教师主导作用论文
在化学课教学中教师如何发挥主导作用论文
在化学课的教学中教师如何发挥主导作用摘要：化学是自然科学的重要组成部分，能帮助学生理解化学对社会发展的作用，并从化学的视角去认识科学、技术、社会和生活方面的有关问题，增强学生对自然和社会的责任感。
义务教育阶段的化学教学在一定程度上起着启蒙性与基础性教育的作用。
因此，教师在教学中所起的主导作用就显得尤为重要，我们可以通过以下途径，使学生逐步达到爱学、会学，并且能学好的目的。
关键词：实验探究；观察；引导一、诱导学生自我动力的形成兴趣是学生前行的最直接而有效的原始动力，而化学又是一门以实验为基础的自然科学，故而我们可以通过丰富多彩、变化莫测的化学实验现象、幽默的语言甚至是肢体动作，使学生产生强烈的好奇心，进而产生旺盛的求知欲。
在教学中，教师要充分运用提问、观察、实验、想象等方法，诱导学生对所见的现象以及问题进行思考和讨论，逐步形成探究问题的欲望。
尤其是我们可以利用多媒体以及网络图文并茂、声色兼备的独特优势，在各种情境中诱发学生的求知欲望。
教师还可以利用失败的实验或结果诱发学生进行积极思维。
二、指导学生学习方法的养成教学中，授之以渔，方可使学生受用终生。
因此，教师要指导学生掌握有效的学习方法，这是学习化学的关键。
实验作为化学教学的重要内容，教师首先要指导学生学习观察的顺序和方法，做到由表及内、粗中有细，不放过任何一个细小环节的作用。
还要指导学生对观察的现象进行充分的联想、分析、比较、概括，进而得出相应的结论。
另外，还要指导学生对所遇到的问题进行实验探究，在操作中观察、记录，进而达到分析、总结并得出结论。
在教师的耐心指导下，使学生逐步学会正确的观察方法和实验操作技能。
知识的记忆离不开对课本的细致阅读与理解，包括文字、实验操作与描述、图片等。
“三人行，必有我师焉。
”所以课外资料的学习，也可以使学生获取有效的学习方法。
三、引导学生学习规律的建成知识的形成是一个循序渐进的过程，因此，在教学中，对于难以理解与掌握的内容，教师要针对绝大多数学生的情况，设定出他们可以通过一定的努力达成的一个个“小目标”，最终在积少成多的作用下，形成“大目标”。
浅谈教师主导作用与学生主体地位教育论文优秀2篇
浅谈教师主导作用与学生主体地位教育论文优秀2篇浅谈教师主导作用与学生主体地位教育论文篇一处理好学生主体地位和教师主导作用的关系。
好的'教学活动，应是学生主体地位和教师主导作用的和谐统一。
一方面，学生主体地位的真正落实，依赖于教师主导作用的有效发挥；另一方面，有效发挥教师主导作用的标志，是学生能够真正成为学习的主体，得到全面的发展。
实行启发式教学有助于落实学生的主体地位和发挥教师的主导作用。
教师富有启发性的讲授；创设情境、设计问题，引导学生自主探索、合作交流；组织学生操作实验、观察现象、提出猜想、推理论证等，都能有效地启发学生的思考，使学生成为学习的主体，逐步学会学习。
【感悟和落实】①在我们的教学中，很多教师不能有效的处理学生主体地位和教师主导作用的关系。
一些教师为突现自己的主导作用，结果不经意的就大讲特讲，霸占话语权，霸占属于学生的时间与空间，牵着学生的鼻子走，让学生完全服务于自己的教学，让学生成为自己的一个忠实听众，从而忽略了学生的主体地位。
而另外一些教师为突出学生的主体地位，就完全放手学生自己去完成学习的事情，在不经意间就变成了什么都不管，放任自流，这样的自主是漫无目的，没有效果的，也是教师的不负责任的表现。
其实，学生的自主是在一定框架下的自主，教师的主导也是在一定框架下的主导，二者是相辅相成的。
教师的主导作用和学生的主体地位是和谐统一的。
②学生主体地位的真正落实，依赖于教师主导作用的有效发挥。
学生的主体地位主要表现在：自主学习，自主探索，合作交流，实践操作，观察现象、提出猜想，推理论证，这些事情都必须让学生自己亲自去体验和完成。
这些事情不能完全由教师的讲解所替代，否则学生的主体地位就得不到落实，要让学生的主体地位得到真正的落实，教师就得有效地发挥自己的主导作用：设计合理的学习目标；创设情境，设计问题，布置任务，这样学生的自主才会有方向，学生在会处在一定的范围内自主学习，落实自己的主体地位；学生在自主学习的过程中，教师这时可以成为监督员，监督学生是否在认真的学习，提醒那些没有按要求去做的学生按要求去做；在自主学习的过程中如遇学生有困惑时，或者走偏时教师可以用富有启发性的问题引导学生学习，甚至是教师的讲解也可以，教师的主导并不否定教师的讲授（只是什么时候讲是关键）；根据学习进程，教师适时地组织学生合作交流，开展讨论，或实验操作，观察，猜想，推理等。
中职语文教学教师主导作用发挥之管见论文
中职语文教学教师主导作用的发挥之管见“以学生为主体，以教师为主导”，是多年来所倡导的教育理念，在实行新课标、重视创新教育的今天，充分发挥学生的主体地位得到了教师们越来越高的重视和越来越成熟的实践，是否以学生为主体进行课堂教学也成为了评价课堂教学效果好坏的标准之一。
应该说，以学生为主体是教学过程中必须遵循的原则，只有充分调动学生学习的主动性，激发学生自觉学习的意识，把如何让学生好学、乐学放在第一位，才能真正实现高效课堂，有效学习。
所以，以学生主体进行教学对提高教学效率是十分重要的。
对于中等职业学校的语文教学来说，发挥教师的主导作用显得尤其重要。
因为中职学生普遍基础文化薄弱，分析能力和理解能力明显不足，学习的主动意识不强，缺乏自我约束和自我督促的能力，缺乏主动吸取知识和创新探索能力。
