注重发展习作个性培养创新意识
浅谈作文教学中学生创新意识的培养
一
力本来 是 丰 富的 可 由于 学生 的创 造精 神被 扼杀 ，
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教 师 首 先 要 摆 脱 应 试 教 育 的 束 缚 。 破 陈 年龄 越大 的学 生 想 象力 越 贫瘠 。那 么如 何 培养 学 打
生 的 想象力 呢？
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但 人们 也 不 会 忘 记高 锷 ． 因 为高 锷 的续 写 ． 使 视 。例 如 对 《 提 辖 拳 打镇 关 西 》 正 才 鲁 我们 可 以这 样 引
《 楼 梦 》 为 一 部 完 整 的 优 秀 著 作 。 所 以 在 平 时 导 学 生 思 考 ：鲁 智 深 的 这 种 锄 恶 方 法 现 在 是 否 行 红 成 的 教 学过 程 巾 ．一 要 鼓 励 学 生 续 写 ． 些 续 写 无 得 通 ？ 如 果 你 是 鲁 智 深 ， 该 怎 么 办 ？ 等 等 。 一定 这 应
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及 创 新 能力 的培 养 应成 为课 堂 教 育 的 重要 目标 。
二 、 励 学 生 进 行 大 胆 的 想 象 鼓 有 这 样 的 一 个 例 子 ： 小 学 语 文 考 试 ， 卷 上 某 试
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浅谈作文教学 中学生 创新 意识 的培 养
■ 江苏 省建 湖县 芦沟 中学 凌 德祥 扔 当 今 是 一 个 知 识 经 济 、 技 迅 猛 发 展 的 社 会 ． 发 展 语 文 教 师 打 破 应 试 教 育 的 枷 锁 ， 掉 一 些 条 科
创新意识在作文教学中的培养
创新意识在作文教学中的培养如何提高学生的作文水平,培养学生的创新精神呢?下面是笔者在作文教学中的一些探索。
一、消除畏惧心理,激发写作兴趣由于知识水平、阅历见闻等客观条件有限,很多学生不喜欢写作,作文成了学生发怵的作业,迫不得已写上一篇,得到的评语又往往是批评多,表扬少。
时间一长,他们更开始从心理上排斥写作。
我想,在这种情况下,如何能写出令人满意的习作呢?为了让学生对作文感兴趣,我在指导作文题材上,让他们从写身边的小事,写点滴的感受,写随意的感受入手,使学生觉得作文有话可说、有事可写,并非如他们想象的那么难,从而增强了学生的自信心,培养了他们的写作兴趣。
在这样的前提下,学生或记叙描写,或说明介绍,都能畅所欲言。
时间长了,他们观察思考、分析总结的能力得到提高,诉诸笔端的文字也日渐丰富多彩了。
同时,每次作文我都放开要求,让学生最大限度的发挥自己的个性特长,注重培养学生的创新意识。
这样,经过一段时间的训练,学生渐渐消除了对作文的畏惧情绪,写作从被动的“应付”,转向了主动的“创新”。
具备自信心,我认为是学生写好作文的关键。
二、改革作文步骤,培养创新精神在指导学生作文训练上,以前的作文课总是“教师出题——学生写作——教师批改——课堂点评”四步走。
为了更好地培养学生的创新精神,我在作文指导的步骤上做了一些改革。
1.出题新颖有趣的文题,是诱发学生写作的关键。
我设问题,尽量避免直接给题,多出“半题”,让学生自己补充题目后再作文,给他们留下自由发挥的空间;大多数作文只是给出范围和主题,不给题目,不限体裁、字数;有时只告诉学生写作文,想写什么就写什么,连范围也不加限制。
写自己想写的东西,自然人人有话可说。
这样做不仅开阔了学生的思维空间,而且发挥了他们的个性特长。
2.作文根据学生作文水平不高的实际情况,我从最基本的词语训练做起,扎实学生的作文基本功。
通过大量的、形式多样的词语训练,让同学们明白“最准确的动词只有一个,最准确的形容词也只有一个。
如何培养小学生的写作创新意识
如何培养小学生的写作创新意识在小学语文教学中，写作是重要的组成部分，而培养小学生的写作创新意识更是至关重要。
写作创新意识能够激发学生的创造力和想象力，让他们用独特的视角去观察世界、表达内心的感受。
那么，如何培养小学生的写作创新意识呢？一、激发兴趣，点燃创新之火兴趣是最好的老师，要培养小学生的写作创新意识，首先要激发他们对写作的兴趣。
教师可以通过多种方式来引发学生的兴趣，比如讲述有趣的故事、展示精彩的范文、组织有趣的写作活动等。
在课堂上，教师可以用生动的语言讲述一些充满想象力和趣味性的故事，让学生在听故事的过程中感受到文字的魅力。
同时，展示一些优秀的范文，让学生欣赏到不同风格的写作，从而激发他们想要尝试写作的欲望。
此外，组织一些有趣的写作活动也是非常有效的方法。
例如，开展“创意写作比赛”“小组写作接力”等活动，让学生在竞争和合作中感受到写作的乐趣。
当学生对写作产生了浓厚的兴趣，他们就会更愿意去探索和创新。
