生活——课程的源头活水
生活,语文教学的源头活水
如 在 教 《 在 套 子 里 的 人 》 ， 析 别 里 科 夫 的性 格 是 封 装 时 分
真 切 ． 人 生 也 有 一 种 彻 底 的 理 解 和认 识 。 然 后 ， 再 要 同 学 闭 、 小 、 疑 、 惧 变 革 ， 实 是 一个 悲 剧式 的 人 物 。是 什 么 对 我 胆 多 恐 其 另 们 列 举 古 今 中外 ， 有 哪 些 名 人 对 生 死 有 过 论 述 ， 还 同学 们 踊 跃 原 因 导 致 了 他 的 悲剧 呢 ？一 方 面 是性 情 孤 僻 ， 一方 面社 会 因
形 成 民族 品牌 之 后 ， 应充 分 利 用 这一 环 境 打 入 国 际
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［ ］ 杰 ． 育全 球 化 环 境 下 的 中 困 少 数 民 族 体 育 ［］ 国 民 ４屈 体 Ｊ． 中 族 ，０ ９ （ ） ２０ ，９ ．
责任校对 ： 余
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如 ， 教 史 铁 生 的《 与 地 坛 》 ， 就 提 出 为 什 么 史 铁 生对 死 “ 一 次 都 在 徘 徊 孤 单 中坚 强 ．每 一 次 就 算 很 受 伤 也 不 闪 泪 在 我 时 我 每
亡 有 如 此 深 刻 的 认 识 ？学 生 各抒 己 见 ， 为 他 在 生 活 中 遇 到 的 光 ， 知道 ， 一 直 有 双 隐 形 的 翅膀 ， 我 飞 ， 因 我 我 带 飞过 绝 望 … … 困难 大 ， 接 近 死 亡 ， 以 他 对 死 亡 的 思 考 比常 人 更 深 人 ， 更 所 更
［ ］ 远． 国 少数 民族 体育 义化 通 论 ［ ． 京 ： 民 ｝版 社 ， ３饶 中 Ｍ］ 北 人 Ｉ Ｉ
生活：课堂教学的源头活水——高中信息技术课如何与生活紧密联系
教学手段 教学地点也可以与生活中的 场景多联系
由于信息技术学科的特征 ， 上课地点几乎无一例外
在机房， 这样有时也会使学生的思维局限或 固化。 如果
我们能适时将课堂搬到生活中的其他场景 ， 可能会收到
一
些令人意想不到的效果。
－ 步步操 作，相对而言较为虚拟 ；第二 ，信息技术的原
理是 基 于 “ ”和 “” 两个具 有 逻辑 概念 的 基本 数字 ， １ ０
比较抽象， 不易与生活相联系。虽然有一定的难度，但 是只要我们广大信息技 术教师善于动脑、 抓住契机 ， 就
一
定 会 发现许 多信 息技 术 学科 与生 活相 联 系的 部分 ， 从
像 一课 中，我是这样给学生布置 实践任务的：同学
们， 寒冷的冬天就要 来了， 你们冬天穿的衣服都准备好 了吗？今天我们来设计一套 自己喜欢的冬 衣，让每位 同学都能过一个温暖的冬天。气候的变化带来衣食住 行的变化 ， 这是与每位学生息息相关的事情 ， 布置学习 任 务从生活出发 ， 更容 易激发学生的学习热情。 他们实 践 的主题并不是教 师强加的，而变成 了他们 自主学习
、
怨技术
栏 目编辑 ： 刘向永
Ｅ ｍａ ： ｕ ａ ４ ｅｔ ． ｅ．ｎ — ｒ ｔ ｇ ｏ ＠ｎ ｔ ｍｅ ｎ ｔｃ ｌ ｏ ｉ
我们不禁要感谢生活经验的积累不仅让教师变得聪明，
同时也提高了学生的认知和理解能力。 教育科学出版社出版的普通高 中信息技术实验教材 （ （ 网络技术应用 中向学生介绍 Ｏ Ｉ Ｓ 七层模型时就是借 用邮政 系统 中的信件传送来解释的，如下 图所示 。
而进一步提高课堂效率 。 我认为信息技术学科与生活相
生活,个性化作文教学的源头活水
俊 枣阳 ４ １０ ４２ ０
他们就发现， 有条状的、 管状的、 片状的……有的学生连花 瓣顶端像小勺子也观察到了。 在花形姿容上 ， 学生也抓住
了特 点 ， 的伸 展 、 的卷 曲、 的上 伸 、 的下 垂 、 的平 有 有 有 有 有 整 圆活 ， 的喷薄 四射 ， 的有排 列有 序 ， 的参差 不齐 有 有 有
章犹 如溪 流 ， 泉源 丰盈 ， 溪流 自然活 活泼泼 的 ， 昼夜不 息 。 ” 这就 是说 ， 当学生对 生活 的感受和 情绪 的储备 ０ 了比较
新的课程标准强调： 习作要养成留心观察周围事物 “
的 习惯 ， 意识地 丰富 自己 的见 闻 ， 有 珍视个 人 的独 特感来 自生活， ” 写作的真 实又源于生活， 只有生活真实、 情感真挚， 文章才会感人， 才会充满生机活力， 正如苏霍姆林斯基认为： 学生的每个 丰富多彩的个性所进射出来的火花来自丰富多彩的生活， 因此， 在平时的阅读和 习作训练中， 我们有计划有 目的的 引导学生观察生活。
丰厚的程度， 习作的内容就能充分展现其个性， 只要用心 想象 ， 用情感悟 ， 生活就会色彩斑斓 习作 内容也会鲜活而 具有个性 。 例如： 写自己的爸爸， 我引导学生回忆生活， 从
多方面再现爸爸的生活情境： ． １爸爸在工作上怎样待人，
怎样处事的。２ 在家庭生活中爸爸有哪些与众不同的事 ． 例。３ 在社会交往中爸爸还有没有有趣的给你印象深刻 ．
然 后 以“ 眼 中的爸爸” “ 如我 是爸爸 ” 我 ，假 的方 式充 分让学
事物的能力 ， 鼓励学生从平凡中发现不凡， 从平淡中寻找
新奇 、 动 的东西来 。 随时把 它简 单地 记下 来 。 少学 心 并 不
生 交流 自己感悟结果 。 于是， 学生习作的内容冲 出了以往
让生活成为语文教学的源头活水
自由的课堂。鼓励学生参加语文综合活动和学校生活实践、 家庭
陶行 知曾对 中 国教师 的教学方 法做 过调 查 研 究 ， 认 为 有相 当 生活 实践 ， 社 会生 活实 践 ， 让 语 文 与 生活 不 断 地 交 互 、 融合 ， 逐 步
多 的教师 “ 只会教 授 ， 只会 拿 一 本 书要 儿 童来 读 他 ， 记他， 把那 活 达 到“ 一体化 ” 的学 习环境 。如 ， 在 我校 开展 的“ 走进农 时语 ” 这 一
Ｉ
泼的小孩子做个书架子 ， 书纸篓。 ” 因此， 他认为“ 活 的书 只能活 活动 中 ， 同学 们通 过调查 、 访问、 收集 、 查 询 等 途径 ， 搜 集 整理 广 为
ｌ
