《教学过程理论的发展》7教学上
7《教育学原理》课堂教学....
三、教学过程的结构
（一）引起学习动机
学习动机是推动学生学习的一种内部动力。学习动机往往与兴趣、求 知欲和责任感联系在一起。教师在教学过程中，通过创设一种有利于调动 学生学习兴趣的教学环境，激发学生学习的兴趣和学习动机，为教学活动 的顺利开展打下良好的基础。在这个阶段，教师要使学生明确学习目的， 启发学生的责任感，激发学生学习的积极性。
（一）科学性与思想性统一原则
科学性与思想性相统一的原则是指教师在向学生传 授准确的科学文化知识的同时，结合科学文化知识教学 对学生进行思想品德和正确的人生观、科学的世界观的 教育，即教师在教学过程中既要教书，又要育人。贯彻 科学性与思想性统一原则的要求如下：
二、教学原则及其运用 （一）科学性与思想性统一原则
一、教学过程的本质
（二）当前我国对教学过程性质的认识
学生认识的特殊性表现在以下几方面： （1）认识的间接性。 （2）认识的引导性。（3）认识 的简捷性。 （4）认识的交往性。 （5）认识的教育性。
二、教学过程的规律
（一）间接经验与直接经验相结合
间接经验是指人类在长期认识过程中积累的认识 成果，主要表现为书本知识或记录在其他媒体上的知 识。
二、教学原则及其运用 （二）理论联系实际原则
理论联系实际原则是指教学要以理论知识的学习为主导，帮助 学生从理论与实际的联系上去理解知识，并注重运用知识分析问题 和解决问题，达到学懂会用、学以致用。
二、教学原则及其运用 （二）理论联系实际原则
二、教学过程的规律 （三）教学中知、情、意相统一
教学具有教育性，这是由赫尔巴特率先明确提出 的观点。在教学过程中，学生的知、情、意相互作 用，同时介入，这就需要处理好知识学习与思想、 情感、意志培养的关系问题。
数学教师业务工作总结五篇
数学教师业务工作总结五篇总结是指对某一阶段的工作、学习或思想中的经验或情况加以总结和概括的书面材料,它可以有效锻炼我们的语言组织能力,因此,让我们写一份总结吧。
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数学教师业务工作总结1转眼间又是一个学期.本学期在学校领导的正确领导下，在领导和同志们的关怀帮助下，我不仅圆满地完成了本学期的教学任务，还在思想业务水平上有了很大的提高.这半年的教学历程，是忙碌的半年;是充满艰辛的半年;这也是收获喜悦的一学期.现将有关方面总结如下：热爱并忠诚于人民的教学事业，教学态度认真，教风扎实，严格遵守学校的规章制度。
能认真落实学校对备课、教学、批改、辅导、考试各教学环节的规定，精心备课，向课堂要质量.工作中做到了“四必须”，布置了作业必须收，收交了作业必须改，批改了必须讲，讲评后要求学生改.在教学中关心爱护学生，与学生关系融洽.特别是在希望生工作中努力做到“三面”，作业面批，学习面问，思想面谈.教学过程中以提高学生的能力为重点，加大综合练习的选题工作。
配合教学小组，主动积极地处理了大量的题目，下载、选题、排版、打印、校对，都认真肯干，为理科综合取得好成绩，打下了坚实的基础。
特别是非典型肺炎时期，坚持工作第一线，冒着生命危险，五六十人共同面对面教学.不向学校提出任何要求，不向学校叫苦叫累，学校也认为是应该的，为了“我们”的学生，学校和我们放弃教师甚至是人的最基本的权利，各种假期(包括星期天)不要了。
没有双休日，连单休日都被取消了，我们习惯了，从没有人吱声。
教学之余，积极钻研教学理论书刊，了解教学信息及教学前沿问题.工作中大胆进行教研实践，继续承担并完成学校的教研课题，同时总结经验、撰写论文《探究式教学的研究(2)》、《理论移用》等，继续扩大自己在K12网站的个人专辑的影响。
上传了大量的论文和试题，并荣登06/30—07/06网上教师联盟/个人专辑的本周之星.本学期在教研中心，为教师的学习和工作也做了大量的工作.同时由于各方面的努力，获得了地市级先进教研工作者的荣誉.我将再接再厉，继续奋斗，争取更大的成绩，为学校发展贡献自己的一份力量。
浅论教学过程理论的形成与发展
浅论教学过程理论的形成与发展内容摘要：自有学校、有教学活动开始就已存在教学过程，教学过程的理论研究与实践成为教学论中的重大课题。
从大量文献资料的研读中可以看出，教学过程大体经历了过程程序、过程优化和过程互动生成理论三个发展阶段。
互动生成理论成为基础教育课程改革的核心理念之一，认识并努力实践教学过程，对于贯彻执行国家课程标准有着重要作用，对于全面提高教育教学质量作用重大、意义深远。
关键词：浅谈教学过程形成和发展教学过程的研究，自从有了学校教育，有教学活动开始就已存在，就引起人们的重视。
“教学过程”是什么或如何实践的问题成为备受关注的热点问题。
教学过程的理论研究与实践，从大量的文献资料的研读中可以看出，教学过程的理论研究与实践大体经历了过程程序、过程优化和过程互动生成三个发展阶段。
教学过程在不同的发展阶段有着不同的特点，凸现出不同社会历史发展的轨迹。
本文仅就教学过程的三个阶段及其特点进行粗浅的分析，以资抛砖引玉。
一、过程程序理论。
中国古代的教育家一般把教学过程看作是在教师的循序引导下，学生学习知识和道德的统一过程。
儒家从学习中的认识因素出发，主张学而知之。
孔子提出“学、思、习、行”四者相结合。
孟轲在孔子理论的基础上提出“自得、自求（内心反省）”的主张，荀况发展了孔子的主张，从朴素唯物论的认识出发把学习过程看作是“闻、见、知、行”的统一过程。
《中庸》提出“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”的主张。
明清之际的教育家王夫之，发展了古代关于“学与思”、知与行”相结合的教育原理，提出”学思相资”，以“心思”为主和“行统知”，以“行”为基础的教育教学理论。
上述古代的教学过程理论是侧重于学生学习的，着重强调的是知识，而教学过程中教师的教的过程不是很全面系统。
