物理过程分析策略
高中物理解题的八大策略
高中物理解题的八大策略南陵中学陈亚梁1．先整体思考，再局部分析物理问题的构建，离不开相互作用的物体和所经历的过程。
题目呈现的常常是诸多的物体，系列的过程。
所以选好研究对象成为物理解题的首要。
先取整体作为对象，关注经历的全程，能避开相互作用的细节，看到问题的全貌，找到解题的径要。
若有必要，再由简到繁，隔离局部进行分析。
所以先整体思考，再局部分析，用好“整体法与隔离体法”，是物理解题的基本策略。
2．先定性分析，再定量计算物理问题是事实的择要。
面对物理题目，依据已知的事实先做大约的猜想，再作小心的求证，既能找准方向，减少盲目，也便做出判断，调整方案。
所以先定性分析，再定量计算，做到“先抬头看路，再低头拉车”，是物理解题的一般策略。
3．做顺逆双推，将已未搭桥问题的结论含藏于所呈的事实。
认真审题，挖掘隐藏的条件，依据物理的规律，做出合理的推演，就是所谓的“顺推”；紧扣设问，抓住问题的特点，依据物理的规律，做出逆向的推断，即是所谓的“逆推”。
问题的求解，就是寻找已知和未知的深层联系。
所以做顺逆双推，将已未搭桥，做好“逆推顺写，规范表述”，是物理解题的基本策略。
4．略次要因素，建经典模型物理问题的呈现，其实是物理模型在流淌。
物理能力的核心就是能抓住关键，忽略次要，将实际的问题抽象成物理的模型。
模型的经典，在于突出了事实的纲要，纲举便会目张；模型的灵动，在于蕴涵的方法普适，便于演变迁移。
所以忽略次要因素，建立经典模型，做到“分清主次，学会迁移”，是物理解题的基本策略。
5．用条件微扰，将极值寻找物理问题的特色，在于其常常具有极值。
条件发生扰动，结果就会涨落，条件与结果的相互牵连，也暴露了两者间的相互联系。
面对极值的问题，可以将“条件”由小到大或者由大到小进行“微扰”，依据物理的规律，推演“结果”的变化，寻找其临界的条件，问题的极值便会在变化的范围中显现。
所以用好“条件微扰法”是解决有极值的物理问题的有效策略。
6．引入共同量，寻找关联式物理问题的呈现，常常用到对比和类比。
物理问题解决的策略
物理问题解决的策略王正立所谓问题解决的策略，是指解决问题的人用来调节他们自己的注意力、学习、回忆和思维的技能。
本文从物理解题思路的形成，解题过程中具体思维方法的运用和特殊的物理解题技巧这三个方面对物理问题解决策略进行了探讨。
一、两条基本的解题思路所谓解题思路，就是解题时的思考路线。
物理题千变万化，不可能有一个统一的解答方法，但是掌握了解题基本思路就如同在开启千变万化的“锁”时，找到了一把“万能钥匙”。
1、顺推法顺推法是一种从已知到未知的方法。
从题目给出的条件入手，根据它们之间的关系以及题意和规律，解答出一些小问题，然后再将这些小问题进行综合，逐步推导出所求的未知量来。
（1）从题目给出的条件入手，运用所学过的物理概念、定律、推导出一个或几个新的物理量；（2）将导出的物理量同其他已知量建立关系，或者在已导出的物理量之间建立关系，再求出另一个或几个新的未知量来，一直到得出题目所求量为止。
2、逆推法逆推法是一种从未知到已知的方法。
从待求的量本身出发，不断设问，逐步向前逆推到已知条件，最后再返回到结论，求出结果。
（1）从回答题目所求直接入手，在我们学过的物理公式中找出一个适当的公式，将题目所求表示出来。
（2）观察母式右端是否有未知量，若没有，将已知量代入母式就得到所求结果；若还有，则将这一个（或几个）未知量从母式中提出，作为新的未知量。
（3）再从学过的物理定律和公式中，根据题意和已知条件找出一个（或几个）新的公式，将提取出来的未知量表示出来。
（4）如此重复推演下去，直到等式右端全部为已知量为止。
采用顺推法解题，利用相似性战略向目标推进，对于较简单的题目，形成思路比较顺利、轻松；但对于较复杂的问题，用逆推法考虑问题就有章法可循了，它把一个大目标分解为各种小目标，从而一个个解决。
因此，在解决问题时，两种方法要综合考虑，选择合适的方法。
二、解题常用的科学思维方法科学的思维方法不仅在建立物理概念，发现物理规律中起着重要的作用，在物理问题解决活动中更是离不开科学的思维。
物理教学策略总结
物理教学策略总结物理是一门重要的自然科学学科，对于学生的科学素养和综合能力的培养起着重要的作用。
在物理教学过程中，教师的教学策略至关重要。
本文将总结一些有效的物理教学策略，以期提高学生的学习效果和兴趣。
一、引发学生的兴趣引发学生对物理学的兴趣是提高教学效果的关键之一。
教师可以通过以下几种途径来激发学生的学习兴趣：1. 生活实例引导：将物理学的知识与生活实例相结合，让学生能够意识到物理学在他们日常生活中的应用。
比如，通过解释日常生活中的物理现象，如电灯的亮起、铁磁体的分离等，引导学生思考其中的物理原理。
2. 实践操作：鼓励学生亲自动手操作并观察实验现象。
通过实践操作，学生能够更加深入地理解物理原理，并体验到科学实验的乐趣。
3. 多媒体辅助：利用多媒体教学手段，如演示动画、视频等，可以生动形象地展示物理原理和实验现象，激发学生学习的主动性和积极性。
二、启发学生的思维物理学涉及到的问题通常具有一定的复杂性，需要学生具备较强的思维能力来解决。
因此，教师在教学中应注重培养学生的思维能力：1. 提问引导：在教学过程中，教师可以运用提问引导的策略，通过问题的引导使学生主动思考，发现问题并解决问题。
例如，可以提出一些开放性问题，鼓励学生进行讨论和探究。
2. 探究实践：组织学生进行实践探究活动，让学生通过实践发现规律、解决问题。
例如，引导学生设计并实施实验，观察实验现象，从中总结归纳物理原理。
3. 创造性思维：鼓励学生进行创造性思维训练，培养学生提出新的观点和解决问题的能力。
可以给学生提供一些开放性的物理实验，让学生尝试解决问题的方法和思路。
三、巩固知识的策略巩固和复习是物理学习过程中不可缺少的环节，通过合适的策略巩固知识可以提高学生对物理学知识的掌握程度：1. 知识梳理：在整个教学过程中，及时进行知识的梳理和总结，将知识点进行归类整理，帮助学生建立知识体系。