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用， 不可死读， 新时代的学生是用活书去生产， 去实验， 去建设。 ” 流传 的农 时话 ， 从 中 了解 本 地 的耕 作 规 律 、 气候特征、 饮 食 习 惯
话数外学 习
Ｎｏ ． ０ １ ． ２ ０１ ３
Ｙ ｕ Ｓ ｈ ｕ Ｗａ ｉ Ｘ ｕ ｅ Ｘ ｉ
２ ０ １ ３年第 １ 期
让 生活成 为 语 文教 学 的源 头 活水
刘 慧
（ 邳 州市宿羊山镇 中心小学 ， 江苏 徐 州 ２ ２ １ ３ ５ ４ ）
摘 要： 伟大 的人 民教 育 家陶行 知 曾说 ： “ 教 育极 其 广 阔 自由， 如 同一只 鸟放在 林子里 面 ， 将 教育 和生 活关在 学校 大 门里 ， 就如 同把
学恰 恰远 离了学生的 生活 实际 ， 失去 了语文 实践 的情境 与 乐趣 。生活是 语 文学 习的 源头活水 ， 语 文教 学应 该让 学 生更 多地 直接 接 触语
文材料和情境， 引导学生将生活中活生生的事物、 现象与语言文字联 系起来， 丰富语言素材 ， 积极 引导学生到生活中去学习语文、 实践 语文， 培养学生“ 留心处处皆语文” 的意识， 让语文成为学生的生活需要， 使语文教学充满生活的气息和生命的活力。
源头活水是生活
源头活水是生活摘要：语文课程标准明确指出“写作要感情真挚，力求表达自己对自然，社会、人生的独特感受和真切体验，多角度的观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事情的特征，力求有创意的表达。
”我们在自己的家庭生活，学校生活，社会生活中，要做生活的有心人，要长有一双慧眼，在生活积累，沉淀，提炼、升华素材，让生活成为我们写作的源头活水，让写作成为精神生活的一部分。
作文素材来源，选材原则。
关键词：勤观察；善发现；多感悟；六原则许多同学写作文，总是脑子空空，双手抱头，笔有千斤，作痛苦状；或无事可写，泰山老君急急如律令，抓文字伕，交差而已；或是内容空洞，作无病之呻吟；或是猎豹爹，百度娘，胡乱下载，粘贴复制……凡此种种，不一而足，把快乐的创作看作是一大苦差，究其原因是对周围多姿多彩的生活熟视无睹，缺乏感受。
“作文源于生活”，生活是我们写作的基础，语文课程标准明确指出“写作要感情真挚，力求表达自己对自然，社会、人生的独特感受和真切体验，多角度的观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事情的特征，力求有创意的表达。
”我们在自己的家庭生活，学校生活，社会生活中，要做生活的有心人，要长有一双慧眼，在生活积累，沉淀，提炼、升华素材，让生活成为我们写作的源头活水，让写作成为精神生活的一部分。
首先，我们要勤观察，鲁迅生生说过：“若要创作，第一须观察。
”生活处处有语文，周围的生活是我们学习语文积累写作素材的最生动的课堂。
著名语言学家吕叔汀说：“语文与别的不同，学生随时随地都有学习语文的机会，逛马路，马路边的广告，买东西附带的说明书，到处可以学习。
生活源源不断的为我们提供学习语文的机会和写作的素材。
观察大自然，社会、人生。
我们生活在一个异彩纷呈的世界，只要我们勤于观察，就不怕找不到写作的材料，作文的内容就在自己身边，就在自己眼前，白居易踏青写出了传诵千古的《钱塘湖春行》，朱自清探春写出了脍炙人口的《春》，鲁迅根据自己求学经历写下了饱含深情的《藤野先生》。
生活化,语文课的源头活水
文理 导航 ２ ０ １ ４ ３
四、 倡 导 生 活 化 的 学 习方 式 。 陶行知先生认为 ： “ 到处是生活 ， 即到处是教育 ； 整个 社
会 是生活的场所 ， 亦 即教育之场所 。” 学生不但 在语 文课 堂 上学习语文 ， 也在课外 的生活中学习运用语文 。因此 ， 我们 要让学生深入生活 ， 不断拓 展学 习语 文的时间与空 间， 让学 生在家庭生活 、 学 校生 活和社会生 活 中时时学语文 、 处处用
人 拓 法 步 反 活 教 语 击 去 善
校
生 尽情地寻找着春天 ， 尽情地诵读着春天的赞歌 。 在这样人 性化 、 科 学化 、 生活 化 的教 学环境里 ， 学生个 个 是充满个 性和灵气 的鲜活的生命体 ，语文课 也充满着不 竭 的活 力 。 二、 挖 掘 生 活化 的教 学 内容 。 传 统的语 文教学只重视教材 内容 的教 学 ，对教材 以外 的知识不管不 问。其实语文教学的内容是非常宽泛的 ， 应该 以教材内容为圆心 ， 走 出封 闭的“ 怪圈 ” ， 向学生 生活的不 同 领 域辐射拓展 。 １ ． 挖 掘 生 活 中的 “ 语文” 。 学生生活之 中处处有语文的存 在。其实 ， 现实生活 中蕴 藏 着很 多看得见又摸不着 的“ 语文教材” 。因此 ， 在平 常的教 学 中我们要立足课本 ，从 学生广 阔的生活 天地 中挖掘出有 意义的语文学 习内容 。如 ， 在各种节 日中学校开展一些活动 时， 我让学生写一些宣传标语或新 闻报道并报送校广播 站 ； 面对学生吃零食成风等不 良风气时 ， 我让学生写倡议 书 ； 春 天踏青 ， 让学生写写春天的赞歌 …… ２ ． 挖掘教材 中的“ 生活 因子” 。 新 课程 改革在教材 的编写上也越来越 注重生活气息 的 因素 ， 学生的生活影 子其实也写进 了教材里。我们在教学 时 要 善于发现和挖掘其 中的生活 因子 ， 进而善加利用 ， 以达到 激发学生学 习的兴趣 ， 提高语文学习 的效率。 现行语 文教材 中的 口语交 际内容 与学生的生活实 际有 着密切的联 系 ， 在对 这类材料教学时可 以引导学生实践 。如 教学 四年级下册第一组教材 的 口语交 际时 ，我让学生 自己
生活：生活化教学 为思想政治课堂注入源头活水
、
二、 运用生活事例 ， 导入新课 。 为生活化教学寻 求切
入 点
根 据 教 学 内容 和学 生 已有 的 生 活 经 验 ，教 师 可 创
