《捕蛇者说》 3

《捕蛇者说》 3
一、教学目标
1．了解“说”的特点；
2．理解本文衬托、对比写法；
3．掌握本文的词语；
4．认识柳宗元同情人民、痛恨苛敛的思想感情。

二、难点、重点分析
1．这篇课文可分几部分？每部分写了什么？是按什么顺序来写的？
分析：这篇课文可分三部分。

第1段为第1部分，交代捕蛇的缘由。

第2～4段，通过与蒋氏的对话揭示赋敛之毒甚于捕蛇。

第5段为第三部分，点明“赋敛之毒有甚是蛇”的主旨。

全文是按“缘起——访查——询问——感情”的顺序来写的。

2．课文一共写了几件事：以哪件事为主？
分析：本文共写了两件事，即捕蛇之危险和赋敛之毒害，以写后者为主。

写赋敛之毒，是通过捕蛇和纳税两件事的对比，用蛇之毒衬托出来的。

两件事又是主要通过访问蒋氏得知的。

3．课文是怎样运用反衬手法卒章显志的？
分析：文章形象介绍“永州之野产异蛇”，“触草木，尽死；以哨人，无御之者”，但永州人却“争奔走焉”，这一矛盾现象，就为读者设置了一个悬念。

接着作者通过一个典型人物的身世经历，解剖了这一奇怪现象的本质。

蒋氏已三代人得到捕蛇的“好处”，但说起来却“甚戚”；作者建议他免去这种苦差，他却“汪然出涕”，于是通过他的诉说，我们看到了一幅惊心动魄的社会黑暗图画，这是以“捕蛇”来反衬“赋敛之毒”。

在蒋氏的谈话中也处处运用了反衬手法。

如用“斯役（捕蛇）之不幸”反衬“复吾赋之不幸”，用蒋氏“独存”反衬乡邻“非死则徙”，用自己能“弛然而卧”反衬乡民之鸡犬不宁，用“一岁之犯死者二”反衬乡邻的“旦旦有是”等。

经过层层反衬铺垫，作者最后感叹“孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎”，卒章显志，产生强烈的艺术效果，主题思想也得到了充分体现。

4.本文.写作特点是什么？
分析：（1）用对比、衬托手法来突出文章的主题。

文中写了毒蛇和赋敛之毒两方面的内容。

而写毒蛇之毒主要是为了通过对比来突出赋敛之毒的。

例如，在第1段中，作者着力去写毒蛇之毒、捕蛇之险，但因献蛇可以顶替交纳租税，所以永州人就争相捉毒蛇。

通过这一对比，已暗示出“赋敛之毒有甚是蛇”这一主题。

第4段中，为了说明“吾斯役之不幸，未若复吾赋之不幸之甚”这一情况，作者又把捕蛇和纳税作了一系列对比。

例如：文中写出乡邻们被赋税逼得走投无路，到处“死者相藉”，而蒋氏却能“以捕蛇独存”。

乡邻们被逼税的悍吏们责骂骚扰，“哗然而骇”，被弄得鸡犬不宁；而蒋氏尚能“弛然而卧”，“熙熙而乐”，“甘食其土之有”。

乡邻们遭受折磨熬煎“旦旦有是”，蒋氏“一岁犯死者”仅仅两次。

纳税或者捕蛇，最终都是死路一条，可是蒋氏因捕蛇，可以死在交纳租税的乡邻们之后。

通过具体的对比，有力地突出了“赋敛之毒有甚是蛇”这一主题。

（2）语言形象、生动，富有表现力。

课文中对异蛇的形象及剧毒的描写，对“乡邻之生日蹩”的情景的描写，对悍吏骚扰情况的描写，对蒋氏感情的发展和变化、内心活动、神情态貌的描写，都生动传神。

教师在讲解这一特点时，可以结合课文具体分析。

5．《捕蛇者说》难句例解。

以啮人，无御之者。

①假设而兼有连贯关系的复句。

这类复句通常的次序是假设偏句在前，结果在后。

②“以”，有人认为用法同“而”，连词，这里不取。

因为从文气来看，并不通畅。

我们以为，或可看成作“用”讲的介词，后面省去“以”的连带成分“毒牙”一类的东西，也可以用代词“之”代替“毒牙”等。

同样结构如《论语·宪问》：“以告者过也。

”或说同“已”，时间副词。

又如：“其闻之者，吾以除之矣。

”（《国语·晋语》）“王以和三晋伐秦，秦必不敢言救宋。

”（《战国纵横家书·苏秦谓齐王》）译文：用（毒牙）咬了人，就没有能够抵御它的。

若毒之乎？
“毒”，名词增加了意动用法，一毒之”是“以之为毒”，下文“又安敢毒耶？”就是“又安敢毒之耶？”省去宾语“之”。

“毒”作“恨”讲，《广雅·释言》：“毒，俗也”又如：“死者不毒，夺者不温。

”（《孙膑兵法·行篡》）“如此，则上无私威之毒。

”（《韩非子·用人》）或说“毒”作“害”讲，参阅下文“孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎？”的说明。