2. 反思讨论：教师可以组织学生进行小组讨论，总结学习的经验和收获，帮助学生发现学习过程中的问题，并提出解决方案。
物理有效教学过程与策略的总结精选7篇
物理有效教学过程与策略的总结精选7篇物理有效教学过程与策略的总结精选7篇当我们对人生或者事物有了新的思考时，反思能让人的目标更加明确。
物理是很重要的，一场课下来就总结思考，如何做好物理教案是很多教师关心问题。
下面小编给大家带来教学总结模板,希望对大家有所帮助。
物理有效教学过程与策略的总结（精选篇1）研读了《义务教育物理课程标准（20__年版）》以后，本人有以下心得体会：（一）研读课程标准，更新教育理念作为一名一线的物理教师，我们一定要认真领会本次课程标准修订的出发点和基本原则，仔细对比新版与旧版课标之间的变化，要结合自己的教学实践，开展相关的教学研究。
（二）坚持立德树人，突出学科育人新课标指出教育不仅要重视对学生学习过程的评价和学业成就的考核，更要发挥物理学科的育人功能。
（三）注重实践教学，解决真实问题在平时的教学中，我们应注重科学探究，突出问题导向，强调真实问题情境，引导学生不断探索，提高他们分析问题、解决问题的实践本领和科学思维能力，发展核心素养。
（四）多种方法并举，促进全面育人物理教学应发挥不同教学方式的育人功能。
物理有效教学过程与策略的总结（精选篇2）新课程标准把以学生发展为本；作为新课程的基本理念，以提高学生科学素养，满足全体学生的终身发展需求为培养目的,现代课程目标，都是从知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观这三个维度提出来的，三个维度相互渗透，融为一体，具有很强的整体性和立体感，改变过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于思考,通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神，提高学生的物理素养。
因此，在教学的过程中应积极引导学生转变学习方式，一、“要我学”转变为“我要学”。
当今的课堂教学应当成为学生自主、合作、探究学习的天地。
“自主学习”是指学生在学习的过程中有较强的主体作用，能够自我定向，自我选题，自我激励，自我监控和自我评价。
物理教学的教学方法和策略分析
物理教学的教学方法和策略分析2023年了，教育科技的发展和进步让物理教学变得更加高效和生动。
在这样的背景下，老师们需要积极思考如何运用最新的教学方法和策略，使学生们更好地理解和掌握物理知识。
第一种教学方法是“多媒体教学”。
多媒体教学是在课堂上运用多元化的媒体资源，比如动画、视频、图表、图片等来讲解物理概念，并能够帮助学生更好地理解和掌握知识。
比如，通过展示物体的运动轨迹，让学生们更好地理解运动学中的速度和加速度等概念。
此外，通过让学生观看生动的实验视频，也可以加深学生对实验细节的理解，从而更有助于学生顺利完成实验。
另外，第二种教学方法是“让学生参与其中的教学方法”。
这种教学方法是指将学生置于学习状态，让他们积极参与课程，而不仅仅是被被动地接受知识。
例如，通过组织学生进行小组活动，做课堂展示，分析和解决物理问题等来让学生参与其中。
这样的互动过程可以促进学生发展自己的思维能力，积极思考，学会合作等，从而有效地改进了他们的学习效果。
第三种教学方法是“实践教学”，即学以致用的教学方法。
在这种方法下，学生会在实验室进行实验，并积极探究和分析实验过程中，尤其是与理论相结合时物理的现象。
这种方法可以提高学生的实践能力和实验操作认识，也可以让学生对物理现象有更加深入的理解。
最后，老师根据不同情况采取不同的教学策略。
学生在学习过程中会遇到各种各样的问题，老师需要在教学策略上做出相应的调整。
比如，当学生遇到难以理解的物理概念的时候，老师可以通过组织讨论，辅导复习等方式来帮助学生理解。
如果学生出现浮躁或无意识的“作死”或“玩手机”等情况，老师需要采取一些积极的培训和引导策略。
总之，2023年的物理教学需要老师们更加注重运用多媒体、让学生参与、实践教学的方案来增强学生的学习体验。
同时，老师要注意采用合理的教学策略，运用心理学知识，助力于教学成果的提升。
物理教学中常见问题解析及应对策略
物理教学中常见问题解析及应对策略物理学作为一门基础学科，在学生中常常被认为是一门较为困难的学科，许多学生在学习物理时会遇到各种问题。
本文将分析物理教学中常见的问题，并提供相应的应对策略，以帮助学生更好地理解和掌握物理知识。
问题一：概念理解不清晰在物理学习过程中，学生常常会遇到一些概念的理解不清晰的问题，这会导致他们难以理解和应用相关的知识。
为了解决这个问题，学生可以采取以下策略：1. 动手实验：通过动手实验，学生可以亲身体验物理现象，加深对概念的理解。
例如，在学习力学时，可以通过实验验证牛顿第一定律等原理，从而更好地理解物体的运动状态。
2. 图像辅助：物理学中常常使用图像来描述和解释物理现象，学生可以通过观察和分析相关的图像，帮助理解概念。
例如，在学习光学时，可以通过观察光线的传播路径、反射和折射等过程的图像，更好地理解光的特性。
3. 反复总结：学生可以通过不断总结概念的定义和相关的特点，加深对概念的理解。
可以将学过的知识点进行总结，形成自己的学习笔记，通过反复阅读和思考，加深记忆和理解。
问题二：解题方法不清晰在物理学习中，许多学生经常会遇到解题方法不清晰的问题，导致难以正确解答物理题目。
为了解决这个问题，学生可以采取以下策略：1. 强化基础知识：解题方法的不清晰常常是因为对基础知识掌握不牢固所导致的。
学生可以通过复习基础知识，加深对公式和定律的理解，打好基础，才能更好地解答题目。
2. 注重思维训练：物理学习中需要运用一定的逻辑思维和分析能力，学生可以通过做更多的习题，培养思维的灵活性和解题的能力。
可以每天进行一定数量的习题训练，逐渐提升解题的效率和准确性。
3. 深入掌握解题方法：学生在解题时应该注重掌握解题的方法和步骤。
可以通过参考教材或者老师的解题思路，了解不同类型的题目常用的解题方法，掌握其中的套路和技巧。
