浅谈新课程下的高中数学情感教学策略
新课程背景下高中数学有效教学课堂的构建策略
Ｓ
用的 、 常见的数学思想 ， 数列概 念本身就 包含 ： 函数 与方程思想 、 数形结合思 想 、 类讨论思 想 、 归转 分 化 化思想等 ， 这些思想不仅 对进一步学 习一般 的数列 有很大的帮助 ， 而且对高 中数学其他 内容 的学 习也 有着辅助作用 。 ２数 学 命 题 课 的 有 效教 学策 略 ． 数学命题指 的是与数学知识 有关 的命题 。命题 通常指表达判断 的句子 ， 有真假之 分。数学命题 主 要包括数学公理 、 定理 、 法则 、 公式。另外 ， 数学 中大 量的有明确结论 的习题也可以作 为数学命题 。在一 个演绎 系统 中， 不需 要证 明而把它们作 为判断其 他 命题 的真假 的初始命题称为公理 。从公理或已被证 明的其他 真命题 出发 ， 用逻辑推理的方法推导出来 ， 并可以进 一步作为判断其他命题 真假 的依据的真命 题 ， 为 定 理 。公 式 是 指 用 数 学 符 号 表 示 几个 量 之 称 间 的 关 系 的式 子 。 数学 命 题 课 问题 情 境 的 创设 应该 符 合 所 要 发 现 的数学命题 的条件 ， 背景要 比较简洁 ， 尽量少一些干 扰 ， 尽 可 能 带 有趣 味性 ， 现实 生活 相 关 联 。高 中 并 与 教材 中的许多数 学命 题 都来 源于 生产 、 活实 际。 生 在教 学 时 ， 积 极 引 导 学 生 深 人 实 践 ， 过 调 查 研 应 通 究、 访问求教 、 实验操作 、 查阅资料等多种方式 ， 了解 数学命题 的来源 、 背景和广泛应用 ， 感受数学文化的 魅力 。数学问题情境创设 的一般途 径和 方法有 ： 通 过数学知识 的实 际应用 设计 问题情 境 ； 通过利 用已 有的知识结构创设 问题 情境 ； 通过设疑 法来创设 问 题情 境 ； 用新 旧 知 识 间 的联 系 创 设 数 学 课 堂 问 题 利 情境 ； 直观演示创设 问题情境 ； 以数学史 中的经典问 题创 设 趣 味 问题 情 境 ； 数 学 问 题 来 创 设 教 学 情 境 用 等等。 例如 ， 高中数学教学 中的命 题 主要 有立体几 何 中的公理 ； 、 、 位置关 系的性质 、 点 线 面 判定 定理 ； 几 何体的面积 、 体积公式 ； 三角函数诱导公式 、 和差 、 倍 半角公式 ； 正余弦定理 ； 向量的数量积公式 ； 等差 、 等 比数列通项与求和公式 ； 平均值不等式 ； 直线的斜率 公式 ； 点到直线的距 离公式等等。命题教学中， 教师 应该 通过适 当的变式训 练提高学 生的基本 技能 ， 加 深对数学命题证 明中的基本数学思想方法 的理解巩 固。比如， 在三角函数和差倍角公式的复习教学 中，
新课程理念下的高中数学教学改革策略
新校园在以往的教学过程中，一些高中数学教师受传统教学理念的影响，重视应试化教学，忽视对学生综合素质的培养。
有的教师还存在教学效率低下、教学目标不明确等问题。
因此，传统教学已无法满足现代社会的发展需求，需要做出相应的改革。
在新课程改革阶段，高中数学教师在教学中应该采用新的教学理念和手段，不断探索科学的教学方法，实施有效的改革策略，以提升教学质量。
一、新课程教学改革的理念1.创设问题情境在新课程教学过程中，教师要针对教学目标提出问题，学生对于问题的认知和掌握是学习的关键。
在提出问题的同时，教师要创设相应的学习情境。
学生只有对教学内容产生兴趣，才愿意通过学习获得知识。
在新课程教学设计中，教师要转变教学观念，了解和掌握学生的学习成绩、学习习惯和个性特征，把握好所传授知识的深度和广度，防止脱离学生的实际情况。
教师应通过多种手段为学生创设相关的问题情境，做到有针对性地教，并使学生有兴趣地学。
2.通过活动探究教学目标能否实现，在很大程度上取决于教学活动能否顺利开展。
教师的教学活动主要是为了使学生巩固旧知识，探索新知识，建立完整的知识结构。
而且，通过活动探究还可以提高学生的思维能力和解决问题的能力。
教学活动有如下要求：首先，要使学生明确学习目标，引导学生解决学习中的问题；其次，通过学习和探索，使学生能运用所学知识体验学习的乐趣；再次，在探究活动的过程中应该把握量和度，做到循序渐进；最后，引导学生创造性地提出问题，并利用所学知识解决问题。
3.评价活动结果评价与反馈是教学活动的最终环节。
新课标要求教师要学会欣赏每个学生，肯定学生的点滴进步。
通过评价与反馈，可以了解和发现学生在学习过程中存在的问题，指导学生积极改进，不断完善知识体系。
