Pzzzya信息技术与初中数学整合的一点反思议案
信息技术与初中数学整合的体会与思考
信息技术与初中数学整合的体会与思考随着新课程改革的推进和信息技术的飞速发展，信息技术在社会发展中的优势和作用越来越明显，它以其形、声、景、动静结合等生动多样的表现形式，以及大容量、超时空、易接受等特点，备受师生的青睐。
如何更好地将信息技术与初中数学课堂教学进行有效地整合，达到优势互补，事半功倍的效果，就成了我们教育工作者的重要任务。
【一】信息技术与数学课程整合的优势1、信息技术可以激发学生学习数学的兴趣数学内容抽象，概念严谨又枯燥，因此，数学教师教学中考虑最多的是如何让课本知识活起来。
俗话说：兴趣是最好的老师。
如何激发学生的学习热情是上好一堂课的关键。
学生到了初中以后，由于性格的转变等各方面的原因，大多不爱发言，不喜欢与人交流，利用信息技术就可以有效地避免这一点。
2、信息技术有助于培养学生数学思维能力中学生的思维正处于抽象思维不断发展的时期，而数学知识又是极其抽象的。
利用信息技术可以把静止图象变为动态画面，把问题的一种形式转化成另一种形式，起到变复杂为简单，变难为易，变抽象为具体的作用，既能促进学生思维的纵向发展，又能增强学生的思维灵活性和深刻性。
3、信息技术有利于培养学生的创造能力传统的〝粉笔加黑板〞的数学教学手段，在处理数学上的一些动态图象时，所谓的〝动点〞只能用黑板上的一个静态的〝定点〞来表示，导致学生难以形成良好的运动观。
而利用先进的数学软件可以将函数图象平移、旋转、对称、伸缩等等，使学生能在图形的变换中研究数学规律，提高应变能力和创造能力。
【二】信息技术在数学教学中的不足虽然信息技术在数学教学中有着得天独厚的优势，但由于经济条件的限制，教师认识的差异，信息技术素养的差异，教育教学理念的差异，以及数学本身的特点，信息技术在课堂教学中还存在着一定的不足。
目前计算机辅助教学的方式多为单机演示模式，在这种模式中，以教师使用信息技术为主导，鼠标成了新式的教鞭，投影成了多彩的黑板；教师是程序化的导演，学生是机械化的观众。
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信息技术与初中数学教学整合的一点思考众所周知,将信息技术有效地应用于数学教育教学过程当中是实现数学教育现代化和实施新课程改革的一项重要手段。
现代化的信息技术设备具有代数计算,数据处理,几何作图,视频、音频及媒体流播放等多种功能,特别是教师可以结合教学内容利用Flash、Powerpoint、几何画板等软件制作概念教学、练习指导和学法辅导等课件,应用于数学课堂教学过程中,将大大提高教学质量。
信息技术与初中数学教学的整合充分利用了现代信息技术，并与传统教学相结合优势互补，引起了教学方式的变革，同时学生的学习方式也发生了变化。
这种变革将在很大程度上提高学生的学习兴趣，自主探究的能力以及解决问题的能力。
以下是本人使用多媒体进行数学教学实践后得到的几点想法与教师同仁探讨。
一、信息技术有利于学生由感性认识上升到理性认识，提高逻辑思维能力数学作为学习各科的基础学科，对学生的逻辑思维能力，事物的判断分析能力都有较高的要求。
抽象性和严密性是初中数学的特点之一，而这也是发展思维能力的重要因素。
发挥这些因素的作用，离不开大量的感性认识。
因此在一些概念知识的学习上先列举大量的实例或者让学生亲身体验来获得感性知识进而上升到理性认识。
二、信息技术能改变我们的数学教学的内容和方法1、信息技术与数学课程整合将使数学教育的重心发生转移。
信息技术在数学教学中的应用为数学教学的发展展现了新的机遇。
学校的数学教学将从重视培养学生的算术和代数技能转向侧重于培养学生对数学的思维、方法及其应用的掌握和理解上。
学校的数学教学已不再是以培养算术和代数技能为主要目标,而应有更高的目标要求。
长期以来,很多学生及家长,甚至部分教师认为数学不过是枯燥乏味的算术训练和无边无际的代数运算,随着近几年信息技术日益走入人们的工作生活中,十分熟练的算术技巧与代数的纸与笔的运算已经不再显得特别重要。
这样,人们可以期望学校的数学教育将用更多的时间让学生去思考与理解更本质、更需要智能的方面,如,增强学生提出问题的能力,而不是把主要精力放在运算上;把主要精力放在精心设计基本策略上,而不是编写、简化问题。
信息技术与初中数学教学整合的思考
信息技术与初中数学教学整合的思考随着信息技术的飞速发展，教育领域也开始加快信息技术与教学的整合步伐。
在初中数学教学中，信息技术的应用也逐渐得到了重视。
信息技术的引入为初中数学教学注入了新的活力，提供了更多的教学资源和工具，使学生更加主动地参与学习，提高了教学的效果。
本文将围绕信息技术与初中数学教学整合的基本概念、现状及挑战、发展趋势等方面展开思考。
一、初中数学教学整合基本概念信息技术与初中数学教学整合是指通过利用信息技术手段，有效地将信息技术与数学教学相结合，以促进数学教学的创新和改革，提高数学学习的效果。
信息技术不仅可以为数学教学提供更加直观、生动、多样的教学资源和工具，还可以激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和解决问题的能力，促进学生全面发展。
信息技术与初中数学教学整合以提升教学效果和提高学生能力为目标，通过多种信息技术手段，为数学教学注入更多的活力和动力。
二、信息技术与初中数学教学整合的现状及挑战1. 现状：目前，信息技术在初中数学教学中的应用已经成为趋势。
教师可以通过多媒体课件、教学软件、网络资源等信息技术手段，为数学教学提供更加生动、直观、多样的教学资源，使数学课堂更加丰富多彩。
学生可以通过互联网、移动设备等信息技术工具，获取更多的学习资源，进行自主学习和合作学习，提高学习效率。