在这种情况下，教师就不能一味地突出学生的自主学习，造成时间的浪费和学习的无效。
可以说，教师的精心设计和有效指导，是中职学生学习过程中的重要依靠，教师的作用发挥充分了，将极大提高学生的学习兴趣和学习能力。
那么中职语文教学教师主导作用的发挥主要体现在哪些方面呢？一、教学目标的确立教学目标是教学过程的引领，对于整个教学过程、教学效果都有着直接的影响。
中职语文老师要依据教学的要求和学生的实际情况，为学生确立恰当的学习目标。
有了目标，学生的学习就会有的放矢，不至于摸不着边际，失于空泛。
例如，中职学生学习文言文，老师提前布置预习课文的作业基本就是一句空话，学生没有能力也不愿意提前接触课文。
这样在第一课时教学时老师就要把“熟练地诵读课文”作为教学的主要目标，并且课堂上引领学生完成这一目标。
教师设定了教学目标，学生就这一目标发挥主动学习的积极性，想方设法把课文读熟，课堂学习的效率也就显现出来了。
当然，对于中职生来说，学习目标不可确定得太高、太死板，要以学生学有所用为前提。
要结合职业需要、就业需要，把培养学生的职业能力和职业素养放在首位。
谈数学教学中教师的主导作用
谈数学教学中教师的主导作用“教师为主导”是“三为主”教学思想的一个重要内容，其重要作用已为所有教学工作者认可，但是在新的教育思想涌现的今天，我们有必要对教师的主导作用进行重新认识。
一、教师的主导作用必不可少首先，任何形式的教学过程都离不开教师的积极参与。
“学生的学习都是在教师的组织指导下，有目的、有计划地获得知识、形成技能，发展智力、体力和形成思想品德的过程。
”教学过程在本质上就是教与学的统一。
其次，教学目标的完成是要在一定的人为环境下才能实现的。
这种环境包括教学方法、教学艺术、学法指导和教具使用、创造等，而这些都要靠教师完成，假如没有教师的指导而让学生自由地获取知识，即以所谓的“自然环境”来促进学生的个性发展，那么学生得到的知识必然是支离破碎，教学过程无法控制、教学目标也无法完成，学生无论从知识水平上还是从能力上都得不到充分发展，对于数学教学来说更是如此，因为其教学过程更具复杂性。
比如，在学生学习圆的面积公式时，要将圆围绕圆心等分成若干分，并拼成一个近似的长方形，等分的份数越多，就越接近于长方形，从而求出圆的面积。
如果这个过程离开教师的指导而让学生自己去探索，不仅费时费力，还达不到好的效果。
事实上，所有正确的认知理论都强调了教师的主导作用，如布鲁纳的“发现法”教学思想强调由教师创设情境，使学生在这种情境中产生矛盾，从而激发学生去探索；“认知指导”学习理论则强调了教师的教学设计；我国“中科院心理研究所”的“自学辅导教学实验”也同样强调了教师的主导作用。
可见，无论是注重学生创造能力还是注重学生的自学能力的教学思想，都强调了教师主导作用的重要性，都反对要学生“自发从做中学”的教学方法。
二、教师的主导作用不等于主宰作用教师的主导作用体现在一个“导”字，其主要作用是搞好教学设计，以启发学生积极思维，引导学生科学思维和开发学生智力、提高学生能力。
它要求教师利用一切辅助手段给学生创造一定的环境，让学生在教师的指导下积极开动脑筋去探索、获取新的知识、掌握新的技能、提高自己的能力，从而完成既定的教学目标。
谈教师在教学中的“主导”作用
谈教师在教学中的“主导”作⽤谈教师在教学中的“主导”作⽤在新课堂教学理念的指导下，教师要把课堂真正还给学⽣，体现学⽣的“主体”性，⼤⼒培养学⽣的创新能⼒，全⾯提⾼学⽣素质已成为教育⼯作者的共识。
把课堂还给学⽣，教师的作⽤不但没有被削弱，⽽是对教师的要求更⾼了。
作为新世纪的教师⾯临着⼀场严峻的挑战，既要有⼴博的知识储备，在学习过程中对学⽣的疑难及时指导点拨，⼜要有精湛的教学艺术，在学⽣能动性、创造性学习中发挥主导作⽤，减少学⽣学习过程中的盲⽬性，实现⾃主发展。
如何通过发挥教师的主导作⽤，做到真正突显学⽣的“主体”地位呢？⼀、相关理论1．⽀架式教学⽅法布鲁纳是最早提出⽀架式教学(scaffolding instruction)的学者之⼀，他认为⽀架教学的过程就是先建⽴情景以使学⽣容易开始学习，然后随着学⽣逐渐熟练，教师撤除⽀架交由学⽣⾃主学习的过程。
2．英语课程标准相关理念学⽣的发展是英语课程的出发点和归宿。
英语课程在⽬标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等⽅⾯都突出以学⽣为主体的思想。
课程实施应成为学⽣在教师指导下构建知识、提⾼技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展⼼智和拓展视野的过程。
⼆、实践的⽅法与途径1. 创设教学情境运⽤多媒体⼿段创设情景，营造利于学⽣⾃主建构知识和能⼒的良好环境，使学⽣能在贴近⾃⾝认知⽔平的基础上进⾏⾼⽔平的建构。
为了有效创设与学⽣认知⽔平相关的学习情境，教师应善于利⽤包括⽹络、语料库、词典、多媒体、⾳视频材料等多种资源。
语料库、⽹络资源等给我们提供了取之不尽的课程资源，可以满⾜所有教学情景创设的需求；⽽多媒体技术的运⽤可以使这些资源的运⽤得以实现，教师在备课时要注重这些资源的运⽤，以最⼤限度地优化课堂结构。
2. 优化课堂结构在课堂教学⽅⾯，教师的主导作⽤体现在对教学活动的预设上，即教学程序的组织和安排上，对课堂上可能产⽣的动态⽣成要有充分的考虑。
教学程序的组织和安排直接关系到学⽣的学习效果，关系到教学任务能否顺利完成，关系到教学质量的优劣。
教师如何在思想品德教学中发挥主导作用论文