译文：你把这差事当作灾难吗？
饥渴而顿路。

①因果复句的紧缩形式，“而”表示承接，有人曾经认为因果本身就包含着承接的因素。

②“顿”，《说文》：“下首也。

”段玉我认为应当是“顿首”，即以头叩地。

引申为“止”为“停”。

“踏（b6）”，《说文》：“僵也。

”又，“走”部：“道，僵也。

”“踏”、“渲”是一个字。

《六代论》：“百足之虫，死而不僵。

”“僵”是向前倒覆，“躇”也是向前倒覆。

译文；因为饥饿（到极点），口渴（到极点），就停下来向前面一倒。

往往而死者相藉也。

“往往”不同于今天作频率副词用的“往往”，而是作“从这里到那里，从那里到这里”讲，《说文》：“往，之也。

”就是“到”。

《陈涉世家》有“卒中往往语”，用法相同。

“往往”的后面有连词“而”连接它后面的动词“死”，是“往往”作为动词的句法环境。

又，《观巴黎油画记》是19世纪作品，文中“往往留象于馆”的“往往”，跟今天词义相同。

解释词义常常需要踉分析句子结构联系起来，不能孤立地就词释词。

段玉裁注《说文》“毒”字：“往往犹历历也。

”“相”既不表互指，也不表偏指，而是表示递相，即“一个接着一个”。

又如“父子相继”，只能是子继父不能是父继子。

译文：来来往往死掉的，尸体一个压着一个。

吾恂恂而起。

“恂”，《说文》：“信心也。

”“恂恂”意思是很有信心。

上文说“虽鸡狗不得宁焉”，那是由于没有干捕蛇的事，“捕蛇者”由于有“蛇”，就怀有信心。

译文：我满怀信心地起身。

募有能捕之者，当其租人。

①包孕句。

主语“太医”因承前者，及物动词“募”的宾语又是假设复句，“有能捕之者”是无主句，“当其租入”的主语“莅事者”明显可知，因此省略。

②“租人”不当“税收”讲，不是一个词，《柳河东集》其他地方也不见“租人”。

“当其租人”是兼语短语，“租”是兼语，“入”是兼语后面的调语，音义同“纳”，亦即“缴纳”。

有人把“当其租”作为“入”的状语，恐属欠妥。

“当”前面或可加上介词结构“以之”。

译文：招募有能够捕到蛇的，就（把蛇）当作那个租税交给国家。

孰知赋敛之毒有甚是蛇者平。

①单句，用设问形式表示强烈的感叹，正面的意思是“不知赋敛之毒有甚是蛇者也”。

“孰”，《尔雅·释信》：“准也。

”
②“赋”，税；“敛”，征收。

“毒”，一解释为“厚”，跟本句无关；一解释为“害人之草往往而生”。

“毒”是漫生的害人的草，译成现代汉语是“毒害”，仍旧是名词，只是比“毒”的本义引申了一步。

又如：“若毒之乎？”“毒”增加意动用法，就是“若以之为毒乎”，也就是“你把这差事当作毒害么”；“又安敢毒耶”，“毒”也增加意动用法，后面省宾语“之”意思是“又怎么敢把这差事当毒害呀”。