信息技术的引入为数学教学带来了新的机遇和挑战。
2. 挑战：信息技术与初中数学教学整合也面临着一些挑战。
教师在信息技术应用方面的水平参差不齐，一些老师对信息技术的应用还存在一定的障碍。
信息技术设备的配备和教学资源的整合也存在一定的困难。
信息技术在教学中的应用也可能带来一些负面影响，如学生过度依赖信息技术、孩子屏幕时间过长等问题。
1. 加强教师信息技术能力建设。
学校可以开展信息技术应用培训，提供相关的教学资源，鼓励教师积极探索和应用信息技术于数学教学中。
2. 完善信息技术设备和资源。
学校应加大对信息技术设备的投入，完善网络环境，丰富教学资源，提供更多的支持和保障。
信息技术与初中数学课堂的融合的思考与体会
信息技术与初中数学课堂的融合的思考与体会一、信息技术与初中数学课程整合改变了教学方式，有利于激发学生学习的积极性目前我们的学校教学形式主要是班级授课制，即学生在校以班级为单位进行集中授课，受教学时间的统一限制。
信息化整合数学学科的教学应该增加新的教学形式。
考虑到初中学生的认知能力和年龄特点，以及已掌握的计算机操作水平，我们可以有意识地让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把学习数学由课内延伸到课外，不仅可以开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养了学生自主探求知识的能力，提高学生收集和处理信息的能力。
数学课内容抽象，概念严谨却又枯燥，因此数学教师教学中考虑最多的是如何让课本知识活起来，而运用信息技术就可顺利达到效果。
我在讲授无理数时，就做了几张有关第一次数学危机的背景资料和人物介绍的幻灯片，引起学生的学习兴趣，知道了无理数的产生过程。
比如，在《勾股定理》这一节之后我设计了一堂《探索勾股定理及其证明方法》的研究型课。
课前，我对书本上的教学内容稍作修改，另外编了一节课，专门研究勾股定理的历史和证明方法。
上这堂课之前，我布置了学生利用多种方法，特别是利用上网方式查找有关勾股定理的史记和证明方法。
课上，许多学生带来了他们找到的资料，有的把他们在网上找到的资料打印了下来，有的带来了关于勾股定理的书籍，更有一位认真的学生找来了关于“勾股矩阵法”的内容。
大部分同学都找到了许多中外数学家对勾股定理的证明方法，如西周时期的商高、古希腊数学家毕达哥拉斯、三国时期吴国的'赵爽的《勾股圆方图》、刘徽的“出入相补法”等等。
然后我再综合学生的资料，给出我制作的课件和网页，一节课的教学目的轻轻松松地就解决了，而且还成功地对学生进行了一次爱祖国、爱科学、爱数学的思想教育。
我们将传统的课堂教学模式引向电脑多媒体网络信息领域，利用网络信息丰富、传播及时、读取方便、交互强等特性，促进教育制度的革新，丰富教学形式，这样既激发了学生学习的兴趣，又培养了学生的动手能力，同时也加深了学生对概念的理解。
信息技术与初中数学教学整合的几点思考
信息技术与初中数学教学整合的几点思考
一、以信息技术为基础，构建数学教学场景：以信息技术为基础，我们应当积极构建多样的数学教学场景，以激发学生的学习兴趣，增加学习的乐趣，同时也能让学生更好地理解数学知识，这也是利用信息技术与初中数学教学整合的一种方法。
二、引入数学软件，完善数学教学：引入数学软件，是利用信息技术与初中数学教学整合的一种有效手段。
数学软件可以帮助学生更好地理解数学知识，提高学习效率，强化学习效果，显著提高学习兴趣，让学生在轻松的环境中取得更好的学习成绩。
三、引入数学游戏，增强数学实践能力：数学游戏可以帮助学生认识数学抽象性概念，增强数学实践能力，帮助学生发现和解决实际问题，通过游戏让学生在轻松有趣的环境中掌握初中数学知识，激发学生想象力和创造力，激发学生学习兴趣，培养学生的数学素养。
四、充分利用网络资源，增加学生的自主学习：网络资源丰富，可以帮助学生学习初中数学知识，充分利用网络资源，让学生在自主学习的基础上掌握数学知识，让学生在相互交流的过程中认识数学知识，构建良好的学习环境，大大提高学习兴趣，更好地发展学生的数学素养。
信息技术与初中数学教学整合的思考
信息技术与初中数学教学整合的思考
一、引言
随着社会经济的发展和科技的进步，信息技术的广泛应用从而对教学
活动也产生了深远的影响，已变得更加灵活多样。
在目前教学领域，很多
学校都开始着手探索教学模式，以便能够充分发挥现代信息技术在教学过
程中的优势。
与此同时，数学作为学习课程中的重要组成部分，在初中阶
段尤为重要。
因此，本文将从信息技术与初中数学教学的整合着手，探讨
如何促进初中数学教学的有效性并提高学生学习成绩的相关思考。
二、信息技术与初中数学教学整合的有效性
（1）信息技术的使用可以提高学生学习效率，促使学习转化为一种
乐趣。
现代信息技术的使用可以让学生们对学习有一种新的认识。
动画、多
媒体等具有趣味性的内容，极大地增强了学生学习的兴趣，激发了学生学
习的潜能，促进了学习的高效性，节省了学习时间，提高了学习效率。
（2）信息技术的应用可以让学生们更好的理解和掌握学习内容。
由于信息技术的应用，让学生们能够在虚拟的数学课堂中，通过视频、音频、动画等教学手段，更好地理解和掌握学习内容，从而促进整体学习
水平的提高。
（3）信息技术的使用可以大大提升学习水平。
信息技术的使用可以使学生从传统的教学模式中解放出来。
信息技术与初中数学教学整合的实践和反思
信息技术与初中数学教学整合的实践和反思第一篇：信息技术与初中数学教学整合的实践和反思信息技术与初中数学教学整合的实践和反思信息技术与数学教学的整合是指信息技术与教师组织、指导和帮助学生学习数学教学过程的有机整合，它能够把信息技术手段完善、恰当地融入到数学教学的过程中，是信息技术与数学教学结合的有机产物，能有效地促进学生对所学知识的理解。
