农村学校综合实践活动课程实施难的原因及其对策
当前农村中小学实施综合实践活动存在的问题及对策
当前农村中小学实施综合实践活动存在的问题及对策关于课程定位一、存在问题1、从处理与学科课程的关系角度看，存在问题有：（1）“窜位”：把综合实践活动课上成了科学课，占了学科课程的位置，我们称为“窜位”。
（2）“换位”：把综合实践活动课程变成了学科课程的第二课堂，我们称为“换位”。
（3）“移位“：根本没体现综合实践活动理念、目标、独特价值功能，完全以学科课程标准开设的信息技术课、劳动课，将其误认为是综合实践活动课程，我们称为“移位”。
（4）“异位”：综合实践活动是个筐，各种活动都往里装，凡是与活动沾边的都认为是综合实践活动，这种现象我们认为是“异位”。
2、从对综合实践活动课程内涵、外延的把握角度看，存在问题有：（1）“窄化”：把综合实践活动等同于研究性学习。
（2）“泛化”：学校举行的任何活动都认为是综合实践活动，使综合实践活动体现不出面向学生生活世界选题的内涵。
（3）“绝对化”：片面夸大“探究”的作用，忽视接受学习的重要作用。
（4）“极端化”：误认为综合实践活动高于学科课程。
（5）“异化”：将综合实践活动混同于学生课外活动。
（6）“形式化”：拒绝深入研究，满足于浅层次和形式主义的轰动效应。
（7）“学科化”：把综合实践活动课程又演变成了“学科课程”，变成了在教室“上”的一种课程，是教师在“教”这门课程。
（8）“分化”：把综合实践活动课程的四个要素形而上学地分割成四门小课程，人为地割裂了这门整合性极高的课程。
二、根源主要混淆了综合实践活动中的“活动”、“实践”、“探究”与学科课程中的“活动”、“实践”、“探究”的异同。
1、综合实践活动与学生课外活动的区别综合实践活动的内容对于全体学生来讲，具有某种不可选择性，甚至带有某种“强制性”的特点。
就活动时间的安排讲，综合实践活动也主要应置于课程计划之内进行，不宜过多地占用学生的课外时间，学生的课外活动虽然与综合实践活动同属学生“活动”范围，其特点也有许多相同或相似之处，但两者毕竟是两码事。
农村小学综合实践活动的困惑与解决对策
农村小学综合实践活动的困惑与解决对策作为课程改革的重点、亮点、生长点的综合实践活动，它以独特的课程价值，有效的克服了原课程体系的不足，体现了新课程改革的发展趋势。
然而当我与本校教师或其他学校教师交流“关于如何上好综合实践活动课”时。
绝大多数的教师满脸困惑，只有极少数的教师上过综合实践活动，甚至有的教师不知道什么是综合实践活动，更别说如何开展综合实践活动……为什么综合实践活动难以走向农村小学，如何找到一条切合农村小学实际的课程实施的有效途径。
下面谈谈我个人的理解。
一、农村小学综合实践活动的困惑（一）、教师理念的缺位对于我们一线教师而言，不是缺乏投身课改的热情，而是缺少理念的指导。
综合实践活动课程上什么内容？该怎么上？它没有课程标准，没有成熟的教材，没有专业的指导。
大部分教师普遍感到无从下手。
尽管本人于2012年参加了乐清市进修学校举办的第一届小学综合实践活动90学时的培训，然而匆匆忙忙的几天时间，我们对于综合实践活动的理念理解还很肤浅，对综合实践活动课程实施所需要的基本知识和技能，还不是得心应手，更难成为综合实践活动课程推行中的积极参与者和实行者。
（二）、家长和社会的不支持我上学期上过一节以“塑料袋大行动”为主题的综合实践活动，课前需要学生：1、调查，了解生活中使用塑料袋的情况，统计塑料袋使用数量，了解塑料袋对环境的危害以及人们对于使用塑料袋的态度等。
2、访问。
可以去超市、农贸市场等塑料袋使用最多的地方对收银员、顾客做相关的访问，了解塑料袋的使用情况。
3、讨论。
讨论如何解决塑料袋污染问题。
在实际操作的过程中，我们遇到了不少的阻力。
首先是来自家长：许多家长认为，这方面的知识是大人的事情，孩子主要把主科学好，这些活动无益于学习成绩提高。
其次是来自社会：农村家庭家中有电脑的还不多，要调查这些资料，就是到店家去打听，可店家一看是小学生来打听，影响他们的经营，不但不予理睬，还把他们赶了出来。
还有我们学校领导和教师也有顾虑。
农村小学综合实践活动课程建设与实施中的问题与对策
综合实践活动课程是适应当代课程改革发展的一门新的学科。
它强调培养学生提出问题和解决问题的能力。
它的产生既适应了学生个性发展的需要，又适应了社会发展的需求。
然而目前，小学综合实践活动课程在实施过程中还存在着一些问题，这些问题成为小学综合实践活动课程健康发展的一大障碍。
特别是农村小学，因各种原因，开设情况和活动效果并不理想。
甚至很多的教师对“综合实践活动到底是什么”还没有真正的弄懂。
从组织活动到组织教学都还存在着很多的问题亟需解决。
据我了解，本地区当前小学综合实践活动课教学中所存在着以下几个问题：一、思想认识不到位。
在实际教学过程中无论教师、学生还是家长在思想上对综合实践活动课程开设认识不足，在他们的潜意识里还深深地觉得“主科”最重要，综合实践活动是“副科中的副科”。