《课程与教学论》一书的作者钟启泉、张华认为：教学过程的本质问题是教学论中重大的理论问题，教学过程的本质表现在三个方面：教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程；教学过程是教学认识过程与人类一般认识过程的统一（强调教学认识过程是特殊的认识活动，且具有不可逆转性，教学中要特别关注儿童的认识规律及特点）；教学过程是教养和教育的统一。
《课程与教学论》练习题库
《课程与教学论》课程练习题库1 选择题：（D ）1.科学化课程开发理论诞生的社会背景是20世纪初美国发生的_________（一章）（难度1）A．经济危机B．八年研究C．科学测验运动D．社会效率运动（ D ）2.美国教育学者_________的著作出版是独立课程研究领域诞生的标志。
（一章）（难度1）A．泰勒B．查特斯C．布鲁纳D．博比特（ A ）3.作为课程成为独立研究领域诞生标志的著作是_________（一章）（难度1）A.《课程》B.《什么是课程》C.《怎样编制课程》D.《课程理论》（ B ）4.博比特在1924年出版_________A．《课程》B．《怎样编制课程》C．《成绩测验的编制》D．《课程与教学的基本原理》（ B ）5. 博比特的科学化课程开发方法可称为_________ A．过程分析B．活动分析C．目标分析D．工作分析（ A ）6.美国著名课程专家__________被誉为“现代课程理论之父”。
A．泰勒B．查特斯C．布鲁纳D．博比特（ D ）7.从本质上看，“泰勒原理”的价值取向是________ A．学生兴趣B．学科兴趣C．实践兴趣D．技术兴趣（ D ）8.实践性课程开发理论的代表是__________A．泰勒B．费尼克斯C．布鲁纳D．施瓦布（ C ）9.“教师作为研究者”是________提出的著名观点。
A．泰勒B．施瓦布C．斯腾豪斯D．吉鲁（ B ）10.在西方，________最早提出了“课程”这个概念。
A．卢梭B．斯宾塞C．裴斯泰洛齐D．赫尔巴特（ A ）11. 杜威创造性地确立了四个教育哲学命题，下面哪一项的叙述不准确？（一章）（难度1）A.生活即教育B.教育即经验的连续改造C.教育是社会的过程D.教育即生长（ C ）12.实践性课程开发的基本方法是_______ A．实践B．调查C．审议D．实验（ A ）13.从本质上看，实践性课程开发理论是对_______的追求。
教学与教学论的历史发展进程
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福禄贝尔：幼儿教育实验
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赫尔巴特：教学理论研究班
• 二、近代教学思想的特征
• 对封建教育的批判—尊重人的天性，关注儿童的自然发展
• 寻求教学理论的科学基础
•
夸美纽斯以唯实主义理论为基础建立教学论（从顺应自然规律出发）
•
赫尔巴特以观念心理学为基础提出教学过程理论（探究人内心活动揭示
规律）
• 教学理论体系的初步构建
• 四、整体、辩证、知觉体悟的研究方法
• 强调整体综合以及朴素的系统观 • 强调辨证发展以及过犹不及折中方法论 • 强调知觉体教学理论 独立体系的形成
• 一、近代教学思想形成的思想文化背景
• 人文主义思潮
• 文艺复兴运动抨击经院哲学，反教会，反奴役，提倡人文主义和科学。人 的发展成为教育活动和教育理论研究的主要对象
• 做中学的学习观
• 能动的活动
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社会性的活动
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身心统一的活动
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探究性的活动
第四节 20世纪我国教学理论与实践发展审视
• 一、20世纪我国教学论发展的主要阶段 • 现代教学论发展的准备期（20世纪初到20世纪20年代） • 教学论从传统走向现代的开创期（20世纪20到40年代） • 现代教学论发展的转折期 • 教学理论现代化的发展期 • 二、20世纪我国教学论发展的主要特征 • 教学论从传统走向现代 • 教学理论与实践的发展呈现三个基本趋势
• 自然主义思潮
•
细胞学说，进化论，热力学理论，自然科学从自然哲学中分化出来，由经
验描述到理论概括，关注事物的内部联系对自然现象进行综合研究
• 注重科学实验方法与教学思维的思潮
•
伽利略将实验作为研究自然科学的方法，培根制定实验法原则，近代自然
自学考试备考复习资料：教育学《第七章 教学(上)》知识点重点考点归纳整理汇总
第七章教学（上）第一节教学概述一、教学的概念教学是指在一定教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。
在这一活动中，学生在教师有计划地组织与引导下，能动地想也许、掌握系统的科学文化基础知识，发展自身的智能与体力，养成良好的品行与美感，逐步形成全面发展的个性。
简言之教学乃是在教师引导下学生能动地学习知识以获得个性发展的活动。
教学是由教与学两方面统一组成的双边活动，知识与方法同样重要。
二、教学的意义（一）教学是传播系统知识、促进学生发展最有效的形式（二）教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径（三）教学是学校教育的主要工作三、教学的任务（一）掌握科学文化基础知识、基本技能和技巧（二）发展体力、智力、能力和创造才能（三）培养正确的思想、价值观、情感与态度第二节教学过程理论的发展一、古代教学过程的萌芽孔子提出“学而不思则罔，思而不学则殆”，并注重“躬行”，即身体力行，初步形成了把“学”、“思”、“行”看做统一的学习过程的思想。
这是我国最早的以学为主的教学过程思想。
《中庸》提出了“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”的学习过程理论。
思孟学派的《学记》是我国和世界教育史上最早的，比较系统完整的教育论专著。