二、积累素材，为创新打下基础丰富的素材积累是写作创新的源泉。
小学生由于生活经验有限，往往会觉得无话可写。
因此，教师要引导学生学会观察生活、积累素材。
鼓励学生多观察周围的事物，无论是大自然的景色、身边人的行为举止，还是日常生活中的点滴小事，都可以成为写作的素材。
比如，春天观察花朵的绽放，夏天感受雨水的清凉，秋天欣赏落叶的飘舞，冬天体验雪花的纷飞。
同时，阅读也是积累素材的重要途径。
教师可以推荐一些适合小学生阅读的书籍，让他们在阅读中汲取知识、丰富词汇、学习表达方式。
学生可以通过读书笔记的方式，记录下书中的好词好句、精彩段落以及自己的感悟和思考。
除了观察和阅读，参与实践活动也是积累素材的好方法。
学校可以组织学生参加各种实践活动，如参观博物馆、参加义卖活动、进行社区服务等。
这些实践活动不仅能够丰富学生的生活经历，还能为他们的写作提供真实而生动的素材。
三、鼓励想象，拓展创新思维想象力是创新的翅膀，在写作中鼓励学生大胆想象，能够培养他们的创新意识。
培养学生作文创新意识[论文]
![培养学生作文创新意识[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/6fd6a329aaea998fcc220e10.png)
浅谈培养学生作文创新意识在新课程标准总目标中第四条明确指出：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。
创新思维能力是一种深层次的心理分析能力，是一种冲破旧习惯旧思维的束缚，进行多向、多维、多层面地思考，富有创意地提出问题、分析问题、解决问题的能力。
在小学语文学科教学中，作文部分的教学一直在语文学科教学中占有非常重要的地位。
但从学生在作文写作的过程中，假、大、空的内容充斥其中，相同的内容在不同的学生文章中出现非常普遍，这远非是我们希望学生通过作文来提升学生语文素养和有效表达自身情感认识的目的。
这就意味着在学生作文过程中必须要有创新，如何让学生们自由作文，培养创新精神呢？下面浅谈自己的几点看法。
一、激发写作兴趣，从快乐出发正如“你可以把一只鸡抱到鸡窝，你却不能强迫它下蛋“一样，习作是孩子们用自己的心血浇灌出来的劳动成果，如果没有他们自愿自发地主动参与，习作又如何写好呢？因此，作文教学要把激发学生的写作兴趣放在首位。
如果学生能对作文产生兴趣，视习作为快乐的一件事，自觉自愿地写，作文教学也就成功了一大半。
只要我们肯用心去发掘，激发兴趣的天地是宽广的。
叶圣陶先生曾说过：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。
”因此走进学生的生活，在生活中寻找素材，激发兴趣也是必不可少的。
问问学生吃的、看的、想的什么；看看他们穿的、玩的、用的什么；听听他们说的、谈的、唱的什么，作文题材就会取之不竭，学生兴趣也会永涨不低。
有计划地开展学生喜闻乐见的活动，是激发学生写作兴趣的有效途径。
在学校生活中，学生最感兴趣的莫过于各种各样的活动。
活动中，学生参与率高，且人人亲身经历，也自然有内容可写。
我们老师要多组织学生活动，活动不仅开阔了学生的视野，为学生提供了施展能力、显露个性的机会，同时又激发了学生的写作兴趣，写出的作文也必定会童趣盎然。
二、让学生插上想象的翅膀，一起飞翔小学阶段本身就是一个爱做梦的年代，孩子们爱幻想也是必然的。
如何培养小学生写作能力论文
如何培养小学生的写作能力写作是源于生活的，来自作者心灵深处的声音，饱含着作者独特的思想和情感，它是作者个性思维、个性情感的自然流露。
小学《语文课程标准》关于写作的总目标是这样阐述的：“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。
能根据日常生活的需要，运用常见的方式写作。
”因此，作文教学必须打破传统模式，开放作文教学全程，引导学生关注现实、热爱生活、自由表达，从而真正提高作文教学质量，开发学生语言潜能，弘扬儿童的主体精神，促进其个性健康和谐的发展。
以下是我在十一年的小学语文教学工作中作的一些探索和偿试，并取得了一定的效果。
在此与各位一起探讨。
如何提高学生的习作能力？我认为，可以从以下几个方面进行尝试：一、注重兴趣培养，突出主体体验，让学生乐于习作在培养写用兴趣方面，我是这样做的：列举著名作家并非刚开始就能写出文采飞扬、脍炙人口的名篇佳作，而是经过长期磨练，苦苦追求，终成一代宗师的事例，引导和帮助学生克服畏难情绪，树立信心。
其次，每周一次的作文课要设身处地地写好下水文，充分起好榜样示范作用。
从周围的人物、事件进行挖掘、现身说法，充分激发学生的写作兴趣和欲望，让他们感到写作文不是一件太难的事，调动学生写作积极性和主动性。
只要具有了这一点，学生就能以饱满的情绪投入学习，充分发挥主体作用，写出优秀的文章。
这就要求教师明确调动学生习作兴趣的方向——突出主体体验。
当学生有了自己心里想说的话，有了对周围事物的观察，有了对现实生活的关注和热爱，才能够提起习作的兴趣，才会“乐于表达”。