教师如何在思想品德教学中发挥主导作用随着新一轮基础教育改革的不断推进，教师的教学方法和学生的学习方式都在发生深刻的变革，“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”，新课程标准下的思想品德课教学必须发挥教师的主导作用，并提倡自主、合作、探究的方式，强调学习和发展的主体上学生。
那么如何更好的做到这一点呢？我认为教学中尝试如下三个环节：1.创设探究学习的良好氛围，激活学生的学习兴趣，提高学生的课堂关注度。
思想品德课是学校德育工作的主阵地，课堂教学氛围直接影响着思想品德课的德育效果。
有的老师认为德育教育是件很严肃的事情，因而把课堂弄得庄严肃穆。
其实，要将教材中的德育内容内化成学生的行为，课堂中必须让学生参与，在活动、讨论、反思中达到知意行的统一。
良好的学习气氛对课堂教学至关重要，没有良好的课堂气氛，就不可能调动起学生的积极性和主动性，再好的教学方法也难以发挥作用。
试想，在课堂上如果老师讲什么，学生便听什么，机械地记什么，也就没有了学生思考的空间，就不能培养学生的个性，更谈不上思维能力、创新能力的培养，培养出来的学生只能是人云亦云、机械模仿、照本宣科、僵化保守的人。
思想品德课教学过程是一个认知和情感交相融合的过程，是一个让学生主动体验的过程，更需要民主的学习气氛作为基础。
我认为新课程思想品德教学，在教学中营造与文本内容相似的教学情境，不仅能够帮助学生更好地理解感知学习内容，而且能够增强学生的学习情感体验，促使学生的知识不断升华。
要在教学中创设一定的教学情境，教师应该注意以下几方面：（1）情境的内容形式，应根据课的内容和不同的年龄段来创设，而切忌为情境而情境，搞花架子，牵强附会，哗众取宠，使情境庸俗化。
（2）目的明确，创设情境的目的是让学生根据自己的经验和观点发现问题的所在，明白本节课所要解决的问题。
（3）针对性强，问题情境要与本课的主题相符。
（4）主题鲜明，情境的指向要明确，牵涉面不要太广，以免学生无法下手。
浅谈教师在课堂教学中的主导作用
浅谈教师在课堂教学中的主导作用几年来，课堂教学倡导突出学生的主体地位，一切教学活动都以学生为主体。
学生既是学习的主体，又是独立的个体，一切活动首先要考虑的是学生怎么学的问题。
教学过程中，要充分展现学生的独立意识和个性特点。
这已完全淡化了传统教学中教师的主角意识。
于是，学生的活跃度（热闹）成为评判课堂是否成功的主要标准，学生是否有“惊世骇俗”的新发现成为课堂的闪光点。
结果如何呢？很多课后效果并不理想.结合自己的课堂实践，我颇有感悟，学生的学固然重要，但教师的主导，引领作用更是不容忽视。
“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”的三主方针教学, 这里是把学生的主体作用突出出来了，但这里也明确地告诉我们，教师的主导作用很重要。
我以为，教师在教学过程中固然要考虑学生的主体作用，但在考虑学生主体作用的同时，老师的主导作用不可忘。
其实，不管是哪堂课，不管是哪类课，教师的主导作用无处不在。
教师的主导地位体现在整个教学过程，体现在整个课堂。
在一次习题课的讲评中，我的手裂了口子，实在疼的拿不住粉笔，于是，我试着让优秀生板演，讲评，并给予指正，点评。
也让学生对这几个同学的讲评来评价，比一比，看谁表述更清晰更准确，看谁最能把问题讲清楚。
我发现，这一节课，班里学生积极性都很高，那几个优秀生更是不甘示弱，同学们也感觉耳目一新。
这一节课，确实收到了良好的效果。
那么，教师如何才能发挥好主导的作用呢？首先，我想教师要有明确的教学目标，明确本节课中教师和学生教和学的任务是什么。
我国普通学校的教学任务就是要教师引导学生掌握科学文化知识和基本技能，发展学生的智力、体力和创造才能，培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。
我们要完成这种教学任务，达到教学的目的，教师就必须在教学中发挥主导性。
教师要认真研究课程标准，认真研究教学要求，研究教材，研究学生，有计划，有目的地完成教育教学任务。
如果脱离了教师的指导引领，让学生盲目自学，盲目探究，那一切将进入无序状态，不能保证目标的顺利完成。
教师职业道德议论文
教师职业道德议论文教师职业道德议论文(6篇)教师职业道德议论文1教师在教育中究竟处于什么样的地位，起着什么样的作用？我个人认为教师在教育过程中起着主导作用。
这是教育工作者应树立的基本观点。
因为教师的特定活动对象是学生们，他根据一定的社会委托，对学生们身心施加某种影响，他跟学生们的关系是据此而产生的。
社会对受教育者的要求，主要通过教师来体现，教师是一定社会教育方针、政策去培养人，使学生们的身心朝着社会的要求方向发展，在教育过程中起着主导作用；其次，教师术有专攻，受过专门的教育训练，教师知之在先，知之较多，在知与不知的矛盾中教师处于矛盾的主导方面，教育计划、大纲主要靠教师去组织实施。
而学生们则知之在后，知之较少，教师要针对学生们实际，对前人的文化成果，加以消化，进行一番取舍、组织、加工、转化为学生们的知识、能力和观点，教师不仅用丰富的知识观点哺育学生们，还要教给学生们获得知识能力的正确方法，他是教育活动的组织者和引路者。
美国的心理学家科克实验证明：“学生们的成优劣与指导多寡成正比，指导越具体、细致，成绩越优，缺乏指导，成绩最差，各组的成绩均因指导的增加而上升。
”第二，教师又是年青一代心灵的启蒙者和塑造者。
