(部编)人教版小学语文一年级上册《识字 语文园地五 识字加油站+我的发现》优质教案_5

《搭石》深度解教材本文是一篇文质兼美的散文，主要描写了作者家乡摆搭石、走搭石等平凡的生活场景，表现了乡亲们纯朴、勤劳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好品德，字里行间深深地流露出了作者对家乡人、家乡物的怀念和赞美之情。

全文语言质朴平淡，但却令人回味无穷，洋溢着浓郁的生活气息。

此外，课文还配有人们走搭石的插图以协助学生直观感受走搭石的画面。

生活在城里的学生对于搭石这种乡村所特有的过河工具比较陌生，而且三年级学生对散文接触较少，在理解课文内容和体会作者情感上会存有一定的困难。

针对此种学情，在教学中教师要注意创设情境，出示图片资料，激发学生学习的兴趣，收获对搭石的直观印象，同时要结合教材习题，抓住课文的重点语句“搭石，构成了家乡的一道风景”“联结着乡亲们美好的情感”这两句话引导学生深入文本，潜心阅读，想象画面，体会作者字里行间所流露出的浓浓的感情。

知识与水平1、能准确、流利、有感情地朗读课文。

2、会认“汛、唯、谴、协、绰”5个生字，会写“唯、踏、怎、离、序”5个生字，理解“汛期、谴责、唯独、清波漾漾、人影绰绰、理所当然”等词语的意思。

3、理解课文内容，知道作者围绕“搭石”描写了哪些画面。

4、品读相关语句，体会乡亲们纯朴、勤劳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好品德。

突破重难点重点：有感情地朗读课文，理解课文内容，想象围绕搭石所描写的画面。

突破方法：在学生自主阅读课文的基础上，引导学生先了解每个自然段的内容，后整体感知课文内容；重点学习第二至四自然段，找出作者描写摆搭石、走搭石的句子，深入品读，将文字转化成画面，从而理解课文内容。

难点：品读重点词句，体会作者字里行间流露出的对家乡的怀念和赞美之情。

突破方法：围绕第二至四自然段所描写的不同内容，抓住描写摆搭石、走搭石的相关句子实行品读、交流和想象，理解纯朴、勤劳，善良的乡亲们，从而体会作者字里行间流露出的对家乡人、家乡事深深的怀念和赞美之情。

教学与学法推荐教法：情境创设法，通过出示图片、谈话交流等激发学生学习的兴趣；段落梳理法，引导学生在初读课文的基础上了解每个自然段的主要内容，从而整体感知课文内容；品读词句，展开想象，引导学生在与文本的深入交流过程中理解家乡人，体会作者的感情。

学法：预习课文，搜集与搭石相关的图片和资料以获得直观印象；在自主阅读课文的基础上想一想每个自然段的主要内容，找出每个自然段的重点语句，围绕这些重点语句品读课文；通过文字描述想象画面，理解作者家乡的景与人，从而体会作者所要表达的感情。

师生齐准备教师：多媒体课件、与搭石相关的图片和资料。

学生：自主预习课文。

课时巧安排：2课时第一课时课时目标1、能准确、流利地朗读课文。

2、学习并掌握本课的生字、新词。

3、梳理课文脉络，整体感知课文内容。

4、学习第一自然段，了解什么叫搭石以及摆搭石的原因。

教学过程一、出示图片，谈话导入1、谈话：你们知道哪些过河的工具？学生根据自己的生活经验交流。

2、过渡：桥和船能够让我们过河，但是有一些小河河水很浅，无法行船也不需建桥，这时候就需要一种工具，它的名字叫“搭石”。

（出示搭石图片，引导学生观察）3、教师板书课题，引导学生就课题质疑。

（如：作者为什么要写搭石？人们是怎么过搭石的？）【设计意图】从过河的生活实际出发，自然引出搭石，并利用图片给予学生直观的感受：通过质疑课题激发学生的探究欲望，培养学生注重课题的习惯。