环视我们周围，很多孩子恰恰缺乏对知识的自我发现和亲身体验，缺乏探究的动机、兴趣和习惯。
这就需要做教师的我们，解放学生的眼睛，让他们自己主动去观察；解放学生的双手，让他们主动去操作；解放学生的口，让他们说自己想说的话；解放学生的头脑，让他们主动去思考……因为生活是活生生的，充满生机；生活是有情趣的，等待发现与尝试。
二、把题目出在学生心坎上命题要因人而异，随年级递升，对事物的认识也逐步加深。
如何培养小学生的写作创新意识
如何培养小学生的写作创新意识在小学语文教学中，写作是一项至关重要的技能。
然而，培养小学生的写作创新意识并非易事，需要教师和家长的共同努力，以及采用合适的教学方法和策略。
一、激发兴趣是培养创新意识的基石小学生对世界充满好奇，若能将这种好奇心引导到写作中，便能激发他们的创作热情。
教师可以通过讲述有趣的故事、展示生动的图片或视频等方式，引发学生对写作主题的兴趣。
比如，在写关于动物的作文时，先播放一段动物世界的精彩片段，让学生直观地感受动物的特点和习性，从而激发他们想要描述这些动物的欲望。
家长也可以在日常生活中，多与孩子交流有趣的话题，鼓励他们表达自己的想法和感受。
例如，一起外出游玩时，引导孩子观察周围的事物，回家后让孩子把当天的经历写下来。
二、丰富阅读积累创新素材阅读是写作的基础，大量的阅读能够丰富学生的知识储备，为创新提供素材。
学校和家庭都应营造良好的阅读氛围。
学校可以设置专门的阅读时间，组织图书分享活动，让学生相互交流读书心得。
教师推荐适合小学生年龄段的优秀读物，如《小王子》《夏洛的网》等，引导学生从阅读中学习作者的写作思路和创新表达方式。
家长在家中也要为孩子创造阅读的环境，陪伴孩子一起阅读，讨论书中的情节和人物。
通过阅读不同类型的书籍，孩子能够接触到多样的思想和观点，拓宽视野，为写作创新打下坚实的基础。
三、鼓励自由表达，打破思维定式在写作教学中，教师要鼓励学生自由表达，不要过分拘泥于固定的格式和套路。
当学生提出独特的想法时，要给予肯定和支持，让他们敢于突破传统思维的束缚。
例如，对于一个常见的写作题目“我的梦想”，不要局限于让学生写成为科学家、医生等常见的梦想，可以引导他们发挥想象，写出自己与众不同的梦想，如成为一名探险家，去探索未知的世界；或者成为一名美食家，品尝世界各地的美食并分享给大家。
同时，教师要引导学生从不同的角度思考问题。
比如，写一篇关于“春天”的作文，可以让学生思考春天除了带来万物复苏，还有没有其他的影响；春天对于不同的人、不同的动物意味着什么。
统编教材习作编写特点及教学建议
统编教材习作编写特点及教学建议1.符合教育教学大纲的要求。
统编教材习作编写是以国家课程标准和教育教学大纲为依据，贯彻国家教育政策和教学原则，有利于推动教育教学改革，促进素质教育的实施。
2.内容丰富全面。
根据年级和学科的特点，统编教材习作编写内容布局合理，涵盖了各种类型的作文，包括记叙文、议论文、说明文和应用文等，能够培养学生综合运用语言的能力。
3.引导学生自主学习。
统编教材习作编写以学生为中心，注重培养学生的自主学习和自主思考能力，能够引导学生在写作过程中主动积累经验，发现问题，提高写作水平。
4.针对性强。
统编教材习作编写以学习者的学习特点和认知规律为依据，根据学生的实际情况和学习需求，有针对性地设计习作内容和写作要求，使学生能够更好地掌握写作技巧和方法。
5.注重个性发展。
统编教材习作编写旨在培养学生的创新意识和创造能力，鼓励学生勇于表达个性，树立正确的人生观和价值观，形成积极健康的心态。
6.突出问题意识。
统编教材习作编写注重培养学生的批判性思维和解决问题的能力，使学生能够从写作中发现问题、解决问题，有助于学生全面发展。
二、教学建议1.培养学生语言表达能力。
教师在习作教学中要注重培养学生的语言表达能力，帮助学生学会用准确、得体的语言表达自己的思想和情感，提高语言组织能力和文字表达能力。
2.培养学生写作兴趣。
教师要通过多种形式的教学活动，激发学生的写作兴趣，让学生在写作中得到乐趣，培养学生的终身写作意识，提高学生的写作素养。
3.注重写作过程的指导。
教师要注重学生写作过程的指导，引导学生合理安排写作时间，引导学生怎样思考素材，如何组织内容，如何审题等。
并且注重写作过程中的意见交流和修改提高。
4.注重写作技巧的训练。
教师要注重写作技巧的训练，教会学生如何写好作文，运用各种修辞手法、排比句、比喻句等写作技巧，让学生在写作过程中学会自我审视和提高。
5.营造良好的教学环境。
教师要营造良好的教学环境，让学生在轻松、自由的氛围中写作，不断鼓励学生充分表达自己的思想和情感，激发学生的写作潜能。
让学生习作快乐起来
让学生习作快乐起来传统习作教学远离学生生活禁锢学生个性，忽视习作教学中人文性使然。
只有在实践中借助“人文性”思想武器，摒弃传统习作教学。
让习作教学成为师生积极的生命互动，让学生处于一种放松的心态去写，“我手写我心”，“写自己想说的话”，“乐于书面表达，增强习作自信”。
才能唤起学生对习作的兴趣。
下面就谈谈我在教学中的一点体会。