加里宁曾说过：“教育是什么意义？这就是影响学生们的心理和道德面貌，要在整整十年的学生们期间内，从一定方向上影响学生们地就是说，要把学生们造就成人。
”儿童步入学校后，他的知识，智力的开拓和发展，道德观、人生观，个性的形成都与教师的启蒙和塑造密切相关，不仅如此，教师对儿童的健康成长也有重要作用，教师是塑造学生们心灵的工程师，是使学生们健康成长发展的保健师，是社会精神文明建设者，这种建设者将直接影响到社会物质文明的建设，正因如此，党和国家对教师寄予莫大的希望。
此外，“凡是学生们都感到自己是学生们，都有一种‘向师性’，都会产生‘学生们感’，他要学习，要听教师的指挥。
”这种属性，在学生们的学习、生活起着主导作用，这有客观上也要求教师在教育过程中起主导作用。
如何在教学中发挥教师的主导作用
如何在教学中发挥教师的主导作用在教学中，教师扮演着重要的角色，教师的主导作用不仅仅是指教室中教学内容的组织和指导，更是指引学生自主学习的关键。
教师的主导作用在于引导学生掌握知识和技能，同时培养学生的思维能力和创造能力。
下面将从教师在课堂教学中的主导作用、教师如何发挥主导作用以及教师主导作用的重要性三个方面进行论述。
首先，在课堂教学中，教师作为知识和信息的源泉，扮演着主导作用。
教师具有丰富的专业知识和教学经验，可以提供学生需要的知识和信息。
教师不仅要清晰地组织和传递知识，还要及时解答学生的疑问，引导学生掌握知识。
此外，教师还可以通过组织课堂讨论和互动，激发学生的学习兴趣，促进学生的思考和参与。
教师在课堂上的主导作用可以帮助学生理解和吸收知识，激发学生的学习动力。
其次，教师可以通过控制学习进程和环境来发挥主导作用。
教师可以根据学生的能力和需求，合理安排教学内容和进度。
教师可以通过控制学习进程来保证学生按部就班地学习，避免学习进度过快或过慢。
同时，教师还可以通过控制学习环境来提供良好的学习氛围。
例如，教师可以调整教室的布置和氛围，使学生感到舒适和安全，从而更好地投入学习。
最后，教师的主导作用对于学生的学习和发展具有重要意义。
教师的主导作用可以帮助学生建立正确的学习观念和学习方法。
教师可以向学生传授学习策略和技巧，帮助学生形成良好的学习习惯。
此外，教师的主导作用还可以培养学生的思维能力和创造能力。
教师可以引导学生进行独立思考和探索，激发学生的主动性和创造力。
教师的主导作用是学生成功学习的关键因素之一然而，在发挥主导作用的过程中，教师也应该注意避免过度主导。
教师应该尊重学生的个体差异和发展水平，充分发挥学生的主动性和创造力。
教师可以通过培养学生的学习兴趣和自主学习能力，引导学生自主探索和学习。
此外，教师还可以采用启发式教学方法，激发学生的思维和创造能力。
教师应该充分尊重学生的独立思考和表达，鼓励学生提出问题和进行讨论。
教师主导作用
教师主导作用教师主导作用是指教师在教学活动中起到主导和支持学生学习的重要角色。
教师主导作用的目的是确保学生能够获得高质量的教育，发展全面的能力。
首先，教师主导作用可以帮助学生明确学习目标。
教师根据课程要求和学生的实际情况，设定具体的学习目标。
通过向学生解释目标的重要性和意义，教师可以帮助学生清楚地知道他们学习的目的是什么，这样可以引导学生将学习与现实生活联系起来，增强学习的动力。
其次，教师主导作用可以提供有效的教学资源和策略。
教师可以通过教科书、多媒体资料、互联网等资源为学生提供丰富的学习材料。
此外，教师还可以根据学生的不同需求选择不同的教学策略，如讲解、演示、案例分析等，帮助学生更好地理解和掌握知识。
第三，教师主导作用可以引导学生进行有效的学习。
教师可以通过提问、讨论等方式引导学生思考和表达观点，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
此外，教师还可以根据学生的学习成果给予及时的反馈和评价，帮助学生发现和改正错误，进一步提高学习效果。
最后，教师主导作用还可以促进学生的全面发展。
教师在课堂教学中不仅关注学生的学业进展，还关注学生的思想、情感和品德等方面的发展。
教师可以通过组织各种活动，培养学生的团队精神、沟通能力和创新能力，使学生在学习中实现全面发展。
教师主导作用的实施需要教师具备一定的专业素养和教育理念。
首先，教师应该具备丰富的学科知识和教学经验，以便能够有效地指导学生学习。
其次，教师应该积极更新教育观念，关注学生的个体差异和需求，灵活运用不同的教学方法和手段。
此外，教师还应该保持积极的教育热情，不断提高自身的专业能力，不断追求教育创新和教学改进。
总之，教师主导作用在教学中发挥着重要的作用。
通过明确学习目标、提供有效的教学资源和策略、引导学生进行有效的学习以及促进学生的全面发展，教师可以帮助学生获得高质量的教育。
因此，教师应该具备一定的专业素养和教育理念，积极履行教师主导作用，为学生的学习创造良好的条件。
浅谈教师在教学中的主导作用
浅谈教师在教学中的主导作用摘要：教学是师生共同参与的教师教、学生学的双边活动。
在教学过程中，教师要依据教学大纲规定的任务选择教学内容、确定教学方法，从而，对学生进行知识的传授、能力的培养、品格的塑造。
学生则要在教师有目的、有计划的指导下，掌握系统的科学文化知识，发展智能提高能力并形成一定的思想品德和审美情趣。
在教学过程的始终，学生的参与十分重要，但是，教师的主导作用发挥的优劣决定着教学的成败。
教师的主导作用至关重要，不能因强调学生这一主体作用而淡化教师的主导作用。