二、数学课堂教学改革的实施策略1.实现知识目标向三维目标的转换三维目标是指教育教学过程中应该达到的三个目标维度，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
具体来说，就是让学生掌握知识与技能，经历探索的过程，学会探索的方法，并在此过程中培养乐观的生活态度、求真务实的科学精神等。
浅谈新高考背景下高中数学教学策略
浅谈新高考背景下高中数学教学策略在当前中国教育改革的大背景下，新高考已经成为了高中生们普遍面临的教育挑战。
作为一门重要的学科，高中数学教学策略的改革也愈发受到关注。
本文将从新高考背景下的需求出发，探讨如何针对性地优化高中数学的教学策略。
一、认知导向的数学教学策略无论是新高考还是现行的普通高考，认知导向的教学策略都是数学教学中的重要内容。
传统的数学教学更加注重记忆和机械性的运算，而新高考要求学生具备运用数学知识解决实际问题的能力。
因此，教师在教学过程中应该更加注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
1. 引导学生掌握数学思维方法数学思维包括逻辑思维、抽象思维和创造思维等多个方面。
教师可以通过启发式教学、案例分析等方式，引导学生通过观察分析、归纳总结等来培养数学思维。
通过让学生主动思考和解决问题，培养学生对数学知识的运用能力。
2. 培养学生解决实际问题的能力新高考注重对学生解决实际问题的能力的考查。
在课堂教学中，教师可以引入一些现实生活中的案例，让学生通过数学知识解决实际问题。
例如，通过数学建模的方式，让学生探索城市交通拥堵问题的解决方案，培养学生的实际问题求解能力。
二、个性化教学与教育技术的结合个性化教学是新高考要求中的一项重要内容，而教育技术则是实现个性化教学的重要手段。
在高中数学教学中，应该充分利用教育技术，打破传统的一刀切教学模式，实现个性化教学。
1. 利用教育技术进行诊断性评估个性化教学首先需要对学生的学习情况进行准确评估。
教育技术可以通过在线评估平台和学习分析系统等工具，帮助教师全面了解每个学生的数学学习情况，根据学生的差异性制定个性化的教学计划。
2. 借助在线学习平台进行个性化指导在教学过程中，教师可以借助在线学习平台，为学生提供个性化的学习资源和习题。
通过教育技术的辅助，学生可以根据自身的学习进度和能力水平进行学习，并通过平台上的智能辅导系统得到及时的个性化指导。
三、启发式教学与合作学习的结合启发式教学和合作学习是两种被广泛应用于新高考背景下的数学教学策略。
新课程下高中数学有效上课策略论文
新课程下高中数学有效上课策略探究【摘要】文章从两个方面入手对新课程下高中数学有效上课策略进行探讨，包括：创设促进自主学习的问题情境与基于默会知识认识基础上的高中数学教学策略。
【关键词】高中数学有效上课新课程在数学课堂教学过程中，教师通过自己对数学本质的理解和对教育教学规律的把握，充分利用课堂有限的时间，积极启发引导学生的思维，使学生全身心、主动地参与数学学习，从中收获理性精神、效率意识、良好的认知结构和数学学习能力的教育，这样的课堂教学就是有效的。
关于如何在数学课堂教学过程中实施有效教学策略，我国的专家及学者们作了大量的阐述，为一线教师的教学提供了理论指导。
通过研读此类研究成果，笔者发现在高中数学课堂教学有效策略的研究中存在两个问题：1、小学、初中的课堂情境的创设的研究较多，而针对高中的数学课堂教学，在问题情境创设方面的策略极少；2、忽略了基于默会知识认识基础上的高中数学教学策略。
下面，就这两方面的策略进行具体的阐述与分析。
一、创设促进自主学习的问题情境创设促进自主学习的问题情境就是把数学学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生合作解决真正的问题，掌握解决问题的技能，并形成自主学习的能力。
创设促进自主学习的问题情境，首先教师要精心设计问题，鼓励学生质疑，培养学生善于观察，认真分析、发现问题的能力。
其次，积极开展合作探讨、通过交流得出一些结论。
当学生所得的结论不够全面时，可以给学生留下课后再思考、讨论的余地，这样就有利于激发学生探索的动机，培养他们自主动脑、力求创新的能力。
例如：在讲解等比数列的通项公式时，可以采取实例设疑进行导入。
先提出一个通俗而有趣的问题：用一张报纸(厚0.1毫米)对折30次，想一想，这叠纸大概有多厚?如果对折100次呢?在学生做出了种种估计后，教师提出其厚度远远超过珠穆朗玛峰的高度，学生感到惊诧，产生强烈的求知欲，于是教师引出课题，师生共同分析，推导出通项公式，并计算一张纸对折30次的厚度，远远大于8848米。