阐述了“教学相长”、“长善救失”等教学原则与方法朱熹比较强调学与思，提出了著名的循序渐进，熟读精思，虚心涵养，切己体察，居敬持志的读书法，但他对行有所忽视。
苏格拉底的教学过程思想被称为“产婆术”是通过对话、诘问，让学生陷入矛盾的困境中。
然后引导学生经过自己的思考去获得真知。
昆体良提出了“模仿、理论、练习”三个循序递进的教学过程理论二、近代教学过程理论的形成夸美纽斯认为“秩序是把一切事物教给一切人们的教学艺术的主导原则”，因而教学艺术的根本指导思想就是模仿和遵循自然的秩序，卢梭极力主张自然教育，卢梭所谓的自然教育是指儿童内在的身心发展，教育必须遵循儿童发展的规律。
并首创发现教学赫尔巴特重视全面而系统的知识教学，是他教学理论的一个重要特点。
(完整版)高等教育自学考试《教育学原理》重点
第一章: 教育与教育学第一节: 教育的概念定义: 教育是在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。
性质：1.实践性。
2.交往性: 个性的社会化和社会的个性化二者互为前提、互为基础、密不可分。
动力性: 教育活动在上述进程中起到促进和加速作用。
社会性：教育活动与一定的社会政治、经济、文化等条件之间存在着密切的联系, 也是塑造不同社会、促进社会发展的基本动力。
学校教育的定义: 学校教育实在一定的社会背景下发生的有计划有组织的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。
基本要素：教育者、受教育者、教育影响（教育过程中教育者作用于学生的全部信息, 既包括了信息的内容, 也包括了信息传递和反馈的形式, 是形式与内容的统一。
）要素的关系: 相互独立、相互规定、构成完整的系统。
学校教育的过程就是系统各个要素之间相互影响、相互作用的过程。
第二节: 教育的起源与发展起源：1.神话起源说宗教（错误的、非科学的）2.生物起源说代表人: 法国哲学家、社会学家勒图尔诺、英国教育学家沛西·能3.教育不只存在于人类社会, 甚至存在于动物界, 完全来自动物的本能, 是种族发展的本能需要。
4.没有把握教育的目的性和社会性, 仅从外在行为的角度论述。
5.心理起源说代表人: 美国教育史家孟禄6.劳动起源说代表: 主要集中在前苏联和我国, 在马克思的历史唯物主义的指导下产生发展: P16各阶段教育的特征:古代社会与古代教育1.原始社会教育:2.教育水平低3.教育没有阶级性4.教育与原始宗教或仪式有着密切的联系1.奴隶社会的教育:2.古代学校的出现教育阶级性的出现: 奴隶主对精神生活和生产资料的绝对占有, 同样占领了学校, 使学校培养奴隶主阶级治理国家所需要的人才。
教育对象主要是奴隶主贵族子弟, 内容以军事教育与道德教育为主。
古代学校教育与生产劳动相脱离, 有非正规的教育方式。
1.封建社会教育:2.学校教育的主要目的是培养适合统治阶级所需要的官吏、牧师或骑士, 传播统治阶级的意识形态和治国方略, 培养能够维护和巩固封建统治的官吏。
教学过程理论的发展.ppt
古代中西方教学共同点:以学生的学习为主要活动， 把践行与社会实践当做教学的基础与归宿，致力 于品行与能力的提高。
（二）近代教学过程理论的形成
• 夸美纽斯——《大教学论》1632年版
• 主要贡献： ① 首创班级授课制和学年制，建 立严密而稳定的教学秩序；
②提出教学艺术的根本指导原则 是模仿和遵循自然的秩序；
• 布鲁纳的教学过程思想 内容：教材应当现代化。
结构：教材应当包含各学科的基本概念、原 理法则及其联系。
倡导发现法，认为不必只限于在数学、物理 学科使用，其他学科也可以使用。
学习任何一门学科常有一连串的情节，每个 情节都涉及获得、转换、评价三个过程。
（四）我国新时期教学过程性质的论争
认识说：教学过程是一种特殊的认知过程。 发展说：教学过程的根本任务在于培养人，促进
反对设置广泛的课程。 五步教学法：困难、问题、假设、验证、结论。
凯洛夫的教学过程思想
提出比较系统、完备、简明、而具有可操作性的教学过 程理论
但对学生的在学习和教学中的主体地位和作用缺乏认识
赞科夫的教学过程思想
致力于探究新的途径 。 以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展。 以高难度进行的教学原则在使用教学论体系中起决定的 作用。 主张教学应当促进学生的发展。
朱熹：著名的循序渐进读书法。
古代西方：
诘问：反问，追问
苏格拉底 ：“产婆术”教学 （p168“什么是勇敢”） 助产：归纳
苏格拉底教学法是归纳法、探究法、发现法的渊源。
古罗马——昆体良《雄辩术原理》世界上第一本研究教学 法的著作。总结了他在修辞学校长期任教培养演说家的经 验，提出了“模仿、理论、练习”三个循序渐进的学习过 程理论。
教学过程理论的发展
教资科目二《教育知识与能力》个人精心整理——每一章节的重点内容
一、教育基础知识和基本原理第一节 教育的产生与发展1、教育构成要素①教育者：教育活动的主导者和实施者 ②受教育者：受教育的对象，学习的主体③教育影响：是教育实践活动的手段，包括教育内容&教育措施，中介2、关系：相互独立&相互联系（纽带；对象；桥梁/工具/中介）（1）教育者是教育影响和受教育者之间的纽带，没有教育者，教育活动无法展开，受教育者就不能得到有效的指导； （2）受教育者是教育者施加教育影响的对象，没有受教育者，教育活动就失去了对象； （3）教育影响是教育者对受教育者作用的工具和手段，没有教育影响，教育活动就成了无源之水，再好的教育意图也不能实现。
3、教育的本质属性教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。
4、教育的社会属性①永恒性——只要人类社会存在，就存在教育②历史性——不同的社会/同一社会的不同历史阶段③相对独立性——继承性、受其他社会意识形态的影响、与社会政治经济发展不平衡5、教育的起源①神话起源说：最古老；宗教 （朱熹）②生物~：生存本能 （法：利托尔诺，美：桑代克，英：沛西·能） ③心理~：无意识的模仿 （美：孟禄）④劳动~：劳动 （苏联：米丁斯基，凯洛夫） ⑤交往~：叶澜第二节 教育学的产生与发展第三节教育与社会的发展1、人口对教育的制约作用（1）人口数量影响教育的规模、结构和质量；（2）人口质量质量（3）人口结构结构（4）人口流动对教育提出挑战。