它不仅是一种教学技术，更是一种全新的教学理念。
1、信息技术与初中数学教学整合的现状目前信息技术与学科教学整合主要有三种形态：（1）多媒体信息组合演示为主，即以教师使用信息技术为主的多媒体演示型教学模式。
它是教师目前运用最早、最为得心应手的主流形态。
（2）网络环境下学生自主探究学习，即多媒体计算机和互联网能提供表现丰富、互动性强的学习环境，让学生更多、更好地获取关于客观事物规律及内在联系的知识，帮助学生进行积极的意义建构，这是信息技术与学科教学整合的典型形态。
（3）基于互联网资源的研究性学习，即围绕某项专题，利用网络搜寻与专题相关的信息，并对信息进行加工处理，以达到完成研究探索的任务。
它是研究性学习与信息技术整合的一种开放形态，是现代教育的一种新形式。
信息技术与初中数学教学的整合，不管采用哪一种整合的教学形态，不应为了整合而整合，而是为了学生的发展这一目的而进行有效的整合，因此评价一节整合课是否优秀，绝不在于采用的信息技术的多寡，也不在于信息技术的先进或精美与否，而应主要考虑是否体现实效,是否体现课程基础目标与学生发展目标的统一,是否帮助学生达到有关学科标准在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面规定的目标，是否改善教与学的方式，甚至是否以成本最低的整合实现最大化的效益。
2、信息技术与初中数学教学整合的教学实践数学是一门抽象的学科,许多数学概念、数学模型之所以成为学生学习的难点和疑点,就是因为太抽象、不具体。
仅凭老师的描述讲解和演示课件，教学效果不甚明显。
假如利用网络环境和图形的形象直观的动态效果，让每一位学生都亲身体验知识的发生、发展过程，那么将能更有效地抓住教学重点、突破教学难点，降低学生的学习数学的难度，使新知识化难为易，变抽象为具体，同时改善教与学的方式，极大地调动学生的积极性。
信息技术与初中数学课程整合的几点思考(精)
信息技术与初中数学课程整合的三点思考宝应县小官庄镇中心初中蔡维【内容提要】随着中国教育的不断发展,信息技术教育已经受到越来越多人的重视,成为教育发展的新趋势。
作为一名数学教师,今天置身于这个“信息时代、网络时代”的环境中,也同样感受到了信息技术教育的重要性。
我们确实感到一个无形的信息之网向我们扑面而来,所以我们就是要成为这信息之网的撒网人,不能让陈旧的观念束缚我们的思想。
本文就信息技术教育与初中数学课程整合作一些初步的探讨。
【关键字段】信息技术与课程整合随着当今社会知识信息激增和 " 减负提质 " 工作深入开展,使传统教育面临着巨大的挑战,教学手段及教学方法的改革已势在必行。
作为一种新型的教育形式和现代化教学手段的多媒体技术给传统教育带来巨大影响,引起了教育工作者的深思。
多媒体技术利用多媒体技术的综合处理及其强大交互式特点,开发的学科教学软件,能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境,为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具,能有效地减轻学生课业负担,激发学习兴趣,真正地改变传统教育的单调模式,使乐学落到实处。
网络环境网络环境下的教学达到了因材施教、发展个性的目的。
学生是按照自己的认知水平来学习和提高的,学习是学生主动参与完成的,在这个过程中培养了学生获取信息、分析信息的能力。
这种学习使学生真正获得了智慧而不仅仅是知识,这正是传统教学所不能比拟的。
在多媒体与网络教学环境模式下,我们的教师、学生是否作好了准备?我们的教材又为我们提供了哪些操作便利?信息技术的出现为我们教与学手段改进提供了新的机会,会产生不可估量的教学效果。
那么怎样才能有效的把信息技术与数学教学有机的结合呢?一、信息技术与现行教材的整合我校处在本市课改实验地区,目前使用了江苏省科学技术出版社的教材,下面我就从三个方面谈谈信息技术与苏科版教材的整合。
1、信息技术与学科内容的整合现行苏科版教材中,一个很大的变化就是非常注重了情境导入,并且在教材里有了许多人文性的知识。
信息技术与初中数学教学整合的思考
信息技术与初中数学教学整合的思考邵武市明鸿中学 陈克洪各位领导、老师们：下午好！非常高兴能有一个这么好的一个机会与大家交流，只可惜我水平有限，恐怕要让大家失望了。
下面就我自己对信息技术与初中数学教学整合的理解和大家粗浅地谈三个问题：一、信息技术与数学教学整合的意义信息技术不是一个单纯的概念，与数学课程整合的信息技术，我认为至少包含这样二个方面的内容：（一）多媒体技术在数学教学过程中的应用简单地说多媒体技术的特点就是能将抽象的用形象的展现出来，把变化快的过程变慢下来，让学生观察得更仔细，这样就有效的降低了学生理解的难度，达到了突出重点和突破难点的教学目的。
多媒体技术能将文字、图象、动画、视频、音乐等数字资源以图文并茂，生动活泼的动态形式表现出来，给人以很强的视觉冲击力，使原本枯燥无味的播讲变成互动的双向交流。
还可以创设、模拟教学所需的情景，远比单调的教学手段要更具吸引力和感染力。
比如我在上《平移》时，我首先利用图片介绍了南京大剧院的平移，再通过一组生活中的平移现象的视频引入了新课，激发学生的学习兴趣。
在上《轴对称》时，我通过视频《千手观音》和猜图形游戏引入新课，诱发了学生进一步探求新知的热情。
并不是说每一节课都要这样引入，如果这样做对学生来说将很快的失去新鲜感，起不到激发学生的学习兴趣的作用，一个学期用个一到两次足够了。
因此，我们平时要多留心、多积累一些素材。
