巩固知识。
久而久之，学生会对枯燥乏味的作业形式产生抵触情绪，心理压力也会逐渐增加。
而在“双减”政策下，初中英语教师应从减轻学生作业负担这一理念出发，结合学生实际情况，设计不同的作业形式。
在之后的教学中，教师既可以根据不同学生的实际学习情况选择不同的作业设计方式，也可以根据英语知识的特点，调整作业布置方式，以此保证作业布置环节的正常开展。
（二）有利于提高作业完成效率初中生正处于身心发展的重要阶段，这一时期的学生性格叛逆，对待学习缺乏耐心，在面对教师布置的书面作业时抱有不同的态度。
基于英语学习活动观的初中英语单元整体教学个案研究
4、建立评价机制：教师采用了形成性评估和终结性评估相结合的方式对学 生进行评价。学生在小组讨论、角色扮演和课堂演讲等环节的表现以及作文的写 作情况都将被计入平时成绩，而期末考试则以英文写作的形式进行。
结论
通过本研究理论与实践相结合的方法，我们发现基于英语学习活动观的高中 英语单元整体教学能够有效提高学生的学习积极性和英语能力。这种教学模式也 促进了学生之间的合作与交流，培养了学生的团队协作能力和批判性思维。然而， 本研究仍存在一定局限性，例如样本选择的范围较窄，未能涵盖不同地区和类型 的高中学校。此外，教师和学生对于新的教学模式的接受程度和适应情况也需要 进一步探讨。
3、输出环节：安排学生独立完成与单元主题相关的写作任务，并进行课堂 展示。教师给予反馈和评价，鼓励学生在今后的学习中继续发挥优点、改正不足。
四、教学结果
经过一个学期的教学实践，学生的英语综合能力得到显著提升。具体表现在 以下几个方面：
1、语言能力：学生的英语发音得到明显改善，流利度提高。通过词汇和句 型的反复学习和运用，学生对英语的驾驭能力逐渐增强。
3、创造互动环境：在幼儿园中，应该创造一个有利于分享阅读的环境。这 个环境应该包括舒适的阅读区、丰富的阅读材料以及鼓励孩子们互动的设施。同 时，还可以通过组织小组讨论、角色扮演等方式促进孩子们之间的交流和合作。
4、家长参与：家长是孩子们最重要的情感教育导师。幼儿园可以通过组织 家长分享会、亲子读书活动等方式，让家长们了解分享阅读的重要性，并鼓励他 们积极参与其中。
二、教学目标
本研究旨在提高学生的英语综合能力，具体目标包括：
1、语言能力：学生能够准确发音、流畅表达，掌握一定数量的英语词汇， 理解并运用不同句型进行表达。
2、思维品质：通过英语学习，培养学生的思维能力，包括观察力、分析力、 判断力和创造力。
大单元教学在初中英语教学中的实施策略探究
大单元教学在初中英语教学中的实施策略探究摘要：促进大单元教学与初中英语课堂教学的整合，是落实英语学科素养的必然要求，更是实现学生全面发展的重要途径。
鉴于此，初中英教师唯有彻底摒除传统的教学思想观念，立足于大单元教学的内涵，凝练大单元主题、科学设计大单元教学目标，并对大单元教学内容进行系统化的整合，基于开放性的大单元学习课堂、全面的教学评价模式，不断提升初中英语教学质量，真正实现英语学科的育人价值。
关键词：大单元教学；初中英语；实施策略1 大单元教学内涵大单元教学伴随着新课改而出现，以发展学生的学科素养作为主要目标，更加关注学生的整体思维、系统思维，旨在通过大单元学习，促使学生拥有逻辑能力，并在全方位获取知识和技能的过程中，实现自身的全面发展。
与传统的课堂教学模式相比，大单元教学促进了零散知识点到系统化知识体系的整合，并借助契合主题的“大任务”、“大观念”、“大项目”、“大问题”的引领，引导学生经历思考、探究等过程，最终完成知识、技能、思维、情感等多重目标，旨在实现学生的全方位发展，真正落实英语学科素养的要求。
鉴于大单元教学的内涵，英语大单元教学都紧紧围绕“大”这一核心展开。