高中数学新课程有效教学策略研究
高中数学新课程有效教学策略研究高中数学新课程的有效教学策略对于提高学生的数学素养和创造力具有重要意义。
本文从数学教学的目标、教学方法、评价方式等多个方面对高中数学新课程的有效教学策略进行研究。
一、引言高中数学是培养学生综合素质和创新能力的重要科目之一。
随着教育改革的不断深入，高中数学新课程已经全面推进，提出了培养学生的数学思维、创新能力和问题解决能力的目标。
为了实现这些目标，开展高中数学新课程的有效教学变得尤为重要。
二、数学教学的目标高中数学的教学目标是培养学生综合素质和创新能力。
在高中数学新课程中，应该注重培养学生的逻辑思维、数学思维和创造思维。
为了达到这些目标，教师应该通过合理的教学安排和教学方式，引导学生进行数学思维的训练，培养他们的创新意识和解决问题的能力。
三、教学方法在高中数学新课程中，采用多种教学方法可以提高教学效果。
教师可以通过讲解、举例、引导学生思考等方式来进行教学。
特别是在引导学生思考的过程中，教师应该注重启发学生的思维，让学生自主探索和解决问题。
此外，教师还可以采用项目式教学、合作学习等方法，让学生参与到实际的数学问题中，培养学生的实际操作能力和合作精神。
四、教学评价高中数学新课程的有效教学需要科学合理的评价方式。
首先，教师可以通过课堂练习、小组讨论等方式来进行即时评价，及时发现学生的问题和差异。
其次，教师还可以布置课后作业，考察学生在课后的学习情况。
最后，教师还可以定期进行阶段性的考试和综合性评价，检测学生的学习成果和提出改进意见。
五、教师角色在高中数学新课程的教学中，教师的角色发生了一定的变化。
教师不再是传统意义上的知识传授者，而是更多的充当学习的引导者和学生的学习合作者。
教师应该注重启发学生的思维能力，培养学生的解决问题的能力，开展多种形式的学习活动，提高学生的参与度和学习兴趣。
六、学生角色在高中数学新课程中，学生的角色也发生了变化。
学生不再是被动接受知识的对象，而是主动参与学习的主体。
新课标下高中数学有效教学策略运用
浅谈新课标下高中数学有效教学策略的运用摘要:本文根据新课程标准下,高中数学有效教学方面的问题,进行了初步的论述,指出,在高中数学教学活动中,教师要重视问题情境的创设、注重学习方法的指导、借助集体的智慧等,开展各种教学活动,实现教学相长。
关键词:高中数学有效教学教学效能数学学科作为一门实用性较强的基础学科,在进行问题教学活动过程中,我们可以结合教学内容、学生实际、社会现实、生活现状等具体情况开展形式多样的学习方法,引导学生进行多种学习活动和学习形式,从而有效促进和提升教学效能。
在当前新课程标准下,“促进学生学习方式的变革”,作为实施新课程要求的最为核心和最为关键的环节,学生自主学习、合作学习、探究性学习等学习方式,已经在学校教育教学中普遍实施,获得了许多指导性的教学研究成果。
一、重视问题情境的创设,激发学生主动参与学习的情感教育心理学指出:学生建构知识是出于实际问题的需要,是根据对问题的分析讨论产生学习议题后而学习的,这样建构起来的数学知识才是灵活迁移的知识。
因此,教师在课堂教学活动中,要发挥学生的主体作用,展示学生的主体人格,体现学生的主体价值,创设民主、平等、和谐、宽松的情境,对学生充满信任和理解,使学生从行为上直接参与,情感、心理、思维上广泛的参与,在较为自由和灵活的条件下进行自我追求、自我想象、自我创新。
同时。
教师要在置疑诱导上下工夫,鼓励学生大胆去探索、去思考、去发现,使学生养成独立思考、善于探索,自主发现问题、解决问题的良好习惯,促进学生良好学习情感的养成和树立。
案例一:如右图所示,海轮以30海里/小时的速度航行,在a点测的海面上油井p在南偏东60度,向北航行40分钟后到达b点,测的油井p在南偏东30度,海轮改为北偏东60度航行80分钟到达c点,求pc之间的距离。
这是教师在教学平面向量知识时,根据学生学习情况,设置的一道具有生活特性的问题,在这一问题设置中,教师紧紧抓住学生心理和认知等方面的特征,将生活性问题与平面向量知识进行有效融合,引发学生学习的激情,使学生能全身心参与到学习活动中,为有效教学奠定了思想基础。
基于新课程标准的高中数学课堂教学策略及案例分析
基于新课程标准的高中数学课堂教学策略及案例分析高中数学是学生必选科目之一，在新的课程标准下，高中数学教学也面临了新的挑战和机遇。
本文将从教学策略和案例分析两方面来探讨基于新课程标准的高中数学课堂教学。
一、教学策略1.把握核心素养。