受传统应试教育的影响，学生和家长也普遍重视考试学科的分数，对综合实践活动不够重视。
一些老师认为花大功夫搞综合实践活动，会影响现“主科”的成绩，所以认识上的误区影响了教师的积极性和主动性。
再加上农村广大的家长还没有从应试教育的传统观念中解脱出来，重语文、数学、英语，轻其他学科的倾向依然相当的严重，再加上家长对综合实践活动这门课对学生发展的作用还没有真正的认识到，不能积极地配合老师的工作，无形中对综合实践活动的开展起到了很大的阻碍作用。
二、教师资源配备不合理，缺少专职教师。
在综合实践课的课程形态中，同其它课程一样，教师的角色不再是单一的知识传授者，而是学生活动的引导者、组织者、开发者、参与者、管理者、协调者、评价者等等，这种多重的、丰富的角色对综合实践活动课的教师提出了新的、更高的素质要求。
由此可见，作为综合实践活动课的教师必须要有丰富的知识、多方面的能力及开放的、良好的个性特点，它与传统学科课程对教师素质的要求相比，更注重知识的综合性，能力的多样性和实践性，以及课程意识的开拓性。
因此小学学校应设立若干名专职综合实践活动指导教师，以他们为主导，负责全校的综合实践教学。
农村小学实施综合实践活动课的问题及对策
农村小学实施综合实践活动课的问题及对策综合实践活动课程从新一轮课改起，已经开设近10年了，由于其课程内容的宽泛及资源开发、组织实施的理路多样，在推进过程中遭遇许多尴尬，使这门“亮点”课程，在很多农村小学成了“盲点”，还没有真正意义上的实施。
冷静的理性思考，其课程的价值让我们又无法回避，面对现实我们再次审视：农村小学如何实施综合实践活动呢？一、农村小学实施综合实践活动的问题（一）学校层面：“聋子的耳朵”综合实践活动是国家规定实施的课程，是刚性课程。
许多学校深知上级行政部门也有例行的检查，不过也深知“例行的检查”只是停留于“说在嘴上，挂在墙上，安排在课表上”，既不会动真，又不会碰硬，常常是“忽悠忽悠”。
所以只要在周课表安排个综合一、二、三这3个课时。
至于老师们上得怎么样，研究不多，重要的是课程上了课表，有人进课堂，就满足了。
这样的综合实践活动课程，在农村学校已经如同“聋子的耳朵——摆设”。
（二）教师层面：“快餐式，没营养”农村小学的教师受应试教育影响深，一般重视考试学科的质量，加上缺乏海量信息，观念保守，不少教师热衷于“考什么就教什么”的心理，缺乏对综合实践课程理念的深度理解，认为是“玩”的课程，任教的老师，偶尔带领学生拌个黄瓜、办张小报；由考试学科教师任教的，就会把该课程和学科课程综合。
非考试学科教师任教的，则把该课变成了综合活动课，但是执教这门学科的教师，即使亲自实践，亲自上网搜集资料，引导学生写体验日记，每学期也有一个个主题实践活动安排，但对学生的教育目标达成度有效性并不看好。
只能如同快餐，好看没营养。
（三）学生层面：“让我喜欢让我忧”农村学生与城市学生相比，没有知识资源库——图书馆；缺少信息高速公路——网络资源。
而且农村学生的家庭因经济等因素，多数家庭没有电脑，有电脑的网络也不好使，一遇到查资料，学生就发愁了。
学生在研究性学习活动中就裹足不前，困难重重。
加之农村的学生家长望子成龙的价值观——“只要孩子学习好就行，其他事情无关紧要”的狭隘想法，片面地认为学校搞综合实践活动，有点不务正业，有的家长还会出现抵触情绪，影响了学生活动工具的备齐、活动材料的购买，常常使综合实践活动课程的实施陷入囧境。
农村学校综合实践活动课程实施的困境及其破解
E-mail：jxyglcn@表学占管霆2019年1月1日・39・农村学校综合实践活动课程实施的困境及其破解■李晨华'邓亮2（1.广东省惠州一中东江学校，广东惠州,516006；2.江西师范大学教育学院，南昌330022）摘要在深入推进综合实践活动课程改革以及关注学生核心素养发展的背景下，农村学校综合实践活动课程实施具有独特的价值与意义。
农村学校在开展综合实践活动课程中面临资源缺失、师资缺少、经验缺乏以及缺乏支持等一系列现实问题。
破解的办法有：乡土化方式广泛拓展课程资源；团队合作方式有效培养综合实践活动课程师资;项目化手段积极探索综合实践活动课程方式；制度化策略全面构建综合实践活■动课程保障体系。
关键词农村学校综合实践活动学生发展2017年9月，教育部印发了《中小学综合实践活动课程指导纲要》，旨在加强综合实践活动课程的有效实施，发挥其对学生发展的独特价值。
与城镇学校综合实践活动课程形成鲜明对比的是，农村学校在教学理念、基础设备、课程师资等方面的不足,导致农村学校综合实践活动课程的实施仍然存在诸多难题。
因此，如何在农村学校有效开展综合实践活动课程成为迫切需要解决的关键问题。
一、农村学校综合实践活动课程实施的独特价值1•有助于转变学生学习方式,提高学生核心素养综合实践活动课程强调学生立足于生活实际，发现生活中的问题并进行自主性的探究学习。
