化学创造思维的培养与训练
化学教学中培养学生的创新思维
化学教学中培养学生的创新思维在教学中要发挥化学学科的优势,运用设疑、讨论、探究的教学模式,激发学生的学习兴趣与欲望,培养创新思维。
以下是笔者在教改中的一点尝试。
一、设疑教学是激发学生学习兴趣重视实验教学,通过实验现象引导学生参与教学过程,以培养学生认识事物、掌握知识的能力。
如教师设计问题时必须要在教与学两方面富有探索性,要能培养与训练学生的化学创新思维。
创新思维始于问题,始于学生的追求探索。
如讲“质量守恒定律”一课时,学生实验后,教师设置了一系列问题:“在一定条件下反应物之间发生化学变化生成新的物质,那么反应前后各物质的质量之和会不会发生改变?”进而根据学生实验后可能的现象,提出为什么在碳酸钠与稀盐酸反应时,要用一个小气球扎紧试管口?若不用小气球扎紧试管口天平是否仍然平衡?学生带着教师设置的问题,再结合实验时收集的数据进行讨论,发现在密闭的容器中进行实验,反应前后物质的总质量不会发生变化,而暴露在空气中的实验,因为反应时与空气中的氧气结合而质量变重或发生气体、水挥发到空气中而质量变轻,其实都能用质量守恒定律来解释,这样可简化学生对质量守恒定律的理解。
二、让学生自己设计实验程序,培养学生的参与意识和动手能力传统的演示实验一直是按教师演示后归纳出结论的过程进行的,整个演示过程中,学生始终处于被动接受的位置,不能使学生主动思考,只是坐等实验结果。
实践证明这种教学方法不利于调动学生的积极性,甚至抑制学生的思维能力、摧残学生学习的热情。
为使学生由被动变为主动、培养学生的创新精神,我们可让学生参与到课堂实验的设计中来,让其体会到创造的乐趣。
例如:实验室制取二氧化碳的实验教学,我们可以让学生自行设计实验室制取二氧化碳的装置和收集方法。
这样我们不仅能让学生变被动为主动,更重要的是这样可以培养学生的参与意识和动手实践能力。
同时还培养学生探索新知识、解决新问题的能力。
三、把传统的验证性实验改为探究性实验,培养学生的创新精神验证性实验是教材或教师先提出某个结论,如何用实验证明结论的正确性。
高中化学教学方法总结逻辑思维训练在化学教学中的应用
高中化学教学方法总结逻辑思维训练在化学教学中的应用高中化学是一门需要深思熟虑的学科，学生在学习化学的过程中需要进行逻辑思维的训练。
本文将总结逻辑思维训练在高中化学教学中的应用，并探讨适用的教学方法。
一、逻辑思维训练的重要性逻辑思维是人类思维的基础，它涉及到分析、推理和判断等思维过程。
在高中化学学习中，逻辑思维能力的培养对学生理解和应用化学原理非常关键。
逻辑思维的培养可以提高学生的智力水平，增强学生的思维能力和学习能力。
二、逻辑思维在化学教学中的应用1. 提问引导在化学教学中，老师可以通过提出具有启发性的问题来引导学生进行思考。
例如，在讲解化学反应速率时，可以提问：“为什么溶液温度升高，反应速率会加快？”这样的问题可以引发学生思考，培养学生的逻辑思维能力。
2. 探究实验化学教学中常常通过实验来验证理论知识。
老师可以设计一些探究性实验，让学生根据实验现象和结果进行推理和判断。
通过实验的过程，学生可以培养观察、分析和推理的能力，提高逻辑思维水平。
3. 案例分析通过案例分析，可以帮助学生将抽象的化学知识与实际生活相结合。
老师可以选取一些与化学领域相关的案例，让学生分析并找出解决问题的逻辑思维过程。
这样的学习方式能够培养学生的实际运用能力和逻辑思维能力。
4. 课堂讨论在化学教学中，可以通过课堂讨论的形式激发学生的思维活跃度。
老师可以提出一些有争议的问题，组织学生进行讨论，并引导学生进行逻辑思维的训练。
通过与同学的交流和辩论，学生能够提高逻辑思维和说理能力。
三、适用的教学方法1. 案例教学法通过选取生动的案例，引导学生进行案例分析和解决问题的思考过程。
可以设置小组讨论环节，让学生相互交流、思辨，培养逻辑思维能力。
2. 实践探究法提供实践性的学习机会，让学生亲自参与实验或解决实际问题，通过实践探究提高逻辑思维能力。
3. 讨论引导法组织学生进行小组讨论，引导学生通过对话和辩论的形式来培养逻辑思维能力。
要注重引导学生提出问题、团队合作和逻辑推理。
化学习题教学中对学生思维敏捷性的训练与培养
上 发散 ， 如： ① 如何 除去氯化钾溶 液 中的少 量的硫酸钾 、 氯 化 钙、 氯化镁 等杂质？ ② 如何除去硝 酸钠溶液 中少量 的硫 酸钠 、 硝 酸钙 、 硝酸镁等杂质 ？ ③如何 除去硝酸钾溶液 中少量的硫 酸
钾、 硝酸钙 、 硝酸镁等杂质？ 经过思维发散 ， 解 决 问 题 的 能力 是 不 是 就 提 高 了呢 ？ 不一定 ， 还 需 要 我 们 进 一 步 把 思 维 收 敛 于解
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化 学 习题 教 学 中 对 学 生 思 维 敏 捷 性 的 训 练 与 培 养
杜 敏