关键词：教师主导作用一、教师在教学过程中有着不可替代的决定作用教学活动是由教师、学生、教学内容、教学手段四个要素构成的，也正是由于这四个要素形成了教学活动中极其复杂的关系即诸多的矛盾，而主要矛盾是教师和学生的矛盾，因为在教学活动中，教师作为社会对新生一代要求载体，作为特定知识、思想内容的载体，作为活动的设计者、组织者与学生发生关系；学生则作为受体，要听取老师的讲解，理解所学的事实、事物、现象及它们之间的关联，掌握其中的知识并运用其解决一室实际问题。
教学中的主要矛盾是教师与学生，那么，谁是矛盾的主要方面呢？我认为：是教师。
在教学实施过程中，一般要经过三个阶段：（１）引导学生在获得感性知识的基础上进行强化，使其不只停留于表象的丰富性，还要培养他们的观察力和想象力。
（２）引导学生理解知识，懂得去揭示事物之间内在的关联，学会把所学的知识纳入已学的知识系统之中，使之有创造性思维和独立学习的能力。
（３）指导学生灵活运用所学知识，印证知识或使用知识的技能、技巧是否科学。
由此可见，在教学活动的始终，教师作为一定社会教育目的的实现者、系统知识的伟授者、教学活动的组织者、学生学习的引导者，发挥着不可替代的决定作用。
小学数学课堂教学，不仅要重视结论的证明和应用，还应重视探索发现的过程，要让学生沿着教师精心设计的一条“再发现”的道路去探索和发现事物变化的起因和内在联系，由学生本人把要学的东西，借助以往的知识经验，自己进行知识“再创造”。
教师在教学中起主导作用
教师在教学中起主导作用在教学过程中，教师扮演着非常重要的角色。
他们作为教育的主导者，负责课堂教学的设计和组织，引导学生的学习，促进学生的发展。
教师的主导作用对于学生的学习有着至关重要的影响。
首先，教师在教学过程中起到了知识传授和引导学习的作用。
教师拥有丰富的专业知识和教学经验，能够准确把握学科的重点和难点，有针对性地向学生传授所需的知识。
他们可以通过讲解、演示、实验等方式，将抽象的概念转化为具体的形象，使学生易于理解和接受。
此外，教师也能够激发学生的学习兴趣，培养他们的学科思维和解决问题的能力，并引导学生自主学习、探究和合作学习，培养学生的学习能力和综合素质。
其次，教师在教学中起到了规范和引导学生行为的作用。
教师对于学生的思想、言行等进行正确引导，促使学生遵守学校和班级的规章制度，培养学生良好的学习和生活习惯。
教师还能够对学生的学习方法、思维方式和学习态度进行科学指导，帮助学生养成正确的学习方法和态度。
同时，教师还需要对学生进行评价和反馈，及时发现学生的优点和不足，指导学生的进一步发展。
再次，教师在教学中起到了教育的引导和塑造学生的作用。
教师不仅仅是知识的传授者，更是学生的榜样和引路人。
教师的言传身教将对学生的人格、价值观和道德观念产生重要的影响，塑造学生良好的道德品质和社会行为规范。
教师的言谈举止、处理问题的方式和态度等都会成为学生学习的榜样和学习方法的指导。
而且，教师也能够给予学生情感上的支持和关怀，尊重和理解每个学生的差异，促进学生的个性化发展。
最后，教师在教学中起到了教育教学环境的创设和管理的作用。
教师需要根据学生的需要和学科特点，设计和准备教学活动，创造丰富多样的教学场景，搭建学习的平台。
教师还需要引导学生学会利用各种学习资源，提供学习的工具和技巧，管理和组织学生的学习环境，确保教学的顺利进行。
总之，教师在教学中起到了主导作用。
他们不仅能够传授知识，引导学习，规范行为，塑造人格，还能够创设环境，管理教学，激发学生的学习兴趣和学习动力。
建构主义理论下的教师主导作用
导趣导疑导思导创——建构主义理论下的教师主导作用邓红菊[论文提要] 建构主义理论认为：学习是一种能动建构的过程。
学习过程是学习者以自己已有的认识结构为基础，积极主动地建构知识的过程。
学生是学习的主体，而教师是学生意义建构的促进者，起主导作用。
其作用的发挥应注意“四导”——导趣、导疑、导思、导创。
本文分别论述了教师如何受在课堂教学中发挥四导作用。
关键词：导趣导疑导思导创教师主导作用建构主义上个世纪50—60年代，皮亚杰最先提出了关于认识的建构主义观点。
皮亚杰认为，认知发展是受三个基本过程影响的：同化、顺化和平衡。
同化是指个体对刺激输入的过滤或改变的过程，顺化是当个体遇到不能用原有图式来同化新的刺激时，就要对原有图式加以修改或重建，以适应环境。
个体通过自我调节机制使认识发展从一个平衡状态向另一种较高平衡状态发展，使认识呈螺旋式向上发展。
建构主义学习理论的基本观点认为：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下〔一定的情景〕，借助他人〔教师和学习伙伴〕的帮助下，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。
学习过程不是学习者被动地接受知识，而是学习者以自己已有的认识结构为基础，积极主动地建构知识的过程。
意义建构是学习的目的，它要靠学生自觉、主动去完成，而教师和外界环境的作用都是为了帮助和促进学生意义建构。
从这样的角度分析，教师就应该由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的促进者、帮助者。
学生是学习的主体，教师起主导作用。
只有充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，才能适应新世纪的要求，培养出具有创新能力的人才。