“综合实践活动课程由于提倡实践、探究、合作、反思等多样化的学习方式，注重知识与经验的整合，注重发展学生的创新精神、实践能力、社会责任感以及良好的个性品质，因而对学生核心素养的培养具有独特的价值。
”叫亥课程的学科性质与课程内容决定了学生应该成为学习的主体，学生应从被动的接受知识变为主动运用所学知识参与到社会实践中，解决现实生活中存在的问题,从而实现自主发展。
在当下重视培养学生核心素养的大背景下，综合实践活动课程的实施能有效提高农村学校学生的综合能力,让学生核心素养的培育真正落地。
浅谈农村中小学综合实践活动课程存在的问题及对策
浅谈农村中小学综合实践活动课程存在的问题及对策第一篇：浅谈农村中小学综合实践活动课程存在的问题及对策浅谈农村中小学综合实践活动课程存在的问题及对策组长：高倩组员：陶研妍赵康婷潘栖夙黄梦瑶社会生活，注重对知识技能的综合运用，体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程。
农村中小学综合实践活动课程是目前素质教育大环境下应运而生的新课题，在其发展当中由于诸多原因还存在着很多问题，因此我们急需探索出一条能够确保综合实践活动课程顺利实施，以推进素质教育的成功之路。
关键词：综合实践活动课程；观念；管理；师生关系综合实践活动课程是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的新课程形态。
它是一种以学生的经验与生活为核心的实践课程。
综合实践活动课程立足于学生的经验和生活，倡导课程向学生生活世界回归。
通过活动把各种知识和技能综合在一起，培养学生的创新精神、探究能力和综合实践能力，并促进其个性发展。
综合实践活动课程是在“应试教育”的大环境下，在新课改要求下应运而生的课程体系，是新一轮课程改革中的一个亮点，综合实践活动课程在农村学校实施过程中所取得的一些成效有：（一）、综合实践活动对学生的思想教育收到了潜移默化的作用，促进了学生思想素质的全面提高。
（二）、综合实践活动课程的开设提高了学生的能力，由于综合实践活动实践、性强、实践程度高。
（三）、综合实践活动课程的开设培养了学生的社会责任感。
（四）、综合实践活动发展了学生的个性，培养了学生的兴趣和特长，提高了学科学习的能力。
一、存在的主要问题尽管农村中小学综合实践活动课程是新一轮课程改革中的一个亮点，但也是课程实施中的一个难点，综合实践活动课程对学校管理、校长素质、教师素质、学校资源等的要求都是比较高的，尽管在前面我提到了一些综合实践活动实施中所取得的成效，但是我们不能满足于这些成就。
在我们小组的调查中显示，就目前农村学校的实际来看，综合实践活动的实施还是存在诸多方面不可忽视的问题：1.学校管理和社会环境问题在农村，学校管理和社会环境相对来说没有城市好，这也是城乡差距的一个重要原因，当然，这个问题在这里也很明显的暴露了出来，首先，综实课开设情况不容乐观。
浅谈综合实践活动课程实施现状问题与对策
浅谈综合实践活动课程实施现状问题与对策综合实践活动课程是中国教育体系中重要的一部分，它旨在培养学生的动手能力、实践能力和团队合作能力，通过将理论知识与实际操作相结合，帮助学生更好地适应未来的社会生活和工作需求。
在实施过程中，我们也面临着一些问题与挑战，本文将对综合实践活动课程的实施现状问题进行分析，并提出相应的对策。
一、实施现状问题1. 缺乏统一标准和规范目前，综合实践活动课程的实施标准和规范并不统一，不同学校、不同地区甚至不同教师对于课程内容、教学方式和评价标准存在较大差异，导致了课程实施的不稳定性和不确定性。
这种情况既影响了学生的学习效果，也给教师的教学工作带来了很大的困扰。
2. 缺乏专业教师的支持综合实践活动课程需要教师有较强的实践经验和专业技能，但是当前很多学校在这方面存在一定的欠缺。
教师的专业水平参差不齐，有的教师缺乏实践经验和创新能力，无法满足课程的教学需求，这将直接影响课程的质量和效果。
3. 学生参与积极性不高由于综合实践活动课程强调实践操作和团队合作，需要学生主动参与和积极配合。
但是在实际教学过程中，很多学生对此缺乏兴趣和动力，学习态度较为消极，这不仅影响了课程的推进，也损害了课程的效果。
4. 缺乏有效的评价体系综合实践活动课程的评价体系较为薄弱，评价方式单一，无法全面反映学生的实际能力和综合素质。
这不仅对学生的发展不利，也使得教学质量难以得到有效的保障。
二、对策建议为了解决综合实践活动课程存在的标准和规范不统一的问题，我们建议相关部门在制定和实施该课程时，制定统一的标准和规范。
这些标准和规范应当综合考虑学科知识、实践能力、团队合作能力等因素，确保所有学校、教师在课程实施中能够有一个统一的指导和依据。
2. 加强教师培训和支持为了提高综合实践活动课程的教学质量，我们建议学校应该加强对教师的培训和支持。