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（ 泗洪 县 第 三 中学 ， 江苏 泗 洪 摘 要 ｔ习题 是 沟 通 教 与 学 的 桥 梁 ， 但 习题 是 做 不 完 的 ． 因此 通 过 有 限 的 习题 训 练 学 生 思 维 的 敏 捷 性 就 成 了重 中之 重。 文 章 就 如 何 在 化 学 习题课 上训 练 学 生 的 思 维发 散 中收 敛 ． 思维惯性 中顿悟 ， 思 维 转 换 中创 新 。 思维批判 中成熟 ． 思 维抽 象 中深 刻 作 了探 索 ， 旨在提 高 学 生 解 决 问题 的 能 力 关键 词 ： 化 学 习题 教 学 思 维敏 捷 性 培 养 策略 思维敏捷意味着反应灵敏 。 接受信息迅速 ， 学 习 知 识 与 技 能时 容 易 得 到 要 领 ， 而 且 面 对 纷 杂 的局 面 能 做 到 思 路 清 晰 ， 善 于发 现 问题 ， 对 问 题 理 解 到 位 。 表 现 在 具 体 的解 题 过 程 中 ， 就 是理解题意能力强 、 进入题设 情境快 ， 知 识与技能 迁移迅速 ． 解题 失 误 少 、 正确 率 高 。 训 练 思 维 敏 捷 性 的 途 径 是 很 多 的 。 典 型 习题 的作 用 是 不 可 低 估 的 。下 面 以 一组 典 型 习 题 为 例 说 明 如何 训 练 思 维 敏 捷 性 。 培 养在 思 维惯 性 中顿 悟 例： 往硝 酸钡 溶 液 中通 入 足 量 的 二 氧 化 硫 气 体 ， 有 白色 沉 淀产生吗？为什么？ 解析 ： 这 是 一 例 比较 典 型 的 简答 题 ， 解 答 题 时很 容 易 做 出 没 有 白色 沉 淀 的选 择 。 之 所 以 容 易错 答 。 是 思 维 惯 性 的 负 面 结 果 。将 二 氧 化 硫通 人 到 氯 化 钙 溶 液 中 ， 不会产生碳酸钙沉淀 。 同样 将 二 氧 化 硫通 人 到 氯 化 钡 溶 液 中 。也 不 会 产 生 亚 硫 酸钡 沉淀。因此 ， 我 们 很 容 易 顺 着 这 个 思 维惯 性 得 出 结 论 ， 将 二 氧 化 硫 气 体 通人 到硝 酸钡 溶 液 中也 不 会 有 白色 沉 淀 。 然而 ， 将 二 氧 化 硫 通 人 到 硝 酸钡 溶 液 中 有 所 不 同 的是 。二 氧 化 硫 一 旦 通
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化学教学中如何培养学生的逻辑思维能力谭崇寿新课改浪潮，大力倡导自主学习、素质教育……化学教学在掌握基础知识、基本技能的同时，还要培养学生的多种能力---观察能力、实验能力、思维能力、自学能力。
在四种能力中，首推思维能力；而思维能力中，逻辑思维能力最为关键。
提升学生的逻辑思维能力是课程改革的一个重要课题。
在化学教学中，教师应充分利用多种方法、多种手段、多管齐下，充分发挥学生的主观能动性，培养学生良好的的逻辑思维能力。
一、灵活创设问题情境，诱发学生逻辑思维处处留心皆学问，生活中的化学问题随处可见；精心设计问题、质疑、激趣，创设民主、自由的课堂氛围，为学生提供独立活动、自我表现的机会和条件。
应鼓励学生多思考，能够提出自己对生活问题的富有逻辑性的不同观点和看法。
二、遵循学生思维的规律，因势利导将一个问题从不同角度、不同层次进行设问，训练学生的发散思维，进而培养学生的逻辑思维能力。
具体而言，思考问题时，根据同一来源材料，以比较丰富的知识为依托，沿着不同的方向去思考，以探求不同方向的解答，即通常所说的“一题多解”、“一题多变”。
在合适的问题情境中，学生思维的积极性被充分地调动起来。
教师提出问题后，一般应让学生先作一番思考，必要时教师可作适当的启发引导，正所谓“不愤不启、不悱不发”。
教师的启发要遵循学生思维的规律，因势利导，循序渐进……三、培养兴趣，促进逻辑思维兴趣是学生学习的直接动力，教师要精心设计每节课，要使每节课形象、生动，有意创造动人的情境，设置诱人的悬念，激发学生思维的火花和求知的欲望。
经常指导学生运用已学的化学知识和方法解释自己所熟悉的实际问题。
使学生在应用中掌握知识，提升逻辑能力。
四、要教会学生逻辑思维的方法在化学学习中要使学生思维活跃，就要教会学生分析问题的基本方法，这样有利于培养学生的正确思维方式。
要学生善于思维，必须重视基础知识和基本技能的学习；没有扎实的双基，逻辑思维能力是得不到提高的。
初三化学教学中如何培养学生的逻辑思维能力
初三化学教学中如何培养学生的逻辑思维能力在初三学年，化学教学是培养学生科学思维和逻辑思维能力的关键阶段。
化学作为一门理科学科，强调逻辑推理和问题解决能力的培养。
本文将从以下几个方面探讨如何在初三化学教学中培养学生的逻辑思维能力。
一、培养学生对化学知识的全面理解学习化学知识是培养学生逻辑思维的基础。
教师应通过讲解、示范和实验等多种形式，引导学生深入理解化学知识。
例如，在教授化学方程式时，教师可以通过实验和实例，帮助学生掌握物质的化学反应过程，并引导学生进行逻辑分析和推理，帮助他们理解元素和物质之间的变化关系。
二、鼓励学生进行思维导图和思维训练思维导图是一种常用的逻辑思维工具，能够帮助学生整合和组织所学的知识。
教师可以要求学生在学习过程中制作思维导图，以此激发他们的逻辑思维能力。
此外，可以引导学生进行思维训练，例如让学生进行练习题和问题解析，培养他们分析问题和推理的能力，提高逻辑思维水平。
三、开展实验探究和科学研究活动化学实验和科学研究活动是培养学生逻辑思维能力的重要途径。
教师可以通过设计实验和开展科学研究活动，引导学生观察、分析和推理，培养他们的逻辑思维。
例如，在学习化学反应速率时，教师可以组织学生进行实验，要求他们设计实验方案、记录实验数据，并进行结果分析和推断，培养他们的逻辑思维和实验能力。