一、注重激发写作兴趣，养成写作的良好习惯写作初始阶段的目标设定，特别强调情感态度方面的因素，把重点放在培养写作的兴趣和自信，让孩子愿意写作、热爱写作，变“要我写”为“我要写”。
尽人皆知，兴趣是最好的老师，兴趣是作文最重要的内驱力。
如：在一次“六一”庆祝前夕，我发现学生对学校“六一”庆祝活动的安排有些异议。
我灵机一动，便举行一次“六一”应这样庆祝的习作练习，结果不出我所料：就是那些平常默默无语的学生所写的文章，也洋洋洒洒两页多，且言辞中肯，感情强烈。
又如：在第五单元写父母对孩子的爱时，我拿着一束鲜花走进教室，学生们七嘴八舌地议论起来，抓住这个时机，我说：“看到这束鲜花你会想到什么？”鲜花是学生熟知的，与鲜花相联系的故事很多，鲜花让学生产生了无尽遐想。
有的想到鲜花应该献给英雄或功臣，有的想到鲜花应送给老师，有的想到用鲜花探望病人……有的以花喻人，有的说鲜花美化环境，有的说鲜花提示我们应该保护环境，让鲜花的芬芳永远留在我们心中。
每个学生都急于把自己知道的和想到的说出来。
借助花这个媒介，在课堂上创设了神秘的情境，以一种新奇的手法刺激了学生的思维，激活了学生的大脑，让学生勾起联想，发挥想象力，让学生想说，这样作文不再成为负担。
学生在其感兴趣的方面有了较深的情感体验，在一定情境中遇到这方面的话题则情动而辞发，激活了脑中丰富的，沉睡着的生活积累，因而“有话可说，有东西可写”。
看来“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉。
”回头审视我们的传统习作教学，一开始教师便通过各种手段让学生明确哪些材料可用，是最合适的，如何开头，又如何结尾，讲得越透彻，越细致，学生受到的束缚越多。
如何培养小学生的写作创新意识
如何培养小学生的写作创新意识在小学语文教学中，写作是一项重要的技能。
然而，许多小学生在写作时常常面临缺乏创新意识的问题，导致作文内容千篇一律、缺乏个性。
那么，如何培养小学生的写作创新意识呢？一、激发兴趣，培养创新的动力兴趣是最好的老师。
要让小学生对写作产生兴趣，首先要让他们感受到写作的乐趣。
教师可以通过引导学生观察生活中的有趣事物，如小动物的活动、季节的变化等，让他们有话可写。
例如，在春天，可以带学生到校园里观察花朵的绽放、小草的生长，让他们亲身感受春天的气息，然后鼓励他们把自己的所见所闻所感写下来。
同时，教师还可以通过开展丰富多彩的写作活动来激发学生的兴趣。
比如，组织故事接龙比赛，让学生们依次发挥想象，共同创作一个有趣的故事；或者举办写作展览，展示优秀的学生作品，增强学生的成就感和自信心。
此外，教师要善于发现学生的闪光点，及时给予肯定和鼓励。
哪怕是一句精彩的语句、一个独特的想法，都要加以表扬，让学生感受到自己的努力得到了认可，从而激发他们继续创作的热情。
二、丰富阅读，积累创新的素材阅读是写作的基础。
只有广泛阅读，学生才能积累丰富的知识和语言素材，为写作创新提供保障。
教师要引导学生多读优秀的文学作品，包括童话、寓言、诗歌、小说等。
在阅读过程中，让学生学习作者的写作技巧、表达方式和创新思维。
例如，读《安徒生童话》，可以让学生感受童话丰富的想象力；读《唐诗三百首》，可以让学生领略诗歌优美的语言和独特的意境。
同时，要鼓励学生多读不同类型的书籍，拓宽视野。
历史、地理、科学等方面的书籍都可以让学生接触，这样他们在写作时就能有更多的素材和角度。
为了提高阅读效果，教师可以组织阅读分享会，让学生们交流自己的读书心得，互相启发。
还可以要求学生做读书笔记，摘抄好词好句，写下自己的感悟，为写作积累素材。
三、创设情境，激发创新的灵感小学生的思维以形象思维为主，创设生动有趣的情境能够有效地激发他们的创新灵感。
教师可以利用多媒体手段，如图片、视频、音频等，为学生展示与写作主题相关的内容，让他们直观地感受。
拓宽写作题材培养创新意识
拓宽写作题材培养创新意识新课程改革要求我们在中学语文教学中应着重培养学生的主动精神，考虑趋向以及学习方式，即以“创新性学习”方式去学习。
作文是一种创造性的脑力活动，要求学生具有主动探索精神，即具有创新意识。
我们要努力提高中学生的写作素质，适应新课改的需要，必须从初中开始就注重对他们进行作文创新意识的引发和培养，必须对作文的命题、立意、题材、布局等方面进行大胆的探索。
1 命题的新突破，诱发学生的创作欲作文教学改革首先是观念上的转变，克服求全观、守旧观。
面对学生创造性思维窒息的现状，出于启发学生创造性思维的目的，文题应起到迫使学生去创造的作用。
具体的就是激活学生的创造潜能来形成“怪诞”的想法，并通过细密的构思，在文章中使之合理化。
由此，教师在命题上应有新的突破。
首先，注重命题新颖性，迫使学生开启创造性思维。
好的作文题目，会像鲜花吸引蜜蜂那样吸引学生，从而激发学生的写作兴趣。
例如，写人记事的作文，可命为：初一，《亲情故事》《假期我失去了父母》《妈妈叫我“淘气鬼” 》《我长大了》；初二，《奇遇》《一个有残疾的人》；初三，《补课》《妈妈年轻的时候》等，这样的题目，每学期补充一些，学生也喜欢写。