在课堂教学中如何才能发挥教师的主导作用？本人认为要注意“四导”——导趣、导疑、导思、导创，这样才能调动学生的积极性，发挥其主体作用，把知识学习、能力培养与情感体验有机地结合起来。
一、导趣“兴趣是最好的老师”。
激发学生兴趣是构成学习动机的心理成分，是推动学生探索知识并带有热烈情绪的一种意向和动力，同时也是促进和发展学生思维的一种催化剂。
新形势下教师主导作用论文
探析新形势下教师的主导作用摘要：当前十分重视以“学生为主体”的模式进行教学，但由于过去对教师主导作用的理解存在偏差，导致教师主导作用与学生主体作用产生了矛盾，在课改实际的教学中，存在着一些不良趋势，重视了学生主体地位而不重视教师的主导作用。
同时，由于过去教学思想存在了很长时间，不仅对教师的教育教学思想产生了不良影响，对学生也产生了很大的负面影响。
学生在学习的过程中，已没有了主体意识，怎么能发挥其主体作用呢？在新形势下，应重新审视教师的主导作用与学生主体作用的关系，如何利用教师的主导作用唤醒学生的主体意识。
关键词：主体意识；主导作用；主体作用；合作学习一、前言由于长期片面理解教师的主导作用，一直模糊地认为教师的主导作用就是指挥命令，就是教师怎么说学生怎么做，教师是课上绝对的权威。
这种模式的课与今天提倡的“以学生为主体”的教学模式格格不入、相互冲突、相互矛盾。
这种思想、教学理念在很大程度上制约了课改的进程和发展。
由于这种思想的存在，导致不少教师在理解以学生为主体进行教学过程中，不知如何进行，有又将体育课上成“放羊课”的趋势，教师的主导作用荡然无存。
同时，学生长期受“以教师为主导”的“熏陶”，学生的自主性、主动性、创造性在课上已无法去表现。
究其原因，主要是过去的模式压制了学生的主体性，导致学生在课中已没有意识去自我练习、自我展示、主动练习、积极创造。
其实，发挥教师的主导作用和发挥学生的作用不是矛盾的，是统一的。
强调充分发挥学生的主体作用，绝不能贬低或削弱教师的主导作用。
教师毕竟是课的组织者、学生的引导者。
二、以教师的主导作用唤醒学生的主体意识在课改的今天，如何通过教师的主导作用唤醒学生的主体意识，是摆在我们广大体育教师面前的首要难题，然后才能谈上以学生为主体进行教学。
1.教师更新观念，转变思想要唤醒学生的主体意识，教师必须摈弃过去的“守旧”思想。
首先要理解与尊重自己的教育对象——学生，理解并尊重他们的追求、情感、兴趣、爱好与需要。
如何理解教师在教育过程中的主导作用
如何理解教师在教育过程中的主导作用在教育过程中，教师起着至关重要的主导作用。
教师的主导作用是指教师在教学中的引导、指导和管理学生的过程中，发挥着决定性的作用。
本文将从教师的角度出发，探讨如何理解教师在教育过程中的主导作用。
一、培养学生自主学习能力教师在教育过程中的主导作用体现在如何培养学生的自主学习能力。
教育的目的是使学生成为独立思考和主动学习的个体，而教师作为教育的引导者，需要为学生提供适当的学习环境和学习资料。
教师应该激发学生的学习兴趣，引导学生自主探索，帮助学生形成独立思考的习惯和能力。
通过培养学生自主学习能力，教师在教育过程中发挥着主导作用。
二、传授知识和技能教师在教育过程中的主导作用还体现在传授知识和技能方面。
教师具有丰富的知识和专业技能，能够有效地将知识和技能传授给学生。
教师不仅要具备扎实的学科知识，还需要了解学生的学习状况和需求，合理安排教学内容和教学方法。
通过精心设计的教学活动，教师能够引导学生有效地获取知识和技能，从而发挥主导作用。
三、调动学生的学习积极性教师在教育过程中的主导作用还表现在调动学生的学习积极性方面。
教师应该根据学生的个体差异，采用不同的教学策略和方法，激发学生的学习兴趣和动力。
通过激发学生的学习积极性，教师能够在教育过程中引导学生主动参与学习，提高学习效果。
四、评价学生的学习成果教师在教育过程中的主导作用还包括评价学生的学习成果。
教师需要制定科学合理的评价标准，对学生的学习成果进行评价和反馈。
通过评价和反馈，教师可以及时了解学生的学习情况，帮助学生发现问题和加以改进。
教师的评价和反馈对学生的学习动力和学习效果起着重要的促进作用，因此教师在这方面扮演着主导者的角色。
总之，教师在教育过程中的主导作用是不可忽视的。
教师的主导作用体现在培养学生自主学习能力、传授知识和技能、调动学生的学习积极性以及评价学生的学习成果等方面。
教师的主导作用对于学生的学习发展起着至关重要的作用，因此教师应该认真对待自己的教育工作，不断提升自己的专业水平，为学生的成长和发展做出积极贡献。
教师在教学中的主导作用
教师在教学中的主导作用首先，教师在教学中的主导作用体现在课程设计上。
教师根据学生的学习需求和能力水平，制定合理的教学目标和教学内容。
他们结合教育教学理论和实际教学经验，设计出富有挑战性和吸引力的教学活动，以激发学生的学习兴趣和积极参与。
同时，教师还负责确定教学进度和教学计划，合理安排时间和资源，确保学生能够按时、有序地完成学习任务。
其次，教师在教学中的主导作用还体现在教学方法上。
教师掌握丰富的教学方法和教学策略，能够根据不同的学习情况和学生的特点选择合适的教学方法。
他们能够运用讲授、示范、探究、讨论等多种教学方法，使学生在参与和探索中获得知识，培养自主学习和合作学习的能力。
在教学过程中，教师还会定期进行教学评估和反思，根据学生的表现和反馈及时调整教学策略，提高教学效果。
此外，教师在教学中的主导作用还体现在学习环境的营造上。