四、引导学生进行课堂讨论和合作学习课堂讨论和合作学习是培养学生逻辑思维能力的有效方式。
教师应鼓励学生积极参与课堂讨论，提出问题和见解，并相互交流和解答。
通过合作学习，学生可以相互合作、讨论和辩论，培养他们的逻辑思维和表达能力。
教师在此过程中充当引导者的角色，促进学生思维的碰撞和深入分析。
五、培养学生批判性思维批判性思维是逻辑思维的重要组成部分。
教师应引导学生进行批判性思考，培养他们质疑和分析问题的能力。
例如，在学习化学实验原理时，教师可以引导学生针对实验结果进行分析，提出疑问，进一步探究实验条件和可能的影响因素。
化学课堂的教学思维
化学课堂的教学思维【摘要】化学要考查的能力主要有：观察能力、实验能力、思维能力和自学能力。
所有能力必须通过思维能力才得以实现，所以思维能力是核心。
而思维品质是思维能力强弱的标志，培养良好的思维品质是发展智力的突破点，是提高中学化学教学质量的重要。
【关键词】培养思维的深刻性逻辑性灵活性敏捷性一、善抓本质，培养思维的深刻性。
思维的深刻性，就是善于透过纷繁的现象发现问题本质的思维品质。
它是一切思维品质的基矗它集中表现在具体进行思维活动时善于深入地思考问题，抓住其本质和规律，从而园满地解决问题。
化学是一门具有严谨科学性的学科，学生具备思维深刻性是学好这一学科及正确答好高考化学试题的必备素质。
1995年的高考化学试题突出体现了对学生思维深刻性的考查。
可见，要简明扼要地解决问题，最主要的应分析问题的实质，找出问题的关键所在。
既要抓住题目“题眼”作为思维突破点，又要选点准确，使思路畅通，问题解决显得“敏捷而迅速”。
思维深刻性的另一方面，也可在多项选择题的解答中体现出来，高考第二大题单项与多项选择混和，其目的是增加试题难度，降低随机猜测得分率。
而中学生受认知水平，心理特征和学习态度等因素影响，往往对概念理解不透，记忆不深或仅凭印象进行机械推理，造成知识的负迁移，在思考问题时常常不细致，不深入，或产生思维定势，从而导致少选，漏眩教师在指导学生练习，经常有意识地漏选选项，有利于帮助学生分析复杂的比较隐蔽的或带假象的选项时，能去伪存真，正确选择，以达到有意识地培养学生思维的严密性和深刻性之目的。
二、逆向思维，培养思维的逻辑性。
思维的逻辑性是指思考问题时，条理清楚，推理准确，有因有果，严格遵循逻辑规律。
逻辑思维性强的考生答题时分析论证问题层次分明，推理严谨，令人无懈可击。
解题时，运用逆向思维，是培养学生思维逻辑性的一条重要途径。
中学化学教材中许多内容是培养学生逆向思维的好教材，只要教师在备课时，深入钻研教材，精心设计问题以启发学生逆向思维，持之以恒就会收到奇妙效果。
论生物化学实验课教学中学生创新性思维的培养
主渠 道之 一 为 了使 实验 室 成 为 提 高 学生 创 新 能力 ．培 养高 素 质 人 才
的最 佳场 所 ．笔 者 在 生 物化 学 实 验 中作 了一 些 有益 的尝 试 ．收 到 了 良 好 的效果
创 新 能 力 是 一 个 人 综 合 素 质 的体 现 个 人 的 创新 能 力 是创 造 过 程 中
体 现 出 来 的 不 断 发 现 问 题 、研 究 问
手 段不 断 地推 陈出新 ．Ｈ益呈 现 出
高 度综 合 化 的发 展趋 势 传统 的生 物化 学 实 验教 学 模式 已无 法解 决 有
一
的 、 体 式 的 思维 方式 ， 立 它能 把相 关
知 识 有机 地 联 系在 一起 。在 创 造 的 初期 ．往往 是 发 散 型思 维进 发 出创 新 的火 花 ， 然后 是 运用 定 向思维 、 推
理 论 证 等 逻 辑 手 段 找 出 正 确 答 案 或
科学思维 、 学方法 、 践技能 、 科 实 创
限 的课 程 容量 、有 限 的教学 资 源 与
题 、 决 问题 的综 合能 力 。有创 新 能 解 力 的人 ．不 仅 要 具 备创 新 性 思维 能
力 ． 还 要 具 备 合 理 的 知 识 结 构 和 实
在 当今 这 个 知 识 经 济 时 代 ． 衡 量一 个人 素质 高 低 的标 准不 是 他 占 有 知 识 的 多少 ．而是 他 的创 新 意 识
密 结 合 ．减少 了重 复 性 的验 证性 实
验 ．使 学 生 能 够尽 早 进 入 实 验 室 参 加 课 题 研 究 ．接 触 新 的实 验 方法 和
化学试题中创新思维的训练
化学试题中创新思维的训练作者：许来坤来源：《黑龙江教育(中学版)》2003年第12期“3+X”考试的逐步推广，将要求我们逐渐淡化学科之间的界限，加强学科之间的交叉与渗透。
在“X”中与化学关系最为密切的是物理，使得理化交叉试题将会出现在今后的高考试题中。
就这些试题而言，要求我们在化学试题中要有创新意识，要培养和训练学生的创新思维。
下面就几例试题做如下分析：例1：将一组干电池、两个电键、一个电灯泡、两块相同的铅板用导线按图示连接起来，再将铅板插入盛有稀硫酸的烧杯中。
(1)先闭合K2，灯泡_____(填“亮”或“不亮”，下同)，原因是_____。
(2)断开K2，闭合K1，灯泡______，烧杯内的现象是______。
(3)过一段时间，断开K1，闭合K2，灯泡______，原因是______。
解析：(1)闭合K2时，灯泡不亮，因为干电池组未连入闭合电路，而两块铅板插入稀硫酸，电势差为零，不能构成原电池。
(2)断开K2闭合K1时，与干电池组接通，且烧杯中的稀硫酸是电解质溶液，能够导电，所以灯泡亮，烧杯内的水被电解，可看到气体溢出。