因为，题目有助于激发中学生创造想像乐趣，使他们感到有事可说，有话可写。
再如，题目《2030年回故乡》，就能让学生插上想像的翅膀，写出充满美好希望的内容。
其次，要克服公式化，注意多样化。
能诱发学生写作的欲望，激发学生兴趣的题目，定要克服公式化，注意命题的多样性。
使命题努力做到：第一，新、奇、活、趣；第二，难易适度；第三，贴近学生的生活；第四，具有导向性。
如，《假若我有了钱》、《长大想当……》，这样的题目学生写起来就有时代感、新气息。
由此可见，文题拟得好，有新的突破，会对读者产生巨大的吸引力。
同样，在作文训练中，命出一个好题，学生一见也会眼睛为之一亮，精神为之一振，兴趣顿生，跃跃欲试，定会产生强烈的写作欲望。
立意的新突破。
提高习作能力 培养创新精神
提高习作能力培养创新精神长期以来，作文教学循规蹈矩，效果甚微。
学生的作文积极性和创造性调动不起来，极大地妨碍了学生能力的发展。
那么如何改变作文教学的这种现状呢？几年来，我们结合本校实际，开放作文教学，以提高学生习作能力，培养创新精神为核心。
依据新大纲、新课改精神，大胆进行作文教学改革实践，探索出了集指导、写作、讲评为一体的全程教学模式，收到了良好的效果。
一、激活习作兴趣，培养学生的创新意识教育家乌申斯说过：“没有任何兴趣，被迫进行学习，会扼杀学生掌握知识的意向。
”激发学生作文的积极性，让学生处于一种放松的、跃跃欲试的心态，以“我手写我口”，一定能收到很好的效果。
兴趣的培养要体现在作文教学全过程。
1.从选材上，除了完成教材规定的八九个文之外，我们要求教师每学期增加16～17个习作内容，选材要以学生生活为基础，是学生喜闻乐见的，使学生有话可说、有事可写。
如《xx我想对你说》、《爸爸，答应我这个要求好吗？》。
另外，还可以创设习作情境，如《纸锅烧水》、《不用嘴吹鼓起的气球》等有趣的实验，《第一次做风车》、《一场风车赛》等有趣的活动。
有的教师还善于抓住一些偶发事件创设情境，激发学生的作文兴趣。
2.在作文指导上，要求导学激趣、拓路宽泛，不拘泥框架，引导学生多角度思维，并选择自己喜欢的形式进行表达。
几年的习作实验，我们探索总结出了“先写后导”的教学模式。
这一教学模式强调尊重学生的主体地位，注意调动学生作文的主动性，并顺应学生的个性发展的需要，让学生放开胆量去写作文，事情是怎样就怎样写，怎样想就怎样表现，不拘形式自由的把自己的见闻表达出来。
而教师的“导”则建立在学生写的基础上，使之既导向明确、有的放矢，又能保留学生鲜明的个性。
3.在学生习作上，抓住孩子们增强好胜的特点，要求学生在15分钟内快速成文。
这一环节中，教师为学生设立各种奖项，像“耕耘奖”、“星光奖”、“今日冠军”、“小擂主”等等，激励学生敢写、快写、写好。
作文教学中应注重学生创新能力的培养
作文教学中应注重学生创新能力的培养江泽民主席指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
”作文是学生认识水平和语言表达能力的体现，是观察、思维和表达相结合的产物，蕴含着丰富的创新内涵。
因此，在我们的作文教学中必须重视并加强学生创新能力的培养。
笔者在此结合自己的教学实践谈几点认识和体会。
一、引导观察，捕捉独特感受心有所感，才形之于文。
在作文教学中，学生常常因无内容可说而烦恼，教师也常常为学生的作文空洞无物而着急。
其实生活是写作的源泉，没内容可写是因为缺少发现的眼睛，缺乏对生活的感受认知能力。
教师只有引导学生观察认识生活，才能把多彩的生活转化为丰富的内心世界，做起作文来才会有说不完的话。
同样，要想写出新意、富于个性的作文，感受应该特别敏锐，能从司空见惯的东西中发现新的事物，从平淡无奇的生活中领悟哲理。
教师在作文教学中要培养学生的这种求异创新意识，不落俗套地以独特视角认识生活。
笔者曾要求学生写个人观察日记，做生活的有心人，记下所见所闻所感；写小组循环日记，交流新鲜事、新鲜物以及特别的感受；在班级开展读报活动、每周见闻播报活动等，帮助学生积累素材，提高认识，以敏锐的观察力给写作提供思维的材料和营养。
二、尝试命题，训练发散思维发散思维是创造性思维的主导成分，培养学生的发散思维，对于培养创造性思维，开展创造性活动，是十分有益和重要的。
比较人教版新旧教材作文不难发现，新教材很多作文练习要求题目自拟，这无疑给学生留下了广阔的思维空间。
我们可以改革传统的作文教学的命题方式，把命题的权力下放给学生，让学生说自己想说的事。
采用半命题方式。
如《我尝到的甜头（苦头）》，学生可选择的材料很多，成功或失败，跟这些体验有关的事情都可以写，横线上可以填各式各样的内容，由“甜头（苦头）”这个词生发开去，放手作文，便能条条大路通罗马——最终达到本次作文的训练目标。
给出某个内容，引导学生从不同的方面思考，产生出大量的、独特的新思路。
培养学生作文的创新意识
培养学生作文的创新意识培养学生作文的创新意识创新，是写作的特征，也是文章的生命。
在作文教学中，我们要积极而有效地培养学生作文的创新意识。