设一些情景体验 活动 ，选 取具有典型性 和说 服力的生 活事例 ， 让学 生加 以分析 ， 并感悟其 中所蕴含 的深刻道 理。这样容易激发学生的学习兴趣 ， 引起他们心灵 的震 撼 和共鸣 ， 他们 的思维泛起涟漪 ， 使 从而拉开教学 的帷 幕。例如我在讲政治生活《 有序与无序的政 治参与》 ， 时 我以课堂情景剧《 村委会主任选举前后》 作为情景 ， 导人 新课 ： 同学们 ， 在前面我们学 习了政治生活的重要 内容 ， 包 括民主选举 、 民主决策 、 民主管理 、 民主监督 。那么大 ห้องสมุดไป่ตู้是否具有 了一定 的参 与政治生活的能力？今天我们 来 考考大家 。在教材提供 的一些情 景的基础上加 以改 编， 可以选择将 民主选举 、 民主决 策 、 民主管理 、 民主监 督过程 中出现 的一些典型 问题组 织起来 ，请 同学们评 判在小 品中哪些人做得对 ， 那些 地方 做得不对 ， 并分析 应该怎样做 。（ 学生活动 ， 讨论 ， 发言 ）通过小品表演这 ， 种形式 ， 调动学 生的参与热情 ， 给学生情景 ， 促使其综合 运用前面所学 的理论知识进行判断分析 ，打好 本活动
人 民教育家 陶行知指 出 ：教 育只有通过生活才能 “ 产生作用并 真正成为教 育 。” 因此 ， 中思想政治课堂 高 教学 活动必须与社会生活和学生生活相 联系 ，瞄准学 生 的生活实践和已有知识 ，设计富有情趣 和意义 的生 活教学情境 ，使学 生切实感受到思想政治就在 我们身 边， 并能学 以致用 ， 即运用思想政治 的有关 内容 来分析 解决现实生 活中的实际问题 。下面笔者结合 自己的教 学实践谈谈 自己的一些做法和体会 。 挖 掘生活素 材 ， 心备 课 ， 生活化教 学确 立 精 为 支点 “ 凡事预则立 ， 不预则废 。” 要使课堂教学融人到鲜 活的生活题材 中， 作好周密 的课前准备极为重要 。作 为 教师 ， 要变 “ 在备课 中生活 ” 在生活 中备课” 即在备 为“ ， 课 中重视把 生活 的“ 活水 ” 引入课 堂 ， 是让思 想政 治 这 课教学焕发生活魅力 的前提和基础。对教师而言 ， 必须 做到两点 ： 要在学生 的生活 中备课 ， 即要求 教师通过各 种 途径 了解学生生活 ， 关注学生生 活 ， 力开发学生 的 努 现 实生 活资源 ， 积极 以学生 的视 角来关 注社会 生活 、 新 闻时事 ， 其是 学生所关注 的热 门话题 ， 尤 同时创 造性地 使用 教材 ， 活变通教材 中学生不感兴趣 、 灵 滞后 于学生 发 展的内容 ，适 时适度 地把一些现实生活 中更 贴近学 生 的内容 充实到课 堂教学 中来 ，使教学与学生 的生活
生活,品德课程的源头活水
生活，品德课程的源头活水《品德与生活》课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。
陶行知说：“社会即学校，生活即教育。
”所以我们在教学过程中，应该紧紧围绕儿童由近及远的社会生活来组织教育教学，从他们的生活现实和生活需要出发，将儿童置于生活的情境中进行教学，或通过儿童的自主实践活动，学习有关社会生活的常识，感受社会生活的美好，懂得社会生活的规范，掌握参与社会生活的知识和能力，为他们适应学校生活和未来参与社会生活打下基础。
一、在情境中联系生活，通过观察拉近生活孔子说：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。
”教材以儿童喜欢的卡通形象和儿童生活故事为素材，内容都与生活密切相连，很容易就使他们产生愉悦的情绪和兴趣，而兴趣是学习最好的老师，是儿童思维的内驱力，它使儿童的主体地位真正确立成为可能，使体验、感悟这种心智活动成为可能。
比如时值草长莺飞的四月，在《春天在哪里》这一课教学中，教师可以充分利用校园里花草树木的变化，组织学生以小组为单位，带上这五件观察法宝（看、听、闻、尝、摸），和老师一起到学校里寻找春天的足迹。
学生可用拍照、画画、记录等各种方式进行活动，寻找春天的脚步，感受春天的勃勃生机，体验寻找和发现春天的乐趣，培养学生热爱大自然和保护大自然的情感。
新课程强调“以人为本”，学生是学习的主体，我们在教学过程中应突出学生的主体地位。
教学不能只停留在书本和学生已有的经验上，教学要源于生活，又高于生活，以促进儿童发展，要不断地丰富和深化学生的生活经验，而丰富与深化学生的经验也不能离开社会生活实践。
为此，在教学中将学生与生活实际有机联系起来，就容易使他们产生愉悦的心情，增强其学习的自信心，引发儿童探索的欲望，让他们主动地学习，身心健康地成长。
二、用调查走进生活，通过探究了解生活本课程的资源是多种多样的，教师在用好教科书的基础上，更要创造性地开发适宜当地的课程内容，儿童生活周围的人和物、各个地方的环境设施、人文景观以及儿童生活中的体验、经验、发现等等，各种节目、文化活动、重大事件、民俗活动等均可视为重要的课程资源，也就是说从儿童生活的一切方面都可以发掘出课程的宝贵资源。
让生活成为阅读教学的源头活水
理、 气 势 汹 汹 的样 子 ， 稻秧们无可奈何 、 可 怜 巴 巴 的样 子 ， 在 学 生 们
的 脑 中 留 下 了深 刻 印象 。他 们 深 刻 领 会 了杂 草 们 的无 比得 意 之 情 采 用 儿 童 生 活 中 常 见 的 活 动 方 式 辅 助 教 学 ， 符 合 儿 童 的 天 和 小 稻 秧 难 过 悲 伤之 情 ， 同时 也 产 生 了对 杂 草 的痛 恨 和对 稻 秧 的
的有 效性 。
关键词： 阅读教学； 理解； 感悟 ； 生活； 策略 中图分类号： Ｇ ６ ２ ３ ．２ ３ 文献识码 ： Ａ
文 章编 号 ： １ ０ ０ ６ － ３ ３ １ ５ （ ２ ０ １ ４ ） ０ １ — ０ ９ ０ － ０ ０ １ 人 们 对 外 界 事 物 的认 识 总 是 以原 有 的生 活 经 验 为 基 础 ， 阅读 三 、 让 生 活 成 为 学 生感 悟 课 文 的 百 宝 箱
Ｐ ｏ ｐ ｕ ｌ ａ ｒ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ
科学大众 ・ 科 学 教 育
２ ０ １ ４ 年 第１ 期
让生活成 为 阅读教 学 的源头活水
刘 艾 华 （ 金 湖县金湖娃 艺术小学 ， 江苏省 ２ １ １ ６ ０ ０ ）
摘
要： 研 究文本 阅读 面向学生生活 的教 学策略 ， 从激发兴趣 、 引导理解 、 加 强感悟等 方面进行探 究， 以提 高学生 阅读的兴趣及教 学
（ 学 生 从 四面 八方 把老 师 围住 。 ）
阅读 兴 趣 的关 键 一 环 。
１ ． 表 演 激 趣