二、初读课文，整体感知1、教师范读课文，学生认真倾听。

2、学生自主朗读课文，圈出生字，读准字音，读通句子。

3、检查学生的自学情况。

（1）出示词语：汛期、唯独、谴责、懒惰、协调有序、清波漾漾、人影绰绰、理所当然。

（2）指名认读，教师根据学生的认读情况共同正音，相机强调：“调”是多音字，有两个读音，分别是“diào、tiáo”，根据词语的意思，此处应读“tiáo”；“绰”不能读成“zhuó”。

（3）鼓励学生结合课文内容交流对词语的理解，教师重点指导：结合生活实际理解“汛期”的意思；通过近义词替换的方式将“谴责”理解为“责备”；借助图片理解“清波漾漾、人影绰绰”的意思。

（4）通过指名读、开火车读、齐读等方式巩固生字、新词。

（5）指名分自然段朗读课文，根据学生的朗读情况，教师适当实行范读和朗读指导。

4、学生交流初读收获。

5、学生再次默读课文，想一想课文每个自然段的主要内容。

指名交流，教师适当指导学生在概括时语言表达力求完整、简洁，抓住重点内容。

（课文第一自然段主要写了摆搭石的原因；第二自然段写摆搭石是乡亲们心中非常重要的一件事情；第三自然段主要写人们是如何过搭石的；第四自然段写过搭石时乡亲们互相谦让；第五自然段表达了作者的感情。

）【设计意图】通过自读自学、交流汇报、朗读指导、把握段落意思，夯实学生的基础知识，让学生理清课文脉络，整体感知课文内容，为接下来的精读体味做好铺垫。

三、学习第一自然段，了解搭石的原因1、过渡：通过刚才的学习，我们大致了解了课文的主要内容。

那么，搭石究竟是在什么情况下才出现的呢？请同学们默读第一自然段，与同桌轻声交流自己的读书收获。

2、学生自主默读课文，并与同桌轻声交流，教师深入学生中间巡视指导。

3、指名汇报自己的读书收获，在肯定学生读书交流的基础上，教师实行适当的指导，重点如下：（1）搭石出现的地点和季节：汛期过后的小溪里，秋天天气变凉的时候。

（2）搭石的摆放方法：找一些平整方正的石头，按二尺左右的间隔，摆上一排。

（3）搭石的作用：让人们无须脱鞋挽裤便能够过河。

（4）指导学生观察插图，直观感觉搭石的摆放。

【设计意图】通过问题引路、自主读书交流及教师的重点指导，让学生在与文本对话的过程中了解搭石的外形和作用。

四、指导生字书写1、出示本课要求会写的生字：唯、踏、怎、离、序。

2、指名认读，说说出现在课文的哪些地方，并口头组词。

3、学生自主观察，交流识记方法和书写要领。

4、教师在学生交流的基础上适当指导：“踏”与脚部动作相关，所以是足字旁，“离”上半部分的笔顺是“点、横、撇、点、竖折、竖”，“唯”与“维、难”应加以区别。

5、学生在练字本上练写，教师巡视并实行个别指导。

【设计意图】通过单独出示、组词理解、观察交流、重点指导，提升学生的识字水平和书写水平。

五、课堂小结教师小结：同学们，通过这节课的学习，我们初步了解了作者家乡搭石的外形和作用。

那么，在作者的心中，搭石仅仅是人们过河的一种工具吗？它有没有蕴含着其他情感呢？下节课，我们继续学习。

六、巩固训练打开“基础训练-《搭石》”，一起来闯关吧！第一课时作业设计一、在下列词语中画横线的字的准确读音上打“√”。

人影绰绰（zhuóchuò）怎么（zěng zěn）离开（líní）谴责（qiǎn jiǎn）答案：chuòzěn líqiǎn二、根据课文内容，在括号里填上合适的词语。