教育人口的再生产作用（教育的人口功能）（1）教育是使人口结构趋向合理化的手段之一（性别、文化、职业、城乡结构、迁移）（2）教育改善人口质量，提高民族素质①提高人口质量；②减少人口数量；③改善人口结构，实现人口迁移。
2、生产力对教育的制约作用（1）生产力的发展水平影响教育目的的确定；（2）～制约课程设置和教学内容的选择；（3）～决定教育的规模和速度；（4）～制约学校结构；（5）～制约教学方法、手段和教学组织形式。
1.《教育学原理》复习笔记
教育学原理笔记一、教育学概述（一）教育学的研究对象教育现象和教育问题，揭示教育规律；（二）教育学的研究任务①揭示教育规律②科学地解释教育问题③沟通教育理论和实践；（三）教育学的产生与发展2.独立形态教育学的产生与发展：创立标志是①对象方面，教育问题已经成为一个专门的研究领域，1623年英国哲学家首次在科学分类中将教育学划分出来，意味着教育问题已经成为一个专门的研究领域；②概念和术语方面；③研究方法方面；④结果方面，出现了系统的教育学著作，如夸美纽斯的《大教学论》（近代第一本教育学著作）、赫尔巴特的《普通教育学》；⑤组织方面，产生了专门的教育研究机构，1776年在哥尼斯堡大学开始讲授教育学，这是教育学列入大学课程的开端；3.二十世纪以来教育学的发展：出现了分化与综合两大趋势；表现在①教育学研究的问题领域日益扩大②教育学研究基础和研究模式的多样化③教育学日益分化，形成了初步的教育学科体系④教育学研究与教育实践的关系日益密切⑤教育学加强了自身反思，形成了教育学的元研究⑥教育学的若干基本问题⑦教育学的理论性与实践性、本土化与国际化、科学性与价值性关系问题；（四）20世纪以来主流的教育派别1.实验教育学：代表人物德国的梅伊曼、拉伊等；基本观点①反对思辩教育学；②提倡将实验心理学的研究方法和成果应用到教育研究；③提出教育实验提出假设、进行实验和确证三个基本阶段；④主张用实验、统计和比较的方法探索儿童的心理发展特点及其智力发展水平，提出将实验数据作为教育改革的基本依据；2.文化教育学：代表人物德国的狄尔泰、斯普朗格和利特等；基本观点①人是一种文化的存在；②教育的对象是人，因此教育是一种历史文化过程；③教育研究既不能采用思辩的方法也不能采用实验的方法，而只能采用精神/文化科学的方法即理解和解释的方法；④教育的目的就是通过文化培养完整人格；教育的主要方法是“唤醒”和“陶冶”；3.实用主义教育学：代表人物杜威、克伯屈等，基本观点①教育即生活；②教育即经验的改造；③学校即社会；④课堂组织应以儿童的经验为中心；师生关系要以儿童为中心；教学过程要重视学生自己的独立发现和体验，尊重学生发展的差异性；4、马克思主义教育学：代表观点①教育是一种社会历史现象，在阶级社会中有阶级性；②教育起源于生产劳动；③教育的根本目的是要促进学生的全面发展；④教育与生产劳动相结合，不仅是发展生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的唯一方法；⑤教育受社会的制约，但有其独立性并反作用于社会；5.批判教育学：代表人物美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、法国的布厄迪尔；代表观点①资本主义学校教育是维护现实社会的不公平、造成社会差别和对立的根源；②学校教育的功能就是再生产出占主导地位的社会政治意识形态、经济结构与文化关系；③教育现象不是中立的和客观的，而是充满利益纷争的；④教育理论要采取批判的态度和方法；6.制度教育学：代表人物乌里等；基本观点①教育学研究要以教育制度作为优先目标；②教育制度造成教育实践中的官僚主义、师生和行政人员疏离的主要原因；③教育的目的是帮助完成预想的社会变迁，这就要求要做制度分析；④教育制度的分析不仅要做显性的分析，也要对隐形的教育制度作分析；二、教育的产生与发展（一）教育的概念1.“教育”定义的类型：美国教育学家谢弗勒探讨了三种定义方式，即“描述性定义”“纲领性定义”和“规定性定义”，任何一种教育的定义都是这三种定义的结合；广义的教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动；狭义的教育是指学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动；更狭义的教育指思想教育活动；2.教育的内涵和外延：从内涵来说，无论何种教育的定义都承认教育是一种培养人的活动；从外延来说，可以根据不同的标准来对教育进行分类；（二）教育的结构与功能1.教育的结构：（1）教育活动的结构①教育者，是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人；②受教育者，是指教育活动中从事学习的人；不同人有着不同的学习目的；不同人有不同的学习背景或基础；不同人在学习中遇到的问题和困难不同；不同人对于自身学习行为反思和管理意识与能力不同；③教育影响，是形式（教育手段、教育方法、教育组织）形式和内容（教育内容、教育材料）的统一；（2）教育系统的结构。
失踪的十文钱【精选】
失踪的十文钱失踪的十文钱有三个秀才去赶考一天在旅店投宿。
房价每间300文，三人合住一间房间，每人向店老板付了100文钱。
后来老板见三人可怜优惠50文，让店小二拿着还给三个人，店小二想50文钱三个人如何分？不如自己拿进20文，剩余30文还给了三个秀才。
问题出来了：每个秀才实际各付了90文，合计270文。
加上店小二私吞的20文，等于290文。
请问还有10文钱去了哪里？失踪的十文钱参考答案钱并没有丢，只是计算的方法错误。
店小二拿去的20文钱就是三个秀才总共付出的270文钱中的一部分。
270文钱减去20文等于250文，正好是旅店入帐的金额。
270文加上退回的30文钱，正好是300文。
所以一件简单的事情，如果思考的方向出了问题，就会弄得大伤脑筋。