(3)过一段时间后，断开K1，闭合K2，灯泡仍然会亮，这是因为在闭合K1的过程中，a极(阴极)产生的气体是氢气，b极(阳极)产生的气体是氧气，并将铅氧化成PbO2，两电极不同了，构成了一个原电池(即铅蓄电池)，上述变化就是铅蓄电池的制作过程。
此题运用了电化学与电学知识的结合，在科学史上，人们首先是利用化学电源产生直流电的，一个闭合电路必须有电源，否则电路中就没有电流通过；反之，电路如果断开，原电池也不放电，可见二者是互相依存的。
电化学主要研究电池内发生了什么化学反应，而电学则研究电路中的电流强度、电压、电阻等物理量之间的关系，在解释一个具体的实验中所产生的现象时，就需要教师引导学生运用两个学科之间的知识了。
例2：把一个洗净的鸡蛋完整地放入玻璃杯中。
(1)如果因杯口较窄，拿着鸡蛋的手无法伸入杯中，则放入鸡蛋的正确方法是______。
新课标下化学教学中创新能力的培养
新课标下化学教学中创新能力的培养新课标的培养目标突出强调培养学生的创新精神和实践能力。
创新精神是一种勇于抛弃旧思想、旧事物，创立新思想、新事物的精神，包括创新意识、创新兴趣、创新胆量、创新决心、创新思维。
创新精神是一个人的重要素质，没有创新精神的人决不会有大的作为。
而培养学生的创新能力是培养其创新精神的手段。
那么，新课标下的化学教学中如何培养学生的创新能力呢？一、要培养师生的创新意识要培养学生的创新意识，教师首先必须先成为一个富有创新精神的人。
教师的创新精神主要包括创新思想、首创精神、成功欲、探索精神等。
教师要从学生喜爱的活动中寻找突破口，不固循守旧，不看人下菜，突破教材定势与习惯性框框，引发学生的创造积极性，促进其创新意识的形成。
我们可以在教学中适时渗透化学史的教学，教育学生：化学这门科目的每一步发展都离不开创新，化学史本身就是一部创新史；某些学说或理论在建立之初，对科学的发展具有巨大的推动作用，但随着科学技术的进一步发展，它们就会显现出一定的局限性甚至被证明是错误的，就会被新的理论学说取代。
二、要使学生掌握好双基知识的储备是创新的前提，离开“双基”谈创新犹如空中楼阁，创新必须拥有相关的知识，不能为了创新而不进行基础知识、基本技能的学习与训练。
三、培养创新能力的途径培养学生的创新能力，可以从以下六方面着手。
1.创设情境，激发学生的思维。
创设富有启发性的问题和情境，为激发学生的思维提供良好的素材。
采用的方法有类比联想、设置悬念、以旧引新、自己动手操作等等。
通过简要的提示，引导学生在演练的同时把握教材的重点，突破难点。
2.实验探究，培养学生的创新能力。
实验是化学教学的重要一环。
做实验的目的并不仅仅是让学生学会操作，其最高目标是让学生明确原理，培养科学态度，增强创新意识，培养创新能力。
例如学完研究物质的性质的基本程序后，让学生完成教材17页的动手实践“研究na2o2的性质”。
我准备了以下实验用品：过氧化钠固体、氧化钠固体、蒸馏水、稀盐酸、酚酞试液、细木条、脱脂棉、长玻璃管、试管、胶头滴管、火柴等，并给学生印发了探究内容：⑴观察：过氧化钠的颜色、状态；⑵预测：过氧化钠的性质；⑶实验：①试管中先加入过氧化钠固体，再加入蒸馏水，观察现象，做好记录，将带火星木条伸入试管中，观察现象，再向试管中加入酚酞试液，观察现象，说明原因。
高中化学探究性实验与学生创新能力的培养
浅谈高中化学探究性实验与学生创新能力的培养摘要：通过高中化学探究性实验，提高学生学习化学的兴趣，训练学生的创新思维，培养学生的创新能力，全面提高化学教学质量，促进教师教学方式和学生学习方式的转变，为学生将来从事科学研究奠定基础。
关键词：化学；探究能力；实验
一、探究性实验的实践意义
高中化学探究性实验营造了优良的教学创新环境，有利于学生创新能力的培养。
教师根据中学化学基础知识、中学化学实验基本操作及素质教育的要求，确定化学实验的题目，通过学生设计实验方案、预测实验现象，再通过学生自己动手做实验，最后分析实验成败的原因。
改变了长期形成的照方抓药，亦步亦趋，毫无半点新意的传统实验方法。
培养了学生良好的思维品质和对化学学习的认真科学态度，提高学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的创新意识和创新能力。
高中化学探究性实验有利于面向全体学生，全面提高化学教学质量。
在化学探究性实验中，学生根据已有的化学知识，人人通过查资料，再设计实验，做实验，化学基础知识得到巩固，化学技能得到提高，分析问题和解决问题的能力得到发展，化学教学质量必然提高。
高中化学探究性实验教学有利于减轻学习负担，学生的素质得到全面发展。
虽然学生在探究实验中会用一些时间查资料和设计，但。
新课标下培养学生的思维能力
新课标下培养学生的思维能力思维是人以己有的知识为中介对客观现实概括的间接反映,是智能的核心。
学生的思维能力的培养是指在教学中发展学生用辨证的观点和逻辑方法对自然现象等其他感性材料进行分析、概括，形成概念，做出合理判断和正确推理的能力。
著名教育家赞科夫曾说：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱”。
化学教学中，怎样培养学生的思维能力呢？几年来，笔者以激发学生的思维动机为前提，从培养思维方法入手，以优化思维品质为重点，以训练思维方式为目标，从四个途径进行了探索。
一、激发学生的思维动机思源于疑。