通过组织相关的培训活动和交流会议，帮助教师提高实践经验和专业技能，提升教学水平，从而更好地开展综合实践活动课程。
农村小学综合实践活动课程实施现状与对策
农村小学综合实践活动课程实施现状与对策随着中国经济的增长，农村小学的教育发展正在快速发展。
随着信息化、科技化的发展，农村小学的综合实践活动课程实施也进入了一个新的阶段。
然而，在实施过程中，也存在着许多困难和问题。
因此，本文将从现状和对策的角度进行探讨。
一、农村小学的综合实践活动课程实施现状（一）规划不足。
许多农村小学没有对综合实践活动课程实施进行详细的规划，缺乏师资力量，教师在组织实施中也遇到了困难。
（二）资源缺乏。
许多农村小学的实习设施设备落后，没有足够的实践实训资源，无法满足学生从实践中获得知识的需求。
（三）机制不完善。
许多农村小学的综合实践活动课程实施机制不够完善，管理组织机构混乱，缺乏有效的考核激励机制。
（四）教师素质不高。
因教师素质没有得到有效提高，教师缺乏综合实践活动课程实施的能力，学生无法得到有效的指导和学习。
二、农村小学综合实践活动课程实施的对策（一）建立完善的课程规划和师资队伍。
应加强课程规划，完善师资结构，以满足学校实施综合实践活动课程的要求，并定期对教师进行培训，提高教师素质。
（二）完善实习设施设备。
应加强实习场所的建设，改善实习环境，提供足够的实践实训资源，为学生提供充分的实践空间。
（三）建立多样化的评价机制。
应加强考核激励机制，制定合理的考核标准，实施多样化的评价，以激励学生在实践中取得优异成绩。
（四）开展有效的指导和学习。
应加强对综合实践活动课程实施的指导，以利于教师正确开展活动，并在活动中为学生提供有效的学习指导。
综上所述，综合实践活动课程实施是农村小学发展的重要课题，也是学校管理者应重视的问题。
应加强实施规划，完善实践设施设备，建立完善的考核激励机制，以及开展有效的指导和学习，以促进农村小学综合实践活动课程的顺利实施。
浅谈农村小学综合实践活动实施现状与对策
浅谈农村小学综合实践活动实施现状与对策当前，农村小学综合实践活动的实施存在一些问题。
具体表现在以下几个方面：
一是活动类型单一。
很多农村小学只开展了一些传统的、比较单一的综合实践活动，如运动会、文艺汇演等。
这些活动虽然有一定的参与度，但缺少多元化的元素，不足以满足孩子们发展的多样化需求。
二是资源不足。
很多农村小学缺乏实施综合实践活动所需要的场地、设施、教材等资源，制约了活动的开展和质量。
三是实施方式不合理。
一些学校存在开展综合实践活动仅仅是为了完成任务而不是真正产生意义的情况。
另外，学校对于活动的组织和规划不够科学、合理，缺乏对活动效果的监督和评估。
为此，我们提出以下几点对策：
一是创新活动类型。
为了丰富综合实践活动的形式，可以引入社区服务、绿色环保等新型的、具有实践意义的活动，以满足孩子们多方面的发展需求。
二是增加资源投入。
政府可以给农村小学提供更多的资源，用于场地、设施和教材的建设和购置，以保障综合实践活动的质量和效果。
三是改善实施方式。
学校应该进行合理规划、有效组织，严格监督活动的实施过程，对活动效果进行评估和反思，确保综合实践活动真正起到育人的作用。
总之，农村小学综合实践活动的实施需要政府、学校和社会各方面的共同努力。
只有通过多方合作，才能够推动综合实践活动的全面发展，为孩子们的成长提供更好的保障。
农村小学实施综合实践活动课的问题及对策
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实施综合实践活动存在的问题及对策
实施综合实践活动存在的问题及对策当前农村中小学实施综合实践活动存在的问题及对策关于课程定位一、存在问题1、从处理与学科课程的关系角度看，存在问题有：（1）“窜位”：把综合实践活动课上成了科学课，占了学科课程的位置，我们称为“窜位”。
（2）“换位”：把综合实践活动课程变成了学科课程的第二课堂，我们称为“换位”。
（3）“移位“：根本没体现综合实践活动理念、目标、独特价值功能，完全以学科课程标准开设的信息技术课、劳动课，将其误认为是综合实践活动课程，我们称为“移位”。
（4）“异位”：综合实践活动是个筐，各种活动都往里装，凡是与活动沾边的都认为是综合实践活动，这种现象我们认为是“异位”。
2、从对综合实践活动课程内涵、外延的把握角度看，存在问题有：（1）“窄化”：把综合实践活动等同于研究性学习。
（2）“泛化”：学校举行的任何活动都认为是综合实践活动，使综合实践活动体现不出面向学生生活世界选题的内涵。
（3）“绝对化”：片面夸大“探究”的作用，忽视接受学习的重要作用。
（4）“极端化”：误认为综合实践活动高于学科课程。
（5）“异化”：将综合实践活动混同于学生课外活动。
（6）“形式化”：拒绝深入研究，满足于浅层次和形式主义的轰动效应。
（7）“学科化”：把综合实践活动课程又演变成了“学科课程”，变成了在教室“上”的一种课程，是教师在“教”这门课程。
