音乐课堂教学“识谱依然”——探新课程视野下的初中识谱教学

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就可以看 出是松 ， 紧与松 ， 紧的结合 。 先让学生感受节奏 ， 感受 不同节 奏带 给他们 的不同情感体 验。在理解 了乐谱 的节奏情 感作用后再让学生来识读乐谱 ，学生能很 有感 觉的表现那种 松的悠闲 自由 ， 紧的快速紧张 ， 学生也 因它的独特魅 力而喜欢 多次的视唱这段 主题 。
对 州
神 州 教 育
音乐课堂教学“ 识谱依然”
探 新 课 程 视 野 下 的 初 中 识 谱 教 学
金 雪 燕
温 州 育英 学 校
摘要 ：本文取音 乐新课标的视 角 ，对 当下的 中学识谱 问 题： 即现在的初 中生对识谱 不感兴趣且独立识谱能力较 弱。 本 翻 轰 虢 震 撩 髋 文作者 围绕着对初 中识谱教 学就如何 引导 学生关注 曲谱的情 时我发现学生很难唱准唱好这段 曲谱 ，根本就没有兴趣 感作用使 之更有兴趣 的识谱 ，切 实将初 中的识谱教 学落到 实 再多唱几次。我在课后仔 细的反思是怎么回事 呢？６ ２ 是 四度 处并提 高学生的独立识谱能 力。 向上大跳它 的情感应该是激动兴奋 的 ， 活泼的 ， 扩展的。而 ５ ２ 关键词 ： 识谱 情感作用 深趣化 则是 四度向下跳行 ， 它的情感又是含蓄 ， 收拢的 ； 在这 ４个小 节 中同时含有向上与向下 的大跳学生很难准确把握音准 。在 ２ ０ １ １ 年“ 音乐课 程标准 ” 我们 可 以看到 它 明确 指 出 ： ７ － ９ 找到了旋律 的行进走 向之后我开始设计如何 让我们 的学生发 年级能跟随琴声或录音视 唱乐谱 ， 具备识谱 能力 ， 能够 比较顺 现这段 曲谱 的内在情感 ， 那就是前者跳进激动 ， 后 者的下调 蕴 畅地识谱［ １ 】 。 但我们 的初 中生识谱很弱 ， 该如何 提高学生 的识 含着激动但却显得平静 了不少 ， 但却不是有气无力 的， 我要求 谱能力与兴趣 ，我开始关注一切与识谱有关的理论知识与方 学生要用心去体验两种不 同的情感在同一旋律之中 ，一定 要 法研究 。通过实践我发 现在识谱能力提高方面如果能做到把 有 感 觉 的去 识 谱 。 眼光投 向乐谱的情 感作用 ， 那 么就会起到事半功倍的效果。 三、 探究力度速度情感强化识谱教学 挖掘节奏激发识谱教学 速度与力度 的变化直接影 响着音乐的情感变化 ，快速一 识读 与音乐 诸要 素（ 音高、 音强 、 节奏、 节拍 、 旋律 、 和声 般可以表现欢快 、 紧长 的情感 ， 慢速表现优美 、 平稳的情感 。 只 等） 有着不 同程度 的内在联系【 ２ ］ 。其 中， 节奏及旋律是学生识 有时刻关注采用不同的强 弱快慢的对 比才能使我们的识谱教 谱 的主环节［ ２ 】 。平常教学 中我很少引导学生分析歌 曲中的典 型节奏 ， 使学生掌握其结构特点 ， 让学生更好 的去体验 ， 理解 ， 学在不断的变化 中吸引学生 ，激发强化学生 的识谱兴趣从而 提高学生识读乐谱 的能力。如在教《 牧马之歌》 的开始部分 ： 表现节奏 的音乐情绪 ， 从而激促他们更好 的学 习识谱 。 “ 王 １ ６ ２ １ ５ － 苎 － １ ５ 一Ｉ ” 简单识谱之后我要求同学们用 简单 的节奏我们的学生可以快速 的掌握节奏本身透露 的 种优美 ， 平静的情感来演唱乐谱 ， 我要 听出这种情感让 同学 情感 ，利用这些节奏的情感 作用来深度激发学生 的识谱 。像 们去思考改用怎样 的速度？（ 稍慢 的） 后面的旋律 ： “ 生垒 １ ８ 册 的管 弦乐《 波莱罗》 长笛 演奏的第一 主题分析 它的节奏 就是 ｘ Ｘ ｘ ｘ Ｉ ｘ 一 ｘ Ｉ ｘ ｌ ｌ ；从节奏的形式 ｆ 丝 Ｌ ｌ 互丝 Ｉ １一 Ｉ １ ＂ 也是先采用慢速 的哼