其一，教学内容“大”：大单元教学将整个单元内容视为整体，对各个板块内容展开分析，基于内部联系构建系统化的知识体系，最终形成系统化的教学整体；其二，教学构架“大”：大单元教学中英语教学不再局限于该学科中，还非常重视英语和其他学科的内在联系；其三，教学视野“大”:在大单元教学中，教学目光不再局限于简单的知识点、考点中，而是通过上下联系、课内外结合，旨在实现学生全方位发展。
2 初中英语大单元整体教学设计原则2.1 整体性原则这里的整体指的是教学活动的整体性和教学内容的整体性。
从教学活动方面来看，教师应将大单元整体教学理念融入各个环节当中，如教学设计、课堂教学、课后作业、教学评价，构架完整的教学体系。
从教学内容来看，要以单元主题为中心，对教材中的资源进行统筹整合，并结合学生的发展需求，设计完整性、系统性的教学内容，实现学生英语核心素养发展目标。
初中英语单元整体教学设计背景下的作业设计策略研究
初中英语单元整体教学设计背景下的作业设计策略研究摘要：“大单元、大情境、大任务”的教学模式标志着英语课程的转型。
其中，以“基于大观念的单元整体教学设计”为代表的教学符合当前新课改背景下的教育趋势，也顺应了当前英语课程教学的必然要求。
本文以英语“单元整体教学设计”教学策略为主背景，探讨了“双减”背景下的中学英语大单元作业设计策略。
关键词:双减初中英语作业设计“内卷”是个近两年来的网络时髦流行语，指的是一个范围内的所有人，为了争夺有限的资源，不断提高努力上限，最后却没有发生大的资源占有变化，从而造成恶性循环。
近几年,受应试教育思潮影响,“教育内卷”现象越发严重，已经严重超出了学校、家长、学生等各方所能承受的范围。
在此情形下，国家教育部门在充分吸取过往经验教训的基础上，以遵循教育教学规律和学生健康成长规律为宗旨，出台“双减”政策，以期缓解“教育内卷”现象。
“双减”政策下，初中英语教学理应站在改革前沿，做出顺应时代潮流的改变。
在以落实核心素养为目标的初中英语教学中，基于大观念的单元整体教学设计能帮助教师破解不按照逻辑区分、简单推进学习活动，学生的思维得不到有效锻炼、学习能力得不到提高的困局。
单元整体教学设计背景下的作业设计也可以在一定程度上解决教学碎片化、作业目标不统一、逻辑不完整的问题。
一、“基于大观念的初中英语单元整体教学设计”概述基于大观念的初中英语单元整体教学设计的作业设计策略是指，以教育目标为中心，以汲取知识为基础，以练习技能为手段，以提高语言综合能力为重点，精细化分析知识点，设计多样化练习，激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
进行单元整体教学设计时，教师应当注重方式方法的选择，既要以教材为基点，设计教学内容。
也要进行灵活安排授课方式。
通过设计整体性教学目标、采用主富教学手段等多种教学方法，来提高教学有效性促进学生学业进步。
这样才能够从教学的整体内容进行知识的把握，并且围绕着单元主题进行探索，将英语教材中的各个部分教学内容进行有效整合。
基于主题意义探究的初中英语单元整体教学设计
基于主题意义探究的初中英语单元整体教学设计摘要：初中英语教学中的单元教学是学生学习英语的核心环节。
然而，许多教师在实施单元教学时往往只注重知识点的传授，忽视了学生对知识的理解和应用能力的培养。
为了提高学生的学习动机和语言能力，需要一种能够激发学生学习兴趣和主动性的教学方法。
基于主题意义的单元整体教学设计就是在这样的背景下应运而生。
基于主题意义的单元教学设计通过将主题作为整个教学过程的核心，将相关的语言活动和任务有机地结合起来，帮助学生建立起知识的联系和应用能力。
关键词：整体教学设计；初中英语；教学策略一、引言在初中英语教学中，单元是教学内容的基本单位，也是学生掌握知识的重要途径。