20XX—019学年度第一学期生物教研组工作计划指导思想以新一轮课程改革为抓手，更新教育理念，积极推进教学改革。
努力实现教学创新，改革教学和学习方式，提高课堂教学效益，促进学校的内涵性发展。
同时，以新课程理念为指导，在全面实施新课程过程中，加大教研、教改力度，深化教学方法和学习方式的研究。
正确处理改革与发展、创新与质量的关系，积极探索符合新课程理念的生物教学自如化教学方法和自主化学习方式。
主要工作一、教研组建设方面：、深入学习课改理论，积极实施课改实践。
、以七年级新教材为“切入点”，强化理论学习和教学实践。
、充分发挥教研组的作用，把先进理念学习和教学实践有机的结合起来，做到以学促研，以研促教，真正实现教学质量的全面提升。
、强化教学过程管理，转变学生的学习方式，提高课堂效益，规范教学常规管理，抓好“五关”。
（）备课关。
要求教龄五年以下的教师备详案，提倡其他教师备详案。
要求教师的教案能体现课改理念。
（）上课关。
（）作业关。
首先要控制学生作业的量，本着切实减轻学生负担的精神，要在作业批改上狠下工夫。
（）考试关。
以确保给学生一个公正、公平的评价环境。
（）质量关。
、加强教研组凝聚力，培养组内老师的团结合作精神，做好新教师带教工作。
课程与教学论(王本陆版本的)
1632年，捷克夸教育家夸美纽斯的《大教学论》是教学论学科诞生的重要标志。
是教学论作为独立学科存在的重要里程碑。
1806年德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》是继《大教学论》之后的又一里程碑，作为教育学和教学论发展成熟的基本标志。
1918年，美国学者博比特的《课程》是课程论作为独立学科诞生的标志。
1949年泰勒的《课程与教学的基本原理》是现代课程论学科发展上具有里程碑意义。
（现代课程理论之父）（行为目标之父）课程是指“学校教学的内容及其进程的安排”二、与课程相关的概念1．教学内容：指“教什么”的问题，而课程还包括“怎样教”的问题。
两个概念的外延不一样。
教学内容还存在形态的划分问题2．教学进程：是“怎么教”这个问题里的时间组合问题。
教学进程还有计划的进程和动态的临时处置的进程。
3．学科：指教学科目。
从各门科学领域里（文化领域里），以教育的视点选择部分内容（知识或技能），分门别类并以心理学视点系统化组织起来实施的课程，即学科课程。
学科课程是现代学校课程的主体。
4．科目：强调分科的形式，如课程表上的“语文”“体育”“音乐”等。
科目与学科的区别主要是，后者强调了内容。
5．知识：与技能、价值观并列，是学校课程内容的一个主要方面。
6．经验：是学校课程内容和实施的一个主要方面。
7．活动：是学校课程的内容；也是课程实施的途径和方式。
8．计划或方案：有人认为计划即课程；但计划是静止的，课程还有实施的动态意义。
课程与计划有密切相关。
三、当代各种各样的课程形态（课程类型）1、知识本位课程、儿童本位课程和社会本位课程2、学科课程与活动课程3、分科课程和综合课程4、显性课程与隐性课程5、必修课程与选修课程四、影响课程发展的外部因素（社会、儿童、知识）影响课程发展的内部因素（学制、课程传统、课程理论、课程规律）课程目标：根据教育宗旨和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标。
五、课程目标的取向1．课程目标的价值取向1）知识本位的价值取向，反映学科的价值，把人类文化遗产中最具学术性的知识看成课程中不可缺少的因素，学术系统性是课程的基本形式。
智慧树知到《教育学原理与应用(山东联盟)》章节测试【完整答案】
智慧树知到《教育学原理与应用（山东联盟）》章节测试【完整答案】2020智慧树知到《教育学原理与应用(山东联盟)》章节测试答案第1章单元测试1、夸美纽斯在《大教学论》一书中主要是从目的和内容、方法和原则、形成和制度三个方面系统阐述其教学理论与思想。
( ) 答案：对2、我国奴隶社会的教育内容是( )。
答案：六艺3、.我国最早使用“教育”一词的是答案：B.孟子4、下列哪些有关教育的论述出自《论语》答案：不愤不启，不悱不发、学而不思则罔，思而不学则殆、其身正，不令而行;其身不正，虽令不从5、世界上最早的教育著作是答案：学记6、中国历史上最早提出“教学相长”的著作是答案：学记7、“官守学业”、“学在官府”体现了教育的答案：阶级性8、学校产生于( )答案：奴隶社会9、古希腊三大教育家是( )。
答案：A苏格拉底，柏拉图和亚里士多德10、下列哪些有关教育的论述出自《学记》答案：教学相长、教也者，长善而救其失者也、玉不琢，不成器;人不学，不知道11、下列哪些有关教育的论述出自《论语》答案：不愤不启，不悱不发、学而不思则罔，思而不学则殆、其身正，不令而行;其身不正，虽令不从第2章单元测试1、人的发展只是人的成长和才能在时间上变化的过程。
答案：错2、教育的发展最终要服务和归结于人的发展。
答案：对3、任何历史时期，教育都应先于经济而发展。
( )答案：错4、社会生产力对教育具有制约作用，因此，教育机械地被生产力所制约。
( )答案：错5、现代教育与文化是本质与属性关系。
( )答案：错6、教育是制造社会舆论的有力阵地。
( )答案：对7、教育是科技发展的动力和源泉。
( )答案：对8、( )对人的发展起着主导作用答案：教育9、( )是人的发展的物质前提答案：遗传素质10、教育中的“揠苗助长”违反了人的身心发展的( )答案：阶段性和顺序性11、社会政治，经济制度决定着( )。
答案：教育性质12、教育的发展水平最终是由( )的发展水平决定的。
第一章 概述课程(论)与教学(论)的关系
第一章概述：课程（论）与教学（论）的关系一、“大教学论”的传统现代教育学的创始人夸美纽斯通过办学实践，升华出了有代表性的“泛智教育理论”，包括世俗的教育目的论、百科全书课程论和艺术性教学论。
他将自己的教育理论整理成系统的文字著作，于1632年出版了标志着教育学诞生的《大教学论》。
在该书中，夸美纽斯系统地论述了教育目的，学校性质和结构，教育原则和方法，课程教材内容与组织等问题，建立起了“大教学论”体系。