（8）“分化”：把综合实践活动课程的四个要素形而上学地分割成四门小课程，人为地割裂了这门整合性极高的课程。
二、根主要混淆了综合实践活动中的“活动”、“实践”、“探究”与学科课程中的“活动”、“实践”、“探究”的异同。
1、综合实践活动与学生课外活动的区别综合实践活动的内容对于全体学生讲，具有某种不可选择性，甚至带有某种“强制性”的特点。
就活动时间的安排讲，综合实践活动也主要应置于课程计划之内进行，不宜过多地占用学生的课外时间，学生的课外活动虽然与综合实践活动同属学生“活动”范围，其特点也有许多相同或相似之处，但两者毕竟是两码事。
综合实践活动课程实施的六大困境及其对策
综合实践活动课程实施的六大困境及其对策综合实践活动课程的开设在各地已有一段时间，在课程的开发和利用、方案的组织和实施、教育模式和评价方法等方面的研究已经取得了一些成绩，但是至今还没有突破性的成果。
究其原因是目前中小学综合实践活动课程面临着以下六大困境：困境之一：课程资源严重不足综合实践活动课程以活动为主要形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，强调“做”、“考察”、“实验”、“调查”、“探究”、“操作”等。
学生进行各种实践活动，需要相应的场所和环境。
离开了这些场所和环境，学生的综合实践活动也就无从谈起。
1、学校没有自己的综合实践基地。
由于种种原因，目前大部分学校至今还没有象样科技、劳教教室，更不要说配套齐全的实践基地了。
除了一些简单手工制作以外，种植、养植、烹饪、金工、木工学生都没有亲自动手的机会，所谓综合实践也就无从谈起。
2、地区没有充足的博物馆等设施。
综合实践活动课程的一个重要目标是学生通过参观、调查、访问、体验等活动，了解家乡的民族风情、人文历史。
国外一些国家各类博物馆遍布大小城市和乡村，学生了解家乡民族风情，了解祖国的人文历史可以通过这些博物馆。
我国现代化建设飞速发展，特别是苏南地区到处都是现代化建设速度非常快，反映当地文化传统的许多东西不断地在消失，再加上不重视博物馆建设，现在的学生很难又亲身体验传统文化的魅力的机会。
比如苏南水乡的农耕文化连一个象样的博物馆也没有。
3、社区没有学生的体验生活场所。
社区是学生体验生活的最好场所，学生可以在这里定期做义工，养成公德意识；学生也可以在这里参与各类工种生产活动，真正体验劳动人民的生活。
但是，我们现在社区缺乏这样的功能。
虽然每到暑假，社区居委会也会组织一些学生活动，但这些活动流于形式，学生参与程度不高。
困境之二：课程认同程度较低综合实践活动课程是最需要学校、社会、家庭三结合教育的课程，要把综合实践活动课程开展起来，首先必须让学校、社会、家庭对这门课程有一个共同的认同。
浅谈综合实践活动课程实施现状问题与对策
浅谈综合实践活动课程实施现状问题与对策综合实践活动课程是在当前教育系统中越来越受到重视的一门课程，它旨在让学生通过实际操作和实践活动来培养综合素质和实践能力。
随着教育体制改革的不断深化和社会需求的不断提高，综合实践活动课程实施中也暴露出了一些问题。
本文将对综合实践活动课程实施现状中存在的问题进行分析，并提出相应的对策建议。
一、课程设置不合理目前的综合实践活动课程设置往往存在不合理的情况，比如一些学校将综合实践活动课程安排在课外时间，导致学生不太重视、教师难以监管、课程质量无法保障。
而有的学校将综合实践活动课程与其他课程合并，导致学生学习负担过重，时间和精力都无法得到合理的分配。
针对这一问题，我们建议学校应充分重视综合实践活动课程的课程设置，将其纳入正式的课程体系中，合理安排在正式的课程表中，确保学生能够有足够的时间和精力来参与综合实践活动课程的学习和实践。
二、实践环节不足在综合实践活动课程的实施中，实践环节的不足也是一个普遍存在的问题。
许多学校往往只停留在理论教学上，而忽视了实际操作和实践活动的重要性，导致学生的综合素质和实践能力无法得到有效的培养。
针对这一问题，学校和教师应该充分认识到实践环节在综合实践活动课程中的重要性，合理安排实践活动的时间和地点，提供必要的实践条件和资源，鼓励学生参与各种实践活动，让他们通过实际操作来巩固和提升所学的知识和技能。
三、参与度不高当前综合实践活动课程中还存在着学生参与度不高的问题。
一方面是学生对于综合实践活动课程的重视程度不够，另一方面也与学校和教师对于综合实践活动课程的组织和管理不够到位有关。
四、评价体系不健全在综合实践活动课程的评价体系方面也存在一些问题。
目前的综合实践活动课程评价往往过于依赖于传统的考试和测试，而忽视了对学生综合素质和实践能力的综合评价，导致评价结果不够客观和准确。
针对这一问题，我们建议学校和教师应该设计多样化的评价方式，包括平时表现、实践成果、课堂表现、作业质量等多个方面的评价指标，综合考量学生的各项能力和素质。
在开展综合实践活动的过程中遇到了哪些困难？你是如何解决