然而，单纯的知识传授往往难以激发学生的学习兴趣和动力，限制了他们在英语学习中的发展。
因此，如何设计一个具有主题意义的单元教学成为教师们亟待解决的问题。
主题意义教学是以主题为纲领，通过整合相关的语言活动和任务，帮助学生建立语言知识和运用能力的教学方法。
这种教学方法通过将课堂内容与学生的日常生活经验和兴趣相结合，使学习变得更有意义和贴近实际。
在一个主题单元中，教师可以设计丰富多样的学习任务，如听说读写等，使学生能够全面地运用所学知识，提高语言技能的综合水平。
本文旨在通过探讨在主题意义教学框架下，研究初中英语单元整体教学设计，来提高学生的学习动机和语言能力。
二、基于主题的单元整体教学的意义探究基于主题的单元整体教学为学生提供了更加有意义和贴近实际的学习体验。
主题意义的单元整体教学在初中英语教学中具有重要的意义。
以下是对其意义的探究：第一，激发学习兴趣：主题意义教学将学习内容与学生的兴趣和实际生活经验相结合，使学习变得更生动有趣。
通过学习与具体主题相关的语言任务和活动，学生能够更好地投入并激发学习兴趣。
第二，增强语言背景知识：主题意义教学围绕具体主题展开，帮助学生获得更多相关背景知识。
这有助于学生在学习的过程中建立信息的联结，加深对语言知识的理解和记忆。
初中英语单元整体教学实践研究
初中英语单元整体教学实践研究摘要：初中英语单元整体教学对更好地把控教学知识,培养学生英语综合素养具有重要作用。
在教学中,教师应明确单元学习内容,基于核心素养确定单元学习目标,灵活采用教学方法,融入口语训练版块,并科学评价学生学习成果,以此形成一个良性的学习过程,为促进学生英语思维发展,提升英语能力创造有利条件。
关键词：初中数学；单元整体教学；教学一、基于主题意义的初中英语单元整体教学目标（一）认知能力发展主题意义下的单元整体教学模式的教学目标是以整体教学水平提升和学生英语核心素养的发展为主，学生以系统化掌握学科基础知识学习方法为前提，并体会其中多元化的学习元素，以此推动学生综合学习能力的发展。
教师需要在单元教学方案设计中将学生全面发展作为核心内容，为学生确立单元知识学习的主要方向，保障学生的英语综合能力全面提升。
此外，教师为了提高教学目标的全面性，需要全方位分析学生的英语基础，提高教学目标设计的科学性。
认知能力发展目标作为整个主题意义下初中英语单元教学的核心部分，能够帮助学生在掌握基础的单词和语法等知识的前提下，为英语知识的迁移应用奠定坚实的基础。
教师可以根据单元主题制定有关学生认知能力发展的目标，保障学生可以在建立和完善基础知识体系的同时，通过多种知识的灵活应用，推动学生自主学习能力的发展。
（二）情感态度发展基于主题意义的初中英语单元整体教学的情感态度发展目标是帮助学生以单元主题和学习内容为出发点，在体会其中思想道德元素的前提下，促进学生正确三观的树立。
教师为了帮助学生始终坚持情感态度的正向发展方向，可以基于单元的整体教学目标，将情感态度发展作为主要的教学方向，推动教学模式的多元化发展，帮助学生体会教材内容的中心思想。
情感态度发展目标的设计能够帮助教师基于单元的整体教学内容，保障学生在体会其中思想情感的前提下，融入个人的实际生活，确保学生的价值观念能够实现积极正向的发展的目标。
二、基于主题意义的初中英语单元整体教学策略（一）明确单元学习内容,确定单元学习目标为了保证英语教学能够达到较好效果,教师应确定教学目标,基于教学目标开展教学实践,为提升学生英语语言应用能力创造有利条件。
基于单元整体教学的初中英语写作教学实践
基于单元整体教学的初中英语写作教学实践发布时间：2023-01-14T13:08:39.253Z 来源：《教育学文摘》2022年第16期第8月作者：黄芳[导读] 英语写作一直以来是英语教学研究的重点和难点，作为语言输出的重要途径，它关乎学黄芳华中师大海沧附中[摘要] 英语写作一直以来是英语教学研究的重点和难点，作为语言输出的重要途径，它关乎学生的语言技能水平的高低。