③“甚”，音义同“善”，也就是“贤”，江苏泰兴方言还读“善”为？。

又如《礼记·内则》：“具二牲，献其贤者于宗子。

”《广韵·下平声·一先》：“贤，善也。

”又如：“师不必贤子弟子。

”（《师说》）“贤”也不是只讲品德，而是讲条件，“贤”就是“善”，也就是“甚”。

“贤”古.写作“?”，《说文介“？”部：“坚也，古文以为‘贤’字。

”杨树达《释贤》：“人坚则贤……坚乃能耐也。

”这样看来，“甚”作“胜”讲并非由于假借，而是由于引申。

又，在“是蛇”前面可以加上比较的介词“放”。

或说“甚”是形容词增加比较性能的用法。

译文：谁知道赋税征收的毒害有比这种蛇更严重的呢？
苛政猛于虎也。

王引之《经义述闻》认为“苛政”的“政”是“征”字的借用，亦即“繁重的赋税”，现在还有人据以为说。

王氏所说未必可信，因为“苛政”毒害的方面很多，“苛政”只是一个方面。

柳宗元所引出于《礼记·檀弓》，王引之讲的是《礼记》，那里也应当是“苛政”。

训活学有两个原则：凡用本字讲得通的就不用借字；训释某个词义不但在本句讲得通，到了别处也讲得通。

古籍中用“苛政”的很多，如：“除其苛政。

”（《晋书·武帝纪》《北史·周武帝纪》）
译文：苛刻的政治比老虎更厉害啊。

三、教学过程
（一）作者简介。

柳宗元（公元773～819），唐代杰出的文学家。

早年曾在朝中作官，政治上有抱负，有理想。

唐顺宗永贞元年（公元805年），王叔文执掌朝政，采取了一些改革政治的措施，如取消巧立名目的额外赋税，查办贪官污吏等等，史称“永贞革新”。

柳宗元积极参加这次革新，是核心人物之一，被任命为礼部员外郎，这年他32岁。

这次革新很快就遭到失败。

王叔文被杀，参与者都被惩处，柳宗元被贬为永州（今湖南零陵）司马。

十年后，柳宗元又被贬到更荒远的柳州（今广西柳州）任刺史。

最后死在柳州，死时才46岁。

《捕蛇者说》是柳宗元被贬到永州时写的。

“说”，是古代的一种文体。

这种文章往往带有杂文、杂感的性质
《爱因斯坦与小女孩》教学设计
——苏教版第十一册第五课
薛爱建
教学目标
１．正确、流利、有感情地朗读课文。

２．自学生字，理解新词，能用“一面……一面”，“只好……”造句。

３．理解课文内容，感悟爱因斯坦潜心科学研究事业，谦逊和平易近人的思想品格。

教学过程
一、设疑激趣，引入新课
１．了解爱因斯坦，设问：爱因斯坦是谁
２．揭示课题。

今天我们就要学习一篇有关爱因斯坦的课文。

(板书课题：爱因斯坦与小女孩
３．设疑：读了课题，你想知道些什么?(爱因斯坦作为当时一位伟大的科学家，他与小女孩之间会发生一个什么故事呢
二、初读课文，整体感知
１．自读课文：用自己喜欢的方式读课文，要求读准字音，读通课文。

２．读后交流：读了课文，你都知道些什么
３．理清线索：爱因斯坦与小女孩有过几次相遇?让学生找出有关语句说说，几次相遇有何不同?(越来越亲近，由偶然相遇的路人成为忘年交的朋友。

)教师相机板书：相撞→相遇→相邀→相处
三、研读课文，感悟人品
学习第一段
１．听本段课文录音，学生圈画描写爱因斯坦的语句。

２．小组合作学习。

要求：
ａ．读出爱因斯坦的语句。

ｂ．这些语句中，体会出爱因斯坦的什么品质?为什么
ｃ．课文中哪些写法值得你学习
３．各组学生代表汇报学习情况。

投影仪相机出示有关语句，练读悟写。

４．这一段还写了谁?(小女孩及其父亲)引导学生读出有关语句。

教师引导：你觉得这些语句应怎样读。

(让学生读中感悟出小女孩天真好奇和讷闷不解；小女孩父亲对爱因斯坦的由衷赞叹，进而培养学生语感。

学习第二段
１．听本段课文录音。

２．设问：第二天小女孩遇到的爱因斯坦是什么样子
投影仪出示：
仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋头沉思。

①”仍”字说明了什么?(说明过去就是这样
②第一段哪些句子也写出“衣衫不整”?学生回顾读，通过前后两句比较指导学生注意有详有略的写法。

③第一段中有一段文字的意思和“仍是一面踱步，一面埋头沉思”差不多，哪一句
ａ．通过前后两句比较指导学生在注意避免重复的写法。

ｂ．指导造句：“一边……一边……”和“一面……一面……”一般在什么情况下用呢?请你造几个句子给大家听一听。

３．同学们自由组合(三人一组，分别是爱因斯坦、小女孩、旁白)，分角色表演本段内容。

(教师提示学生注意揣摩人物语言，神态、动作等。

４．选出一组表演好的向全班表演。

５．整体评议：表演好在哪儿，把人物的哪些方面给演出来了?还有需要改进的吗
学习第三段
１．听本段课文录音，讨论听懂了什么?本段主要写了哪两个方面?(爱因斯坦穿戴的变化；
小女孩教爱因斯坦收拾房间。