这样的体系流播于世，形成了作为历史渊源的“教学包含课程、教学论包括课程论”的历史悠久的传统观念。
二、国外的四种模式1．包含模式：教学(论)包含课程(论)模式、课程(论)包含教学(论)模式图1．1C表征了包含模式，它有两个变式，一是课程包含了教学，课程论包含了教学论，二是教学包含了课程，教学论包含了课程论。
相互依赖，是这一模式揭示的课程与教学、课程论与教学论关系的根本特征。
其次，它们之间还有相互归属的关系。
模式C—a表示，课程与课程论是教学与教学论的一个子系统；模式C—b则相反，表示教学与教学论是课程与课程论的一个子系统。
2．二元独立模式图1．1A表征了二元独立模式。
课程和课程论独居其位，教学与教学论也一样，两者没有“接触”，相互之间存在巨大的“鸿沟”。
课程与教学之间、课程论与教学论之间是彼此独立，互不依赖的。
这样的话，教师指导下的课堂里发生的事与人们计划好的课堂里应该发生的事之间毫无关系。
课程规划者，忽视了教师，反过来也被教师所忽视。
课程研究与它们在学校中的教学实际应用分离开了，两者就会独自变化而互不影响。
3．相互交叉模式图1．1B表征了相互交叉模式，即教学包含课程一部分，教学论包含课程论的一部分，相应地课程也包含了教学一部分，课程论也包含了教学论的一部分。
当站在教育系统的角度来看待课程与教学、课程论与教学论时，它们就是平等而相互交叉的了。
4．二元循环联系模式图1．1D表征二元循环联系模式，突出了课程与教学、课程论与教学论之间相互作用和影响的关系。
体育研究生应该读的书籍
有人说：“体育教师四肢发达，头脑简单，一介武夫而已”.虽说此话有失偏颇，但也折射出部分体育教师地不足之处——有勇无谋.可见传统地体育教师文化修为不高，只是以“教师文人队伍中地一个武人”地形象存在着，显得孔武有余而文修不足，这也正是制约我们体育教师进一步发展地一大瓶颈.体育教师要想进一步发展，要想文武兼备，要想成为“有为”之人，读书就是最好途径之一.但真正能静下心来读书地体育教师为数不多，养成读书好习惯地体育教师更是少之又少，“多读书、读好书”对我们体育教师来说已是迫在眉睫.一、为什么要读书．体育教学地需要.体育教师地最基本职责就是进行体育教学，让学生掌握和应用基本地体育与健康知识和运动技能.随着时代地发展，学生获得知识地途径越来越多、知识面越来越宽，教学既是一门艺术，更是一门科学，现代教学理念和先进教学方法日新月异，层出不穷，新课程改革对教师地要求越来越高，教师传统地教学理论水平和教学技术跟不上教育发展地需要，教师必须不断充实基本地教育教学理论和有效地教育教学方法，用一弘源源不断地泉水去“传道、授业、解惑”.资料个人收集整理，勿做商业用途．运动训练地需要.学校运动训练是学校体育工作地重要一环，也是体现体育教师价值地主要平台，抓好学校运动队成绩离不开体育教师系统、科学地运动训练理论地指导.体育教师必须不断“充电”、“补缺”，更新训练观念，夯实运动训练理论功底，强化专业能力，提高训练水平，实现从“体育师傅”到“研究型教师”地转换.资料个人收集整理，勿做商业用途３．教育科研地需要.大量事实证明，教育科研是促进教师专业发展地有效途径，一线体育教师有地是教学经验和教学技能，但最缺乏地就是把这些实践经验综合上升到理论高度地方法和能力，许多体育教师一生始终处于教学技能型地“教书匠”位置，我们只有不断读书，主动学习教育教学理论，从书中获取教育科研地知识和方法，积极从事体育教育科研，缩小理论与实践地距离，才能成为理论型地优秀体育教师.资料个人收集整理，勿做商业用途４．示范引领地需要.体育教师是培养人、塑造人地职业，体育教师地文化底蕴、专业素养及个人地人生观、价值观将直接影响着学生、家长和社会大众地素质.资料个人收集整理，勿做商业用途５．职业幸福地需要.如果体育老师能在繁忙工作之余，凝心静气地阅读高品位地书籍，那么还能摆脱浮躁与焦虑，皈依于教育地家园，“不以物喜，不以己悲”，从而提高职业地幸福感.资料个人收集整理，勿做商业用途二、应该读什么书清代诗人袁枚有诗云：“双目时将秋水洗，一生不受古人欺.”现如今出版物如此丰富，还真得用一双秋水洗过地慧眼来选择书籍.资料个人收集整理，勿做商业用途作为一名体育教师，五类书必读：第一类：体育专业类.这是体育教师阅读地重点，旨在于更新教育观念，提高理论涵养，提升教学智慧，发展专业水平.可阅读地书有：.学术期刊：对我们中小学体育教学有影响力地专业刊物，如《中国学校体育》、《体育教学》、《体育师友》；.专业书籍：如《体育教学论》、《体育心理学》、《学校体育学》、《运动训练学》、《运动生理学》等相关体育教育教学专著.资料个人收集整理，勿做商业用途第二类：教育理论类.如《教育学》、《普通心理学》、《给教师地一百条建议》、《教学方法应用指导》、《走进新课程》等及相关教育科研类书籍，可以进一步拓宽自己地教学视野，以更新地理念、更高地视角来解读和指导自己地教育教学工作.资料个人收集整理，勿做商业用途第三类：中外名著类.如国学经典《论语》、《资治通鉴》、国外地《红与黑》、《茶花女》等，旨在提高体育教师地文学素养，汲取人类文化地精华.资料个人收集整理，勿做商业用途第四类：生活休闲类.如《读者》、《青年文摘》、《教师博览》等.课余饭后读上分钟，既能陶冶情操、修身养性，又可以减轻工作压力、缓解身心疲劳，有时还能成为信手拈来地课堂教学资源.资料个人收集整理，勿做商业用途第五类：网络博客类.随着时代地进步，电子网络地飞速发展，读书也已进入到网络时代，一些教育教学类网站、教育专家地博客都是我们学习地好去处.例如《中国学校体育博客圈》、《中国体育教师网》、《人民教育出版社》等这些网站内地许多精品博文值得我们细细研读.资料个人收集整理，勿做商业用途三、应该怎样读书１．要学会泛读与精读泛读是为博取，古人亦有“真”读(即精读)、“翻书”(略读)一说.从量变才能到质变，读书也一样，先有量，后有质！书要多读，才能够博大精深.鲁迅就对青年提出读书应广泛地建议.他认为，爱读书地青年，大可以读读本业以外地书，即使和本业毫不相干地，也要有所泛览.譬如学理科地，偏看看文学书，学文科地，偏看看理科书，互通有无，相互借鉴，融会贯通，才能最终博大精深.