新课程标准强调培养学生的核心素养，高中数学教学也要建立在核心素养的基础上。
因此，教师在进行教学设计时应注重强化课程的“覆盖度、连贯度、关联回”等核心素养。
2.注重实际应用。
针对高中数学的抽象性和理论性特点，我们应该引导学生发现数学在现实生活中的应用和意义。
要通过特定的例子来让学生了解数学知识点的实际应用，让学生体会到数学在生活中的重要性。
3.多元化的教学手段。
在高中数学的教学中，教师应该采用多元化、多样性的教学手段以促进学生的全面发展。
除了传统教学法之外，教师还可以引入游戏、模拟、演示、研究等非传统教学手段。
二、案例分析在高中数学教学中，对于某些难以理解和掌握的知识点，我们可以通过教学案例来加深学生的理解和认识。
下面我们以高中数学必修三中的三角函数为例来讲述教学案例的设计和实施。
教学目的：深入掌握三角函数的概念、特点及常见图像，并能够熟练掌握三角函数的计算方式。
教学案例：1.教师设计了一张PPT，展示三角函数相关的公式和图像，让学生通过PPT了解三角函数的基础知识和相关图像。
2.教师让学生分组进行讨论，共同探讨三角函数的实际应用，例如基站角度的测量、航空航天领域中的三角函数应用等，以让学生了解三角函数在现实生活中的应用场景。
3.教师引导学生进行三角函数的计算和求解实际问题的习题，以加深学生的理解和掌握程度。
4.教师通过收集学生提出的问题，解答学生的疑惑，让学生对三角函数有更深层次、更深入的认识。
教学效果：通过教学案例的实施，学生能够更深入地了解三角函数的特点和应用，并能够通过实践习题熟练掌握三角函数的计算方法。
总结：基于新课程标准的高中数学课堂教学，需要教师根据学生的实际情况和需求，采用多元化和多样性的教学手段，灵活运用案例分析等教学方法，以提高教学效果，促进学生全面发展。
浅谈新课标下高中数学有效教学的实施策略
·160·1. 新课程的教学理念以往传统的教学模式主要是以教师讲授，学生听从为主，这极大程度地限制了学生的思维发展，很难实现学生的全面发展。
据新课程提出的教学标准，要以学生的全面发展为主，改变以往的教学方式，树立学生正确的人生价值观，使学生能够跟上时代发展的脚步，形成更好的数学思维。
该观念具有一定的科学性、参考性、先进性等意义价值。
因此，为了更好地推进新课程的改革，教师可以根据学生的心理需求积极创新高中数学的教学方案，使学生能够更加自主地投入到高中数学的教学中来，进而提高学生之间的合作交流、自主学习以及各项问题的分析能力，实现高中数学课堂教学效率的提高。
2. 新课标下高中数学有效教学对策2.1 结合生活实际，体现数学学科价值步入高中阶段后，学生的独立意识和对待学习的角度也逐渐变得多元化，他们渴望学到真正有利于社会生活的知识。
但是高中数学教材中的内容并没有给予其这种体会，但身为高中数学教师的我们应当了解新课程改革中所提将生活元素在课堂实践活动中融入的要求，以结合生活实际的教学策略让学生充分认识到高中数学知识是对现实的高度凝练与升华，从而使学生感受到课堂中体现的数学学科价值，增强学生的学习动力，促使学生有能力将数学知识应用于实践当中，达到优化高中数学课堂教学质量的目的。
比如，在指导学生学习《随机事件的概率》这一节为例，首先，我对学生说道：“随着数学经验的积累，相信概率问题与咱们实际生活之间的紧密联系已经被大家所熟知，而这节课，我们会进一步了解概率的意义以及频率与概率的区别。
”然后，我通过实际生活中各种现象，引导学生用数学语言阐述了随机事件、必然事件、不可能事件的概念，这一过程中让学生充分感知到了数学知识与现实生活之间的紧密联系。
之后，我通过组织学生进行抛硬币的试验活动，从具体的实践中指导学生获取数据，令学生在探索中提高，帮助学生充分理解了用频率估计概率的数学思想方法。
最后，我做了课堂活动总结，组织学生之间互相交流了这节课的学习收获。
新课改下高中数学课堂教学策略浅析
新课改下高中数学课堂教学策略浅析摘要：本文分析了高中数学课堂教学的现状，提出了新课改下数学教学策略。
关键词：高中数学课堂教学现状教学策略在新课改背景下，当前教育工作以全面培养学生的综合素质为出发点。
高中数学教师要不断积累教学经验，改善教学方法，重视学生学习能力的培养，提高学生的学习效率，这样才能促进学生素质的提高。
高中数学新课程教学改革取得了可喜成绩，但也出现了一些普遍性的问题，正视并解决这些问题有助于教学改革的顺利进行。
因此，高中数学老师对高中数学新课程改革的精髓，对新一轮数学课程改革从理念、内容到具体实施，都要有深刻的理解与领悟。
一、高中数学课堂教学的现状现代教育提倡素质教育，只有提高学生的数学学习效率，才能使每一个学生都得到全面发展。