)
２．教师引导：
ａ．联系文中“吓了一跳”“整个变了一个人”“穿戴得整整齐齐”来体会爱因斯坦穿戴的变化。

为什么变
ｂ．小女孩怎样教?为什么需要教
３．爱因斯坦是一个谦逊和平易近人的人，从这一段中哪些语句也可以看出来?教师相机指导朗读。

学习第四段
１．听本段课文录音。

２．讨论主要写了什么？（概括写两个人的交往）
３．为什么小女孩的母亲会好奇地问引导学生读出“好奇”，爱因斯坦的回答让人想到了什么？（抓住“什么也帮不了她”“只好”等词句，进行进一步体会爱因斯坦的谦逊。

）
４．指导用“只好”造句。

四、.总结全文，升华情感
让学生读出文中感受最深的语句，畅谈心中的爱因斯坦。

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《春》
一、素质教育目标
1、认识认知目标：⑴掌握生字词，综合运用比喻、拟人、排比、引用等修辞手法。

⑵体会本文寓情于景，情景交融的.写作特色。

⑶学习本文细致观察，抓住景物的主要特征进行生动描写的方法。

2、能力形成目标：通过学习本文，培养锻炼学生的朗读能力、观察能力、阅读理解能力、口头表达能力和审美能力，养成自学习惯，提高学习效率。

3、素质培养目标：通过学习本文，领略春天的美。

引导学生形成热爱大自然、热爱生活的意识。

要让孩子们关注自己周围的事物，善于在平凡的生活中寻找美、发现美、创造美，拥抱大自然。

二、教学的重点和难点
揣摩文中准确而生动的词语和句子，体悟作者语言表达的巧妙。

三、教学课时：三课时
四、教学工具：多媒体
五、第一课时的教学方法：
引导学生寻找课文中最喜欢的段落、句子、词语，反复品味、朗读，分组进行讨论，然后大家都来说说自己的感受，从而达到学习全文、培养能力的目的。

教学过程与步骤：
一、导入新课
饱受严冬寒冷的人们最渴望春回大地，因为春天让大自然生机勃发，给人温暖，给人希望，
给人力量。

每当春回大地时，人们往往情不自禁地吟诗作赋。

韩愈在《初春小雨》中说；“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。

”杜牧的《江南春》中有：“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。

”这些诗句都是古人对春的描写和赞美，那么今天，我们共同欣赏一篇今人赞春的散文。

（.课件出现课题、作者）
二、初步了解课文（.课件辅助）
1、欣赏课文朗读，体会美，思考：课文描绘了春天的什么景色？（春草、春花、春风、春雨、迎春）
2、朗读课后词语，巩固读音。