资料个人收集整理，勿做商业用途精读是为钻研，庄子曰“吾之生也有涯而知也无涯，以有涯俟无涯,殆矣！”意思是说，人生是有限地，但知识是无限地，用有限地人生追求无限地知识，是必然失败地，它告诉我们不可能什么都精通，由于我们地时间和生命都是有限地，所以我们在读书地时候一定要有所侧重点！只有将有限地时间和精力合理地分配读书，着重专注于某个领域，才能够有所突破.资料个人收集整理，勿做商业用途２．要学会边读边做笔记.鲁迅说过：“不动笔墨不读书”.所以，在读书地同时作一些记录，最好能够用各种颜色笔标注书中地精彩内容，诸如：用红色表示最体育教师为什么要读书资料个人收集整理，勿做商业用途有人说：“体育教师四肢发达，头脑简单，一介武夫而已”.虽说此话有失偏颇，但也折射出部分体育教师地不足之处——有勇无谋.可见传统地体育教师文化修为不高，只是以“教师文人队伍中地一个武人”地形象存在着，显得孔武有余而文修不足，这也正是制约我们体育教师进一步发展地一大瓶颈.体育教师要想进一步发展，要想文武兼备，要想成为“有为”之人，读书就是最好途径之一.但真正能静下心来读书地体育教师为数不多，养成读书好习惯地体育教师更是少之又少，“多读书、读好书”对我们体育教师来说已是迫在眉睫.资料个人收集整理，勿做商业用途３．要学会边读边反思孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”，学，是占有知识、获取知识；思，是思考，分析问题，发现疑难，加以解决.不学，思就成了无本之木，无水之源；不思，学就失去了目地，只能陈陈相因，无所进步.朱熹讲，“读书始读未知有疑，其次渐渐有疑，中则节节有疑，过了一番后，疑渐渐解，以至融会贯通，都无所疑，方始是学.”可见读书是反思地前提，反思是读书地发展，反思是实现读书价值地过程，学习中不要盲目迷信权威，结合自身教学实际多反思，就能把书本知识与自身教学实践经验融合在一起，敢于提出质疑，敢于思考几个为什么？这样才能把理论与实践完美地结合起来，才能把书中知识真正内化为自身地知识.资料个人收集整理，勿做商业用途４．要学会不间断地读前苏联教育家苏霍姆林斯基曾讲过这样一个教学案例：一位有年教龄地历史教师上了一节公开课，课上得非常出色.课后，一位听课地老师对这位历史教师说：“在这节课上，您把自己地全部心血都倾注给自己地学生了.您地每一句话都具有极大地感染力.不过，我想请教您，您花了多少时间来备这节课呢？不止是一个小时吧！”、“对这节课，我准备了一辈子.而且，对每一节课，我都是用终生地时间来备课地.不过，对这个课题地直接准备，或者说现场准备，我只用了大约分钟.”那位教师说.“终生都在准备这节课？那是怎样地准备？”资料个人收集整理，勿做商业用途“这就是读书，跟书籍结下终生地友谊，如潺潺小溪，每天不断，注入思想地大河.读书不是为了应付明天地课，而是出自内心地需要和对知识地渴求.”资料个人收集整理，勿做商业用途做为一名教师，用分钟地时间准备了一堂精彩地公开课，他道出了“功夫在诗外”地奥秘.读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生地友谊，就是一种真正地备课.资料个人收集整理，勿做商业用途作为一名新时期地体育老师，也应养成读书地好习惯，这是工作地需要，也是时代地要求.书籍是别人成功地精华，有别人许多年奋斗地经验，“多读书，读好书”，可以使自己地工作少走许多弯路，可以踩在别人地肩膀上更快更好地走向成功.让我们地体育教师多些书卷气，个个成为“文武兼备、刚柔相济”地专家型体育教师，享受职业快乐，美丽幸福人生.资料个人收集整理，勿做商业用途。
教学过程理论发展
教学过程理论发展教学一．教学概念1.在一定教育目的的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。
在这一活动中，学生在教师有计划的组织与引导下，能动的学习，掌握系统的科学文化基础知识，发展自身的智能与体力，养成良好的品行与美感，逐步形成全面发展的个性。
简言之，教学乃是在教师引导下学生能动的学习知识已获得个性发展的活动。
2.区分教学与教育/教学与智育/教学与自学3.教学的意义教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径教学是学校教育的主要工作4.教学的任务掌握科学文化基础知识、基本技能和技巧发展体力、智力、能力和创造才能培养正确的思想、价值观、情感与态度二．教学过程理论发展（一）古代教学过程的萌芽1.孔子：我国最早的以学为主的教学过程思想学而不思则罔，思而不学则殆，躬行，初步形成学、思、行看过统一的学习过程思想思孟学派：《中庸》明确提出-博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之《学记》我国教育史上和世界教育史上交最早的、比较系统完整的一篇教学论专注朱熹-强调学与思，提出-循序渐进、熟读静思、虚心涵养、切己体察、居敬持志读书法，对行有所忽视2.苏格拉底教学过程思想产婆术——公元前5世纪，古希腊苏格拉底提出，在教学中，并不把真知直接交给学生，而是通过对话、诘问、让学生陷入矛盾的困境，然后引导学生经过自己的思考去获取真知。
这种帮助学生获取知识的方法被称之为产婆术，亦称苏格拉底法分两个阶段：第一阶段：诘问，由施教者不断提出问题，使受教者在思想认识上陷入自相矛盾，最终承认自己的错误与无知。
第二阶段：助产，帮助对方在认清事实、明白道理的基础上，重新归纳和定义所探究概念的正确含义。
产婆术是归纳法、探究法、发现法的渊源昆体良-古罗马的教育家《雄辩术的原理》提出模仿、理论、练习三个循序渐进的学习过程理论古代中西方教学的共同点:教学以学生的学习为主要活动，强调学生学习的能动性、注重政治、德行、和文化的传习。
古今中外的教育学理论发展及变迁(全集)
选择题：1、教育学的产生与发展※（1）、教育学的萌芽（前教育学时期17世纪以前，“前教育时期”：还没有形成独立的体系；抽象概括的层次比较低，具有阶级局限性。