问题三：考试压力大物理考试通常被学生认为是一门较难的科目，因此学生在考前常常会感到很大的压力。
大学物理实验中常见问题的分析及解决策略
大学物理实验中常见问题的分析及解决策略大学物理实验是物理学专业的一项重要实践环节，增强学生对物理学理论的理解和实际应用能力。
然而在实验过程中，常会出现各种问题的情况，本文将会对大学物理实验中常见问题进行分析，并提供解决策略。
问题一：实验数据不准确在进行大学物理实验时，很多同学会遇到实验数据不准确的问题。
这可能是由于实验操作不规范、实验设备不足或使用不当等原因造成的。
为了避免数据不准确，我们可以在实验前认真阅读实验指导书，了解实验操作流程，按照实验指导书要求进行操作。
同时，在使用实验设备时要认真检查清洁设备，遵循设备规范操作，不要使用过期或损坏的设备。
问题二：实验设备操作失误在进行大学物理实验过程中，由于实验操作错误，导致实验结果不准确、实验设备损坏等情况时有发生。
这可能是由于缺乏实验操作经验、粗心大意等原因造成的。
为了避免此类情况的发生，我们需要严格遵守实验规范和操作流程，做好实验前的准备工作，熟悉实验设备的各种操作方法，严格按照实验指导书的要求进行操作，保持专注和细心。
问题三：实验设备故障大学物理实验设备通常是较为复杂的结构，经常会发生各种故障，例如电路不稳定、仪表损坏等问题。
这可能是由于设备老化、过度使用、电源不稳定等原因造成的。
为了避免这种情况的发生，我们需要在实验前进行设备检查，确保设备无异常。
如果发现设备故障，应及时联系实验教师或技术人员进行维修和更换。
问题四：实验环境不适宜大学物理实验对实验环境要求较高，例如要求温度、湿度、光照等条件稳定。
如果实验环境不适宜，会影响实验的准确性和可重复性。
为了避免这种情况的发生，我们需要在实验前检查实验环境，并根据实验的要求进行调整和控制。
例如，在实验需要在恒温条件下进行时，需要使用恒温水槽或恒温箱等设备进行控制。
问题五：实验安全问题大学物理实验涉及到电、光、磁等较危险的实验，如不遵守实验安全规定，可能会造成人身伤害或设备损坏。
为了避免实验安全问题的发生，我们需要重视实验安全，加强安全教育和培训，熟悉实验安全规定，保证实验人员和实验设备的安全。
物理解题教学要注重物理过程的分析
一
、
重视物理过程分析的意义 ：
Ｆ－ － ｉ ｘ ｍｇ＝ ｍ 嘞
１
啦＝
＝３
物理概 念是客观 事物 的共 同特征 及本 质特征 在人脑 中 的反 映， 是 物理事 物的抽象 ， 物理规律 是揭示物 理概念 之间 的相互联 系和制 约关 系的结论 。每个概念及规律和理论 都是人类认识事物 的结 晶 ， 其发 现过程蕴 藏着丰实 的科学思 想及方 法 ， 体会科 学 的
．
口ｏ ＋ａ ２ ｔ Ｉ ＝。ｌ ￡
ｔ ｒ 一 ／ ３ ｏ
＝
Hale Waihona Puke １ ． ５ ＝１ ． ０ ｓ
ｎｌ 一口 ｍ，
Ｚ —Ｕ ．
口 ０ ｔ＝２． ０ｍ／ ｓ
相对静止 以后一起作匀加速直线运动
ａ ｚ ＝ ＝ ｍ／ ｓ ２ ＝０． ８ ｍ／ ｓ ０． ５ ｓ
（ ｍ ＋ ｅ） ｒ ａ ３
ａ １ ＝ ７ ． ２ ｍ ／ ｓ ２
１ － ＝
Ｚ
ｓ ＝ １ ＋ ２ ＝ ２． １ ｍ
ｓ ＝０． ５ ｓ
总之 ， 教学 中提 高学生分析 物理过程 的能力 ， 启发 学生用 自
×３ ． ６ × ０． ５ｍ＝ ０． ９ｍ
己的语言叙述物理过程 细节 ， 划分子过程 ， 过程对应 物理 规律 ， 形 成正确 的物理解题 技巧与物 理解题策 略 ， 重 视过程与方 法 ， 提 高
２ ０ １ ３ 年５ 月２ ８ １ ３
锄 课例交流
物理 解题教 学耍 注重 物理 过程的分析
文／ 任抗 战
摘
要： 在 当前 物理教 学 中重结果 ， 轻过 程的现象普遍存在 ， 对学 生全 面提 高素质影响很 大， 同时在解决物理 问题 时也会 出错 ， 从
高中物理教学中问题教学法的应用策略分析
高中物理教学中问题教学法的应用策略分析【摘要】高中物理教学中问题教学法是一种重要的教学方法，通过引导学生自主思考和解决问题，提高他们的学习兴趣和学习效果。
本文从研究背景和研究意义入手，探讨了问题教学法在高中物理教学中的应用，详细介绍了实施步骤和优点与局限性。
结合案例分析，提出了问题教学法的策略优化方法，以期为教师提供有效的教学指导。
总结了高中物理教学中问题教学法的应用策略，并展望未来研究方向，希望能够进一步完善和发展这一教学方法，为提高教学质量和学生学习效果做出贡献。
【关键词】高中物理教学、问题教学法、应用策略、实施步骤、优点、局限性、策略优化、案例分析、总结、展望、研究方向1. 引言1.1 研究背景要将问题教学法有效应用于高中物理教学中，需要教师深入了解问题教学法的核心理念和实施步骤，同时要认识到问题教学法也存在一定的局限性。
本文旨在对高中物理教学中问题教学法的应用进行深入探讨，分析问题教学法的优点与局限性，并提出优化策略，为教师在实践中更好地运用问题教学法提供参考。
通过案例分析，探讨问题教学法在实际教学中的应用效果，总结高中物理教学中问题教学法的应用策略，为未来教学实践提供借鉴。
1.2 研究意义高中物理教学中问题教学法的应用具有重要的研究意义。
问题教学法能够激发学生的学习兴趣和探究欲望，通过提出问题让学生主动去思考和解决，可以增强学生的学习动机和积极性。
问题教学法有助于培养学生的批判性思维和问题解决能力，通过自主探究和合作讨论，学生可以更深入地理解知识点并提升解决问题的能力。
问题教学法还有利于促进师生互动和思维碰撞，可以打破传统的单向教学模式，营造积极的学习氛围。
在高中物理教学中使用问题教学法，不仅有助于提高教学效果和学习质量，还有助于培养学生的综合能力和创新思维。
深入研究高中物理教学中问题教学法的应用策略，对于促进学生的全面发展和提升教学质量具有重要的意义。
通过分析问题教学法的实施步骤、优点与局限性以及策略优化，并结合具体案例进行探讨，可以为高中物理教学提供更科学、有效的教学方法，推动教育教学改革并促进学生的全面发展。
高中物理解题策略分析