单元整体教学将单元各课时教学内容和教学目标进行统一，帮助学生建构更加完整和具有条理性的知识体系。
本文以单元整体教学为基点，结合自身教学实践，阐述如何立足单元整体教学，提高学生的英语写作水平。
[关键词]单元整体教学，初中英语写作，教学实践一、单元整体教学观的概念单元整体教学在这一两年兴起，其中王蔷教授对单元整体教学给与比较明确的定义：单元整体教学是指按照课程标准，围绕单元主题，教师对教材进行文本解读、分析、整合和重组后，根据学情，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇、次主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引导学生基于对各单独语篇小观念的学习和提炼，逐步建构基于该单元主题的大观念。
单元整体教学是以大视角、大观念来指引教师进行深度教材钻研，全面把握教学内容，以主题意义核心，以相对真实自然的语境为载体，合理安排教学板块内容，精准定位教学目标，突显教学重难点。
同时，以更科学合理的教学策略，巧妙设计教学活动，让教学更加科学化、系统化、精准化，最终确保基于立德树人的英语学科核心素养的有效达成。
二、当前写作教学总体现状虽然目前对英语写作教学的关注度很高，但是写作教学的效果依旧很难达到课程标准的要求，究其原因主要在于写作教学理念陈旧，教学方式单一。
（一）教师缺乏单元的大局观根据2022版《英语课程标准》，教材围绕单元主题意义进行编排，根据听、说、读、看、写，分成不同的课型。
学生需要通过听，读，看的大量积累，最终才能完成输出“说和写”。
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【关键 词】单元整体教 学 初 中英语写作 教 学设 计
一 、 立足单元整体 ，合理确定写作主题
对于写作主题 的确定 ，教师应关 注整个单元 的内 容 ，不但 在主题 上 要契合 ，写作框 架 结构、用 词、句 式 等都要与整个 单元紧密结合 。牛津 版英语教材八 、九 年 级的 Ｗｒｉｔｉｎｇ板块 一般 由一至三个 部分构成 ，提供 了各种相关材料 ，如书信范例 、关键 常契合 ，在 Ｗｒｉｔｉｎｇ板块 也具体罗列 了写 作 内容 和框架 ，通 常可 以直接利用这 一板块进行 以读 促写 的写作 指导 。
第 二 ，看 似 仅 仅 是 语 法 的 专 项 训 练 ，但 其 实 与 整 个 单 元 都 是 密 切 相 关 的 ，教 师 不 仅 要 结 合 Ｒｅａｄｉｎｇ 部 分 ，还 要 整 合 Ｇｒａｍｍａｒ、Ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ和 Ｓｐｅａｋｉｎｇ 板 块 ，而 其 他 板块 的教 学都应 该 为 写作 指 导做 好铺 垫 。
短文 、对话 、图表和连 环画等 。看似 只是 一些语法 练 习、连 词成句 、看 图写话 ，却为 写作任 务提 供 了词汇、 句型 、框 架上 的铺垫 和思维 的训练 ，通常会 有 以下几 种情况 。
第 一，不但 是 Ｒｅａｄｉｎｇ环 节 的延伸 和拓 展 ，在 内 容或者框架 结构 上与阅读语篇密切相关 ，而且和整个
除此之外 ，还有很 多写作板块 以看 图写话 的形 式 出现 ，这 里 的 “图 ”包 括 图画 以及 图表 。
二 、关注单 元整体 ，精心设计教学环 节 （一）审题最为 关键 ，精 准把 握写作方 向