比如，我校吴日明老师在上《角的度量》这一节课，在引入角的概念时，便利用短跑比赛中，运动员在起跑时，它的身体和地面总是保持一定的角度.设他的眼睛为点A.脚与地面的接触点为B ，他正前方的地面上的一点为C ，则很自然地引出了角的概念和它的表示方法.像今天上午我的引入中就是在前些天我看了一本书，书中介绍了斐波那契数列中1n n a a +（第n 项和第1n +项的比值）的极限恰好就等于，我稍加修改，便用来引入了。
（二）互联网在教与学中的应用互联网包含有大量的信息，为师生提供了探索的广阔空间，老师可以通过网站收集学习素材，应用于备课；学生可以利用互联网主动学习，互相交流，查找学习资料，学会独立解决问题。
信息技术与初中数学教学整合的思考
信息技术与初中数学教学整合的思考【摘要】信息技术在教育领域中扮演着越来越重要的角色，与初中数学教学的整合更是教育改革的一个重要方向。
本文从利用信息技术提升数学教学效果、引入数字化教学资源丰富教学内容、利用互动性教学工具增强学生参与度、通过网络平台拓展学生学习空间、整合信息技术促进数学跨学科学习等方面对信息技术与初中数学教学整合进行了探讨。
未来，信息技术将继续在数学教学中发挥重要作用，为教学带来挑战与机遇。
信息技术在数学教学中的持续应用将是未来教育改革的重要方向，而整合信息技术促进数学跨学科学习也将成为教学改革的重点之一。
通过信息技术与数学教学的有机结合，可以为学生提供更加丰富和多样化的学习体验，促进他们全面发展。
【关键词】信息技术、初中数学教学、整合、提升效果、数字化教学资源、互动性、学生参与度、网络平台、跨学科学习、未来发展、持续应用、挑战、机遇。
1. 引言1.1 信息技术与初中数学教学整合的思考信息技术在现代教育中扮演着越来越重要的角色，而初中数学教学也正逐渐意识到利用信息技术的重要性。
信息技术与初中数学教学整合的思考不仅是为了提升教学效果，更是为了适应当今社会信息化的发展趋势，培养学生创新思维和信息素养。
整合信息技术到初中数学教学中，可以为教师和学生带来诸多益处。
一方面，利用信息技术可以丰富数学教学内容，让抽象的数学概念变得更加具体易懂；利用互动性教学工具可以增强学生的参与度，让学习变得更加生动有趣；还可以通过网络平台拓展学生的学习空间，让学生在课堂之外也能进行有效学习。
整合信息技术还可以促进数学跨学科学习，帮助学生将数学知识与其他学科进行连接，拓展知识面。
通过信息技术与初中数学教学的整合，不仅可以提高学生的学习效果，更可以培养学生的信息素养和创新能力，促进学校教育与信息技术的深度融合。
信息技术与初中数学教学整合的发展前景值得期待，带来的挑战与机遇也需要我们认真思考和探索。
2. 正文2.1 利用信息技术提升数学教学效果利用信息技术提升数学教学效果可以通过多种途径实现。
信息技术与初中数学教学整合的思考
信息技术与初中数学教学整合的思考一、在数学教学中，信息技术可以用于以下三个方面。
1. 加强直观教学数学是一门具有抽象性的科学，很多学生可能难以理解抽象概念和公式的含义。
但是信息技术可以通过数字化图形、动画和模拟等方式提升数学教学的直观性，使学生更容易理解数学概念和知识点。
例如，在初中代数中，学生需要学习解一元一次方程的方法。
老师可以通过计算机软件将方程的解法图形化，让学生在屏幕上看到方程的解法过程，进而掌握解答方程的技巧。
这种直观的教学方式，不仅有助于培养学生的数学思维和能力，而且可以增加学生对数学的兴趣和信心。
2. 提高实践教学效果信息技术在数学教学中还可以用于实践教学。
根据数学课程的实际情况，教师可以设计基于计算机软件的数学实验，让学生运用计算机进行实验操作，提高学生实践能力和数学思维。
例如，在初中几何中，教师可以设计利用计算机制作几何图形的实验，让学生自行设计、绘制计算机图形，从而加深对几何图形的理解。
这种实践教学模式可以让学生更加深入地理解数学概念和知识点，提高他们的数学思维和能力。
信息技术还可以用于促进学生与教师之间的互动和交流，在教学中实现互助和共同学习。
例如，教师可以设置数学学习群，定期发布学习任务和考试练习，让学生通过网络进行学习交流，从而促进学生之间的互相学习和交流。
此外，教师还可以定期进行网上交流和互动，解答学生的疑惑和问题，促进学生的数学思维和能力的发展。
信息技术与初中数学教学整合需要教师的热情和专业知识，以确保教学效果的最大化。
以下是我认为教师在整合信息技术与数学教学过程中需要注意的几个方面：1. 要善于利用计算机软件计算机软件是整合信息技术和数学教学的重要工具，教师应该熟练掌握常用的数学软件和教育软件，如geogebra动态几何软件，MathType公式编辑器等，并善于利用这些软件进行数学教学。
2. 紧密联系课程内容信息技术与数学教学整合的关键在于密切联系课程内容，确保信息技术的使用是为了更好地实现课程目标和效果。
信息技术与初中数学教学整合的思考
信息技术与初中数学教学整合的思考1. 引言1.1 背景介绍随着信息技术的飞速发展，数字化、智能化已经渗透到了各行各业，教育也不例外。
初中数学教学是学生学习数学的基础阶段，而信息技术在数学教学中的应用则成为了一个热门话题。
信息技术的引入可以为初中数学教学带来全新的可能性，提高学生的学习兴趣和效果，促进教师教学水平的提升。
在传统的数学教学中，往往以纸笔作业为主，学生被动接受知识，缺乏互动性和趣味性。
而信息技术的应用可以使数学教学更加生动有趣，通过多媒体展示、互动式教学等方式，激发学生的学习兴趣和潜力。
信息技术还可以提供更多的资源和工具，帮助教师更好地设计教学内容和评价学生学习情况，为教学提供更多的可能性和支持。
如何将信息技术与初中数学教学整合，提高教学效果和质量，成为了当前教育界亟待探讨和解决的问题。
本文旨在探讨信息技术在初中数学教学中的应用和整合，为促进数学教学的创新和发展提供一些思路和方法。