高
中
物
理
解
题
策
略
分
析
叶 志发
（ 安溪梧桐中学 ， 福建 安溪 在 高 中物 理 教 育 教 学 活 动 中 ，解 题 策 略 的分 析 和研 究 是 个 重要 课 题 。 在常规物理教学中 ， 对 于物 理 解 题 方 法 的 教学 ３ ６ ２ ４ ０ ０ ）
解法一 （ 分 析法 ） ：
一
要 求 飞 机 所 受 阻 力 可 先 求 物体 受 的合 力 ：
Ｆ ， Ｆｅ＝ｍ ａ， Ｓ＝
会贯穿其中， 学生对相应的方法能基本掌握 ， 但 在 遇 到具 体 问
题时 ， 在分析试题应该用到的解题方法 ， 并 选 择 合 适 方 法 有效 解 决 问题 时却 无 从 下 手 ， 所 以在 教 学 中教 会 学 生 分 析 问 题 、 寻 求 最 佳方 法 并 有 效 解 题 尤 为 重 要 ，这 样 才 能 提 高 学 生 解 决 问 题 的 准确 性 和 速 度 。 增 强学生应试能力。在这些解题方法 中， 有 些 是对 学 生 而 言 必 须 掌 握 的 ， 比如 分 析 和 综 合 法 ， 它 们 大量 运 用 在选 择 题 、 实验题和计算题等各种题型中 ， 是 考 试 中考 察 的重 点 。 又 如 等 效法 、 微 元 法 等在 历 年 高 考 的难 题 中 也 时 有 出 现． 有 一 定 的 区分 度 ， 是 中上 水 平 学 生所 必 须 了解 的 。 物 理 习题 的 分 析过 程 个 具体 的物 理 问题 ， 它 的 解决 过程 可 以有 以下几 个 阶段 ： 形象化思考。 通 过审 题 在 头 脑 中形 成 习 题 所描 述 的事 件 、 现 象 的 形 象化 模 型 ， 必 要 时 可 画 出简 图 ， 俗称建模 。 过 程 和状 态 的确 定 。确 定 习题 的研 究 过 程 及 描 写 研 究 对 象． 确 定 描 写 研 究 对 象 的物 理 量 及 性 质 。 建立关系 。 通过分析确定已知条件 、 暗含 已知 条 件 和 习题 要 求 目标 间 的关 系 ， 这种关系一般指状态量间的关系 ， 状 态 变 化规律。 具 体 解答 问题 。 对 所 得 结 论进 行 讨 论 。 二、 两种 常 见 的 分 析 方 法 分 析 法 和综 合 法 是 物 理 解 题 中常 用 的两 种 方 法 ， 可 以说 ， 大 部 分 的 物理 题 目都 可 以用 这 两种 方 法 进 行 分 析 和 解 决 。 分析法 ． 顾 名 思 义 是 从 题 目的 未 知 量 出发 求 解 ， 找 出有 关 的物 理 定 律 ， 写出对应的公式 ， 即所 谓 的原 始公 式 。 由 于解 综 合 题 要 用 到一 系列 的定 律 和公 式 。这 就要 在原 始公 式 的 基础 上 逐 步 分 析展 开 。 在包含待求量的原始公式分析 中， 根据 新 的 未 知 量 寻 求新 的公 式 ， 直 到 所 得 的 公 式 没 有 新 的未 知 量 为 止 。 下一 步进行计算 ， 具体计 算有两种 方法： 一是 由最末式起 ， 逐 式进 行数值计算 ； 二是逐式合并 ， 得到一 个总的公式 ， 然 后 进 行数值计算 。 一般来说 ， 后一种方 法较好 ， 它 可 以 免 除 一 些 不 必 要 的 中 间 验算 。 综合法 。 其 具 体 的 分 析 则 是 从 习 题 的 已知 条 件 出发 ， 根据 题 设 条 件 和 所 有 已知 量 之 间 的联 系 ， 建立一系列等式 ， 直 到 建 立 起 和待 求 量 有联 系 的公 式 为止 ， 用综合法解题 ， 一 系 列 等 式 的一 边 全 是 已 知量 。最 后 具 体 计 算 有 两种 方法 ：一 是 逐 式计 算， 二 是 归并 到 总 分 式 求解 。
浅谈高中物理实施“过程与方法”课程目标的策略
浅谈高中物理实施“过程与方法”课程目标的策略黄莉鸿(椒江区洪家中学,浙江台州)高中物理课程标准在“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度基础上,提出了高中物理课程的具体目标。
把“过程与方法”作为一种教学理念和目标,其目的就是让学生经历与体验探究过程,激发学习兴趣,掌握科学方法,培养终生学习的能力,全面提高学生的素质。
物理教学中,如何实现“过程与方法”目标,是当前课程改革中需要研究的重要问题。
本文以“过程与方法”目标作为切入点,提出了在教学中落实“过程与方法”的一些方法和策略。
过程与方法课程目标实施策略我国的基础物理教学从总体上来说是成功的,注重知识的系统性、连贯性,强调基础,注重推理、演绎能力的培养。
但受高考制度的影响还存在重教轻学、重知识轻能力、重结果轻过程的现象。
在教学中对知识的来龙去脉、对它的形成与发展过程,往往轻描谈写甚至避而不谈。
这样做的结果则是不仅削弱了物理课堂教学效果本身,而且妨碍了学生各种能力的形成。
新课程标准中的“过程与方法”是指:学生通过参与各种各样的学习活动,在体验的基础上,获得感悟,形成内化。
这一目标要求变“追求学习的结果”为“强调学习的过程”。
这就要求教师在教学过程中要关注学生个性的差异,关注学生能力的发展,注重学生对学习方法的主动探究,遵循学生身心发展的规律,充分发挥学生的潜能。
如何实现“过程与方法”目标,是当前高中物理课堂教学要解决的重要问题。
在高中物理课堂教学中可通过实施以下的策略来实现“过程与方法”的课程目标。
一、利用物理概念教学,落实“过程与方法”课程目标物理概念是客观事物的物理共同属性和本质特性在人们头脑中的反映,是物理事物的抽象,是观察、实验和物理思维的产物。
物理概念的建立过程就是思维活动的过程。
在教学过程中,如能根据概念的形成背景,引导学生去分析、了解概念的形成过程,弄清概念的来龙去脉,这样“过程与方法”课程目标就可以在概念教学过程中得到落实。
浅谈如何让学生学好物理的策略分析