课 堂 教 学 中穿 插 一些 学 生 熟 知 的 富有 生 活 气 息 的表 演 ．往 往 能 引起 学 生 的 注 意 ， 产 生 阅 读 的 兴趣 。 在 教 学 《 麋鹿》 （ 苏 教 版 第 十 心理特点 ， 我先播放一段麋鹿在青草地上悠闲地吃草 ． 在 小 溪 边 愉 快 地 玩 耍 、嬉 戏 的 录像 ，再 暗示 课 前 已准 备 好 的一 名 同学 走 上 台
生活,创新语文教学的源头活水
纪 人 才
让学生去感 受江南水 乡荷塘的静谧 与优美 ， 学生 自然能领悟孙犁 “ 诗情 画意” 的意境了。 学生在广阔的生活 天地不仅学 到书本知识 ，而且 开阔
了胸 怀 ，陶冶 了情 操 。
２ 把 社 会 生 活 引 入 课 堂 ，化 ． 小课 堂 为 大社 会
《 泰蓝 的制作》 一文时 ，就带领 景
学生参观附近的乐兴陶瓷厂 ，观看 陶瓷制作过程 ，事先要求学生参观 后 复述 陶瓷制作 过程 、写 观后感 。 学生的积极性很 高 ，文章也写得很 真切 、 动。 生 这样 收到 了“ 闻不如 百
一
， 白
千 ｌ
水
语文教学在提高学生基本素质 ， 为其继续学 习和终身发展打好基 础 方面起着不可估量的作用。如何使 中学语文教学达到既教文又育人 的
准备 ”到 “ 为人生作准备 ”的正常 转轨 ，我认为 “ 生活语文 ”教学是
一
条 切 实 可 行 的 途 径 。语 言 教 学 和
语 文 教 学 应 “ 向 未 来 ” 具 面 ，
生活是密不可分的 ，正如著名教育 家陶行知先生所论 ： “ 语文和生活 是—个东西 ，而不 由 “ 升学 就业 作 为
中只需加 以正确的引导 ，即可为我 所用 。如对于学生 “ 追星族 ”的问 题 ，可联系人生与思想来谈 。可 以
见” 的效果 。 我在教《 荷花淀》 时就
教学 生透过 《 回家看看 》一歌 ， 常
谈谈生活需要人情 味的感受 。把流 行文化引入课堂 ，可以使语文教学 充满生机 、灵 气 ，充满生命力 。
坛 风采等纳入课堂 中，化小课堂为
大社 会 。有 位 教 师 在 教 《 万重 山 过
生物教学的源头活水——生活
人们无法享受科学给人类生 活所 带来 的乐趣 ， 而失去 从
了学 习 的根 本 动 力 ， 致 人 的 主 体 性 失 落 ， 种 状 况 是 导 这 与 新 课 改 所 倡 导 的 以学 生 为 中 心 的 教 育 理 念 相 违 背 的 。 面 对 这 样 的 问 题 ， 们 要 让 科 学 教 育 从 科 学 世 界 重 返 生 我
（ ） 响酶 活 性 的条 件 有 哪 些 ？ 这 样 处 理 很 好 地 以 生 活 ４影 概 念 衔 接 酶 的相 关 理 论 ， 时也 培 养 了学 生 的 问题 意 识 同 和质 疑精 神 。在 解 决 “ 的作 用 ” 一 问 题 时 ， 于 降 低 酶 这 由 化 学 反 应 的活 化 能 这 个 内容 对 学 生 而 言 较 抽 象 ， 以 理 难 解 ， 以先 让 学 生 直 接 实 验 和 观 察 卡通 式 插 图 、 可 图解 ， 在
教学经 纬 ＨＮ ＸＥ Ｊ ＯＵ Ａ ＫＯ ＺＯ ＧＵ １ ＸＥ ＣＮ Ａ Ａ
生 物 教 学 的 源 头 活 水 — — 生 活
江苏如皋 市磨 头 中学（ ２ ５ ０ 陈建 明 ２６０ ）
高 中新课程 已经步人全面 的实验 阶段 ， 作为奋 战在 高 中新课程工作的实践者 、 研究者 和创新者 的一线 教师
该怎样认识新课程 、 怎样 实 施 新 教 材 呢 ？注 重 与 现 实 生 活 的 联 系 是 新课 程 的 基 本 理 念 之 一 。《 物 课 程 标 准 》 生 中指 出 ：要 注重 学 生 在现 实 生 活 的 背 景 中 学 习 生 物 学 ， “ 有融人生活中的生物学知识 才具活力 。因此在教学 中 ，
活世 界 ， 还科 学 以生 活本 色 ， 个过程 的关键 就是 将课 这
儿童生活——品德课堂的源头活水——《我掉了一颗牙》教学例谈
刷， 刷完外面刷里面 。 咬 颌 面来 回刷 。 这样 ， 不 仅 使 保 护 牙 齿 成 为 孩 子 的 一 种 自发 需 要 ．而 且 让 孩 子 在 实 际 演 练 中 很 快 掌 握 了正 确 的刷 牙 方 法 。 通 过 这 样 紧 密联 系生 活 。 充
有 很 大差 异 ， 这 会 直 接 影 响孩 子 的健 康成 长 。 因 此 ， 必 须
尽快让孩子掌握 正确的刷牙方法 。 了解 牙齿 的保 健 常识 。
可见 ， 品德 课 程 直 面 的 是儿 童 的 生 活 现 实 、 生 活 需 要 和生 活 问题
教学 “ 一起来刷 牙” 这一板块 时 ． 教师充分关 注儿童 学 习 。
成 长 的快 乐 ， 进 而 自觉 增 强 保 护 牙 齿 的意 识 ． 做 到 珍爱 生
通过实际演练 ． 帮 助 孩 子 掌 握 正 确 的刷 牙 方 法 。此 时 ， 课
堂不仅仅是课堂 ． 而 是 一个 生 活 场 。 课 程 和 教材 有 了 亲 和
力、 感染力 ， 真 实 的生 活 促 进 了儿 童 真 实 的 学 习 。 二、 以儿 童 的 生活 为 归 宿
已有 的 生 活 经 验 、 认知水平 ． 首 先 由孩 子 演 示 自己平 时刷 牙的方法 。 然 后 和 他 们 一起 来探 讨 正 确 的 刷 牙 方 法 ， 不 但 在 教 材 和 儿 童 的生 活 之 间建 立 起 内在 的 、 有 机 的联 系 。 而 课 堂 上 ．通 过 教 师 的积 极 引导 ．孩 子 们 在 活 动 中认
姿 态 出现 在 孩 子 们 面 前 。 让 孩 子 讲 自 己掉 牙 时 的小 故 事 ，
生活是儿童品德教育的“源头活水”
在 品德 与社会 课 的教 学过程 中 ， 学生 的生 活与 现实 生活 实 将 际作为 重要 的教 育资 源 。根据 学生 的身 体需 要 、心 理需 要 、实 际 生 活需 要不 断扩 大他们 的认 知 范 围 ， 培养 他们 的道 德 情感 和社会 责 任感 。 我 们知 道生 活就是 一 首诗 ， 活就是 一个 广 阔的世 界 。学生 生 的许 多行 为 、 验 、 经 言语 都来 自生活 ， 都是 生活 的真 实写 照 。 品 《 德 与社 会 》课程 标准 提 出 ：“ 童 的品德 和社 会 性源 于他 们对 生 儿 活 的认识 、 验和 感悟 ， 童 的现实 生活 对其 品德 的形 成和 社会 体 儿 性发 展具 有特 殊 的价值 。 ”品德课 程教 学 ， 源于 生活 中的事 例 ， 要 让学 生在 生活 中感 受 、体 验 、实 现 自我教 育 。可 以肯 定地 说 ：生 活就 是一 本活 生生 的 品德课 。