高中是学生接受教育的重要阶段，同时也是培养学生学习能力的重要时期。
高中数学是一门基础学科，也是培养学生各方面能力的重要学科。
高中数学教师要关注每一位学生的数学学习实际情况，改进学生的数学学习方法，提高数学课堂教学效率。
高中数学课堂教学活动中存在问题，主要体现在一部分学生没有掌握有效的学习方法，学习习惯不好，数学基础不牢，无法独立分析问题和解决问题，缺乏数学思维能力，学习效率低下；高中数学教师的教学方法不够完善、不够科学，没有挖掘数学的趣味性，忽视数学的逻辑性，导致数学课堂缺乏活力，无法激发学生的学习兴趣。
二、教师地位的变化在教学中，一直倡导“教师为主导”、“学生为主体”，但在实际教学中教师却常常是“自导自演”，学生只能被动地接受知识。
新课程理念下，教师要转变为教学的组织者和引导者，调动学生的学习主动性。
利用学生已有的知识和生活经验引导学生学习新的知识，切实做到“让学生从已有的生活实践和知识中学习数学和理解数学”。
三、新课标实施中的亮点让学生了解知识产生的背景，体验数学知识的发生和发展过程，这样有利于培养学生科学的学习态度和方法。
注重激发学生的数学学习兴趣，鼓励学生在学习过程中养成独立思考、积极探索的习惯，培养创新精神。
新课程标准下高中数学的教学策略
积极主动地参与学习活动 ． 是否能结合 具体情境发现并提 出 数学问题 ． 是否乐于与他人合作 。 是否能通过独立思考获得 解决问题的思路 ， 是否有反 思 自己思考 过程的意识 等 。 都应 成为评价学生的重要指标。评价要采取定性与定量相结合的
方式 ． 更多地关注学生已经掌握 了什么 ， 有哪些进步， 具备 了 什么能力等 ． 从而使评价结果更有利于学生树立学习数学 的 自信心 ． 促进学生 的全面发展 。
维方法都在数学思想方法 的渗透和训练中加 以培养 ． 中学数
５ ３
二、 明确教学 目的， 灵活采用教学方式
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
每一堂课都有每一堂课 的教学任务 。 目标要求 。所谓” 教 学有法 ， 但无定法” ， 教师要 能随着教学 内容 的变化 。 教学 对 象的变化 ， 教学设备的变化 ， 灵活应用教学方法。数学教学的
的。
数学思想方法是 数学 的精髓 ． 掌握数学思想方法 。 就学 会了思 考 。 课程标 准要求培养有数学素养 的社 会成 员 ， 是否 掌握数 学的思想方法也是作 为具有数学素养 的一个重要标 准。在探索科学与发展 经济过程中 ， 需要具有一定的数学知 识， 更需要使 用数学思想方法 。具有数学素养 的人往往善于 分析、 综合 比较 ， 概括判断 ， 推理论证 ， 归纳总结 ， 这些科学思
从 中体 验 数 学 的过 程 和 品尝 成 功 的 快乐
教学实践 ， 谈一谈如何运用 良好 的教 学策略 ． 促使学生在有
限的教学时间内获得最大 的收获
一
、
从生活实际出发 ， 创设教 学情境 ． 激发学生学 习兴趣
数学教学活动要以学生的发展为本 ． 要把学生的个人知
识、 直接经验和现实世界作为数学教学 的重要资源。关注入 是 新课程 的核心理念 ， 它意味着 ： 一方面 ， 教师要树 立“ 以人 为本” 的教学观 ， 关注学生 ， 确 立学生是学 习主体意 识 ． 真正 把学生看成是生动活泼的人 ， 发展 的人 ， 有 尊严 的人 ， 师生间 在 人格上是平等的 ， 教师要尊重学生 、 理解 和宽 容学 生 ， 和学 生建立和谐 的师生关系 ，让学生从教师的信任与尊重 中． 体 会到温暖与期望 ， 激励与鼓舞 ， 进而感 到教师的可亲 、 可信 ：
浅谈新课程标准下高中数学教学
Ｎｏ． １ １ ＴＩ ＥＤＵＣ ＭＥ ＡＴ１ ０Ｎ
Ｎｏ ｅｍ ｂｅｒ
浅谈 新 课程 标 准 中 学教 学 下高 数
罗 晓莉
摘要 ： 学 知识 在 Ａ ４ 生活 学 习 中必 不 可 少 ， 何 学好 数 学 、 好数 学是 广 大 师 生共 同 面 临的 一 个 难 题 。 为 了更 好 落 实新课 程 理 数 １ ＇ １ 如 教 念， 搞好 新课 程 高 中数 学教 学 ， 文 结 合 笔 者 的教 学体会 ， 出 了几 点 改 进 高 中数 学新 课 程教 学 的 建议 。 本 提 关键词 ： 新课 程标 准 高 中数 学 中图 分 类号 ： ６３６ Ｇ ３． 文 献 标识 码 ： ｃ 中 ， 法 理 解 新 知识 。