思维常常是由解决问题开始的，没有发现问题就谈不上思维，因此可以通过质疑设问，创设良好的思维氛围，激发学生的学习情趣和求知欲，引发学生积极的、主动的思维活动。
但真正让学生“想得到，想得深，想得好”。
质疑设问就必须要做到：①抓住关键，有的放矢；②针对迷津，设置悬念；③明确具体；④新奇有趣；⑤有启发性。
提起激发学生思维动机的手段之一的启发式教学，应贯彻“教为主导，学为主体，思维训练为主线”的教学原则，启发学生积极思考，主动探索。
积极采用发现法教学、思考问题、解决问题，从而体验成功的喜悦。
二、培养学生的思维方法“授人以鱼，不如教之以渔。
”在教学过程中，应结合教学实际，适时渗透各种思维方法的指导和培养。
第一、加强过程教学，经常使用分析与综合、抽象与概括、比较与分类、归纳与演绎等思维方法，给学生以示范、指导。
第二、充分利用化学发展史，向学生展现化学家的发明思路和方法，精心选材，应用发现法教学，培养学生的科学方法。
例如，讲授“盐类的水解”一节，依据自然科学方法论的基本过程：明确要解决的问题→收集有关资料、数据→分析、处理和研究→发现规律、得出结论。
第三、精选习题，加强针对性练习，诱导学生灵活运用各种思维方法，分析问题和解决问题。
三、优化学生的思维品质思维能力的强弱是由思维品质决定的，思维品质的优劣是思维能力强弱的重要标志。
初中化学改进措施
初中化学改进措施随着社会的进步和科学技术的不断发展，化学作为一门重要的学科，也需要不断改进和创新。
初中阶段是学生接触化学的重要时期，为了更好地培养学生的化学素养，提高他们的学习效果，我们可以采取以下改进措施。
一、理论与实践相结合化学是一门实验性很强的学科，但传统的教学方式通常更注重理论知识的传授，而实验环节相对较少。
为了培养学生的实验技能和观察能力，我们可以加强实验教学，让学生亲自动手进行实验操作，观察化学现象，理解化学原理。
通过实践，学生能够更加深入地理解化学知识，增强他们的实践能力。
二、注重思维训练化学是一门需要逻辑思维的学科，学生需要通过分析和推理来解决化学问题。
为了培养学生的思维能力，我们可以在教学中注重思维训练，引导学生进行思考和探究。
可以通过设置问题、开展讨论、进行思维导图等方式，培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。
三、拓宽教学资源化学是一门实验性很强的学科，需要大量的实验设备和化学品。
然而，由于条件限制，许多学校的化学实验设备和化学品资源较为有限。
为了改善这一状况，学校可以与当地科研机构或其他学校合作，共享实验设备和化学品资源，拓宽学生的实验视野，提高他们的实验操作能力。
四、提供多样化的学习资源化学是一门需要大量记忆和理解的学科，为了帮助学生更好地掌握化学知识，我们可以提供多样化的学习资源。
可以通过购买化学书籍、录制化学视频、开设化学网课等方式，为学生提供更加丰富的学习资料。
同时，学校还可以组织化学知识竞赛、化学实验展示等活动，激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。
五、加强与生活的联系化学是与我们日常生活密切相关的科学，为了使学生更好地理解化学的应用意义，我们可以加强化学与生活的联系。
可以通过讲解日常生活中的化学现象、组织化学实践活动等方式，将抽象的化学知识与学生的日常生活相结合，让学生更加直观地感受到化学的魅力。
六、培养创新思维化学是一门需要创新思维的学科，为了培养学生的创新能力，我们可以在教学中注重培养学生的创新思维。
化学专业本科生多维创新能力培养的探索与实践
化学专业本科生多维创新能力培养的探索与实践目录1. 内容综述 (2)1.1 研究背景与意义 (2)1.2 文献综述 (3)1.3 研究目标与方法 (5)2. 理论框架与创新能力的界定 (6)2.1 创新能力的理论模型 (7)2.2 化学专业的创新能力内涵 (8)2.3 创新能力与化学专业的结合 (9)3. 本科生创新能力培养现状分析 (10)3.1 创新能力培养的国内外现状 (11)3.2 化学专业本科生创新能力培养的挑战 (13)3.3 高校化学专业创新能力培养的实践案例 (14)4. 多元化创新教育模式探索 (16)4.1 跨学科教育机会的利用 (17)4.2 实践教学体系的构建 (19)4.3 国际化视野的培养 (21)5. 创新实践平台的建设与运行 (21)5.1 创新实验与科研项目的支持 (23)5.2 创新竞赛与学术活动的引导 (24)5.3 创业孵化与社会服务的结合 (25)6. 创新能力评价体系与激励机制 (26)6.1 创新能力评价的指标体系 (27)6.2 激励创新行为的政策与措施 (28)6.3 创新成果的展示与转化途径 (29)7. 案例分析与经验总结 (30)7.1 成功案例的描述 (32)7.2 创新成果的统计分析 (33)7.3 经验教训的总结与反思 (34)8. 结论与建议 (35)8.1 研究成果总结 (37)8.2 对未来创新人才培养的建议 (38)8.3 对政策制定的建议 (39)1. 内容综述本文档旨在探讨并论证化学专业本科生的多维创新能力培养策略，并探索其在教学实践中的可行性。
在当今科技迅猛发展的时代背景下，化学学科与众多科学领域交叉融合，对创新人才的需求比以往任何时候都更加迫切。
这不仅要求未来的化学工作者具备扎实的专业知识基础，更需培养其跨学科理解、问题解决、团队合作及创新思维等多方面的综合能力。