1.2 研究目的研究目的是探讨信息技术在初中数学教学中的应用及整合，分析优化数学教学的关键技术，并指导教师如何准备工作以及实例分析。
通过研究信息技术与初中数学教学整合的重要性，展望未来发展，挑战与解决方案，进一步推动教育教学的创新和发展。
2. 正文2.1 信息技术在初中数学教学中的应用信息技术在初中数学教学中的应用具有广泛的应用前景和重要性。
信息技术可以为教师提供更加直观、生动的教学工具，帮助学生更好地理解抽象的数学概念。
通过利用数字图像和动画效果展示数学问题，可以激发学生的学习兴趣，并提高他们的学习积极性。
信息技术还可以为学生提供个性化的学习资源和课程内容，满足不同学生的学习需求，提高教学效果。
结合网络资源和在线学习平台，可以为学生提供更加便捷和灵活的学习方式，让他们在任何时间、任何地点进行学习。
信息技术还可以为教师提供更加便捷、快捷的教学评估工具，帮助他们更好地了解学生的学习情况，及时调整教学策略，提高教学质量。
信息技术与初中数学教学整合的思考
信息技术与初中数学教学整合的思考1. 引言1.1 信息技术与初中数学教学整合的思考信息技术在当今社会中发挥着越来越重要的作用，教育领域也不例外。
初中数学作为学生学习的重要科目之一，如何整合信息技术，提升教学效果，已经成为教育界探讨的热点问题之一。
信息技术与初中数学教学整合的思考，不仅仅是简单地将技术引入课堂，更重要的是如何充分发挥技术的优势，促进学生对数学知识的深入理解。
通过整合信息技术，可以实现数学教学的个性化和差异化。
利用数字化学习资源和交互式学习工具，教师可以根据学生的不同需求和学习风格，设计更贴近学生实际情况的教学内容，帮助他们更好地理解和掌握数学知识。
而网络教学平台的应用，不仅可以打破传统课堂的时间和空间限制，还可以实现师生间的及时互动和交流，促进学生学习动力的提升。
利用数据分析技术，可以帮助教师更好地了解学生的学习情况，为个性化教学提供数据支持。
信息技术的整合不仅可以提高初中数学教学的效率和质量，还可以为学生提供更多学习的机会和途径，培养他们的创新能力和问题解决能力。
信息技术与初中数学教学整合，正是教育创新和发展的必然趋势。
2. 正文2.1 利用信息技术提升数学教学的有效性利用信息技术提升数学教学的有效性是当前教育领域的一个重要议题。
信息技术的应用使得数学教学变得更加生动、直观和灵活。
通过多媒体技术和互动教学软件，教师可以将数学知识呈现得更加形象、具体，激发学生的学习兴趣。
通过动画、视频等视听材料，可以将抽象概念变得更为具体，帮助学生更好地理解数学概念和原理。
信息技术的应用能够提供更多的学习资源和学习途径。
学生可以通过互联网获取丰富的数学学习资源，包括在线课程、教学视频、数学游戏等，从而拓展了他们的学习空间和渠道。
利用电子教材和电子题库，学生可以更为便捷地进行数学知识的复习和巩固，提高学习效率。
信息技术的应用使得数学教学不再受限于传统的纸质教材和课堂教学，为学生提供了更加便捷、丰富的学习资源和学习方式。
信息技术与初中数学课程整合的实践与思考
信息技术应用于初中数学课程地一点思考学校：长春市第157中学姓名：池冬梅时间：2018.11.5信息技术应用于初中数学课程地一点思考随着信息技术快速发展,可以充分利用计算机和多媒体资源,借新课标实施地契机,做好初中数学课程改革,发挥现代信息技术与初中数学课程整合地优势,真正从数学教案规律自身特点出发,改变教师地传统教案方式和学生地被动学习方法,激发学生潜能,增强学生学习数学地积极性,全面提高教案质量,提高学生素质.一、利用信息技术可以更好地开展数学实验.传统地初中数学教案中,我们经常利用实验地方法去探索和研究数学问题,如教具演示、构造模型、特殊值验证等.但是,现代信息技术地发展已经为我们提供了进行数学实验教案地更有利地条件和时机.利用信息技术开展初中数学实验教案,打破了传统实验模式地束缚,为学生进行建构性学习提供了有利地平台.运用信息技术可以形象直观地揭示数形关系,模拟数学概念和数学知识地发生过程,为学生提供交互式地学习环境,从而引导学生亲自参与到数学问题地探索和解决之中.1．验证和发现数学规律计算机具有极其强大地运算功能和图形处理能力.利用“几何画板”中地测量功能,构造动态数学模型和数据图表,可以动态地保持给定地几何关系,便于学生自行动手在变化地图形中发现恒定不变地几何规律,有效地发展学生地空间观念,帮助学生认识和掌握规律,提高思维能力.在探究等腰三角形地性质时,我让学生利用“几何画板”先作一个任意地等腰三角形,画出底上地中线、高线和顶角平分线,并测量出它们地长度；然后拖动顶点,观察在三线地长度发生变化时,点地位置所发生地变化<学生很直观地就会发现、互相重合）,进而启发学生从实验结果中去寻找等腰三角形地“三线合一”地性质.在这一教案活动中,教师只是给学生提供了一个问题背景,而让学生自己动手实验、观察、比较、验证、归纳、结论,亲历数学知识地发现过程,从而使等腰三角形“三线合一”地性质很自然地纳入到学生已有地知识结构中,不仅使教师摆脱了“说不清楚”地窘境,而且体现了“学生为主体”地教案原则.2．形象直观地揭示数形关系数和形是初中数学地两大支柱,数形结合思想就是通过数与形<以数解形,以形助数）处理数学问题.在初中数学中,诸如函数图象地形成、图形地变换、方程解地几何意义等,都可以利用信息技术地直观演示功能,运用动画模拟、过程演示、内容重放等手段,将抽象地数学知识直观形象、变化有序地展示在学生面前,并引导学生观察、思考.如在“反比例函数地图象”地教案中,传统教案地难点有两个：一是双曲线地形成,二是对双曲线与两坐标轴无限逼近地理解.为了突破这两个难点,我一改传统地“教师示范———学生模仿———师生讨论”地教案模式,把学生带进计算机教室,并为他们提供一个画图软件,然后让学生利用这一媒体技术,在教师地指导和帮助下,通过给自变量赋与更多地不同地数值,让学生自己来“绘制”出双曲线,并最终发现和归纳出反比例函数地图象及其性质.