另 外 ， 无 由于 学 生 的 思 维 能 力 也 还 达 不 到 教 学 内 容 的 要求 ， 之 受 传 统 学 习模 式 的影 响 ， 当一 部 分 学 生 只 加 相 会 机 械 模 仿 练 习 ， 不 会 自主探 索 。 而 ３ 提 高 高 中数 学 新 课 程教 学 的 几 点 建议 教 师得 转 变 。 ３１ 在 整体 把 握 高 中数 学新 课 程 基 础 上 创造 性 地 运 用 教材 ． １ 高 中数 学 实 施 新 课程 标 准 的 必 要 性 整 体 把 握 高 中数 学 新 课 程 不 仅 能使 我 们 清 楚地 认 识 到 高 中 旧数 学 大纲 主要 关 注 培养 基 础 知 识 和 基本 技 能 ， 程 内 容单 数学的主要脉络 ， 课 而且有助于分层教学策略的实施 。新课标下 的 缺 少 同社 会 实 际 和 学 生 的 生 活 经 验 的 联 系 ， 缺少 数学 各分 高 中数学分必修与选修两大类 ， 也 必修有五大模块 ， 每一个高 中 是 支之间 、 数学与其它学科之问的联系 ， 因此体 现不 出数学 的应用 生 都 要学 习 的 内容 ， 论 是 毕 业 后进 入 社 会 还 是进 入 大 学 深造 都 无 价值 ， 使学生觉得 学习数学没有多大用处 ， 习积极性较低 。另 是非 常重 要 的 基 础 ， 能 力 要求 方 面 也 远 高 于义 务 教 育 阶段 的初 学 在 外 ， 重 视结 果 的评 价 方式 忽视 了对 学 生 独立 思考 能力 、 作 交 中 水 平 。 因 此 ， 只 合 教师 在教 学 中 应 以课 标 为依 据 ， 造 性 地 运 用 教 创 流意识等的考察 。新课程则较多地关注现实存在及优化 问题 ， 重 材 。 当 然 教 材 中存 在 一 些 问 题 ， 师应 认 真 理解 课 标 ， 教 材 中 教 对 视理性思维和创新精神 的培养。同时， 新课程标准下数学知识的 不 符 合 课 标 要求 的 内容 大 胆 删 减 ， 课标 要 求 的 重 点 内容 适 量 补 对 多 元 化 为 学 生 学 习 提 供 了更 多 更 广 的 思 维 平 台 。 新 课 程 的 实 施 充 ， 教 材 中不 符 合 学 生 实 际 的题 目适 当改 编 。此 外 ， 师 还 应 对 教 对 教 师 而 言 也 是 一 种 挑 战 ， 求 教 师 在 教 学 中革 新 教 学 理 念 ， 要 改 全 面 了解 必 修 与选 修 的 联 系 ， 握 教 材 的“ ” 如 函 数 性 质 的 教 把 度 ， 变 传 统 教 学 模 式 ， 索 新 的教 学 方 式 ， 而 在 客 观 促 进 教 师 教 学 ， 探 从 要根 据 学 生 学 习 的 实 际情 况 ， 因材 施 教 ， 层 教 学 。 分 学水平 的提高。 ３２ 对学 生 进 行 生 活 化 的数 学 教 学 ， 养 学 生 的 动手 实 践 能力 ． 培 ２ 新 课 程标 准 下 高 中数 学 教 学 存 在 的 问题 数 学 源 于生 活 ， 要 应 用 于 生 活 。教 师 应 引 导学 生 从 生 活 实 也 ２１ 教 学 内 容删 减 不 科 学且 编 排 顺 序 不合 理 ． 践 和 已有 的知 识 中学 习 数 学 ， 解数 学 。数 学 知 识 中本 身 就具 有 理 如果 能 让 学 生将 所 学 数 学 知 识 与生 活 实 际联 系 教 材 是教 师 传 授 知 识 的 主要 依 据 ， 学 生 获得 知识 掌握 技 能 丰 富 的生 活 内涵 ， 是 的重要 源泉 。新课标下 的高中数学教材虽然打破 了原来单一陈 起来 ， 不仅有 助于学生学习理解数学 ， 还能 为学生 的 自主探索提 为 旧的教学 内容体系 ， 但也存在诸多问题。 首先 ， 教学 内容删减不 供 机 会 ， 学 生感 知具 体 数 学 知识 的现 实 背 景 和来 源 创 造 条件 。 科 学 ， 些 内 容 删 掉 后 造 成 其 他 部 分 未 删 除 知 识 学 习 困难 ， 且 在数学课堂上 ， 师还应尽可能多给学生提供动手 、 一 而 教 动脑 、 动口的 编 排 的顺 序 也 不 尽 合 理 。 如 还 没 有 学 习 解 不 等 式 ， 学 指 数 函 机会 ， 就 让学生借助 于各 种感 官学 习数学 ， 改变“ 耳听 口说 ” 的机械 数 、 数函数 ， 对 造成学 函数 的定义域 、 域 ， 值 集合的运算等问题难 学 习模 式 ， 但 能 加 深 对 知识 的 理解 ， 能 培 养 学 生 利 用 数 学 知 不 还 以解 决 。另 外 ， 与其 他 学 科 的协 调 也 较 差 。