刘禹锡有句经世名言：“请君莫奏前朝曲，听我新翻《杨柳枝》。
”那么，学生写作文如何才能不奏“前朝曲”，而多翻“杨柳枝”呢？我觉得关键在于培养学生的创新意识，写自己独特的感受和新的发现，跳出前人的窠臼，另辟蹊径。
宋人范温评价苏东坡,说：“老坡作文，工于命意,必超然独立于众人之上。
”这种“超然独立于众人之上”的“命意”，必然得力于他的创新意识。
学生作文如何才具有创新意识呢？融入时代新意识白居易在《与元久书》中强调“文章合为时而著”，他的意思是，文章应该写时代的人，叙时代的事，论时代的理，描绘时代的风貌，传播时代的信息。
只有这样，才能把那些闪耀着时代光辉的新思想、新观点、新表现、新要求和新趋向等捕捉入篇，融于意象之中，使文章立意与时代脉搏合拍跳动。
这种创新意识首先表现在文章的命题。
在作文教学中，我们教师常常用一些传统题目去指导学生写作，如古代笑话《滥竽充数》：“齐宣王使人吹竽，必三百人。
南郭处士请为王吹竽,宣王说之，廪食以数百人。
宣王死，泯王立，好一一听之,处士逃。
”以此作为写作材料,往往以《〈滥竽充数〉读后感》、《我读〈滥竽充数〉》等等作为作文题目，姑且不说这类题目大而空，削弱学生的写作兴趣，淡化学生的写作激情，束缚学生写作的思维活动，就是以时代感来衡量这类题目，也会发现其中的不足，没有今天的生活气息，没有鲜活的.时代意识。
如果换成下面的一些题目：《南郭处士下岗以后》（记叙文题）、《吹竽也要竞争》、《选用人才、重在考核》、《从“滥竽充数”谈用人制度》、《优胜劣汰话“吹竽”》（议论文题）等等。
这些文题和现实生活联系紧密，能够与学生的生活、见闻、思想合拍，产生共鸣，激起学生的写作欲望，一旦行文，作文必然有一定的分量。
可见，一篇好作文如果再有一个新颖的好题目，那么，不但能够抓住读者的注意力,使之一读为快，而且读后给人一种珠联璧合、天衣无缝的艺术效果。
习作教学应促进学生的个性化发展
综合5小学教学参考《语文课程标准》在习作方面指出:“写自己想说的话,写想像中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。
能不拘形式地写下见闻、感受和想像,注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。
懂得写作是为了自我表达和与人交流。
”由此可见,习作教学应该始终把学生放在首位,处处体现学生的个性化发展,注重学生的个性化发展。
这样不仅有助于提高学生的写作能力,而且有利于培养学生的创新意识,使学生的个性得到张扬。
那么,如何在习作教学中体现学生的个性化发展呢?一、在民主和谐的氛围中解放学生的心灵习作教学无论在课堂,还是在课外,教师都应该处处营造“民主、和谐”的氛围。
在传统的教学观里,教师着眼点在“教”,主要的教学方法是“仿”,至于学生在学习过程中人格是否得到尊重、心里是否愉快则在教育者视野之外,以至多数学生在师德尊严的桎梏下,迷失了“童真无邪”的本性,习作“失真失趣”。
现代教学观则把学生阶段性看成人生的一部分,着眼点在“学”,教学方法是“导”,学生的主体地位和教师的主导地位辩证统一。
在教师的启发引导下,学生自主地学会学习,学会观察和思考,学会表达和交流。
教师以平等民主的态度对待学生,对学生是亦师亦友。
学生在民主平等的气氛中,保持着“童真无邪”的本性,心灵得到解放,因此才既敢说又敢写。
二、在启发式、讨论式教学中弘扬学生的个性启发式教学,指“不愤不启,不悱不发”,启发的是学生独立思考。
讨论式教学,主导的是合作学习,学生在讨论交谈中,既自由地表达自己的思想,又从同学的见解中得到启发,以修正自己的见解或使自己的见解进一步深刻。
对事物的认识,不管是求同求异,学生都应该经过自己的思考,而不是人云亦云。
在习作教学中,因为素材来自学生自己的生活,来自学生自己的观察,更来自学生自己的思考。
这样的教学形式有利于学生取长补短、集思广益,更有利于学生有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。
三、在各种智力活动中培育学生个性化语言语言表达和观察、思维、想像等智力活动之间有着十分密切的联系。
如何培养学生作文的创新意识
如何培养学生作文的创新意识作文是学生语文基础知识的综合训练，也是学生创造性的实践活动。
为了能够提高儿童的认识水平和文字表达能力，陶冶审美情操，发展创造能力，教师必须从小学低年级开始，注意对儿童进行作文创新意识的培养。
这不仅是作文教学改革的需要，更是素质教育对人才培养提出的战略要求。
创新作文就冲破了传统作文教学的束缚，给学生带来一片艳阳天，一块能自由畅谈的空间，一方能倾吐的净土，真正做到在习作中以学生为主体，把学生的自主权还给学生。
创新作文是如何把自主的写作权还给学生，弘扬了学生的创新意识呢？下面结合自己的教学情况来谈谈这一问题。
1引进艺术，提高质量所谓艺术作文就是把音乐、美术、体育、游戏、录像等视听艺术形式引进课堂作文教学。
视听艺术形式给儿童展示了丰富多彩的形象化的写作题材，有助于启迪儿童发散思维，引起儿童丰富联想。