化学专业的教育应关注于打破传统教学模式，实现理论与实践的有机结合。
培养学生创新思维的教学方法
培养学生创新思维的教学方法在现代社会中，创新思维的重要性愈发突显。
为了培养学生的创新能力，教学方法的选择至关重要。
本文将介绍几种有效的教学方法，旨在激发学生的创新思维。
1. 问题导向教学问题导向教学是一种将学生置于问题情境中，通过思考和解决问题来推动学习的方法。
教师可以提供一系列开放性问题，鼓励学生进行探索和思考。
例如，在化学课上，教师可以提出一个真实的科学问题，让学生根据所学知识和实验操作来解决。
这种方法能够激发学生的求知欲望，培养他们的观察能力和创新思维。
2. 合作学习合作学习是指学生通过小组合作解决问题或完成任务。
通过与他人的合作，学生可以分享思维和观点，并从中获得启发。
合作学习可以促使学生克服自我局限，接受多样化的观点，并找到创新的解决方案。
教师可以采用小组讨论、角色扮演或项目合作等方式，激发学生之间的互动，培养他们的团队合作和创新意识。
3. 推动自主学习培养学生的创新思维需要激发他们的主动性和自主性。
通过推动自主学习，学生可以掌握学习的主导权，积极主动地探索问题和解决方案。
教师可以提供相关资源和指导，引导学生在学习过程中发现问题并解决问题。
例如，在历史课上，教师可以鼓励学生自主选择研究的课题，并通过阅读、讨论和写作来深入了解和探索。
这种方法能够激发学生的创造力和创新思维。
4. 创意思维训练创意思维训练是培养学生创新思维的关键方法之一。
教师可以引入创意思维的训练活动，例如脑暴力、思维导图、故事填空等。
通过这些活动，学生可以锻炼观察力、联想力、批判性思维和问题解决能力。
同时，教师还可以鼓励学生提出自己的想法和建议，激发他们的创造力和独立思考能力。
5. 多样化评估形式为了培养学生的创新思维，评估形式也需要多样化。
除了传统的考试和作业，教师可以采用项目展示、实践操作、小组讨论、口头报告和个人思维导图等方式进行评估。
这样的评估形式能够更好地考察学生的综合能力和创新思维。
通过及时、具体的反馈，学生可以及时调整学习策略，不断提升创新思维的水平。
高中化学思路思维训练教案
高中化学思路思维训练教案
教学目标：
1. 培养学生观察能力，培养学生分析问题、解决问题的能力；
2. 提高学生的化学思维，培养学生逻辑思维的能力；
3. 培养学生的创新意识和实验能力。
教学步骤：
1. 引入：通过示例引导学生思考问题，在引入的过程中培养学生独立思考的能力。
2. 分析：提出一个化学问题，让学生思考问题的本质，并通过分析逐步确定解决方案。
3. 解决：引导学生独立思考问题的解决方案，鼓励学生根据自己的理解提出解决方案。
4. 总结：通过讨论和总结，帮助学生进一步理解化学问题，并提升解决问题的能力。
5. 实践：组织学生进行实验操作，让学生将理论知识应用到实践中，培养学生实验能力。
教学方法：
1. 启发式教学法：通过启发学生思考问题的方式，引导学生主动学习。
2. 交互式教学法：通过与学生互动，激发学生的学习兴趣和思考能力。
3. 实验教学法：通过实验操作，让学生亲自参与解决问题的过程，培养学生实践能力。
教学资源：
1. 化学实验器材及化学药品；
2. 教师制作的化学思路思维训练教案；
3. 学生自主学习和探索的材料。
评价方式：
1. 考试评价：通过考试评价学生对化学思路思维的掌握情况；
2. 实验评价：通过实验操作评价学生实验能力和解决问题的能力；
3. 课堂表现评价：通过课堂讨论和表现来评价学生的思维能力和学习态度。
实验研究与创造性思维能力的培养
实 验 后 ； 有 及 时 引 导 学 生 就 实 验 的 现 象 进 行 只
质 疑 和讨 论 ， 能 真 正 达 到 通 过 实 验 、 现 完 成 由现 才 实
象 到 本 质 的飞 跃 。 别 是 有 些 实 验 中 的 意 外 现 象 ， 特 由 于 教 材 中找 不 到 现 成 的 解 释 ， 是 培 养 学 生 创 造 性 更 思维 能力的绝好机会 ， 师一定要充 分利用这 些“ 教 失 败实 验”把“ 事” 成好事 ， 进行 银镜 实验时 ， ， 坏 变 如 按 书本 上 所讲 ， 滴 加 乙醛 时 稍 有 不 慎 ， 实 验 很 难 成 在 该
实 验 研 究 与 创 造 性 思 维 能 力 的 培 安 涡阳 ２３ ０ ） ３ ６０
［ 摘 要 ］ 化 学 、 着 是 化 学 实 验 在 创 造 性 思 雏 能 力 培 养 中 有 着 独 特 的 功 效 ， 文 探 讨 了 创 设 前 王 问 题 ， 发 特 ０ 本 激
程 中思 考 什 么 ？ 思 维 中 如 何 同 时 进 行 观 察 ？这 是 实
验 的 核 心 问 题 ， 是 能 力 的 生 长 点 ， 是 点 燃 创 造 性 也 更
思 维 的 火 花 所 在 。 笔 者 就 以下 几 个 方 面 试 谈 化 学 实 验 与 创 造 性 思 维 能 力 的培 养 。
验 之 前 ， 可 先 设 置 以下 几 个 问题 ， 还 以便 引 导 学 生 在
溶 ， 后 滴 加 相 同量 的 乙醛 ， 浴 后 观 察 现 象 。 （ 最 水 Ｂ） 取 两 支 试 管 ， 中 一 支 不 洁 净 ， 别 滴 加 １ ｍｌ 同 其 分 ０ 相
的银 氨 溶 液 再 滴 加 ２ ． ｍｏ ／ 的 乙 醛 溶 液 ； ｍｌ ５ ； Ｌ ０ 把 它 们 分 别 放 在 水 浴 锅 中进 行 加 热 ， 果 洁 净 的 试 管 结 比 不 洁 净 的 试 管 中 的银 镜 好 。 （ 取 三 支 滴 加 有 相 Ｃ）