高 一 下 学期 生物 中涉 识 解 决 实 际 问 题 的 能力 。 及到了概率知识 ， 而数学却把概率放到了高二 卜 学期学 习。高一 ３ 课堂中充分尊重学生 ， ３ 让学生 自主探索合作交流 第 ～ 学 期 物 理科 中 力 学 的 学 习 ， 要 用 到 三角 函数 向量 等 知 识 ， 需 新课 标要求教 师要充分 尊重学生 ， 尊重 学生的学习 主体 地 但 数学 却 把 这 部 分 内容 放 在 高 二下 学 期 才 学 ， 成 学科 之 间 知识 位 ， 重 学 生 对 学 习方 法 的选 择 ， 许 他 们 用 自 己的 学 习 方式 和 造 尊 允 脱节。 思维方法去构建数 学知识体 系 ， 尊重学生 自由选择学 习伙伴 ， 给 ２ 初高中知识 内容存在脱节 ． ２ 予学生 自主探索合租交流的机会 。另外 ， 还要尊重学生在数学学 初 中所学知识是高 中学习的基础 ， 中是初中学习的扩展和 习上的个体差异 ， 高 允许不 同的学生在数学上获得不同的发展。学 延伸 。初中知识 和高 中知识 的脱节 ， 会给学生的高中学习带来一 习任何知识 的最佳途径是让 学生 自己去发 现。因为只有 自己发 定 的困难 。如初 中阶段只学 习了两个乘法公式 （ 即平 方差 ， 完全 现 ， 才能更好 地理 解 ， 才容易 掌握其 中的内在规律和联 系。这也 即让学生动手去“ ” 做 科学 ， 而不是用 平方公式 ）没有学立方和 、 ， 立方差公式 ， 到了高 中却要用到这部 符合现代教育理论 的主张 ， 分知识 ； 初中只要求提公 因式法 、 公式法 ， 而十字相乘法 、 分组分 耳朵“ 科学 。对学习知识而青 ， 听” 学生 的独立思考 、 自由讨论 、 思 就是 自己探索发现的过程。新课程理念下的教学 解法新课标不作要求 ， 高中要却经常需要用到这两种方 法 ； 但 初 维厘清的过程 ， 中新课标对反证法只要求通过实例 ， 体会 反证法 的含义 ， 但到了 要 求由教师讲授转变为学生 自主学习 、 自主探 索 ， 让学生通过合 高 中经 常 遇到 “ 至多 ” 最 多 ” 至 少” 唯 一 ” 字词 的证 明题 ， 些 作 学 习去 解 决 教 学 中 遇到 的问 题 。 “ “ “ 等 这 题 型 都需 要 用 到 反 证法 。 ３ 注 重 学 生 数学 学 习方 法 与 逻辑 思 维 能 力 的 培养 ． ４ “ 授人 以鱼 ， 不如授人 以渔。对 于数学学科 而言， ” 学习方法的 ２ 新 课 程 标 准 下 高 中数 学 教学 课 时 不 足 ． ３ 高 中数 学 新课 程 改 革 实 施 以后 ， 师普 遍 认 为课 时不 足 。新 掌 握 与 逻辑 思 维 能 力 的 培 养 胜 过 知 识 的 学 习 。 教 师 在 课 堂 教 学 教 课程高 中数学教材本身偏厚 ， 习题 也比较难 ， 尤其是 Ｂ、 ｃ组练习 过程 中 ， 要注意对学生数学表达 能力和思维能力 的训练 ， 并通过 不但可 以激发学生 的 自信心 ， 而且无形中 题 为 了完 成 教学 任 务 ， 教师 只 能 把 课 时安 排 得 十 分 紧凑 。 即使 巧妙 的方式 表扬 学生 ， 这 样 ， 是 经 常 出现 一 节 课 的教 学 任 务 完 不 成 的 现 象 ， 就 更谈 也感染了学生注意表达时注意语言 的完整性与逻辑性。 还 也 不上 为学 生 安排 巩 固练 习 。 总 之 ， 课 程 是 给 我 们 每 个 数 学 教 师 提 出 的新 挑 战 ， 新 也是 新 机 遇 。作 为一 线 教 师 ， 想 有 所 作 为 ， 须 要 有 比较 充 分 的 理论 要 必 ２ 教 师 学生 都 还 没 有 完 全适 应 新 课 程 教学 － ４ 由于 高 中数 学 教新 课 程 实 行 的 时 间较 短 ， 师 对 新 课 程教 材 准备 ， 教 大胆试验 ， 积极探索 ， 在试验过程 中发现问题 ， 分析 问题 、 解 还不完全熟悉 ， 还需要不断摸索适应新教材的教学方法。从学生 决问题 ， 并从中积累有益经验 。 的 角度 而 言 ， 部 分 高 一 学 生 原 有 的 认 知 结 构 也 不 完 善 ， 大 对新 知 识 缺 乏 必 要 的知 识 基 础 ， 知 识 难 以 纳 入 到 原 有 的认 知 结 构 之 作 者 简 介 ： 新 罗晓 莉 ，７Ｉ 珙县 中 学校 ， ￣）省 ３１ 四川 珙 县 ６ ４０ ４５ ０
高中数学的教学策略