三种 活动指 的一 是章一活 动 ，一编一竞赛 ，一年一答辩 ，以 此 作为检验 同学们智 能 的主要 途径 ，通过 这些活 动 ，一可增 强师 生 竞争意识 ，二可充 分展现 自我 ，三可加 重智能检测 比例 ，四可 突 出物理知识在 实践 中 的意 义。例如高三 学年总复 习前 ，我们 拟 定了 “ 高 中物理学基 本思路 与方法探讨 ”的答辩论 文题 目，同学 们 积极准备 ，踊跃答辩 ，取得 了 良好 的效 益。一位 同学从 “ 合 成 与 分解” ， “ 整体与 隔离” ， “ 宏 观与微 观” ， “ 力 与运 动” ， “ 图象” ， “ 能量转化 与守恒 ”等七个方 面基本完整 总结 了高中 物理所涉及 的思路与方法 ，为全面复 习工作奠定了坚实的基础。 三 、创新课堂教学 。提高学 习效益 。 减 轻学生作业负担 课 堂教学是学生 接受知识 的主战场 ，要打破 “ 堂上尽 由着 老 师 灌”的僵局 ，实行 “ 四主 ” “ 三 同步 ”教改新路 。四主是学 为 主 体 ，教 为主导 ，思 为主攻 ，练为主线 ，把学生完全 推 向教学 ， 让 他们在学 习中参与 ，参与 中学习 。思 、看 、读 、做 、听 、议 、 写 、评 ，在教 师指导下 ，交错 进行 ，步步 深入。三 同步指 的是知 识 、方法 、能力 一起抓 ，同 步走。教师的备课 、讲课 、辅导 ，学 生 的领会 、理解 、记忆 ，都要 把知识 的核 实 ， 智 力 的开 发 ，能力 的 提高当做基础 工程去 抓。像 遇到习题教 学时 ，首先做 好习题 的 分类 归档工作 ，海水 舀不尽 ，习题 做不完 ，但类 型毕竟 有限 ，所 以 狠抓 典型 ，翻透弄清 ，举一 反三 ，触类旁通 ，真正做 到攻克一 点， 解 决一片 。在课堂 上争取 把知 识落到 实处 ，多给学 生方法 ， 多指点 学法 ，从 能力上 、素质 上、根本上解决 问题 ，提 高效益 ， 从而减轻学生课业负担。 高 中物理教 学中的基本训 练包 括两个 方面： （ １ ） 运用已掌握 的物 理概念 和规律来 分析解 决实 际问题 ；（ ２ ） ！ ｌ 勿理实验 技能 的训练。通 过基本训 练可 以深化 、活化学 生已掌握的 物理知识 ，它 是提高学 生思维 能力 的重 要手段 ，成败 的关 键在于精选好 例题 和练习题 。 精选 的例 题和练 习题 ，应该有代表性 ，能收到举 一 反三 的效果 ： 有 针对性 ，能针对 知识 的重点 、关键 和学生 的水平 ；有启 发性 ，能 激发学生 思维 。对学生 分清正确与 错误并灵 活运 用知识 有较大补
新高考模式下的有效物理教学策略
新高考模式下的有效物理教学策略随着新高考制度的实施，物理教学需要与时俱进，采用更加有效的教学策略，以帮助学生更好地应对考试。
在新高考模式下，物理教学的重点不仅仅是传授知识，更需要培养学生的实践能力、分析能力和创新能力。
本文将探讨一些有效的物理教学策略，帮助教师在新高考模式下提供更加优质的教学。
一、培养学生的实践能力在新高考模式下，物理教学需要更加注重培养学生的实践能力。
在教学过程中，教师可以通过实验、实践等方式，帮助学生深入理解物理知识，提高他们的动手能力和实践能力。
可以设计一些与日常生活相关的实验，让学生亲自动手操作，感受物理原理，从而更好地掌握知识。
二、加强问题解决能力的培养在新高考模式下，物理考试除了基础知识的考察外，还会更加注重学生的问题解决能力。
在教学过程中，教师可以通过案例分析、讨论等方式，帮助学生培养解决问题的能力。
可以给学生提供一些实际问题，让他们团队合作，分析问题、解决问题，从而提高他们的问题解决能力。
三、跨学科的教学在新高考模式下，跨学科教学将更加突出。
物理与其他学科的联系紧密，因此教师可以通过跨学科的教学，帮助学生更好地理解物理知识。
可以与数学、化学等学科进行联动，引导学生从不同角度理解物理知识，拓宽学生的知识视野。
五、引导学生进行自主学习在新高考模式下，学生的自主学习能力将会得到更加重视。
在教学过程中，教师可以通过启发式教学、问题驱动教学等方式，引导学生进行自主学习。
可以给学生提供一些自主学习的任务，让他们根据自己的兴趣和需求进行学习，从而培养他们的自主学习能力。
六、引导学生进行创新学习在新高考模式下，创新学习将成为物理教学的一个重要内容。
在教学过程中，教师可以通过开展科研活动、设计比赛等方式，引导学生进行创新学习。
可以组织学生参加物理实验设计比赛，让他们动手设计实验，培养他们的创新能力。
高三物理教师如何进行实验流程的解读
高三物理教师如何进行实验流程的解读在高三物理教学中，实验是不可或缺的环节。
通过实验，学生可以亲身参与，深入理解物理原理，提高实践操作能力。
然而，在进行实验之前，对实验流程的准确解读是至关重要的。
本文将探讨高三物理教师如何进行实验流程的解读，以确保实验的顺利进行。
首先，解读实验流程的关键在于对实验目的的理解。
任何一个实验都有其特定的目的和要求，理解了实验目的，才能有针对性地进行实验设计和解读实验流程。
在解读实验流程时，物理教师应该清楚地表达实验目的并让学生理解，这样学生才能明确实验的目标，更好地进行实验操作。
其次，解读实验流程的过程中需要重点关注实验步骤的合理性和实验条件的准确性。
实验步骤是实验流程的核心，包括实验器材的准备、实验操作的步骤等。
物理教师应该对实验步骤进行分析和评估，确保每一步骤都能顺利进行并且符合安全要求。
同时，需要提醒学生注意实验条件的准确性，比如温度、湿度等因素的控制，以保证实验结果的准确性和可靠性。
第三，解读实验流程时应注重交流和互动。
物理教师在解读实验流程时，应与学生进行积极的互动和交流。
可以提问学生对实验流程的理解和问题，鼓励学生主动参与讨论。
通过交流和互动，可以加深学生对实验流程的理解，激发学生的学习兴趣，提高学生的实验能力。
最后，解读实验流程的过程中要注重培养学生的实验思维和科学素养。
实验不仅仅是为了完成实验手册上的步骤和操作，更重要的是培养学生的实验思维能力和科学素养。
在解读实验流程时，物理教师可以引导学生思考实验现象背后的物理原理，将实验与理论知识相结合，培养学生的科学思维能力和创新意识。