、
在 课 堂 中再现 生活
让学生先 了解所居住环境 的交通情况及人们的交通意识和遵守 情 况 ， 导他 们记 录一 定时 间 内违 反 规则 的事例 。再 让他 们与交 引
警 采访 、交流 ， 深层 次 了解 当地人们 违反 交通 规则 的种 类及 原 更 因 ，与交 警共 同研 究解 决 的办法 。让学 生积极 参 与社会 实践 ， 体 验社会 生 活 ，在与 各种 社会 环境 、社会 活 动和社 会关 系 的交互影 响 中受 到 教育 。
四 、注重 过程 教育 。完 善 自我教 育。 让 学生 在学 习 活动 、体验 中如 沐春 风 ， 达到 自己教 育 自己的 目的 ， 新课 标下 最理 想 的教育 。生活 中 ，我们 所能 面临 的生活 是
生活是课程的源头活水
生活是课程的源头活水作者：李华来源：《内蒙古教育·理论研究版》2008年第11期《品德与社会》课程是以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合性课程。
家庭、学校、家乡（社区）、祖国、世界是他们生活的不同领域；社会环境、社会活动、社会关系等是存在于这些领域中的几个主要因素。
儿童品德与社会性发展是在逐步扩大的生活领域中，通过与各种社会要素的交互作用而实现的。
为了使本课程的教学更接近现实的社会生活，课程资源应突破传统意义上的教材局限，充分开发与利用校内外各种课程资源，教学内容可以从教科书扩展到学生的整个生活空间，包括社会生活中对儿童发展有意义的题材，把教学内容与本地区实际有机联系起来；同时关注社会新的发展和变化，及时丰富、充实课程内容，增进课程内容的现实性和亲近感，使学生能广泛地接触社会、了解社会，从中获得生动、多样的直接经验。
一、重视社会问题的代表性教学要源于生活，又要高于生活，不断地丰富和深化学生的生活经验。
教学的空间不能仅限于学校和课堂，应创设条件尽可能地向社会延伸。
让学生积极参与社会实践，体验社会生活，在与各种社会环境、社会活动和社会关系的交互影响中受到教育，并通过活动不断丰富和发展自己的生活经验，加深他们对自我、对他人、对社会的认识和理解，在此基础上养成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力，成长为现代社会的合格公民。
现实生活中存在着许许多多的社会问题，选择有代表性的社会问题进行研究，将公民教育实践活动跟《品德与社会》课程有机整合，能有效地增强学生的社会责任感，培养基本的公民意识。
随着社会经济的飞速发展，环境问题日益突出，水污染、垃圾成山、绿地减少、野生动物濒临灭绝、空气污染指数上升等，严峻地摆在人们面前。
生活垃圾司空见惯，与人们的关系最密切，我引导学生对生活垃圾处理问题进行研究，发现生活垃圾数量惊人，我国每年可利用而未得到利用的废弃物的价值达250亿元，约有300万吨废钢铁、600万吨废纸未得到回收利用，塑料废弃量达100多万吨。
生活,语文学习的源头活水
生活,语文学习的源头活水著名的特级教师薛发根老师曾说:“学习语文是为了更好的生活……如果离开了生活的意义,语文也就失去了内在的价值。
”语文教学应该贴近学生的生活实际,从学生的生活需要出发,将文本的学习与学生的生活经验整合起来,触及学生的内心世界。
对此我进行了尝试。
一、口语交际:贴近生活,表达得体《语文课程标准》明确提出要使学生具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会表达与交流。
口语交际是在特定的环境中产生的言语活动,离开了特定的环境,言语交际活动就无法进行。
而生活中的口语交际话题又是丰富多元的,将这些丰富多元的话题巧妙地引入口交际教学,既能丰富口语交际的内容,又能促进学生全面提高口语交际素养。
请看下面一堂口语交际课的实况(片断)。
小艺的生日到了。
父母一方面为了感谢老师的辛勤教育 ,另一方面也可让班上的其他孩子一起分享生日的快乐,希望我答应让她的孩子在班上过生日。
面对着家长那份真诚的期待和殷切的目光,我爽快地答应了,并和她约定好时间。
下午最后一节课,家长将两个大蛋糕送到了教室。
顿时,安静的教室热闹起来,几十双眼睛齐刷刷地看着蛋糕,蜂拥似的围到讲台上,七嘴八舌地议论着。
望着生龙活虎的身影和激动的情绪,我马上示意让他们回座位坐好。
师:小朋友,今天是小艺的生日,她的妈妈特地送来两个大蛋糕,想让大家一起分享她的快乐。
在此欢乐的时刻,你有什么话想对小艺说吗?生:(齐说)谢谢小艺和小艺妈!师:(打开蛋糕故意说)好,我们就开始切蛋糕让大家分享吧!(环视学生)生:老师,吃蛋糕之前应该为小艺唱《生日歌》。
师:好建议,那就让我们一起为小艺唱《生日歌》,祝福她生日快乐。
唱完后,故做准备切蛋糕的样子。
)生:老师,小艺还要许愿呢!师:就请小艺到讲台上来许愿吧!小艺:第一个愿是希望自己学习进步,第二个是希望同学们也学习进步、身体健康。
师:《生日歌》唱了,小艺的愿也许了,现在可以切蛋糕了吧? 生:老师,别着急,我觉得吃蛋糕之前还应该向小艺说些祝福的话。
生活是数学学习的源头活水
生活是数学学习的源头活水“一切数学来源于生活，来源于生活的现实”。
《数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系，要求“重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”。
数学教学应选取学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物，提供观察和操作的机会，使他们感受到数学就在身边，感受到数学的趣味性和实用性，从而对数学产生亲切感。
因此，在教学中，我们必须为学生搭建数学与生活的桥梁，将生活引进课堂，让学生在感受、体验中愉快地学习、理解数学；同时也让数学走进生活，引导学生培养发现的慧眼，去捕捉生活中的数学，感受数学的价值，享受因学习数学而带来的快乐。
一、让数学知识寓于生活化现象之中1.巧借生活现象，生成数学感悟。