这样地数学活动,不是独立地理解数与形,而是自然而然地由数到形,加深了学生对反比例函数地图象与性质地理解与掌握.3、引导学生主动地进行问题解决在信息技术环境中,“多元联系表示”得到充分发挥,它为学生提供了交互式地学习环境.许多计算机软件不仅是一种多媒体地演示工具,而且也是一种帮助学生探索和理解地工具,它丰富和扩展了数学活动地内容和形式.教师可以引导学生通过实验进行测量和计算,提出假设并予以证明或否定,从数学模型地建立到演示、从性能预测到规律地探求,从而让学生学会提出问题、分析问题,并进而解决问题.4、让学生主动在探究实践中学习数学教育地本质在于参与,即充分调动学生地积极性、主动性和创造性,让学生最大限度地参与到教案中去,让学生用自己地思维方式,主动地获取知识.在初中数学实验教案中,学生通过操作计算机,真切地体验数学知识地形成过程,在“做数学”中发现数学,不仅有利于学生对数学知识地理解和掌握,而且有利于激发学生潜在地探究创新意识.如在“一次函数地图象与性质”地教案中,我跳出传统地“老师讲、学生听、最后练”地教案框架,而是让学生利用计算机地自动绘图功能,通过对一次函数图象<直线）地拖动,观察不断变化地数据,思考着几个变量之间地关系,最终自己发现和归纳出图象与系数地关系.这样地数学学习活动,已不再是单纯地依赖模仿与记忆,而是通过动手实践、自主探索,主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流.在教师适时适度地指导下,学生可以根据自己地兴趣和爱好进行有方向性地学习和探究,这样地数学学习活动应当是现实地、有意义地、富有挑战性地.二、信息技术和初中数学课堂教案有机整合地实例分析信息技术和课堂教案地有机整合与传统教案相比,他地最大特点是可以最大限度地促进学生学习模式地转变,而“网络环境地教案模式”正是其于交互型整合方式所产生地,目地是创设自主学习地环境,让学生能够在老师地引导下自主建构知识,变被动地听和练为主动地探索和运用.下面以《勾股定理地应用》在网络环境下教案为例来进行实例分析.1课件制作设想数学是现实生活地数量化和抽象化,就是说数学知识是从实践中起源地,同时,数学必须解决实际问题,要经得起实践地检验.所以,在本堂课地引入和高潮部分都以实际问题地数学化为基础,增强学生地兴趣,同时让学生看到数学地巨大魅力.课件以网页形式发布在互联网上,分为五个页面,学生可以自由切换.但是,在页面地排列上按照知识地科学性为序,从产生到运用,从易到难,方便学生自学.同时,例题以中考题为基础,进行适当地改编,增强了开放性,给学生自主探索地空间.最后,本课件强调了师生地互动性.2教案过程<1）知识探索请学生例举一个能用勾股定理解决地生活实例.此过程安排学生提前完成.学生可以去上网查找有关例题,然后整理下来,交给老师,老师再从中抽取具有代表性地几题,拿到课上供大家交流.学生在上网查找地过程中,可以接触到许多与勾股定理有关地知识,这样既激发了学生地学习兴趣,培养了他们地思维能力,又锻炼了动手能力,充分体现了学生自主探索并自由建构地过程,体现知识产生于实践地思想,符合新课标理念<2）应用举例例、“平平湖水清可鉴,面上半尺生红莲；出泥不染亭亭立,忽被强风吹一边；王青观看忙向前,花离原位二尺远；能算诸君请解题,湖水如何知深浅”请你帮助王青算出湖水地深度.这是一道诗意化地题目,题目本身就能较好地调动学生地学习兴趣.我根据题目意思,利用《几何画板》,再现红莲地摇摆过程,加深学生对题目意思地理解.学生根据图示易知,进而利用勾股定理去解决它.三、对信息技术与数学课程整合地几点思考1、教师始终要起到主导作用.信息技术地介入应体现一种新地教育观念,而不只是教案内容数量上地增多,手段上地新颖,课堂教案活动地主体是人.教师不仅是知识地传授者,还应是知识发生、发展地播种者及浇灌者,更应是学生处事地模范.灵活地应变能力,严谨地求学态度,严密地逻辑思维,这些都要靠师生之间地心灵感应,靠教师以自身地人格魅力和富有情趣地讲解,通过师生间地情感互融,来调动学生积极参与.我们不应让“人机对话”取代人与人之间地情感交流,否则,现代媒体成了教案机器,教师成了键盘手.这样地课堂教案结构模式是极不利于学生形成健全人格,发展个性.2、多媒体课件地制作要有实用性.课件地运用应整合于课堂教案内容之中,针对以抽象思维、逻辑推理为培养目地地数学教案,课件中存储内容要精练,画面要简洁,讲解和推导应由教师引导学生通过合作探究自主完成.为帮助解决数学中数形结合地难点,理解抽象于实践而又指导实践地数学思想,我们认为,应根据数学自身特点,充分利用信息技术地交互功能,将课件设计成一些相对独立,又相互联系地模块,让老师能按自己组织教材需要,针对各自不同教案思路,灵活调用各模块里地内容,设计自己地教案过程,表现自己地教案风格.教育教案必须适应新地形势,更新观念,改革创新.因此,教师要用新地教案理念武装自己,而新地课程标准更是向数学教师提出了更高地要求.“数学课程地设计和实施应重视运用现代信息技术,特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式地影响,大力开发并向学生提供更为丰富地学习资源,把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题地强有力工具,致力于改变学生地学习方式,使学生乐意并有更多地精力投入到现实地、探索性地数学活动中去.”。
信息技术与初中数学教学整合的探索与思考