既能拓宽写作内容，又能活跃写作思路。
课堂教学引进艺术作文，其积极意义是：①音乐、美术、体育、游戏、录像等是儿童喜闻乐见的艺术形式。
把它们恰当地引进作文教学，有助于激发和培养儿童写作的情趣。
②艺术作文不受时空条件限制，因而可以填补儿童直接生活体验的不足，有助于开拓视野，扩展题材，从而引发和培养小学生对大自然奥秘的探索，对新生活的追求，对新问题的思考。
如某老师在教《蛇与庄稼》后，结合课文内容，组织学生仿写“环境卫生与人体健康”。
写作前把怎样预防传染病的录像片断搬上讲台，使学生看到了一般情况下感觉不到的事物之间的复杂联系（随便叶痰与染上肺结核），从而引起学生对讲究卫生、净化环境的深刻思考，培养他们热爱科学、热爱生活的思想意识。
2激发兴趣，增强创新意识快乐的写作永远伴随着无穷的创造。
“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。
学生对写作一旦产生兴趣，他就会把这种兴趣内化为一种动力，自觉地去乞求，探索与创新，甚至达到忘我的境界。
实践中，我主要采用两种方法激趣。
2.1鼓励学生自主表达熟悉的生活。
要真正实现学生自主写作，就得使写作成为学生快乐的活动。
在写作中培养创新意识
在写作中培养创新意识在写作中培养创新意识写作是一项重要的能力，而创新则是未来的发展趋势。
有时我们会发现自己在写作时缺乏创新，有些时候会陷入困境，不知道下一步怎么进行，这时我们需要培养一种创新意识，以解决这些问题。
那么在写作中应该如何培养创新意识呢？一、关注写作中的创新点在写作过程中，我们应该关注创新点，在选择话题时，可以选择一些有争议，有新颖角度的话题，通过阅读大量资料和相关研究文献，综合各种观点，分析问题的本质，在文章中谈判自己的见解。
不仅仅是在话题的选择上，我们在撰写文章过程中，也应该寻找创新点，不要墨守成规，要有突破传统的精神，针对性的讲解问题，透过现象看本质。
二、意识创新思维要想在写作中获得成功，我们需要思考创新型的想法，这种思想可以随时随地地进行。
可以通过平常的生活学习，通过同其他领域人员的交流，通过对客观事物的思考，在脑海中形成创新思维，这不仅可以培养自己的创新能力，同时也可以为写作提供丰富的创新元素。
三、改变传统的写作方式在传统的写作中，我们往往套用一些模板，以符合固定格式。
当我们写作时不妨有所改变，创新一些模板，或选择其他创新型的写作方式。
例如，可以在文章首段引用相关的新闻事件，增加文章的时效性，或者在文章中加入一些图片或视频，以达到更好的阅读效果。
这些方法的运用可以帮助我们在写作中培养创新意识。
四、多读书积极阅读有利于扩大自己的知识面和视野。
在阅读过程中，我们可以认识到一些传统的写作方式，然后开始尝试在自己的写作中运用创新思维方式。
在学习的过程中我们可以从书本中汲取灵感，将他们运用到自己的文章中去。
五、获得有用的反馈当我们写文章时，我们可以向身边的人请教意见。
他们可以给出我们建设性的反馈，帮助我们了解自己写作上需要改进的地方。
这些建议可以帮助我们更好的理解自己在写作中的不足之处，并且促使我们在接下来的写作中运用更多的创新思维方式。
结语在写作中培养创新意识是需要我们不断努力的过程，需要我们有始无终地不断地尝试和探索。
培养学生写作中的创新意识-最新文档
培养学生写作中的创新意识新课程改革背景下，我们的教育就是要培养学生的创造力和创新精神，使他们的个性得到充分发展。
《语文课程标准》的制定，引发了教学思想的又一变革。
创新，早已成为教学改革的热点。
作文是一种综合性、创造性的书面语言表达训练。
在写作中培养学生的创新意识尤为重要，这对于深化作文教学改革，无疑具有十分重要的指导意义。
小学生写作文应该具有创新意识，写出自己的风格、自己的特点。
在写作教学中，我们更应给学生一个自主活动、自由创造的空间，使他们充分放松自我，通过观察和实践，激发创作的欲望，从而写出自己所需要表达的内容。
、引导学生广泛阅读，善于观察，主动实践阅读不仅能使学生丰富词汇，学习作者观察分析事物的方法，还能促进学生正确地认识生活，从中汲取作文的材料。
教师在平时的教学过程中，应充分利用现有的图书资源，开展多种有益的图书竞赛活动，让学生养成读书的习惯，使学生得以在知识的海洋里遨游。
同时，各科教学应有机渗透。
例如，三年级下册品德与社会课本中《认识自然》这一课中，就有这样一段赞美大自然的话：“大自然给了我们清新的空气，温暖的阳光，广袤的土地，茂密的森林，人类与自然和谐地融为一体，那是多么美好的景象啊！”在社会课的学习中让学生将这段话摘背下来, 到以后运用的写作当中，将会是一段佳话。
观察力是智力的基础，是迈向创新的起点。
培养学生良好的观察习惯，首先要激发学生观察的兴趣。
激发学生的观察兴趣的途径是多方面的，如富有情趣的观察内容，生动活泼的观察指导, 带有竞赛色彩的观察训练，使学生享受成功与进步欢乐的观察结果，等等。
平日里，还要多为学生开辟一些观察园地。