综上所述，高三物理教师在进行实验流程解读时，需要关注实验目的的准确理解，注重实验步骤的合理性和实验条件的准确性，积极开展交流和互动，培养学生的实验思维和科学素养。
通过合理的实验流程解读，可以让学生更好地理解物理原理，提高实践能力，为高考物理学科的学习打下坚实的基础。
物理教学中遇到的问题及应对策略
物理教学中遇到的问题及应对策略作为一名物理教师，教学过程中会遇到各种各样的问题，如学生兴趣不高、教材内容过于枯燥、学习难度较大等。
这些问题在很大程度上会影响学生的学习效果和兴趣，因此，对于这些问题，我们需要及时采取相应的应对策略，以提高教学质量和效果。
一、学生兴趣不高学生的兴趣直接关系到他们是否愿意学习，因此，如果学生对物理知识不感兴趣，就可能会出现学习成果不佳的情况。
为了解决这个问题，我们可以采取以下措施：1. 创设生动有趣的教学环境为了让学生更加感兴趣，我们可以在教学中加入生动有趣的图片、动画、视频等多媒体材料，同时还可以在课堂上进行一些有趣的实验，来吸引学生的眼球。
此外，我们还可以采用互动式教学形式，让学生积极参与，增强学生的积极性和主动性。
2. 多样化教学内容为了增加学生的学习兴趣，我们要多样化教学内容，让学生在学习过程中接触到不同形式的知识。
例如，我们可以在教学中引入与生活相关的案例，让学生更好地理解物理知识和应用。
二、教材内容过于枯燥很多时候，教材内容过于枯燥是会影响学生的情绪和学习效果的，因为学生可能会因为感到无趣而缺乏学习动力。
在这种情况下，我们需要采取以下措施：1. 结合实际，注重应用为了让学生更加感受到物理学知识的实用性，我们可以在教学过程中结合实际，引入一些与生活或工作相关的案例，让学生更好地理解和掌握物理知识。
2. 增加交互式内容面对教材内容枯燥的问题，我们可以在教学中增加一些交互式的内容，比如多媒体展示、小组讨论、个人作业等，这样可以让学生更好地参与到教学过程中，并通过自己的主动参与来引起学习兴趣。
三、教学难度较大物理学习对学生的逻辑思维能力和数学能力都有较高的要求，因此，学生在接触物理学知识时，可能会遇到不少的困难。
在这种情况下，我们应该采取以下措施：1. 分层次教学为了让学生在接触物理知识时，更容易掌握和理解，我们可以分层次进行教学。
即：从简单的知识点开始讲解，并逐渐加深难度，帮助学生更好地适应学习重心向物理学转移的过程。
物理实验过程研究方法的中考复习策略
Ｂ ．读 出 电阻箱 的示 数Ｒ。 ｎ ｃ ．把 开关 Ｓ 点 ，读 出 电流表 的示数 为 Ｉ 接ａ 。 Ｄ ．根据 电路 图，连 接实 物 ，将 电阻箱 的 阻值调 至 最大 。 （） 述步 骤 的合 理顺 序是 一 １上 … ～ … （ 只需 填 写
序 号） 。
（） 骤 Ａ 电阻 箱 调 节 好 后 示 数 如 图 乙所 示 ， 则它 的示 数 ２步 中 为一 … 一
一
理 量很 多 ，对 不 同或 有联 系 的 两个对 象 进 行 比较 ，我 们主 要从 中 寻 找它 们 的不 同点和 相 同点 ，从 而进 一 步 揭示 事物 的本质 属 性 。 如 ， 比较 蒸 发 和 沸 腾 的 异 同 点 ， 比较 汽 油机 和 柴油 机 的异 同 点
，
电动 机和 热 机 ， 电压表 和 电流 表 的使 用利 用 比较 法 不仅 加深 了
— —
Ｑ。若 已知 Ｒ的 阻值 为 １ Ｑ， 则待 测 电 阻的 阻值 为 ｎ ０
．
Ｑ。
（） 实 验所 采 ຫໍສະໝຸດ 的物 理 思 想方 法 可 称 为 ３本 （填 “ 选 控制 变 量法 ”或 “ 效替代 法 ”） 等 。
Ｒｘ
等。
３推 理 法 ：是在 观 察实 验 的基础 上 ， 忽略 次要 因 素 ，进 行合 ． 理 的推想 ，得 出结论 ，达到 认识 事物 本 质 的 目的 。如 ：牛 顿 第一 定律 ４ 类 比法 ：所谓 类 比 ，实 际上 是一 种从 特殊 到特 殊或 从 一般 ． 刚 到一般 的推 理 。它是 根 据两 个 （ 或两 类 ）对 象之 间在 某些 方面 的 厶 相 同或相 似 而推 出它 们 在其 他方 面 也可 能相 同或 相 似 的一 种逻 辑 思维 。物 理 教学 中类 比方法 可 以帮助 学 生理 解较 复 杂 的实 验和 较 例 ２ （ ０ ８ 庆 ） 物 理 研 究 中常 常 会 用 到 “ 制 变 量 ： ２０重 控 难 的物 理知 识 。 如 ：研 究 电流时类 比水流 ； 电压 类 比水 压 。 法 ” 、 “ 效 替代 法 ” 、 “ 型 法 ”、 “ 比法 ”等研 究 方法 。 等 模 类 控 ） ５ 模 型法 （ ． 模拟 法 ） ：实际 中 的事 物都 是错 综 复 杂的 ，在 用 下面 四个 研 究中 ，采用 “ 制变 量 法 ”的是 （ Ａ ．研 究 电流 时 ，把 它 与水 流相 比。 物 理 的规 律对 实 际 中的事 物进 行 研究 时 ，常 需要 对 它们 进 行 必要
大师案例分析学习物理的成功策略
大师案例分析学习物理的成功策略大师案例分析：学习物理的成功策略物理学作为一门复杂而又抽象的科学，常常成为学生们的困扰。
然而，通过学习一些成功的案例，我们可以发现一些有效的策略，帮助我们更好地理解和掌握物理学知识。
本文将通过分析几位物理学大师的学习方法和经验，总结出一些成功的策略，以此来指导我们更高效地学习物理。
1. 培养兴趣和好奇心对于学习物理来说，培养兴趣和好奇心是十分重要的。
物理学大师们在学习过程中都表现出极大的兴趣和好奇心，他们对物理现象和规律的研究充满了激情。
我们可以通过阅读有趣的科普书籍、观看科幻电影等方式，培养自己的兴趣和好奇心，从而更主动地学习物理知识。
2. 掌握基础知识学习物理必须先掌握基础知识。
物理学大师们都通过系统学习掌握了物理的基本概念和原理，为后续的学习奠定了坚实的基础。
我们应该认真学习教材，理解和掌握物理学的基本概念，夯实基础知识。
3. 运用数学工具数学和物理密不可分，物理学的理论和模型常常需要借助数学工具进行表达和推导。
物理学大师们都具备扎实的数学基础，并能灵活运用数学工具解决问题。