在开展综合实践活动的过程中遇到了哪些困难？你是如何解决的？当前在应试教育转向素质教育的过渡时期，科学的评价制度正处在不断完善和不断健全的过程中，传统的教育观念和评价方式无疑会制约人们的思维，所有这些都给综合实践活动课程的实施带来了一定的困难。
特别是：1、传统的教育评价制约着人们的观念以升学率作为评价学校教育教学质量的标准，以考试分数作为学生升学的主要标准的现象依然存在。
特别是社会、家庭过多关注的是学生的考试分数，很少留意学生的未来发展。
此外，教育行政部门一些领导总是忙于事务管理工作，很少静心钻研教育理论，坐在台上高谈阔论一套又一套，实际上下达管理措施时与讲话精神大不相同，开始对这种状态很是不理解，后来也想通了。
这些领导是追求功利的，功利遮目怎能形成新的教育理念？做教育是要奉献的，如果把学校作为盈利创收单位，又怎能贯彻新课程的理念？我们就以今年中考为例，按教育部门的评价方法，某校的教育质量完全符合新课改的目标要求，各种指标都说明该校关注的是学生的可持续发展，教育质量不论从哪个角度审视，都是一流的。
然而，社会上却流传着某校的教育质量大滑坡，远远不如兄弟学校的传言。
细分析，发现来自社会的评价是以考一流的重点高中人数为标准，而受社会评价的影响，教育行政机构也真实地做一回功利的奴隶，把该校的副校长撤职调离学校，社会传言是该副校长所在学校中考没考好。
可见，学校的课程改革，缺乏社会的理解和支持，缺乏具有新课程理念的教育行政领导。
这也是当前阻碍综合实践活动课程开发和实施的主要根源。
2、教师的观念相对滞后由于长期受“应试教育”的影响，人们形成了学习书本知识最重要思维。
一直以来，教师扮演着知识传授者的角色，履行着将书本上现成的知识照本宣科地传授给学生。
新课程实施以来，各级教育主管部门采用各种形式，加强对教师的培训，部分教师对综合实践活动课程有了一定的认识，但真正实施的教师为数不多。
综合实践活动强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，教师害怕让学生参加社会实践活动会影响学习；综合实践活动充分尊重学生的兴趣、爱好，一些教师仍属于“知识传授型”，他们认为经验传授、题海战术才是提高升学率的最有效的、也是唯一的手段，尊重学生的兴趣、爱好，就很难把握学生的“学习效果”，也无法向上级、社会和家长交代。
农村小学综合实践活动课程实施的现实困境与应对策略
农村小学综合实践活动课程实施的现实困境与应对策略甘肃省陇南市徽县城关镇中心小学 熊东顺农村小学在开展综合实践活动课程的时候，由于受到课程资源匮乏、师资力量较弱、课程安排不够合理等问题的影响，综合实践活动课程的独特作用难以有效发挥。
因此，教师需要积极探索，寻找有效策略解决这些问题，以更好地发挥综合实践活动课程的作用，推动学生素养的全面提升。
一、农村小学综合实践活动课程的现实困境（一）课程量安排不合理，课程基本成为摆设根据笔者的了解，部分农村小学在安排综合实践活动课程的时候，会刻意将其课程量减少，让位给语文、数学等“主科”，甚至有一部分农村小学会设置假的课表来应付上级检查。
这就使得农村小学不能够有效落实综合实践活动课程，使其成为不能发挥任何作用而又浪费学生学习时间的“摆设”。
这样一来，学生就成为被困在教室里的“青蛙”，只能被迫接受单一的知识，只能看到眼前的一小方天地，而不能很好地展现自己的个性，失去了孩童本应该有的生机与活力。
（二）课程资源极度匮乏，课程开发力度较小由于农村经济发展水平相较于城市相对落后，农村小学人力、物力以及财力等各方面的资源都相对落后，学校硬件基础设施也相对落后，教师在开展综合实践活动课教学的时候只能依靠自身的教学经验开展教学活动，而没有办法应用多媒体信息技术开展教学活动。
（三）师资力量极度缺乏，课程实施水平较低农村教学环境的落后，导致农村小学教师的质量也相对较差。
这就意味着，在农村小学开展教学活动的教师可能没有能力有效推动综合实践活动课教学活动的开展。
根据笔者的了解，开展综合实践活动不仅需要教师对自己的知识进行高度的融合，还需要接受有关综合实践活动课教学的专业培训。
然而，因为农村小学教师数量有限，他们大多身兼数职，这就直接导致他们的时间、精力都相对有限，很难将多余的精力放在综合实践活动课教学的过程中来。
二、农村小学综合实践活动课程中现实困境的解决措施（一）主管部门加强对综合实践活动课程的监管主管教育部门对推动各项政策的实施有着非常重要的作用，如果不首先完善综合实践活动教学的相关制度，落实其监管的责任，那么农村综合实践活动课程的实施必然是困难重重的。
综合实践的教学难点分析(3篇)
第1篇一、引言综合实践活动是新课改下的一种新型课程，旨在培养学生的创新精神、实践能力和综合素质。
然而，在实际教学过程中，综合实践活动存在许多难点，这些问题严重影响了教学效果。
本文将对综合实践活动的教学难点进行分析，以期为教师提供有益的参考。