教师通过积极的教学态度、良好的师德师风和严谨的教学组织，为学生创造积极、和谐、安全的学习环境。
教师注重培养学生的学习兴趣和学习习惯，引导他们学会自我管理和合作学习。
教师还鼓励学生积极参与课堂活动，并提供必要的支持和指导，促进学生的学习成长和全面发展。
此外，教师在教学中的主导作用还体现在评价和反馈上。
教师负责对学生的学习进行评价，及时了解学生的学习进展和困难，给予积极的反馈和指导。
教师通过作业、考试、讨论等形式，对学生的知识掌握和能力提升进行评价，及时发现问题并采取相应的教学措施。
教师还与学生和家长进行有效的沟通和交流，共同关注学生的学习和发展。
总之，教师在教学中发挥着不可替代的主导作用。
他们在课程设计、教学方法、学习环境和评价反馈等方面发挥着指导和引领的作用，为学生创造了良好的学习条件和学习动力。
教师的主导作用是促进学生学习和成长的重要保证，他们的努力和付出直接影响着学生的学习效果和学习质量。
因此，教师需要不断提高自己的教学能力和专业素养，不断调整和完善自己的教学方法和教学手段，以更好地履行教育使命，为学生的成长和发展做出积极的贡献。
多媒体教学中教师的主导作用论文
【摘要】任何先进的现代化教学手段都不可能完全取代教师的作用。
尤其不可能替代教师在教学活动中的主导作用。
相反，要充分发挥多媒体教学手段在教学中的作用，还得依靠教师的主导作用。
教师的主导作用首先体现在开发课件和修改、完善课件上。
其次，认真搞好课堂教学设计是充分发挥教师主导作用的必要条件。
再次，充分发挥教师的主导作用，教师尤其要加强对学生的视听指导。
最后，教师主导作用的充分发挥需要教师努力学习，不断提高自身素质。
【关键词】多媒体、主导作用自多媒体教学手段进入教学领域后，教学模式发生了重大的变化。
在贮存的信息量，判断的准确性，传递信息的速度，操作的自动化和规范化等方面，电脑远远地超过了人脑，甚至在教学过程中代替了教师的部分劳动，但是，任何先进的现代化教学手段都不可能完全取代教师的作用。
尤其不可能替代教师在教学活动中的主导作用。
相反，要充分发挥多媒体教学手段在教学中的作用，还得依靠教师的主导作用。
教师的主导作用首先体现在开发课件和修改、完善课件上。
2、教师选择内容开发课件必须以“课程标准”为基本依据。
作为一名教师，要根据教学目的的需要，在培养和激发学生的学习动机和兴趣，促使学生感知教材、理解教材、巩固知识、运用知识、检查学习效果阶段中，恰当地运用多媒休。
根据多媒体自身的特点，教师在选择教材内容开发课件时，应选择内容抽象、过程复杂、难以口头表达、学生理解吃力、传统教学形式收效甚微且又适合于CAI形式、并预计效果明显的教学内容，利用计算机的动画技术、动态模似，图形等手段形象化地表达出来。
课件的制作应抓住教材的某个重点、难点，利用多媒体的多种功能，借助其直观、形象、新颖、生动的画面，将这些内容化虚为实，化难为易，以辅助教者有效地教学，同时也能更好地训练学生的思维，提高课堂教学效率。
多媒体的使用并不在多，关键在于“精”和“巧”，只有这样才能充分发挥其多功能的作用，训练学生的多种思维。
如若开发的课件不符合“课程标准”的要求，或未尊重多媒体自身的特点，其结果必然是耗时费力，收效甚微，甚至失败。
发挥教师主导作用 提高教育教学效果
发挥教师主导作用提高教育教学效果随着信息技术的发展和教育理念的不断更新，教育教学已经不再是教师单向传授知识给学生的过程，而是一种互动式、参与式的学习方式。
在这样的教学模式下，教师不仅是知识的传授者，更要扮演着引导者、组织者和推动者的角色，通过主动发挥教师主导作用，提高教育教学效果。
首先，教师应该主动发挥教学的引导作用。
在传统教学模式下，教师是主动的，学生是被动的，教师把知识传授给学生就好了。
但在现在的教学中，知识传授只是教学的一个环节，教师更应该扮演着指导者的角色，引导学生去探究、去发现、去思考问题，而不是被动地听取知识。
因此，在课堂上，教师应该注意提问题，引导学生思考，激发学生的兴趣和思维能力，使学生更好地理解与掌握知识。
其次，教师应该主动发挥教学的组织作用。
一堂好的课程不仅要有丰富的知识内容，还需要有良好的组织和安排。
教师应该在授课前认真准备，审题选材、制定课程计划和教案，规定好学习目标和教学方式，合理分配时间和任务，让学生从容地进入学习状态，从而达到良好的学习效果。
在课堂上，教师还应该掌握好课堂节奏和学生情绪，随时调整教学进度和方法，满足学生学习的需求。
最后，教师应该主动发挥教学的推动作用。
教育教学是一个长期的过程，而教师不仅要关注学生当前的学习情况，还要注重学生未来的发展。
因此，教师应该在教学中关注学生的个性特点和学习能力，积极主动地与学生、家长和同事沟通交流，及时反馈学生的学习成绩和表现，并提供个性化的教育服务和支持，鼓励学生不断进步，实现自我价值。
综上所述，教师主导作用是提高教育教学效果的关键所在。
教师应该积极主动地发挥教学的引导、组织和推动作用，不断适应教育教学的变革和发展，不断提升自身的教育教学水平，为学生成长发挥更加积极和有效的作用。
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教师主导作用论文
摘要：教师的主导作用与学生的主体作用是相辅相成，缺一不可的。
只有教师导得好，学生才学得主动，教师的“导”是促进学生自主学习的催化剂，是点燃学生智慧的火花。
现代教育认为，课堂教学是师生的双边活动，教师充分发挥自己的主导作用，造就愉快、和谐、自主的课堂气氛，让学生主动学习，实现课堂效果优质、高效、低耗、大面积提高数学教学质量。