我们应当加强数学的学习，在学习物理时能够灵活运用数学工具，更好地理解和应用物理学知识。
4. 强调实践与实验大师们都非常重视实践与实验，他们通过亲自动手进行实验，观察和验证物理现象和规律。
实践与实验可以帮助我们更深入地理解和应用所学的物理知识，提高解决实际问题的能力。
我们应该积极参与实验课程和实践项目，亲身体验物理现象，加深对知识的理解。
5. 培养逻辑思维和问题解决能力物理学需要逻辑思维和问题解决能力。
物理学大师们都具备良好的逻辑思维和问题解决能力，能够分析问题、提炼关键点、寻找解决方案，并得出准确的结论。
我们可以通过解题训练和逻辑思考的练习，提高自己的逻辑思维和问题解决能力。
6. 深入探究和研究前沿物理学大师们对前沿研究和新兴领域都保持着浓厚的兴趣。
他们不仅学习传统物理学的知识，还积极关注当前物理学研究的最新成果和突破。
物理实验技术中的实验结果合理性分析策略优化
物理实验技术中的实验结果合理性分析策略优化在物理实验中，实验结果的合理性分析是至关重要的。
它不仅能帮助我们验证和解释实验现象，还能指导我们进行进一步的研究。
然而，由于各种因素的影响，实验结果的合理性分析往往面临着一些挑战。
本文将探讨这些挑战，并提出相应的策略来优化实验结果的合理性分析。
首先，实验设备的不完善和误差可能会导致实验结果的不准确性。
例如，在测量一个物体的质量时，我们使用的天平可能存在零点偏差。
为了解决这个问题，我们可以首先检查仪器的准确性，并进行必要的校准。
此外，我们还可以进行多次测量，计算平均值以减小误差对结果的影响。
通过这些方法，我们可以提高实验结果的准确性和合理性。
其次，实验中的人为因素也可能对结果产生影响。
例如，在进行某个实验时，实验人员可能在读数时存在误差，或者在实验中操作不当。
为了排除这些因素的干扰，我们可以采取一些措施。
首先，我们可以训练实验人员，提高他们的技能水平和操作规范性。
其次，在实验过程中，我们可以采用双盲方法，即实验人员对实验的目的和预期结果不知情，以减少主观因素的影响。
通过这些策略，我们可以降低人为因素对实验结果的干扰，提高实验结果的合理性。
此外，实验结果的合理性分析还需要考虑数据的可靠性和统计学方法的应用。
在进行数据分析时，我们应该采用合适的统计模型来评估数据的可靠性。
例如，我们可以使用方差分析来比较不同组数据的差异性。
此外，我们还可以计算数据的置信区间和显著性水平，以确定实验结果的统计学意义。
通过应用这些统计学方法，我们可以更加客观地评估实验结果的合理性。
最后，实验结果的合理性分析还需要结合理论模型和先前的研究成果。
在对实验结果进行解释时，我们应该参考已有的理论知识和研究成果，进行合理的推断和解释。
例如，在光学实验中，我们可以使用菲涅尔公式来解释实验结果。
此外，我们还可以参考先前的研究成果和文献，以验证和支持我们的实验结果。
通过结合理论模型和先前的研究成果，我们可以提高实验结果的合理性和可信度。
物理学的实验过程设计执行和分析数据
物理学的实验过程设计执行和分析数据物理学是一门研究物质、能量和宇宙的自然科学。
在物理学研究中，实验是获取知识和验证理论的关键步骤。
设计、执行和分析实验数据是物理学研究人员必备的技能。
本文将介绍物理学实验的过程，并探讨如何进行实验数据的分析。
实验设计是物理学研究的基础。
在设计实验之前，研究人员需要明确自己的研究目的和问题。
在这个基础上，他们需要考虑实验的相关因素，如实验的可行性、实验条件的控制以及所需的仪器和设备。
在设计过程中，研究人员还需要制定实验步骤和安全措施，以确保实验的准确性和安全性。
实验的执行是将实验设计转化为实际操作的过程。
在执行实验时，研究人员需要遵循实验设计的要求，并准确记录各个步骤和观察数据。
为了确保实验结果的准确性，他们还需要注意实验环境的稳定性和仪器的校准。
在实验过程中，研究人员还需要实时观察和记录实验数据，以便后续的数据分析。
数据分析是实验结果的关键环节。
在数据分析中，研究人员需要对实验数据进行统计和计算。
常用的统计方法包括平均值、标准差和相关系数等。
通过统计方法，研究人员可以得出实验结果的可信度和显著性。
此外，研究人员还可以使用图表和图像来可视化实验数据，以便更好地理解和解释实验结果。
在数据分析过程中，研究人员还需要利用已有的理论知识进行比对和验证。
通过对实验结果进行理论分析，研究人员可以进一步推导出实验结果的物理意义和规律。
这种对实验结果的理论解释有助于加深对物理学原理的理解和探索。
除了实验结果的分析，研究人员还需要对实验过程进行总结和评估。
通过总结实验过程，研究人员可以反思实验设计的合理性和操作的可行性。
在评估实验结果时，他们还需要考虑实验误差的影响和实验结果的重要性。
这种综合分析有助于指导进一步的研究和实验设计。
总之，物理学的实验过程设计执行和数据分析是物理研究不可或缺的环节。
通过恰当的实验设计和准确的数据分析，研究人员可以获得有实际意义的实验结果，并为物理学的发展做出贡献。
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由此 过 程 到 彼 过 程 中 ， 必然存在 一个连接 两个过程 的 中 间 状 态 或 者 临界 状 态 。 探 究 中 间状 态 。 对 于 我 们 从 整 体 上把 握 各个 子 过程 具有 重要 意 义 。 在 一般 情 况 下 ，前 后 物 理 过 程 之 间 的 中 间是 等 量 承接 的 关 系 。比如 说 这 一 过 程 的末 位置 是 下 一 过 程 的初 位 置 ． 这 一 过 程 的末 速度 是 下 一 过 程 的初 速 度 。 等等 。 但 是 当 两 个转 化过 程 中的这个瞬 间 ， 出现 运 动 方 向上 的相 互 作 用 ， 那么， 这 种 情 况 下， 两 个 过 程 的 初 末 状 态 量 可 能会 发 生 变 化 。 要 分 析 中 间过 程 状 态 的变 化 及 前 后 状 态 之 间的 关 系 。 在分析物理过程时 ． 要 特 别 注意 某 些 物 理 量 的突 变 。 