信息技术与初中数学教学整合的探索与思考随着时代的发展，科学技术的不断进步，使我们认识到：21世纪，我们将面临着人类文明史上又一次大飞跃--从工业社会到信息化社会，人类生活越来越离不开数字化信息，缺乏信息方面的知识与能力，就相当于是信息社会的“文盲”，就将被信息社会所淘汰。
也就是说在信息社会，教会学生学习对信息的获取、鉴别和加工是学会学习、学会生存的最重要的事情。
数学课堂教学也应适应时代发展的需要，重视学生信息能力的培养，信息技术与数学教学进行整合是一条理想的途径。
2、信息技术与初中数学教学整合的必要性我国传统的教学结构是在行为主义教学理论和学习理论指导下以教师为中心的教授式教学，在学习过程中学生一直处于被动接受的状态，教师是课堂的主宰。
这种教学模式对系统知识体系的传授具有比较好的效果，但因其忽视了学生是学习的主体，忽视了学生在学习过程中的内在心理的发展和变化，因此在培养学生获取知识能力、创新能力等方面上有缺陷。
所以，当前创建新型教学结构的核心，或者说，当前深化学科教学改革的关键在于，如何充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受器和知识灌输的对象；教师则应成为课堂的组织者、指导者。
那么要实现上述教改目标就决然离不开信息技术与各学科课程的整合，这是因为“信息技术与课程整合”体现出以下的五种对教育、教学过程来说是宝贵的特性可为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境：（1）多媒体计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣和充分体现学习主体作用；（2）多媒体计算机提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持；（3）多媒体系统的超文本特性可实现对教学信息最有效的组织与管理；（4）计算机网络特性有利于实现能培养合作精神并促进高级认知能力发展的协作式学习；（5）超文本特性与网络特性的结合有利于实现能培养创新精神和促进信息能力发展的发现式学习。
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Time will pierce the surface or youth, will be on the beauty of the ditch dug a shallow groove ; Jane will eat rare!A born beauty, anything to escape his sickle sweep.-- Shakespeare信息技术与初中数学整合的一点反思合肥三十四中学胡靓[摘要] 信息技术与初中数学的整合是教育事业发展的必然趋势，也是新课程标准下改革与探索的重点。
借助信息技术的优势及现代的教育理念与观点，克服传统教学中的不足，取长补短，更大限度地激发学生的潜能，提高学习兴趣，促进数学教育事业的发展。
[关键词]信息技术整合初中数学信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。
“信息技术与课程整合”是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，是指在课堂教学过程中，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。
在义务教育阶段，初中数学课程标准按不同层次将学生必须学的数学知识分为数与代数、空间与图形、统计与概率以及实践与综合运用四部分，然后按不同学段整合成学生的学习领域。
初中生的空间想象能力，逻辑推理能力还不是很成熟，学习的内容均在不同程度上具有一定的难度。
而信息技术与初中数学的整合充分利用了现代信息技术，并与传统教学相结合优势互补，引起了教学方式的变革，同时学生的学习方式也发生了变化。
这种变革将在很大程度上提高学生的学习兴趣，自主探究的能力以及解决问题的能力。
信息技术为什么能在枯燥，机械的数学学习中给学生带来新的活力，在长期的实践和探索中，我有几点体会：一、信息技术有利于学生由感性认识上升到理性认识，提高逻辑思维能力数学作为学习各科的基础学科，对学生的逻辑思维能力，事物的判断分析能力都有较高的要求。
抽象性和严密性是初中数学的特点之一，而这也是发展思维能力的重要因素。
发挥这些因素的作用，离不开大量的感性认识。
因此在一些概念知识的学习上先列举大量的实例或者让学生亲身体验来获得感性知识进而上升到理性认识。
例如，在初中数学第16章《轴对称图形与等腰三角形》中，我设计了一个教学活动——“美在哪里”。
我采用了Powerpoint2003软件展示了生活中大量的轴对称图形，学生欣赏这些图片的同时让他们寻找这些图片美在哪，在这样的一个过程中，学生有了感性认识。
我选了一张蝴蝶的图片，并对它进行了形象的分解，引导学生得出轴对称图形的定义。
这样就由感性认识转到了理性认识，学生经历了观察——分析——讨论——总结，逻辑思维也就得到了锻炼。
二、利用信息技术的优势解决教学中的重点和难点九年级上册第23章二次函数的性质是初三阶段学习的一个重点，也是一个难点。
如何才能使学生真正理解并能熟练掌握二次函数y=ax2+bx+c的性质。
我采用了《几何画板》软件来探究二次函数的性质，形象直观。
本节课上我先让学生利用基本方法和步骤在草稿纸上画出二次函数y=2x2+3x+7的图象。
这是学生能掌握和理解的基本方法。
接下来我再利用几何画板将参数a,b,c输入2，3，7。
将电脑上所得的函数图象与学生自己所画的图象进行比较，进而激发出学生强烈的求知欲望。
当然，本节所要掌握的重点和难点并不是函数图象而是让学生清楚明白地了解二次函数的性质。