二、教学难点分析1. 学生参与度不高综合实践活动强调学生的主体地位，要求学生在实践中主动探究、解决问题。
然而，在实际教学中，部分学生参与度不高，表现为对活动不感兴趣、参与积极性低、缺乏主动性。
造成这种现象的原因主要有以下几点：（1）学生对综合实践活动认识不足。
由于传统教育观念的影响，部分学生对综合实践活动的重要性认识不足，认为这是“玩”的课程，导致他们对活动不感兴趣。
（2）活动设计不合理。
部分教师在设计活动时，未能充分考虑学生的兴趣和需求，导致活动内容枯燥乏味，无法激发学生的参与热情。
（3）评价机制不完善。
综合实践活动注重过程评价，但部分教师在评价过程中过于注重结果，忽视了学生的过程体验，导致学生参与积极性不高。
2. 教师指导能力不足综合实践活动要求教师具备较强的指导能力，包括组织能力、沟通能力、协调能力等。
然而，在实际教学中，部分教师指导能力不足，表现为以下方面：（1）教师对综合实践活动缺乏了解。
部分教师对综合实践活动理念、方法、策略等方面的认识不足，导致他们在教学中难以有效指导学生。
（2）教师组织能力不足。
综合实践活动需要教师具备较强的组织能力，包括活动策划、时间安排、资源整合等。
然而，部分教师在这方面的能力不足，导致活动难以顺利进行。
（3）教师沟通协调能力不足。
综合实践活动涉及多个学科、多个领域，需要教师与其他教师、学生、家长等进行有效沟通协调。
然而，部分教师在沟通协调方面存在困难，导致活动效果不佳。
3. 教学资源不足综合实践活动需要丰富的教学资源作为支撑，包括场地、设备、材料等。
然而，在实际教学中，教学资源不足是一个普遍存在的问题：（1）场地资源不足。
农村小学开展综合实践活动课的困惑与对策
农村小学开展综合实践活动课的困惑与对策一、实施综合实践活动课程的困惑近几年来，全国各地纷纷对综合实践活动课程的性质特点、理论依据、活动模式、规律策略、目标评价等方面做了大量的实验与研究，为学校活动课程的设计与运作提供了一定的理论指导。
在取得了一定的经验与成效的同时，就小学综合实践活动课的设计及其运作情况来看，还存在着一些亟待解决的问题。
一是认识上存在误区。
尽管认识到综合实践活动课在素质教育中有着不可替代的地位和作用，但是，教师教育观念的转变又不同程度地受到“考试不考综合实践活动课程，怕综合实践活动课的开设影响学科课程”这种应试心态的制约。
尽管综合实践活动课在促进学生综合素质的提高、促进学生的全面发展中有着巨大的作用，但其成效的“外显性”远不及学科课程，显现的速度也远不及学科课程快，因而，造成对综合实践活动课的开设流于形式而失去本真，综合实践活动课畸变为创办特色学校的工具、学科课程的延续和自由式的课外活动，严重地阻碍了学生综合素质的全面提高。
二是时代的呼唤。
现代社会充满激烈竞争，需要高素质的人才。
然而，农村小学所处的社区经济文化相对落后，严重制约着综合实践活动课的开设：开设形式单一，内容单调，缺乏精心的组织与策划，缺乏有目的的系统训练，有形无实，这样培养出来的学生无法缩小城乡差别，更谈不上适应社会飞速发展的需要。
如何通过开设综合实践活动课来提高农村小学生多方面的能力和素质，已成为目前农村小学亟待解决的问题。
综合实践活动课强调的是过程，强调学生探索新知的经历和获取新知的体验。
这就意味着师生要面临问题和困惑、挫折和失败，但是，这却是一个人的学习、生存、发展、创造所经历的过程，是一个人能力、智慧的内在要求，一种难以言说的丰厚回报。
在农村小学综合实践活动课的开设、探索和尝试过程中，大家达成了以下共识：1.综合实践活动课是原活动课程的进一步深化与发展，它包括信息技术应用、研究性学习、社会实践与服务、劳动技术教育等。
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根 据新 课程 标准 和新课 程理 念 ，综合 实践 活动 不 同于学 科课 程 ， 不是 “ 它 可教 的” 程 ， 是“ 课 而 可做 的” 程 ， 课 是实践 性 、 体验 性课 程 。设置 该课程 是基于 学生 的直接经验 和 已有 知识 ， 学生保 持持 让 续的好奇 心 和探 究欲 ， 立学 习 、 独 思考 ， 从而获得 积极参 与综合 实践 活动 的体 验 。活动的终 极 目标并 非 以获 得系统 的知识 为依据 ， 培养 问题 意识 ， 升探 究能 力 ， 塑合 作精 神 ， 提 铸 提高 实践技 能 ， 才是 它 的 真正 旨意 。 而 ， 然 现实情况是 ： 教” “ 在综实践 活动 占主导 的现象还很
课程特色 。
４ 活动形式 化 、
力 、 合素质 较低 的教师“ 竽充数 ” 综 滥 。因此 ， 应人人 参与 ， 本 人人 知
会 的新课程 ， 了人 人躲之 唯恐 不及 的课程 ， 成 师资难保 障 、 时被挤 课 占的问题 日益凸显 ， 客观上 已经成为 制约综合 实践 活动课程 实施 的