数学虽然严谨抽象，但追根求源，它还是源于实际生活，并与实际生活密切相关。
教学中，将数学知识与生活实际巧妙融合，强化数学与生活的联系，让学生真切地感受到他们所学的数学是与自己的生活密切相关的，从而产生对数学学习的亲切感和求知欲，增强对数学知识的理解。
如在教学“乘法和加、减法混合运算”时，我创设到超市购物的情境，让学生通过购物，加深对乘法和加减混合运算的理解，并还掌握运算技能。
由分步列式计算，然后在此基础上把两个或几个算式合在一起列成综合算式，这样把数学知识生活化，学生学习就感到会亲切，从而加深对知识的理解和感悟。
又如教学含有小括号的混合运算时，比如说一个学生带了54元钱到超市购物，他先花30元买了一个书包后，余下的钱全部买练习本，练习本每本3元，问可以再买几个练习本。
通过用学生熟悉的生活中的事例教学，学生很容易理解数学问题。
步骤如下：（1）先算买一个书包后还剩下多少钱，即54-30；（2）列成综合算式为：54-30÷3；（3）发现综合算式存在的问题，即与除法和加、减法混合运算顺序的规定发生了矛盾，为了能够先算减法，讲解专门符号“（）”。
因为与学生的生活经验紧密联系，学生对小括号产生的必要性和其发挥的作用的认识也就十分清楚。
让生活成为数学学习的＂源头活水＂
拓 宽 了思 路 ， 更 重 个 同学 背 对 背地 站 好 ， 一 声令 下 ， 他们 向相 长方 形 面积 的计 算方 法 ， 反 的方 向走 去 ，一 直走 到前 后 两个 黑板 前 。 要 的是 能把 所 学 的知识 应用 于 生活 中 ， 进 而 生实 践能 力和 创新 意识 ， 推 进 素质 教育 的必 我 又在 黑 板 上 画 出他们 行 走 的 示 意 图告 诉 培养 了学生 的应 用 意识 和实 践 能力 ， 让学 生 要途 径 。 在２ １ 世 纪素质 教育 的今 天 ， 我 们应 同学 们这 就 叫做相 背 而行 ， 到黑 板前 停 下 的 学 有所 得 。 给 数学 教 学 注 入生 活 的 内容 和时 代 的 “ 活 地方 就 叫做 终 点 。 我再让 两个 学生 一个 在前 四、 作 业设计 生活 化 ， 联 系生 活促 发展 水” ， 让孩 子 在学 习数 学 的 同时学 习生 活 ， 让 慢行 ， 一个 在 后快 走 ， 做一 次追 及 表演 ， 命令 数 学教 学 “ 生活 化 ” 。所 谓数 学课 堂教 学 “ 生 下， 快 的那 名学 生很 快 就把 慢 的那 名学 生 活 化” ， 就是 在数 学课 堂教 学 中 ， 从 学 生的 生 追 上 了 …… 在让 学 生 游戏 的 同时 又 从 中 引 陶行 知 极 其重 视 实 践 ， 由他 提 出“ 行 是 活 经验 和 已有知 识 背景 出发 ， 联 系生 活讲 数 出了数 学知 识 ，从学 生 的 已有生 活经 验 中 ， 知 之始 ， 知是 行 之成 ” 的 口号 而 改 “ 知行” 之 学， 把生 活 经验 数学 化 ， 数学 问题 生 活化 ， 将 熟 悉的 生活事 例 中 ， 从常 见 的 自然 现象 中导 名 为“ 行知” 。在教 育方 法论 上 ， 他特 别 重视 数 学来 源于 生活 而最 终 数 学课 堂教 学变 为 学生 认识 生活 、 认 识数 学 如 新知 ，可 以使 学 生体 会到 数学 的价 值 ， 从 学 生对知 识 的运用 。 的活 动 课 ， 体现“ 数 学 源于 生 活 、 寓 于生 活 、 而 产生 巨大 的学 习动力 。 服 务 于生 活 ， 尤 其 是小 学 数 学 知识 ， 在 生 活 用于生活” 的 思想 ， 以此 来 激发 学生 学 习 数 中都 能找 到其 原型 。 把 所学 的知 识应 用到 生 学 的兴 趣 ， “ 学会 用 数学 的思 维方 式 去观 察 、 三、 用 数学解 决 生活 中的 实际 问题 活中， 是 学 习数学 的最 终 目的。 由于课 堂 时 分 析现 实社 会 ， 去解 决 Ｈ常 生活 中和 其他 学 间 短暂 ，所 以作 业 成 了课 堂教 学 的 有 益 延 科 学 习 中 的 问题 ； 形 成 勇 于探 索 、 勇 于创 新 数学 家华 罗庚 曾经说 过 ： “ 宇 宙 之大 ， 粒 伸 ， 成 了创 新 的广 阔天地 。学 生 在实 际生 活 的科 学 精 神 …… 最终 目的是 为 学生 的终 身 子之 微 ， 火 箭 之速 ， 化 工之 巧 ， 地球之变 ， 日 实 践 中体会 到数 学 知识 在生 活 中是看 得 见 、 发 展 奠定 良好 的基础 。 用 之繁 ， 无 处不 用数学 。 ” 这是 对数 学与 生活 摸 得 着 、 用得上的， 也 是 对 书本 知 识 的一 种 关 系 的精彩 描述 。 同时 “ 课标 ” 指出： “ 教 师应 印证 、 一 种补 充 、 一 种体 验 。 学生 在学 到知 识 创 设 生活 情 境 ． 使 学 生 学 习 充满 生 该 充分 利 用学 生 已有 的生 活经验 ， 引导学 生 的同时 ， 自然 而然 地增 加 了情 感体 验 。 活的 趣 味 把所 学 的数学 知识 应用 到 现实 中去 ， 以体会 如在 学 习 了普 通 记 时法 与 ２ ４时 记 时法 数学 在 现实 生活 中 的应用 价值 ” 。因此 在教 后 ， 让学 生 去找 找生 活 中哪 些地 方 哪些部 ¨ 传 统 的学 习 内容 固定 ，学 习方 式单 一 ， 学中、 不但 要 把 生 活 引进 课 堂 ， 促 使 数学 生 是用 ２ ４时 记时 法 的 ， 哪 些地 方 、 哪些 部 ¨又 问题 和答 案 标 准化 ， 忽 视 学 生 的个 性 ， 忽 视 活化 ，而 且要 让学 生带 着 数学 走进 生 活 ， 去 是用普 通记 时法 的 ；学 了 ’ 人 民币 的认识 后 ， 学 生 自己的认识 、 体验、 发 现 和创造 。 数 学生 理解 生 活 中的数 学 ，去 体会 数 学 的价值 ， 促 让 学生 在 家里 和家 长玩 卖 东西 的游 戏 ， 增 进 活化 好 比给 传 统枯 燥 的数 学课 堂 扔 进 了 一 使生 活 数学 化 。如 ， 教学 《 长 方形 面积 》 一课 了家 长 与孩子 的感 情 ； 学 了“ 按 比例 分 配 ” 的 让 学 生帮 助算 一算 本住 宅楼 每 户应 块石头， 泛起 朵 朵 浪 花 ， 为 学生 营造 生 趣 盎 后 ， 让 学 生测 量 家 里 客厅 的长 和宽 ， 一块 地 知识 后 ， 然 的学 习气 氛 ， 用 贴 近生 活 的学 习 内容来 吸 付 的电费 等 。