我在“操作类动作按扭运动参数的属性”对话框中，将参数a变化由“2到-2”，引导学生观察图象不同的变化。
这样学生便能非常清晰直观并迅速地观察出函数图象不同的变化。
“参数h变化和参数k变化，图象分别会怎样变化？”我将这一问题抛给学生，由学生自己发现与总结。
这节内容我就利用了信息技术的优势在几何画板软件的帮助下，将参数改变而引起图象的改变的动态过程形象生动地展示在学生的面前。
这种动态的模拟不仅解决了数学教学中的难点，让学生感受到用计算机解决实际问题的优势，主要还大大激发了学生的求知欲和学习兴趣。
三、信息技术的应用有利于分层教学的实施数学是一门基础学科，是学好物理、化学等学科的基础。
它对一个人的逻辑思维能力和理解力都具有较高的要求。
因为个体差异，学生理解和掌握的程度又各不相同。
这样使得学生在数学学科的学习过程中存在很多不同的问题。
如果我们按照传统的方式——讲演法很难顾及到不同层次的学生，也特别容易形成“满堂灌”。
将信息技术与数学课程的整合，在分层教学上有着独特的优势。
例如，我在讲解《三角形全等的判定》这一节时，我就将这节内容做成网页，分成“判定定理”、“例题解析”、“知识探索”、“牛刀小试”、“中考试题”。
在“牛刀小试”、“中考试题”这两部分的试题由易到难，学生可以根据自己对知识的掌握情况而选择不同层次的题目，并且题目与答案均有超链接，学生可以自由点击。
这样学生就能及时得到反馈，让不同层次的学生均能有成就感，同时也给学生自主探索的空间。
在这种网络环境下的学习，打破了传统的课堂教学内容不可重现性，让学生根据自身的需要去侧重解决自己的难点，真正实现了分层教学。
四、信息技术与数学课程的整合有利于培养学生的道德情操在教学设计中，有一项重要的内容就是三维教学目标的设计。
在三维教学目标中除了知识与技能，过程与方法，还有重要的一项就是情感态度与价值观。
因此虽然数学课程注重学生逻辑思维的培养，但同时也在教学中注重学生的情感教育。
例如，在与学生学习七年级下册第6章《实数》时，课前将学生分成3—5人一组，以小组为单位上网查找有关二次根式，有理数、无理数的相关历史史实，并将查到的资料整理后在班上交流。
我也适当的补充一些有关二次根式，有理数、无理数的轶事或趣闻。
在学生正式进入二次根式，有理数、无理数的学习前就对古代毕达哥拉斯、笛卡儿等数学家及《几何学》等著作均有了解。
在整个新课学习前的准备活动中，学生对古代伟大的数学家肃然起敬，从而对数学这门学科有了新的认识。
又如在八年级下册的《频数分布》这一节中，对“空气质量情况调查统计表”的学习中，我先由学生上网查找国家环保局公布的《空气质量级别表》，然后将所给的数据归到各个等级。
同时还将合肥市的污染情况利用网络查询数据，算出空气质量的分布情况。
在这样的一个过程中，学生进一步提高了环保意识，培养了良好的道德情操。
五、信息技术与数学课程整合有利于学生主体作用的发挥讲授法是教育历史上最悠久，应用最普遍的方法。
在我们以前的授课时，运用最多的就是讲授法。
讲授法能在较短的时间内让学生获得大量系统的科学知识。
但这种方式在大部分情况下都变成了注入式或填鸭式。
从认知心理学看，数学学习是每个学生在各自不同的数学世界里，主动进行分析、吸收的过程。
这表明了学生在数学学习活动中的主体地位。
“双主教学模式”是目前一种较为科学的教学方式。
这种模式因为有了信息技术的加入使学生的主体地位得到更好地体现。
例如，在九年级上册第24章《相似形》中，要求学生判断哪些图形形状相同大小不同，从而引出相似图形的概念。
我先利用Powerpoint软件展示出大小不同形状相同的五角星等图案由学生辨认进而得出定义。
在课堂教学中，这些鲜艳、明亮的图片对学生的视觉冲击力很大，他们的积极性都很高。
相似形的定义给出后，学生自己利用几何画板或者word软件画出不同的图形。
同学之间相互提问，进一步巩固所学的知识。
又如讲到统计图的知识时，我让学生利用Excel 软件对图表以及不同的图如柱形图，折线图之间进行转化。
在教学中，我尊重学生的想法，创新的观点，给学生创造表现自我，展现自我的机会。
在这样的学习过程中，体现了教师的主导作用，更重要的是学生的主体作用得到了充分的发挥。
当然，我们在利用信息技术，服务教学时，应讲究科学有效地使用。
虽然信息技术与数学学科整合能够扩大师生的信息量、题量，但也要注意有所取舍。
在课堂教学上始终不能忘记教师的主导地位，否则任由学生发挥其主体性，那也只是放任自流很难达到良好的教育效果。
在新课标下，我们教育者只有不断地学习、思考、创新，用新的教学理念武装自己。
我相信，数学教育将会进入一个全新的发展阶段。
[参考文献]著作：1、《教学系统设计》谢幼如北京师范大学出版社 2002年9月 P118页2、《新编现代教育技术基础》李克东华东师范大学出版社 2002年9月 P344----P347页3、初中数学教科书上海科学教育出版社论文：4、《现代信息技术与初中数学课程整合初探》板桥中学顾政5、《初中数学如何在实践教学中再“授渔”》重庆市大足县弥陀中学高洪彬《课程导报》第18期6、《新形势下对数学教学的几点体会》山东省寿光市圣城街道第一中学魏凤俊；山东省寿光市实验中学孙洪云《课程导报》第18期论也十分激烈。
景区主管部门、经营权受让者以及各界学者都对此提出了不同的见足经济学的有关基本原理，依据可持续发展理论、公共经济学理论、、产权内涵及经营权实质等方面进行了系统分析，并针对目前我国风景名胜区经营权转让现状及出现的问题提出了解决措施。
现代产权理论、现代企业理论和规制经济学理身的特点，采用系统研究的方法，比较与鉴别相统一，从风景名胜区产品特性解，至今仍未达成共识。
本文立社会各界对此争论，结合旅游业自近年来，我国旅游风景名胜区经营权转让的现象越来越频繁，而。