三、深入体会语句
1、让学生自己从课文中寻找出自己最喜欢的段落或句子，思考为什么喜欢它？适当在旁边作好笔记。

2、分组进行讨论，轮着说自己的理由，组员帮助补充修改，然后选出一组中最好的一个准备发言。

3、各组代表发言，不重复，但可补充。

老师适时引导学生有感情地朗读精彩段落，甚至背诵。

在这个过程中老师应尽量激发学生的兴趣和热情。

五、.总结
本节课，同学们共同领略了春天的美，学会了自己去寻找课文的精彩之处，希望你们能运用到今后的学习当中去。

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卜算子咏梅
教师思考：
梅花是我国的名花之一。

她具有色、香、姿、韵的外形美和内质美，一向被视为坚贞高洁和顽强不屈的象征。

中国历代文学作品中有许多赞美梅花的佳作。

《卜算子咏梅》是六年制第十二册第一组里一篇课文。

这是毛主席词作中的精品。

全词以昂扬饱满的情绪，乐观向上的精神，豪放粗犷的风格，描绘了“梅”独特的性格，超凡脱俗的气质。

作品语言通俗，耐人寻味，画面感强。

六年级学生具有一定的阅读和理解水平和文学积累，文章的内容和作者的特殊身份，对学生构成了一定的吸引。

本文与陆游的《卜算子咏梅》为同题作品。

毛主席在创作本词时就曾提到“反其意而用之”，所以两词在风格上对比鲜明。

教材也在正文之下收录了陆游词的全文并加注了简要的说明，这为教学活动的设计提供了契机。

另外《语文课程标准》总目标提出：培养学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

学会运用多种阅读方法。

能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。

”出于以上的考虑，我认为：将两词对照起来，引导学生自读研讨，将会收到较好的效果。

教学设计及说明
信息资料：
1、搜集古今诗人的咏梅作品。

2、师生查阅1961年国内社会背景的资料。

3、分别查阅关于两首作的赏析文章。

教学要求：
1、结合搜集查阅的资料和对两首咏梅词的比照分析，理解作品内容及思想感情，丰富语文积累。

2、能够创造性地处理使用搜集的材料，并能主动地与同学进行合作学习。

3、有感情地朗读课文，背诵课文。

4、从梅花的高贵品质中受到人生观、价值观的感染熏陶。

教学时数：2课时
第一课时：
教学流程：
一、创设情境，激发兴趣，丰富认知
1、由“你见过梅花吗？你了解梅花吗？”引入。

2、以“多彩的梅世界”为题，组织同学汇报交流搜集的资料。

（诗文、图片、乐曲等）由搜集人自行介绍。

（详细内容、搜集渠道、自我感受）。

3、在师评的基础上，引导学生自评、互评。

（针对搜集信息的质量、渠道、展示效果等方面）[搜集信息的过程，是学生学习过程的重要组成部分。

给他们展示的机会，倾听学生的汇报，及时地给予评价，可满足学和的成功需要。

相互的交流，扩大了每个学生的信息量，促进了合作与发展。

同时所搜集资料的针对性和目的性，为课文的进一步理解作了铺垫，丰富了学生的认知积累。

]
二、进行新课，了解背景，理解全词。

1、根据学生的搜集的资料，引出课题，并结合学生旧知弄清词牌、题目等。

2、启发学生根据预习，提出问题。

3、自读课文，借助工具书和搜集的资料，小组合作，读文研讨。

[从学生的自主质疑中，教师可以及时获得信息反馈，以便调整教学走向，确保教学活动的针对性和有效性。

通过自主合作学习，培养学生合作意识和阅读能力。

]
三、汇报交流，明确理解，感情读背。

1、指读课文，互相评价。

2、结合自己小组喜欢的词句，畅谈学习收获。

3、有感情练读，教师相机指导，尝试背诵。

四、巩固练习，丰富积累。

1、在括号里填上合适的词语，并试着说出这样填的理由。

（）的梅花
2、在搜集的资料中，把自己认为最好的内容，介绍给同桌，择优抄写在积累本上。

第二课时
教学流程：
一、创设情境，引发对照，激发兴趣。

1、引导学生有感情地朗读和背诵。

[回顾旧知，创设学习情境。

]
2、出示陆游的《卜算子咏梅》，故设疑问：同样是描写梅花，它们有什么不同吗？
[巧妙布疑，诱发学生思索。

]
二、由疑而入，自主学读，理解研读。

1、教师介绍毛主席写“咏梅”时的小故事，重点指出“反其意而用之”，启发学生深入思考：两首词在内容描写及思想感情表达上有什么不同？
[体现教师主导，引导学生深入地思考，培养学生思维的深刻性，鼓励学生探究发现。

培养初步的作品欣赏能力，提高学生的语文素养。

]
2、把搜集的关于两首词的赏析文章，发给各小组，鼓励各组根据阅读理解，探究发现，深入体会两词的内容及思想感情。

[此活动有扶有放，提高并促进学生合作、探究的意识与能力。

问题设计适于探究，利于培养学生思维的广度和深度。

通过理解培养了学生初步的阅读欣赏能力。

]
三、交流研讨，促进理解，个性表达。

1、学生结合本组的学习，交流理解与收获，教师相机引导点拨。

引导学生互相补充、评价。

[学生个性化的表达和理解是语文教学的追求。

如何使学生的表达更科学、更严谨、更规范，教师引发的多形式评价和巧妙的点拨是关键。

这个环节对教学的教学功底有着较高的要求。

]
2、学习小结。

四、深悟情感、创意表达。

1、鼓励学生根据自己对词句的理解或对梅花的感情，选用自己喜欢的方式，去表达自己的感受。

（.写作、绘画、背诵、抄录等均可。

）
[为学生提供创造的空间，面向不同层次的学生，便于形成良好的学习氛围，利于教学活动的高效益。

学生在创作表现中深刻地体会了词句的妙处，理解了文章的感情，受到了情感的熏陶。

]
2、成果展示，相互评价。

五、感情读背，升华理解。

[有余力的学生可选择陆游的词作来进行读背练习。

]
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