化学思维拓展课程教案初中
化学思维拓展课程教案初中学科：化学年级：初中课时：1课时教学目标：1.了解化学思维拓展的重要性和意义。
2.掌握化学思维拓展的方法和技巧。
3.培养学生的创新思维和探究精神。
教学重点：1.化学思维拓展的重要性和意义。
2.化学思维拓展的方法和技巧。
教学难点：1.如何培养学生的创新思维和探究精神。
教学准备：1.教师准备PPT课件。
2.学生准备笔记本和笔。
教学过程：一、导入（5分钟）教师通过展示一些化学实验或现象，引导学生思考化学领域的问题，激发学生对化学思维拓展的兴趣和好奇心。
二、讲解化学思维拓展的重要性和意义（10分钟）教师简要介绍化学思维拓展的概念和意义，指导学生如何运用化学知识进行创新和探究，培养学生的科学思维和解决问题的能力。
三、示范化学思维拓展的方法和技巧（15分钟）教师结合实例，介绍化学思维拓展的方法和技巧，包括提出问题、查找资料、实验验证、总结结论等步骤，引导学生通过实践来掌握这些技能。
四、讨论与实践（25分钟）教师组织学生讨论一个化学问题，并引导他们运用化学思维拓展的方法和技巧进行研究和探讨，最后共同总结出结论。
五、总结（5分钟）教师对本节课的内容进行总结，强调化学思维拓展的重要性和方法，鼓励学生在日常学习中多加思考和实践，提高化学思维水平。
教学反馈：教师可以通过观察学生的回答和讨论情况，评价学生对化学思维拓展的理解和应用能力，并及时给予指导和反馈，帮助他们提高化学思维水平。
教学延伸：教师可以布置相关的化学思维拓展作业，引导学生在实践中进一步提高化学思维水平，拓展自己的化学知识和技能。
高考化学考察哪些能力如何培养高考化学能力高考考什么
高考化学考察哪些能力?如何培养高考化学能力?高考考什么?高考化学考察的主要能力包括：知识的掌握与理解、问题解决能力、创新思维能力、实验设计与操作能力、数据分析与推理能力等。
这些能力对于学生在高考中取得优异的成绩至关重要，也是学生将来从事化学相关领域工作所必备的基本能力。
1. 知识的掌握与理解：高考化学考察的首要能力是对化学知识的全面掌握与深入理解。
学生需要熟练掌握有关元素周期表、化学键、物质的性质、化学平衡、化学反应等基础知识，同时要理解化学知识之间的内在联系和相互作用，形成系统、完整的化学知识体系。
2. 问题解决能力：高考化学考察的重点是考察学生解决各种化学问题的能力。
学生需要能够灵活运用所学知识，分析问题本质，找出解决问题的方法，合理推断结论。
通过解答选择题、解答题和实验题等方式锻炼学生的问题解决能力，提高学生的应试水平。
3. 创新思维能力：化学科学是一门具有创新性的学科，培养学生的创新思维能力对于高考化学考试至关重要。
学生需要能够发散性思维，勇于探索未知领域，提出新颖的化学理论和假设，促进化学学科的发展。
学校可以通过组织化学学术研讨、科学研究项目等形式，培养学生的创新思维能力。
— 1 —4. 实验设计与操作能力：实验是化学学科的重要组成部分，高考化学考察的内容中也包括实验设计与操作。
学生需要熟练掌握化学实验的基本操作技能，能够设计并完成实验，准确记录实验数据，并进行数据处理和分析。
通过参与化学实验课程、实验室实践等方式，培养学生的实验设计与操作能力。
5. 数据分析与推理能力：化学是一门以实验数据为依据的科学学科，学生需要具备分析实验数据和进行推理的能力。
学生需要熟练运用数量分析、数据处理、统计推断等方法对实验数据进行分析，能够基于数据推断结论。
学校可以通过设置实验分析课程、开展实验数据处理训练等方式，培养学生的数据分析与推理能力。
为了培养学生在高考化学考试中所需的能力，学校可以采取以下措施：1. 知识系统化培养：学校应根据高考化学考试的内容要求，科学规划化学课程，使学生全面系统地掌握各种化学知识，形成完整的知识体系。
《创造性思维训练》实验教学大纲
实验教学大纲“生物化学”实验教学大纲Syllabus for Experiment of Biochemistry Experiment A课程编号：07101003编写人：向洋审批人：郭兆武一、实验教学的目的和要求生物化学是研究生命现象及其化学本质的科学。
它用化学的理论和方法来揭示生物体的化学组成及其在生命活动中的化学变化规律。
生物化学是现代生物科学的理论和技术基础，是生物科学专业重要的专业课。
通过本课程的学习，要求全面了解生物体的基本化学组成，理解其主要组成物质的结构特点、性质和功能以及这些物质在体内的合成、降解和相互转化等的代谢规律，深入了解这些代谢活动与各种重要生命现象之间的关系。
掌握常用的生物化学研究方法，学会综合运用所学的基本理论知识和技术来解决一些实际问题，并为学习后续课程打好基础。
二、课程学时学分总学分：1.5 总学时：46 实验学时：46本实验课程总学时为46学时，共开设11个实验，2学时实验理论课；实验内容从大纲规定的23个实验中挑选；其中4个实验为必选。
在23个实验中，验证性实验为7个，综合性实验16个。
学时分配建议见表。
三、实验项目名称和学时分配965四、单项实验的内容和要求1．可溶性总糖的蒽酮比色法测定实验内容：（1）葡萄糖标准曲线的制作；（2）样品中可溶性糖的提取；（3）糖含量测定。
实验要求：掌握可溶糖的定量测定方法、蒽酮法测可溶性糖的原理及可见分光光度计操作方法。