合 实践活动 课程重视 不够 的问题 ， 不用说建 立专兼 职结 合的教 师 更
队伍 。同 时 ， 因为教 师评聘 机制的相对 滞后 ， 当前 ， 合实践 活动课 综 程 指导教 师还 没有专 项职 称指 标 ， 出于对 自身 利益 的考 虑 ， 客观 上 使得 广大教 师不愿承 担该课 程的教学 ， 导致农 村学校普 遍 尚未真 正
一
、
农 村学校综 合实践活动课程 开展难 以实施的原 因 综 合实践 活动课程 在农村 学校难 以实施 ，固然 与学校 校长 、 学
校 老师 以及家 长的观 念有 关 ， 但农村 的现 实状 况 ， 客观 上制 约 了综 合实 践活动 的有效 开展 。
１ 师资缺乏 、
开展活 动还局 限于教室 和学校 的狭小空 间 内； 对综 合实 践活动 课程 的教 师用书 和学 生用 书还很 依赖 ， 现状 看 ， 从 大多数 教师 适应 了传 统 的学 科教 学形 式 ， 他们往 往对 综合 实践 活动 课程 的意义 、 目的和 本质不 了解 ， 组织综合 实践 活动过程 中 ， 在 离不 开对教 材的依 赖 ， 摆 脱不 了学 科教学 的思维 方式 ， “ 与 “ 从 教” 分数 ” 而不是“ ” “ 学 与 活动 ” 的角度 思考 综合 实践 活动课 程 的实施 问题 ， 以走 出传统 的 “ 难 以教
图书馆 、 科技馆 、 博物馆 ， 这一切都 制约着综 合实 践活动课 程 的开设 与实施 。
３ 课程学科 化 、
综合实践 活动课 程从 ２０ 年作为 国家设置 的必修课 程在新课 ０１ 程方 案 中提 出 ， 至今 已在实践 中蹒跚地 走过 了八个 年头 。在城市学
校， 由于 具备相 应 的条件 ， 合实践 活 动课程 开展 得如 火 如荼 。但 综 是 ， 农村学 校 ， 在 由于多方面 条件 的制 约 ， 综合 实践 活动课 程的开展
瓶 颈。
综合实践 活动主张亲 历实践 ， 深度探 究。只有这样 ， 才能实现课 程的教育 功能 。然而 ， 实活动 中 ，形式化 ” “ 现 “ 、 浅层次 ” 的现象 十分
普遍 ， 不少所 谓“ 范课 ” “ 开 课” “ 门课 ” 于作 秀表 演 ， 示 、公 、推 流 或者 因为 事前没 有详尽 的 活动方 案 ， 只得 临时 抱佛脚 ， 草草推 出应 付检
文史 博览 （ 论 ） 理
２１ ０ ０年 ３月 Ｃ ｌ ｒ ｎ ｉ ｏｙＶ ｓ ｎ Ｔ ｅ ｒ） ｕｔ ｅＡ ｄＨ ｓ ｒ ｉ ｏ （ ｈ ｏｙ ｕ ｔ ｉ Ｍａ． ０ ０ ｌ２ １ Ｆ
农村 学校综合实践活动课程 实施难 的原 因及 其对 策
郭晓琴
［ 摘
保证。
要］ 师资水平、 办学条件 、 教育经费、 学生基础等因素制约 了农村 学校综合 实践 活动课程 的有效 实施 。转 ห้องสมุดไป่ตู้思 想观念 、 加
普遍 。 根据 刘红姣 的调查 ，在实施 的空间上 ，０ ％的教 师所在学校 “ ４． ４
直举步维 艰 ， 响了农村 学校学生综 合能力 的发 展。 了解农村 学 影
校综 合实 践活 动课程 开展 难 以为继 的原 因 ， 出解 决 的办法 ， 疑 提 无 具有 非常重要 的现 实意义 。
查的急 就之作 。那些脱 离学生 现实生活 和智能特 点 的活动设计 ， 很
２硬 件设施不 足 、
农村学 校本身 的教 学设备 包括软件 和硬件 的建设 相对 落后 ， 同
开设 与实 施综 合实 践活 动课 程对 教学 条件 的较高 要求 之 间存 在尖
锐 的矛盾 。 一方 面开设 与实施 综合实践 活动课程需 要与之配套 的资
为 中心 ” 的怪 圈。” 因此 ， … 不少 教师在教学 实施行 为 中的活动指导
农村学 校普 遍存 在师资配 备不足 、学科配 置不合 理 的现象 ， 综 合 实践活动课普遍 未配备专任 教师 。由于学校一切 实际工作都 紧紧 围绕 考试指 挥棒转 的思维定 势 ， 加之 目前各校 还或 多或少存 在对综
强师资队伍建设 、 加大农村教 育经 费投入的力度、 变 价机制 、 转 评 加强监督 管理是保证农村学校综合 实践活动课程有效 实 的可靠 施
［ 关键词 ］ 农村 ； 综合 实践活动； 现状 ； 对策 中图分类号 ： ６ ２ Ｇ ４ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：６ ２ ８ ５ （ ０ ０ ０ — ０ ８ ０ １ ７ — ６ ３ ２ １ ）３ ０ ７ — ２
配备 应有 的该课程专 职指导 教师 ， 或者 只是安 排年 老体 弱 或教学 能
或活 动组织 时 ， 指 导教 师的作 用及 角色 定位 不清 ， 对 对如 何有 效指
导认识 不足 ， 程实施过 程 中仍 然带有 明显学科 色彩 ， 课 硬性灌输 、 推
销结论 的现象普 遍存在 ， 完全扭 曲了综合 实践 活动课程 本身应 有的