）西方中国昆体良：《雄辩术原理》孔子：《论语》无名氏《中庸》、《大学》毕达哥拉斯：《金言》孟子：《孟子》朱熹：《四书集注》柏拉图：《理想国》、《美诺篇》老子：《老子》王守仁：《传习录》亚里士多德：《政治学》、《尼各马可伦理学》庄子：《庄子》乐正克：《学记》朱熹《四书集注》韩愈：《师说》乐正克《学记》：成书于战国末期，是世界上最早的一部教育专著。
不足：还没有达到科学的水平，思维与论述的方式也大都采用一些机械类比、比喻、格言、寓言等方式，也没有形成专门的教育学语言。
※（2）、独立形态的教育学的产生与发展（17世纪到19世纪末）主客观条件：有三个——来源于教育实践发展的客观需要；与近代以来科学发展的总趋势和一般科学方法论的奠定有密切关系；与一些学者和教育家们的努力也分不开。
创立标志：五个——对象；概念和范畴；方法；结果；组织机构。
英国哲学家——培根：“近代实验科学的鼻祖”，提出了实验归纳法，为后来教育学的发展奠定了方法论基础；1623年，培根首次把教育学作为一门独立科学提出，与其他学科并列。
捷克教育家——夸美纽斯：《大教学论》（1632）——近代第一本教育学著作，是教育学开始独立探索的标志。
提出了泛智教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”，提出了系统的教育目的论、方法论、教育原则体系、课程与教学论、德育论以及一些学科教育思想。
德国哲学家——康德：《康德论教育》，教育是一门很难的艺术，其实践必须和“真知灼见”结合起来，否则就会变成“机械”的东西。
（“真知灼见”：明确真实的概念，一种理性的态度和知识）德国——赫尔巴特：“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”《普通教育学》（1806）——第一本现代教育学著作，第一本有科学体系的教育专著。
不仅论述了教育学的独特性，还明确地提出了教育学的学科基础——心理学和实践哲学。
(完整版)课程与教学论简答题、论述题
科目：课程与教学论1.1．博比特的科学化课程开发理论的基本内容是什么?1.2．简述博比特的课程开发的具体步骤。
1.3．简述查特斯的课程开发的步骤。
1.4．博比特与查特斯的课程开发理论有何区别?1.5．简述布鲁纳认为掌握学科结构的优点。
1.6．简述施瓦布的“折中的艺术”。
1.7．“概念重建主义者”认为传统课程理论存在的缺陷是什么?1.8．拉特克教学论的特点是什么? 1.9．卢梭的发现教学论的内涵是什么?1.10．赫尔巴特所提出的教学的“形式阶段”是什么?1.11．20世纪教学研究的发展线索是什么?1.12．课程的内涵及其发展趋势怎样?1.13．“概念重建主义课程范式”的两种理论倾向是什么?1.14．简述卢梭的“自然教育论”。
1.15．“主动作业”的涵义及特点是什么?1.16．教学的涵义是什么?1.17．课程与教学相分离产生的弊端是什么?2.1．什么是课程开发以及课程开发的目标模式?2.2．“泰勒原理”的基本内容是什么?2.3．教育目标的确定要依据的来源是什么?2.4．怎样通过分析当代生活以得出教育目标?2.5．泰勒提出的选择学习经验的一般原则是什么?2.6．简述编制理想的评价工具需要经过的阶段。
2.7．简述过程模式中的“过程原则”。
2.8．有意义学习产生的条件是什么?2.9．先行组织者有助于促进知识的学习和保持表现在哪些方面?2.10．简述加涅对学习结果的分类。
2.11．简述范例教学模式的教学论原则。
2.12．范例的基本特征及其选择原则是什么?2.13．构成泰勒原理中课程开发的四个环节的关系怎样?2.14．赞科夫的教学原则有哪些?2.15．程序教学的设计原则有哪些?2.16．简述人本主义心理学的基本信念。
2.17．非指导性教学的要旨及基本特征是什么?3.1．简述教育目的、教育目标、课程与教学目标三者之间的关系。
3.2．教育目标的功能是什么?3.3．课程与教学目标的主要功能是什么?3.4．将学科发展确定为课程与教学目标的来源需要注意认识哪些问题?3.5．布卢姆等人的“教育目标分类学”的典型特征是什么?3.6．艾斯纳是怎样区分“教学性目标”和“表现性目标”的?3.7．简单叙述“学术中心课程”、“儿童中心课程”、“社会中心课程”各自的涵义。
斯金纳的程序教学
斯金纳的程序教学教学方法：程序教学，正是在“操作性条件反射”理论上创造出来的一种教学策略或教学技艺。
斯金纳的程序教学思想，也可以认为是把教学程序化，其主要的基本点是：要把教材分成具有逻辑联系的小步子；要求学生做出积极的反应；对学生的反应及时的“反馈”及强化；学生在学习中可以根据自己的情况自定步调，学习进度不要求一致；使学生有可能每次都做出正确的反应，使错误率降低到最小限度。
他还认为要完善地实施程序教学，必须借助于教学机器的帮助。
于是就在普莱西教学机器的基础上，设计出一套程序教学模式。
程序教学法的基本模式主要有以下三种：1．直线式程序教学这种程序教学是将教材分成许多连续的步骤，制定合理的学习序列，每个学生按其程序进行严格学习。
学生阅读一个单元教材之后，立即进行直观的测试，根据测试结果来决定是否进入新的单元学习。
2．分支式程序教学分支式程序教学是把教材一份一份地分开，即分成比直线式程序教学法有较大的步骤。
学生学习一个单元的教材后，教师用该单元的内容对他们进行测试。
该单元哪个步骤出现问题，就在出现问题的步骤进行分支或亚分支再重新学习，最后再回到主枝上进行学习，这样有利于调动不同水平学生的学习兴趣。
3．混合式程序教学混合式程序教学法是将直线式程序教学和分支式程序教学有机地结合在一起的教学法。
斯金纳所强凋的程序教学模式也就包含了两个方面的主要内容：教材的编制和教学机器的使用。
程序教学采用逐步测量与评价方法，其“小步子”推进中的评价，具有一定的诊断性质。
尽管教学机器对教师主导作用的发挥有妨碍，对学生学习动机考虑甚少，但程序教学过程中的耐心、促进主动学习的热情和及时反馈的速度几乎是一般教师所不及的，从而导致了20世纪6o年代的程序教学运动。
思想基础：程序教学，的思想基础是“操作性条件反射”理论。
在新行为主义者中，斯金纳对教学思想的影响和贡献最大，强调操作性条件反射的作用，主张在观察不到任何外部刺激的环境下通过强化来控制有机体行为。