除 了让学 生 巩 固知识 以外 ， 也 弓 ｉ 学生， 用生 活 的素 材和 形式 来激 发 学生 的 使他 们认 识 到 “ 数 学是 生 活 的组成 部分 ， 生 数学 好 奇心 。教 学 中 ， 教 师要 善 于依 据教 学 活处 处 离 不 开数 学 ” ， 养成事事 、 时时 、 处 处 内容 ， 去捕 捉 “ 生活 现象 ” ， 精选“ 生活 素材 ” ， 吸 收运用 数学 知 识 的习惯 ， 调 动他 们 主动 学 使课 堂 教学 更接 近现 实 ， 让学 生 有身 临其 境 习数 学 、 创 新性 运用 数学 的积极 性 。 的感 受 。 总之 ， 生活是 教育 的本源 ， 生活就 是课 堂 如教 学元 角分 这 一知 识 时 ， 可 以在教 室 教学 的“ 源头活 水” 。 陶行 知 的教育 理念 、 主张 安排 学 生进 行购 物 活动 ， 学生 通 过买 卖物 品 以及不 同凡俗 的人格典 范 ， 对于 ２ １ 世 纪今 天 和讨 价 还价 ， 以及 相 互 的交 流 汇 报 ， 既提 高 的新课 程改革 及素质教 育具有 极大 的启发 和 了学 习 的兴 趣 ， 理 解 巩 固了新 知 ， 又提 高 了 借鉴 作用 ，他 的许多教 育思想 和理念 仍代 表 能力 ， 达 到 了素 质教 育的 目的 。 着先 进文化 ， 值 得我们 去学 习和继 承 ， 在数 学
生活是《道德与法治》课堂的源头活水
生活是《道德与法治》课堂的源头活水摘要《道德与法治》课程标准明确指出：本课程是以儿童的生活为宝贵的课程资源，课程学习本身是儿童生活的组成部分，是儿童在教师的指导下真实体验生活、主动参与生活、创造生活的过程。
学校生活中的老师、家长、学生三者要从学习、实际生活和课堂演练中，可通过真实的生活让儿童对道德与法治性源于生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。
教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会。
关键词实践活动生活心灵成长道德法治1.前言课程遵循儿童生活逻辑，以儿童生活中的需要和问题为出发点；以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉；以用正确的价值观引导儿童在生活中发展、在发展中生活为课程的基本追求具有活动性、开放性、生活性的特点，人离不开社会，人需要在社会中锻造和培养。
因此要关注每一个儿童的成长，发展儿童丰富的内心世界和主体人格，培养他们对生活的积极态度和参与社会的能力，使他们成为有爱心、有责任心、有良好的行为习惯和个性品质的人，我们的课程必须要坚持以帮助学生参与社会，学习做人为核心。
儿童期是道德与法治性发展的启蒙阶段，教育必须从儿童的现实和可能出发，有效的教育必须采用儿童乐于接受的生动活泼的方式，帮助他们解决现实生活中的问题，为他们今后人格的和谐发展与完善奠定基础。
2.通过身边真实生活、更有效提升教学质量在学“父母多爱我”一课中，为了让学生了解，爸爸妈妈在自己的成长过程中，为自己付出了不知有多少爱，老师先是让每人早晨从家中带来了一个生鸡蛋，保护好，不要把它碰碎，一天下来，你会有些什么感受呢？2.1 列举生活中生鸡蛋案例老师：昨天让大家带来一个生鸡蛋，请大家谈一下你对护生鸡蛋的感受。
学生1：今天我把它放在一个纸盒里，然后放在书包里，在路上小心翼翼地怕把它打碎了，中午我回家吃饭，把它装在口袋里，下午又放在盒子里，把它带回家，一天下来感觉好累。
生活——语文教学的源头活水——刘国正语文生活观新探
生活——语文教学的源头活水——刘国正语文生活观新探摘要：刘国正的语文生活观其实质是语文与生活相联系，语文与生活如何建立合理的联系？笔者认为，可以从以下几个方面把握：充分利用现代媒体了解社会生活；在阅读中感受生活；写作是为了反映生活；关注生活也是语文学习的延伸。
正确认识和实践刘国正的语文生活观，对当前深化中学语文教育改革，实施素质教育有重要的意义。
关键词：刘国正；语文生活观；启示语文生活观是刘国正语文教育思想的重要组成部分，它明确了语文与生活的关系，体现了语文教学规律的客观要求，符合学生语文学习的内在规律。
在新课程改革的时代背景之下，正确认识和实践刘国正的语文生活观，对当前深化中学语文教育改革，实施素质教育有重要的意义。
刘国正的语文生活观其实质是语文与生活相联系，语文与生活如何建立合理的联系？笔者认为，可以从以下几个方面把握：一、充分利用现代媒体了解社会生活传统媒体时代，人们获取信息的基本方式是报纸，收音机和电视，被动的获取方式无法与信息发出者保持同步，甚至一则信息已经成为了明日黄花，才被人们所获悉，更谈不上按照自己的需求去了解自己想要了解的信息。
随着现代媒体的飞速发展以及信息化时代的来临（中国互联网络信息中心2015年7月23日在京发布了第36次全国互联网发展统计报告。
报告显示，截至2015年6月，互联网普及率为48.8℅，我国网民总数已达6.68亿人。
），“国际国内每天都有无数新闻及时传达给受众，这种信息的大爆炸培养了人们对新闻的关注感，也培养了人们对新闻的依赖感，人们通过手机关注新闻已经成为一种普遍现象。
调查显示：通过手机关注国际政治经济形势和我国周边环境的学生占到了19.2℅，关注国内重大民生问题的学生占到11.0%。
”【1】我国现代媒体也已经成为学生日常生活中重要的信息获取途径。
它对学生的学习起着不可或缺的作用。
首先，现代媒体将世界带入了一个信息爆炸的时代，在知识的相关链接方面为学生呈现了近乎完整的信息，学生可以通过这一媒介迅速地拓宽自己的知识面，并能够及时透彻了解某一问题的相关动态。
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约 资 源 的意识 ． 增 强 了 丰十会 责 任 感 。
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教 材 内容 总 是 相 对 滞 后 的 ， 而 社 会 的发 展 是 永 不 停 步