一、导趣
学生的学习兴趣直接影响到教学效果。
因此，教师要用正确的教学手段，采用实际操作，直观演示、讲故事、做游戏、猜谜语等教学方法，激发学生的学习兴趣，借助兴趣的动力，落实“乐学”的目标，变“负担”为乐趣，化外在的“动机”为自觉的追求。
如教学“三角形的认识”时，可以编一个谜语：“看起来像座塔，一笔、二笔、三笔随你画，日常生活中常见它。
”学生边画边猜，激发了兴趣，待学生猜出后，再讲授新课。
又如教学“小数的性质”时，教师在黑板上写出5、50、500，问：“谁能在每个数后面加上适当的单位，并用‘等于’把三个数连起来。
”经过思考，学生得出：5米=50分米=500厘米，5元=50角=500分。
师又问：“你能用同一单位把上面的各式表示出来吗？”学生一听，思维更加活跃了，争先恐后地说：“5元=5.0元=5.00元。
”最后老师问：“5、5.0、5.00这些数大小能否相等呢？为什么相等？”这时出示课题：“小数的性质”。
此时，学生的思维已处于欲罢不能的状态，教师把握时机，把学生带入探索新知的情境中去。
古人云：“授之以鱼，只供一饭，授之以渔，受用终身”。
教师在课堂中既要管教，要管学，不但使学生懂得怎样做，还要明白为什么这样做，怎样做才是最好的。
因此，教师应在教学过程中，根据数学知识的内在规律和小学生的认识规律，有意识的创设思维情境，创造思维的机会。
激发思维的兴趣，把数学结论实际问题转变为学生主动探索的对象。
如教学第三册的乘加、乘减时，求一共有几个樱桃？先让学生观察，感知图意，引导学生列
出算式：4+4+3，接着老师又问：“还有其他方法吗？”一时激起千层浪，有的嘀咕：要是没有最后一组，就可以用乘法计算。
有的说：要是最后一组也是4个樱桃就好算了。
通过几分钟的热烈讨论，学生很快就列出4×2+3、4×3-1的式子。
又如教学8+9的口算方法时，师问：“你怎样想的？”有的说：“把9分成2和7，8加2得10，10加7得17”。
还有的说：“把8分成1和7，9加1得10，10加7得17。
”说来说去，总是离不开凑十法。
师再暗示：“你能用学过的知识，很快想出答案吗？”此时学生恍然大悟：根据调换加数的位置和不变的规律，8加9也可以想9加8得17。
教学应用题时，应让学生懂得解题思路：①从条件入手：已知什么条件——可以求出什么问题——怎样解？还有其他解法吗？——哪种解法最好？②从问题入手：要求什么？——必须知道什么？——先求什么？——再求什么？——还有其他解法吗？——哪种最好？学生掌握了学法——成功率高——信心增强——进一步探索——再次成功，形成良性循环，获得事半功倍的效果。
语言是物质思维的形成，是思维的外壳，数学语言表达能力的提高直接影响到学生分析问题、解决问题及逻辑思维能力的发展。
因此，教学时，教师要提供“说”的机会，创造“说”的氛围，根据教材内容可让他们看物说、看图说、动手操作说、看演示说、看线段图说，还可以围绕教学特点，让他们说题中的情节，说条件，说问题、说思路、说算理、说选择算法的依据等等。
教师可以根据教材内容和学生的认知规律，有计划、有步骤地进行训练。
模仿着说。
模仿着说是说话的初级阶段，是由一般到特殊的过程，可以采用学生模仿老师说，也可以采用学困生模仿优生说。
通常这种方法对于一年级的学生较适宜。
启发着说，经过一段时间的训练，学生已有较大的进步，但要他们独立着说还有一定的困难，此时，还需老师的点拨、暗示。
如教学几百几十的加减法（270+20）时，首先引导学生想270可以分成几个百和几个十？先算什么？再算什么？然后请学生用“先、再、最后”把这句话连起来。
创造着说。
经过前面两个阶段的训练，学生的语言能力发展到一定水平，就可以让他们创造着说。
如看图编道应用题（图中有8只白兔，4只黑兔）图一出现，学生的发言可热烈了。
有的说：“饲养组养了8只白兔，4只黑兔，一共养了多少只兔？”还有的说：“饲养组养了8只白兔，4只黑兔，白兔比黑兔多多少只？”——学生兴趣盎然，情绪高涨，发散了思维，丰富了语言，用创新的语言表达了创新的思
维。
四、导创
未来的人才，应该是有创新意识，勇于探索、勇于创新的一代新型人才。
因此，从小，从早培养学生的创新意识，创新能力是非常重要的，教师应该怎样培养学生的创新能力呢？
培养学生的好奇心，自信心，鼓励学生多想、多画、多做，勇于质疑问难，乐于标新立异，善于找出窍门，敢于向老师和书本挑战。
进行一题多变的训练。
教师应善于变换题目中的条件和问题，对学生进行创新意识的培养。
如：一（1）有25个女生，20个男生，一共有几个学生？当学生解答完后，又问：如果把问题改成：女生比男生多几个？该怎样解？你还能提出怎样的问题？
进行多题一解的训练。
如：（1）苹果有10个，梨有8个，苹果比梨多几个？（2）苹果有10个，梨有8个，梨比苹果少几个？（3）苹果有10个，梨有8个，苹果拿走几个就和梨同样多？……使学生明白，这些题目的数量关系、解法都一样，只是叙述方式不同而已。
进行一题多解的训练，除了让学生会算，会解外，还要达到巧解（即找到最佳的思路解题）如比较的大小时，可以引导学生用：①化同分母。
②化同分子。
③化小数（可以用分子÷分母，也可用分母÷分子）。
④同时除以一个数。
⑤交叉相乘（即17×5、4×23）……等方法进行比较，从而培养学生的发散思维。
总之，教师的主导作用与学生的主体作用是相辅相成，缺一不可的。
只有教师导得好，学生才学得主动，教师的“导”是促进学生自
主学习的催化剂，是点燃学生智慧的火花。