主要仪器：可见分光光度计，恒温水箱，研钵。
2．还原糖及总糖测定(3,5-二硝基水杨酸法)实验内容：（1）葡萄糖标准曲线制作；（2）还原糖、总糖的提取和测定。
实验要求：掌握还原糖、总糖概念及利用可见分光光度计测定还原糖的原理和方法。
主要仪器：可见分光光度计，恒温水箱。
3．淀粉与纤维素的测定实验内容：（1）熟悉旋光仪的使用方法；（2）了解旋光度测定淀粉的原理并掌握其具体方法。
实验要求：掌握旋光法测定谷物淀粉含量的方法及旋光仪的操作方法。
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化学创造思维按其创造性的高低可分为三个层次。
第一个层次是高级化学创造思维，它是指经过长期的观察、实验与反复的研究和探索所产生的非凡的创造。
这种创造的产生开创了某一领域，或形成了某种划时代的新理论。
例如；道尔顿在前人探索研究的基础上，创造性地提出了原子学说，恩格斯对道尔顿在化学发展中的作用这样评价：“化学中的新时代是随着原子论开始的”。
门捷列夫发现周期律并制订周期表，周期律为寻找新元素，提供了一个理论上的向导，使化学又一次度过了它的迷惘时期，恩格斯评价说：“门捷列夫……完成了科学上的一个勋业。
”第二个层次是中级化学创造思维，它是指在原有知识和经验的基础上，通过观察实验、思维等活动，提出新的化学概念，建立新的化学规律，发明新的实验装置，发现新的元素及其性质。
如居里夫人发现放射性元素“钋”和“镭”，并详细地叙述了放射线的各种性质，其中包括对磁场的关系。
凯库勒的苯学说丰富和发展了化学结构学说。
第三层次是初级化学创造思维，一般对学生而言，主要指对本人来说是前未有的而不涉及社会和科学价值的创造思维。
正如教育家刘佛年先生提出，学生只要在学习过程中，有点新思想、新观点、新设计、新做法等，都可称得上创造。
从这一角度上讲，培养与训练学生的化学创造思维就不是一句高不可攀的凭空设想，而是能够在化学教学中扎扎实实、认认真真做好的。
教学中培养与训练了学生的初级化学创造思维就可以让他们凭借某一专业领域的知识经验，不断深化与发展，逐渐由量变过度到质变，向较高级的创造思维的层次跳跃，这样就有可能培养出现代化建设所需要的创造型、开拓型的人才，培养出中国的道尔顿、门捷列夫、居里夫人、诺贝尔。
培养与训练学生的化学创造思维要结合以下教学原则：探索性原则由于广泛的好奇心和强烈的求知欲望，使得学生对科学知识的探索无止境。
如果教师在教学过程中，准确把握学生的“欲望”和“满足”心理，创造出符合这一心理的教学情境，为学生提供发现问题，运用知识的机会和创造性解决问题的条件，他们的创造思维就会得到培养和发展，就能亲身体验到人类驾驭知识、运用知识创造知识的自豪感。
这种内在的情感体验，又会反过来激励学生再探索，再创造。
因此，教学中要充分挖掘教材在培养与训练化学创造思维方面的内在因素，设计恰当的问题，使这些问题：一要有适当的难度，二要在教与学两方面富有探索性，三要能培养与训练学生的化学创造思维。
创造思维始于问题，始于学生对问题的追求探索。
例如在高一学习了HCL气体的喷泉实验后提出：除了HCL外还有那些气体也可做喷泉实验？条件是什么？如果将喷泉实验中的胶头滴管里的液体改为其他液体，情况会有什么变化？学生在讨论中逐渐想到，CO2、Cl2等气体在水中溶解不大，但可溶于年浓碱。
最后得出结论：只要烧瓶中气体能迅速和较完全地被胶头滴管里的液体吸收，可以形成喷泉。
在讨论过程中，如果一些学生能冲破常规思维，同中求异，就能带动其他学生一起扩展思路，进行富有创造性的集体思维活动。
个性化原则学生的思维是有起共性规律的，但同时又是千差万别的，存在着很大的个性差异，而这种个性差异又是每个人的社会环境、知识基础、智力水平等因素密切相关的，学生的创造思维也反映了这种个性差异。
创造是想别人所未想、做别人所未做，因而创造总是表现出鲜明的个性。
因此，教学中对学生的个性发展要有全局观点，要发现和掌握每个学生已有的发展水平，尊重学生的不同兴趣和爱好，帮助和鼓励学生在个性发展中形成良好的品质，根据学生已有的发展水平进行教学。
即使对于后进生，也要千方百计地鼓励和指导他们发展自己的独立思维，寻找适合于他们自己的思维方式，设计一些相对较容易的活动让学生体验成功的喜悦，这是提高他们学习质量的关键所在。
同时要积极发现化学爱好者和他们的特长，并把他们组织起来，通过课外活动等挖掘潜力，将学生的兴趣与远大理想结合起来，发展他们的化学创造思维，使他们尽快地成长起来。
开放性原则传统教学只要提供结论性的东西，要求学生掌握静态的结论。
如果学生仅仅掌握教材或教师所提供的静态模式，那么当他们遇到变式的时候会困惑不解，无法适应以后的工作和学习。
开放性原则要求教学要重视思维过程进行过程的分析，重视归纳和实证，通过评价和优选解题方案，使不同程度的学生均有所得。
重视变式教学，要尽量从不同角度、不同方法来分析解决同一问题，
运用一题多解、一题多变、一题多问等形式。
教师在教学中要善于向学生提供在形式上和解答上均具有多样性的练习题，经常提出一些没有固定或唯一答案的发散性问题，诱导学生多途径、多方向思考和解决问题，培养与训练学生化学发散思维的能力。
例1、1.2mol氯气与A元素的单质完全反应生成0.8mol的氯化物AClx则X值为（）解一：根据方程式计算解二：根据电子守恒2A + xCl2 = 2AClx A失去的电子数为0.8x molx 2 mol Cl2得到的电子数为《》。