唱曲谱让他们体验乐 曲优美 、 平稳的情感 。 之后再采用速度 的 变化让他们继 续识 谱这样可 以排解识谱过程 的枯燥与单 调 ， 并让 同学们 自己在体验 中总结快速 可以表现怎样 的情感 ？ （ 欢 快、 活波 、 紧张的情感 ） 力度 的情感作用表现也是非常深刻 的 ，有 多少种力度 就 二、 关注旋律情感深化识谱教学 有多少种 情感 。像再教 唱 《 卡 门序 曲》的主题 ｃ 段音乐 ： “ ５ 旋律是指不 同音高 的音按一定程序排列起来的序列。不 鱼 ￡ ｌ ３ ３ ……ｌ ５ Ｉ ” 学生 因为对该 段旋律有点熟悉所 以识 同音高的音形成旋律 ， 产生不同的情感【 ３ ］ 。引导他们关注 ， 体 验乐谱 的情感作用可以更好 的激发并深化他们的识谱兴趣与 谱变得简单了许多 ， 但要不断激发他们 的兴趣我发现 了力度 ， 学 习积 极 性 。 用多种不 同的力度去演 唱， 我发现他们很有兴趣 ， 让 同学们在 １ 、 下行 的旋 律（ 包 括迂 回下行的旋律 ） ； 它 的运 动趋势是 唱唱 比比之中同学们体验到用 ｆ 的力度才是最符合 ，最能表 下沉 的， 它往往蕴含着一种“ 哀” 的情感情绪 。如 在教 《 二泉映 现斗 牛士气宇轩昂 、 英姿勃勃的形象 。 月》 的引子部分 ： “ ０ ０ ６ ５ ６ ４ ３ ｌ ｌ ２一” 识谱教学把眼光投向乐谱 的情感作用 ， 除 了上面讲到的 ， 在前面几个班级教就是让 同学们唱谱 ， 哼谱 又唱谱 ， 很乏 其实还有很多像节拍 、 调试调性 、 和声等他们也蕴含着诸多的 味效果也不是很好。到了后 面的几个班级我换 了方法让 同学 情感 。 识谱教学也是对学生一种能力 的培养 ， 只要我们音乐教 们 唱了 ２次之后 ， 让大家把旋律在本子上画出来 ， 观察它 的走 师不 断的关注 、探索乐谱 的内在情感作用充分调动学生的积 向， 同学 说前面是小波浪 型 ， 后面往下 掉 ， 我趁 势总结 了这两 极性 ， 兴趣性 ， 使学生主动走入音乐 中去寻 找 ， 探索乐谱 中 的 小节的旋律 ，它采用迂 回下行 的走 向，好像作者有许 多话要 情感挖掘 自己的情感体验 ，沉浸在乐谱所散发 出的独特的音 讲， 现在 终于发 出声来 了 ， “ 唉……” 一声 长长的叹息 ， 无 限惆 乐魅力之中， 在不断的积 累中提高 自己的识谱 能力 ， 从而逐步 怅［ ５ 】 。 让他们学生发现旋律 的走 向， 明白了乐谱所 内藏的情感 达到独立识谱 的能力 。 之后 ， 再来识谱的时候有了情感作用 的推动 ， 从情感 的体验 中 参考文献 ： 进行识谱 ， 那会儿我听到了让我感动 的声音 ， 我知道学 生有 了 【 ｌ 】 《 国家义务教 育音乐课程标 准》 （ 实验稿 ） 识谱 的情绪也在那一刻学生又有 了识谱 的兴趣 。 【 ２ ］ 《 音乐教育教 学经验》章连启 人民音乐出版社 ２ ０ ０ ２ ２ 、 跳进的旋律 ； 它的运动趋势是上下大小跳 的 ， 它往往可 【 ３ ］ 《 音乐美学》 王次熠 高等教 育出版社 ２ ０ ０ ４ ． ． ５ 造成欢 决活泼的或激 动的扩张 的情感情绪 。如在教 《 阿西里 『 ４ ］ 《 音 乐教学新视角》吴文漪 人 民音乐 出 版社 ２ ０ ０ ７ ． ６ 西》 第９ ～ １ ２ 小节 的曲谱 ： 【 ５ ］ 《 新课程音乐教学案例选评》 第１ ５ ６页 高等教育 出版