在 指导 学生 审题 时，应从 单元 整体 出发 ，围绕 写 作 的主题 和要 点，认真 审读 图画或 提示 ，分析 其 中表 达 的细节 和信 息，从 中领会 命题者 的意 图，找 出关键 词 ，明确 写作要求 ，对所 写 内容 的体裁 、格式 、采 用 的 人称 、基 本 时态做 到 心 中有 数 ，这是 出色 完成 写作任 务 的 关 键 环 节 。 以 下 策 略 可 以帮 助 学 生 掌 握 审 题 方 法，精准把握写作 方向 。
教学应对 ：“老 师先不 出题 ，看看 同学们 能不能编 几道这 样 的 口算 式题 ？”一 听是 自己编题 ，学生 们学 习的劲头马上 又有 了，回过神来准备迎接挑 战 。于是 我宣布编题要 求：“每 人编 ５道 ，把答案想在 心里再来 考考你 的 同桌 。”学生们积 极地投入 到编题 、答题、批 改 的活 动 中，而 我又 开始 了新 的巡查 ，从 中寻找 新 的 学 习素 材 。我 发现 用 “开 火车 ”练 习 口算 ，学生 的参 与面不 广 ，积 极性也 不高 ，应 该寻找 一种 更好 的方法 来 调动 学生 的 内驱 力，使 学生快 乐、主动 地参与 到学 习 中 来 。
参考文献 ： 【１】杨 庆余 ．小学数 学课 程 与教 学 ［Ｍ］．北京 ：高 等教 育 出版社 ，２００４． 【２】朱悦 ．新课 改基 础教 育下 的数 学课 堂更 富有 生活气息 Ⅱ］．数 学学习与研 究 ，２０１２（１９）．
４７
见 ，弋擞 学 ２０１８／５Ａ
教 学研 究 ·教法新探
教学应 对：我 让学生使 用学具 自己动手拼 拼看 ， 借此帮助学生将抽 象的文字转化为 图形 ，化抽 象为直 观 ，把数 学 问题具体 化 。当我 再去 巡查 时，大部 分的 学 生 都 能 独 立 解 决 了 。
通过过程巡查 ，教师让学生在 自主学 习的过程 中 提高解决 问题 的能力，让学生在头脑风暴 训练 中提高 核心素养 ，这种方 式可 以使学生在好奇 心、兴趣 、好胜 心的驱使下 ，充分地发挥学 习的主观能动性 。※
教学研究 ·教法新探
２０１８／５Ａ 观代擞学
基于单元整体教 学 的初 中英语 写作教 学策略
文／上海市新杨 中学 蒋维婷
【摘 要 】目前初 中英语写作教 学中存在诸 多问题 ，本文从 单元整体教 学的 角度 ，结合 自身教 学实践 ， 提 出解 决问题 的相关策略 ，阐述如何 立足 单元整体 来有效提 升写作课 堂教 学效率 ，最终提 高学生的英语 写 作 水 平 。
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际操作 中常常会事与愿违 。 １．遇冷调热 ，更换学 习方式 在课堂教 学之前 ，教师对每个教 学环 节都预设 了
一 定的教学方法 ，并希望这些方法 能实现最优 的教学 效果 ，但在课堂实践 中，这些方法并 不都 能达 到预期 。
巡查场 景 ：教学开始 ，我用课件 呈现 了第 一组题 后便组织学生 以“开火车 ”的形式直接 说答案并说算 理 。巡查时我看 到很多学生学 习的注 意力 已经转移 ， 只有少数几个学生在倾 听。
２．遇堵则疏 ，丰富教学方式 教师在 教 学巡查 时要及 时发现 思考 学生 习题 过 慢 、学 习气氛沉 闷等 学习效 果不佳 的原 因，丰 富教学
手段 ，化解认知难 点，通过小步骤 、多梯度 的教学方法 来实现教学优化 。
巡查场 景：在 练 习课 上，学生开 始独立解 题 ：“把 两个长 ８厘米 ，宽 ５厘米 的长方形拼成一个大 的长方 形，这个长方形 的周长和面积分别是 多少 ？”巡 查时 ， 我看到很多后进生 显得无从下手 ，只有一 小部分 学生 画着草 图，思考着 ，计算着 ，有 １５人写 了一种情 况 ，而 能把两种情况都写 出来的 只有 ３人 。