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方 有难 、 八 方 支援 ” 是 全 人 类 的美 好 品
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是 中华 民 族 不 屈 的脊 梁 。
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我要求学生时刻关注灾
情 ， 留心 我 校 长期 帮扶 结对 的北 川 通 口 希望 小 学 的情 况 。 孩
泪下 的故事 ， 引入 课 堂 。 灾 区 孩 子 ” 挺 直 民族不 屈 的脊梁 ” ， 深 深 震 撼 着 同学 们 的 心 灵 ：高举 稚 嫩 的 臂 膀 ， 躺 着 也 能 行 标 准 队礼 的坚 强 娃 娃— — 小 郎 争 ；废墟 里 打 电筒 看 书 的 贫 困好 学 的 女 孩 邓 清清 ；下 肢 骨 折 ， 右 腿 严 重 变形 ， 上 面 还 压 着一 块 大 石 头 ， 令 死 神 望 而 却 步 的顽 强 女孩 小 高银 ；被 困 废 墟 带 ， 同 学 一 起 高 唱 《团 结 就 是 力 量 》的 坚 韧 女 孩 郭 婷 婷 ；张 口 要 可 乐 ， 答 应 截 肢 的 ” 逗 乐 忧 伤 中 闫 ” 的 阳 光 男 孩 薛 枭 ；被压 在 废 墟 中 ， 唱 起 儿 歌 《两 只 老 虎 》， 让 救 援 现 场 的 所 有 人 鄙 觉 得 震 耳 欲聋的充满乐观 精神的一 年级 小女孩任思 雨 … … 在深
与人 们的关 系最 密切 ． 我 引导 学 生对 生 活垃 圾 处 理 问题 进 行
研究 ，发现 生活垃 圾数量惊人 ， 我 国每年可 利用 而未得 到利
用 的废弃物 的价值达 2 5 0 亿元 ，
约有 300
万
吨废钢铁
600
、
万 吨废 纸 未得 到 回收利用 ， 塑 料废 弃量 达 10 0 多万 吨 。 这 些
要 让 儿 童 从 自己 的 世 界 出 发 ， 用 自己 的 眼 睛 去 观 察 丰十 会 ， 用 自己 的 心 灵 感 受社 会 ， 用 自己 的方 式研 究 社 会 ， 学 习 有 关社 会 生活 的 常识 。 感受社 会生 活 的 美好 ， 懂 得社 会生 活的 规 范 ． 掌握 参与社 会生 活 的知识 和能 力。
会 》课 程 有 机 整 合 ， 能 有 效 地 增 强 学 生 的 社 会 责 任 感 ， 培 养
基 本 的 公 民 意 识 。 随着 社 会 经 济 的 飞 速 发 展 ， 环 境 问 题 日益
突出 ，水污 染 、垃 圾 成山 、绿 地 减少 、野生 动物濒危 、空气 污
染指数上 升等 ． 严 峻地 摆 在人 们面前 。 生 活垃 圾 司空 见惯 ，
垃圾严重 破 坏 了人类 的生 存环 境 。 其实 ， 垃 圾 是 在错误 的时
间放 在错 误 地 点 的资源 ， 将 垃 圾 回 收利用 。 既 能减 少 污 染 ，
又 能有效缓解资源危机 。 分类处理 生 活垃圾人人有责 ， 必 须
从我做起 ， 从现在做起 。 但是分类处理 生 活垃 圾 ， 是 一 项 社
会 系 统 lT 程 ， 需 要 市 民 共 同 参 与 环 、 卫 积 极 配 合 、 政 府 大 力
倡导 、企 业 鼎力支持 。 孩子 们在制定 行动计 划 的过 程 中积极
地 向市 民 宣 传 ， 为环 卫 部 门 想 办 法 ， 为 政 府 决 策 乩 电子 ， 增
长 了 知 识 ， 了 解 了 社 会 ， 锻 炼 了 能 力 强 ， 化 了 保 护 环 境 和 节
生 活 是 《品 德 与社 会 》课 程 的 源 头 活 水 ， 回 归 生 活 ， 紧 紧 围绕 儿 童 由近 及 远 的社 会 生 活 来 开 发 和 利 用 课 程 资源 让 ， 学 生 积极 参 与社 会 实践 ，体验社 会 生 活 ， 学 习 有 关 社 会 生 活 的 常识 ，感 受社会 生 活 的美 好 ，懂得 社 会 生 活 的规 范 ， 便能有效 地 提 高 学 生 认 识 社 会 、 参 与 社 会 适 、 应 社 会 的 能 力 。
切哀悼遇难 同胞 的 日子 里 ． 我 们感受 中华 民 族 的空 前凝聚
力 ，学生也 更深刻地懂得 了感恩 、 坚强 。 大难 临头 ， 可 以悲
竺竺詈雾至竺要苎竺黧苎芝奎 ： ：
的信心 ，扬起生活的风
帆 ， 向世 界 展 现 中华。 民族 的； 坚 韧，不 屈 。
固
一
阏隧簌糕 ：瓣 滔蓄嚣i 嚣凝 喾W i ? 鬣蘧麓
注社会新 的发 展 和 变化 ， 丰富和 更 新 教学 内容 ，使教学 与时
俱进 。
太 湖蓝 藻 、 洞 庭 湖 鼠灾 、 非 典 、 手 足 口 病 、 汶 川 地 震 等 都
是对 学生 进 行 环 境教 育 、 爱心 教 育 和 民族精神教 育的好 教
材 。 人 类 不 关 爱 大 自然 ， 破 坏 生 态 平 衡 ， 大 自然 必 然 会 发 怒 ，
良
近
展 到学 生 的整个 生 活 空 间 ， 使学 生 能广 泛 地 接触社 会 、 了解 社 会 ， 从 中获得生 动 、 多样 的直接经 验 。
现 实生 活 中存在着许许 多 多 的社 会 问题 ， 选择 有代表性
的社 会 问 题 进 行 研 究 ， 将 公 民 教 育 实 践 活 动 跟 《品 德 与社
学 生 的 行 为常 常 I}I现 反 复 ． 校 阔 伤 害 事 故 防 不 胜 防 ： 我 把 带 有 倾 向性 的不 良行 为 引 进 品 德 与 社 会 的 课 堂 ． 在模拟 表 演 中分 析讨 论 ， 防患 于 未 然 。 将认 真做 眼 保健 操 、 减轻 奔跑 的 脚 步 声 与珍 爱 生 命 紧密 结 合 ， 培 养科 学 健 体 的 自觉 性 ， 学 习 科 学 锻 炼 的方 法 ；小 品 表 演 ， 将 同学 之 间 相 互 指 责 的 丑 态 展 现 在 大 家 面 前 ， 嘲 笑 推 卸 责 任 的 行 为 ；香樟 树 被 恶 意摇 摆 的 可 怜 自述 ， 激 起 孩 子 们 的 同情 、 怜 悯 之 心 ， 胜 过 了 爱 护 小 树 的 空 洞 说 教 ；健 康有 益 的 小 游 戏 的 开 发 与实 践 体 验 ， 使 学 生 的课间活动既丰富多彩 ， 又 快乐安全 … …