例如，班级里养些可供观赏的花草或是将学生们家里养的金鱼、小鸟等小动物带到学校让学生们真切地进行观察，并做好观察记录。
另外,还要经常带学生们走出课堂, 到大自然中去观察。
由此来累积素材，拓宽写作时的思路。
教师要鼓励学生多进行实践。
例如，科技课上的小制作、科学课中的小实验或是在家中力所能及的家务事，这些都是训练学生动手操作的过程。
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、
间， 减少对写作的束缚 ， 才能实现写作 的个性化 ， 使学生表达
出 自己的主观感受 。” 为此 ， 在改革作文教学中 ， 我做 了如下
尝试 。
一
变“ 题 ” 自命 题 ”让学 生大胆 尝试 命 为“ ，
缺” 我再问：这话有根据吗？此 时学生张 口结舌。于是我引 。 “ ” 导 学生去饭 店进行 采访 ， 并计算 、 整理 出每 日一 次性 筷子的
从 而激 发 了学 生 的创 新 意识 。
印象确定为“ 主题” 。冰心说过 ， 观察事物时的第一印象就是写 作的主题。例如， 一个学生在写《 月亮》 捞 的读后 感时， 一反“ 猴 云 亦云” 的主题 思想 ， 变成赞 美猴子 家族是个 团结的典 范， 有
理有据 ， 令人折服 。小作者有 自己独特 的感受 ： 猴子一 家是一 个 团结的大家庭 。一是一只小猴子发现 月亮掉在井里， 一呼百
应 ， 么 团结 ； 多 二是 老猴 子 率 先上 树 ， 猴 皆倒 挂起 来 ， 刻 组 群 立 成 打 捞 队伍 ， 现 团结 ： 是 猴群 任 劳任 怨 、 无 怨 言 ， 体 现 体 三 毫 更 了 团结 。他从 不 同的 角度 观 察分 析 ， 到新 的观 点 。 得
二、 “ 变 指导 ” 引导” 舒 展学 生 的个 性 为“ ，
受传统 的程式化、 功利化影响 ， 学生的习作往往也是主题 先行 ， 有时连表现的思想感情也是雷 同的。如《 我的家乡》 这样 的文章 ， 大多是表现家乡的美 ， 不敢另辟蹊径 。“ 随想” 是指从 不 同的角度去分析， 得出 自己的独特的感觉 ， 或将最先给你的
作的情趣 ， 然后让他们把 自己感受最深的地方写下来。学生 们广开思路 ， 有的 以事件 命题（ 春游》 ， 如《 ）有的 以时间命题 （ 《 如 春游那天》 ，有的以 自己的感受命题 （ 《 游的乐 ） 如 春 趣》 ， ）还有的以 自己独特的想像命题 （ 春游的遐 想》 …… 如《 ）
个模式 ， 成了“ 千人一面 ” 引导法” 。“ 体现 了学生的主体作用 ，
（ 上接 第 ５ ５页） 学 问题 ， 者生动地 教 或 “ 讲解” 一番 ， 者精 彩地“ 或 表演” 一番 ， 其 间也可能有提 问， 主要是“ 演” 表 的需 要， 因为学生没有对问题认真分析并进 入“ 角色” 的时间。尤其在公开课教 学活 动 中， 被提 问的学生是优 秀的 ， 解的 讲
提起作文指导 ， 大家并不 陌生 ： 从审题开始 ， 根据题 目确 定中心 ， 围绕中心选择材料 ， 依据材料列好提纲 ， 的还 提供 有 相应 的词语 ， 有的还用 范文引路 ， 结果写 出来 的文章是 同一
“ 随想” 打破 了传统立 意方式 ， 打开 了求异思维 的大门 ， 点燃了创新思维 的火花 ， 培养 了学生的创新 意识 。
问题 是 “ 密 的 ” 教 学 的过 程 是 “ 美 严 ， 完 无缺 ” 的 … … 教 师 不善 于 在 学 生 面 前 “ 出错 ” 不善 于与 学生一起 “ ， 思考” 学 ， 生看 不到 教 师 对 问题 的分 析课 上， 有的学生常常一见 到题 目就愁 眉苦脸 、 冥思苦想 ， 没有材
用量 ； 可让学生上 网搜 寻资料 。 还 这样 ， 学生写出来的文章就 新颖 了， 并且培养 了他们 的创新意识。
料也 得完成作业 ， 只好胡 编乱造 ； 还有 的学生 利用 自己手 头 的“ 资料 ” 直接抄袭 ， 或改头换面 。 针对这些现象 ， 我在作文教
课改 导航
Ｘ ＯＵＳＩ Ｉ Ｊ ＯＨ Ｉ ＸＥ ＩＡ 。Ｉ ＳＩ Ａ Ｆ Ｄ Ａ
《 语文课 程标 准》指出 ：写作要感情真 挚 ， “ 力
求表达 自己对 自然 、 社会 、 生的独特感受和真切 人 体验 。” 这里的独特就是说 自己独有 的 ， 别人没有
潼 袭 展 镎 懂
学 中尝试 了“ 自命 题” 的方式 。如 第二 学段 ， 四年级 第一单元
的作 文要 求 写 “ 次春 游 活 动 ” 先 带 学 生搞 了一 次 春 游 活 一 。我 动 ， 作文课 上让 学生畅谈 自己的感受 ， 在 以此激发 了学生写
三 、 立意” “ 变“ 为 随想 ”培 养学 生的创 新意 识 ，
培 养 创 新 意 识
的； 自己体会 到的 ， 人没有体会到的 。这里 的真 别
切， 就是 真实可信 的 ， 不是胡 编乱造 的 ； 白主感受 的，不是别人强加 的。如果学生习作有 了这样 的 “ 独特 ” 真切” 就能显示 出自己习作 的个性 了。 和“ ，
著名 作 家冰 心在 谈及 她 的 写作 体验 时 曾说