对上例 ： 从 左释放时 ， 匀 加 速 运 动 和 圆周 运 动 两 个 过 程 的 中 间状 态 ， 是一个绳子绷紧的一个短暂过程 ， 这 个 过 程 前 后 的 球 的速 度 不 一 样 。绳 的拉 力 使 得 球 在绳 子 方 向 的 速 度 发 生 变 化。 ３ ． 挖 掘 本 质— — 剔 除 干 扰 。 寻找突破 口 这 是 分 析 物 理 过 程 的关 键 。在 物 理 过 程 细节 清楚 的 基 础 上 ，应 仔 细 分 析 题 述 中的 各 种 因素 及 它 们 对 物 理 过 程 的 制 约 作 用 ，剔 除 非 本 质 的 干 扰 因素 ，提 取 反 映物 理 过 程 的 本 质 特 征 。必 须 指 出 ， 提取本质 特征时 ， 应 依 赖 于 物 理 概 念 和 物 理 规 律， 不能跟着感 觉走 ， 否则会使对物 理过程 的判断发 生失误 。 另外 ， 抽 象 物 理 过 程 的本 质 特 征 必 须从 多方 面分 析 。 在 寻 找 本 质特征时 ， 要 善 于 从 多 个 方 面 考 虑 问题 。 不 仅 考 虑 受 力 和运 动 特点 ， 还 要 从 动 量 能 量 等 多 个 角 度 思考 。 还 要 注 意 到 力 作 用效 果 的 独立 性 、 运 动 的独 立 性 。 整体 上 看 运 动会 很 复 杂 ． 但 是 某 个方 向上 的运 动存 在规 律 ， 这 时， 我 们 要 能 够 排 除 其 他 方 向上 的干扰。 例２ ： 光滑水平地面上放一 个小车 ， 质 量 Ｍ， 车 上 为 一 半 径 为Ｒ的 １ ／ ４ 圆 弧槽 ， 右侧水平 ， 一 质 量 为 ｍ的小 球 从 槽 口正 上 方ｈ 处 自由下 落 ， 求小球滑下小车时 ， 球 和 车 的 速度 。
理过程 。
例１ ： 一 个带正 电的小球用 细绳系着 挂在天 花板上 ． 空 间 存在水 平 向右的匀 强电场 ， ￣ ． ｍ ｇ ＝ ２ ｑ Ｅ。 将 球 拉 到 水 平 位 置 处 从静止释放 ， 分 别求 出 在 从左 释 放 和 从 右 释 放 两 种 情 况 下 ， 小 球第一次速度为０ 时， 距 最 低 点 的高 度 差 。 上题 中， 小 球 分 别从 左 和 右 释 放 ． 在 初 位 置 上 球 的 受 力 情 况完全一样 。 受 单 摆 摆 动对 称 性 的 影 响 ． 部 分 同学 可 能 认 为 两 种情况下的运动情况一样。 但 我 们 要 注 意 到绳 是 一 个 约 束 物 ． 它 产 生 的 力 是 一 个 被 动 力 。绳 的 拉 力 是 由 于绳 对 被 绳 所 系 的 物 体 沿 绳 伸 长方 向 运 动 的 约 束 而 产 生 的 。它 们 可 以 自动 调 节 大小和方向 ， 使 得 受 力 物 体 的 运 动 约 束 条 件 得 以 满 足 分析 ： 在从左释放时 ， 重 力 和 电 场 力 这 两 个 恒 力 的 合 力 指 下 右下 方 ， 使 球 产 生 的 运 动 效 果 不 受 绳 的束 缚 ， 先 做 匀 加 速 直 线运 动 ， 当 球 和 悬 点 间 的距 离 等 于绳 长 的 时 候 ， 绳产生 约束 。 球 做 圆周 运 动 。 因此， 整 个 物 理 过 程 可 以 划 分 为 匀 加速 直线 运 动和圆周运动两个子过程 。 从右释放时 ， 绳 对 球 的约 束 作 用 一 直 存 在 。 球 一 直 做 圆周
＿ 曼一 ．
物 理 过 程 分 析 略
高远 良
（ 江 苏 省震 泽 中学 ， 江 苏 苏 州 ２ １ ５ ２ ０ ０ ）
摘 要： 针 对 许 多同 学 在 分析 物 理过 程 中遇 到 的 问题 ， 文 章 讨论 了分 析 物 理 过 程 的 方法 和 注 意 点 。 关键词 ： 子 过 程 中 间状 态 挖 掘 本 质 物 理 学 是 研 究 物 质结 构 、相 互 作 用 及 运 动 过 程 规 律 的一 门学 科 。 物体 相 互 作用 规 律 和运 动 规 律 体 现 在 物 理 过 程 之 中 很 多 同学 觉 得 高 中物 理 难 学 ， 上课一听就懂 ． 自 己解 决 问题 时 常 一 做 就 错 ，甚 至无 从 下 手 。 问题 的 关 键 是 没 有 掌 握 学 习方 法， “ 物” 在前 ， “ 理” 在后 ， 解 决 问题 的 关 键 就 在 于 分 析 物 理 过 程． 不 能 只 注 重公 式 结 论 的 记 忆 和 套 用 ， 有 时 没 有 搞 清 楚 物 理 过程 ． 直 接用 始末 状 态 的物 理 量 计 算 是 不 合 适 的 。 所谓 “ 分析物 理过程” 就 是 弄 清 楚 物 理 过 程 的具 体 细 节 ． 分析其 前因后果 、 制 约 条 件 及 本 质 特 征 。对 物 理 过 程 分 析 是 解 决 物 理 问 题 的重 要 环 节 ， 同时 ， 物理 过程的分析 也是难点 ， 只有掌握分 析物理过程 的方法 ， 才 能 更 好 地 理 解 和 解 决 物 理
问题。
系的“ 桥梁 ” 。
１ ． 弄 清 细 节— — 由 繁入 简 ． 划 分 子 过程 要 分 析 物理 问 题 ，首 先 必 须 弄 清 楚 物 理 过 程 的各 个 组 成
环 节。 大 量 物 理 题 所 描 述 的 物理 过程 是 复 杂 的 ， 但 往 往 是 由若 干 个 彼 此 独 立 的 子过 程 组 合 而 成 的 。 因此 ， 研 究 运 动 过 程 的 细 节， 由繁 人 简 ， 根据 物体 受 力情 况 的 变 化 ， 状态的变化 ， 以 及 它 们 之 间 的相 互 制 约关 系把 一 个 过 程 分 解 为 若 干 个 子 过 程 。 物 体 的运 动 性 质 取 决 于 物 体 的 受 力 情 况 和 此 刻 的运 动 状 态（ 速度 、 位 置等 ） ， 而 受力 分 析 又 是 非 常 重 要 的一 环 。 我们 特 别 要 注 意 利 用 约 束 条 件 及 物体 间 相 互 作 用 对 象 的变 化 分 析 物