（）的小溪（）的音乐（）的感情（）的乡亲们答案：清澈轻快美好善良第二课时课时目标1、能准确、流利、有感情地朗读课文。

2、品读描写摆搭石和走搭石的语句，想象画面，理解课文内容。

3、体会作者字里行间流露出的对家乡人、家乡景的深深怀念和赞美之情。

教学过程一、回顾课文，质疑导入1、出示词语，指名认读。

2、指名交流课文的主要内容：课文主要写了作者家乡的搭石以及人们是如何走搭石的。

3、质疑：作者写家乡的搭石，仅仅是因为搭石是一种过河工具吗？如果不是的话，那么，在课文里又藏着作者什么样的情感呢？这节课就让我们带着这些问题再次走进《搭石》。

【设计意图】通过回顾课文内容，唤醒学生的学习状态；通过质疑，激发学生的探究欲望，向学生明确本节课的学习重点。

二、走进一道景，理解一群人1、过渡：作者在第二自然段中写道“搭石，构成了家乡的一道风景”，那么，围绕着搭石，作者具体写了哪些风景呢？请同学们自主阅读第二至四自然段，把你找到的风景画下来，在旁边写写自己的感受。

2、学生自主默读、圈画、批注，并与同桌轻声交流。

3、指名交流，根据学生的交流情况，教师适当实行指导。

（1）第二自然：老人精心摆搭石。

出示“上了点年岁的人……直到满意了才肯离去”这句话，引导学生抓住“无论怎样、只要、一定会、直到满意了、才”这些关键词语来交流对摆搭石的人的理解，从中体会人们认真负责、心系他人的美好品质。

（2）第三自然段：一行人走搭石。

①出示“紧走搭石慢过桥”这句话，要求学生结合第三自然段中“搭石，原本就是天然石块……就会掉进水里”这句话和自己的生活经验谈谈理解。

教师明确：“紧”在这里是“快”的意思。

这句话突出表现了过搭石的技巧。

②重点交流“前面的抬起脚来……给人画一般的美感”这句话。

引导学生根据“紧过搭石慢过桥”来体会一行人过河时的动作协调，这种协调表现在两个方面：一个是声音的美，另一个是画面的美。

引导学生将文字转化成画面，交流自己仿佛听到了什么，看到了什么，从而真正走到文字深处，体会一行人过搭石的美丽风景。

在学生交流的过程中，教师相机出示“清波漾漾、人影绰绰”的图片，给予学生直观上的体验和感受。

③指导有感情地朗读“前面的抬起脚来……给人画一般的美感”这句话。

教师范读，指名读：前半句读出轻快协调的音乐感，后半句语速适当放慢，读出画面感。

（3）第四自然段：谦让互助过搭石。

①学生交流文中描写的过搭石时的常见情景，朗读相关语句。

教师小结：互相谦让、背老人过河。

②引导学生交流从这两件事情中对过搭石的乡亲们有了怎样的理解。

（乡亲们互相谦让、关爱老人、相处融洽等。

）③抓住“理所当然”一词，引导学生进一步体会乡亲们把这些事情当成很正常的事情，已经是他们很自觉的一种行为，从而体会乡亲们的纯朴和善良。

4、小结：在作者的家乡，搭石是一道景，走进这道风景，我们看到了景中的人，他们勤劳、善良，为他人着想，互相谦让，互相协助。

【设计意图】围绕“风景”这个关键词，引导学生自主阅读、圈画批注，让他们在与文本的充分对话中理解“景”，理解“人”，为下一环节体会感情作铺垫。

三、体会一段情，学习一写法1、出示第五自然段，指名朗读。

2、指名交流对这句话的理解，根据学生的交流情况，教师适当小结并引读：搭石，不但是家乡人们过河的工具，而且已经成为乡亲们生活的好伙伴，成为了乡亲们传递感情的纽带。

所以作者说……（全班齐读“一排排搭石……美好的情感”）3、过渡：是啊，搭石随处可见，再平常不过。

不过，在作者的笔下，搭石却充满了生命和感情。

作者是如何把这种常见的事物写得如此深情的？指名在理解课文内容的基础上实行交流，教师给予充分的鼓励，并适当明确：作者饱含着对家乡景物和乡亲们深深的怀念和热爱之情，借搭石来表现乡亲们的纯朴善良和相互关爱。

我们在写作文的时候，也能够适当使用这种方法。