浅议高中数学的教学策略摘要新课程改革要求改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，高中数学的课堂教学应为学生创造一种富有积极性、主动性、多样性的学习方式。
在高中数学教学中，只有注重数学结论的推演过程、变式教学的实施、加强一种方法的多种应用、加强信息技术的应用以及加强数学教学的实践性，才能改变传统的课堂教学思维模式，让学生从模仿、机械学习数学知识中走出来，从而提高教学的成效。
关键词高中数学新课程改革主动性多年来，由于“应试教育”的影响而形成的一套传统、滞后的、填鸭式的教育教学模式显然已不适应教育发展的需要，优化数学教学方法，为学生创造一种富有积极性、主动性、创造性的教学学习方法已成为数学教学改革的当务之急。
一、改变过去传统的数学教学观念古人提到教师应该做到“传道、授业、解惑”，在这一古老的教学观念下形成了当前的教学模式，在这句经典的教师执业准则指导下，教师课上的演示、讲解为学生打开了思维之门，但是它的前提是学生在积极主动的思考，但事实去事与愿违，老师讲的太多，学生听的太多，慢慢就形成了教师只管讲，学生只管听，学生主动思考的能力在一步一步退化，在课上，有兴趣的学生在认真的听和思考，一旦学生的思维没有跟上，或者注意力稍稍没有集中。
一个基础的知识点可能就被跳跃过去，可能造成恶性循环。
而这些最根本上是作为课程主导的教师没有真正的意识到数学教学的目的是要通过基础知识的夯实能够把工具教给学生，让其主动思考，进而去开发自己的智力。
只有教师首先将教学观念转变到培养学生主动参与，乐于动手，勤于思考的目的上来，教学才会活起来。
二、注重培养学生数学推理能力数学并非是简单的规则记忆，而是一个从具体到形式化再到抽象的连续过程，需要通过逻辑归纳与推理。
这种推理能力，是“体现人类生产生活质量的最基本的实力”。
利用数学工具解决实际问题的能力。
生活中充满了数学，如统筹、成本与受益计算、银行利率、投资经营决策，这些都必须借用数学工具加以解决。
新课程背景下高中数学课堂有效教学策略的思考
新课程背景下高中数学课堂有效教学策略的思考摘要：有效性是课堂教学的永恒追求，笔者近几年来对“有效教学策略”有了一些思考和探讨。
创设有效问题情境和重视变式教学培养学生探究能力的策略对构建有效教学课堂很重要，意义很深远。
关键词：有效教学；问题情境；变式教学；探究能力自《普通高中数学课程标准》在我省实施以来，作为一线教师，我们就一直对如何提高数学课堂有效性教学进行探索和思考。
目的就是我们要转变教学观念，改进教学方式，使我们的数学课堂充满生机和活力，让同学们在宽松、民主、自由的教育环境下，由被动地学习改为主动地学习，让教师的教和学生的学都成为一种享受。
那什么是有效教学呢？有效教学是指凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期教学结果的教学活动。
有效性是课堂教学的永恒追求，包含着三种意思。
第一，有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度；第二，有效率：教学活动是一种精神活动。
教学效率可表述为：教学效率等于教学效果除以教学投入；第三，有效益：指教学活动收益、教学活动价值的实现。
当然，提高课堂教学有效性的策略有很多。
以下是笔者近几年来对“有效教学策略”的一些思考和探讨。
一、创设有效问题情境的策略1.创设生活化的问题情境，激发学生学习数学的兴趣。
高中的教材是提前编好的，很多学生都会去预习，如果教师一直按部就班地引用书本的引例，学生听着可能会索然无味，适当的时候，我们可以改进一下。
比如在《空间几何体的三视图》的教学过程中，我先让学生来做“手影”的游戏，学生的手影引来了全班学生的热情高涨，跃跃欲试。
这个小小的游戏激发了学生的学习欲望和热情，让学生们感受到数学源于生活，而又服务于生活。
又如在教学过程中利用“坦克与水立方”的生活情境，可以直观地再现问题，将数学与生活紧密相连，激发学生探索数学规律的兴趣。
2.创设激励性的问题情境，引导学生主动地探究。
根据建构理论，一切问题的提出都是与学习者本身的认知领域有关或接近为依据，否则就不会引起学习者去学习和探索。
基于新课程标准的高中数学课堂教学策略及案例分析
基于新课程标准的高中数学课堂教学策略及案例分析新课程标准的实施，对于高中数学教学提出了更高的要求，教师需要根据新的要求，不断探索和改进教学策略，提高教学效果。
本文将就基于新课程标准的高中数学课堂教学策略及案例分析进行探讨。
一、课堂教学策略1. 引导学生主动学习传统的数学课堂以教师讲解为主，学生被动接受知识。
而新课程标准要求教学过程应该更加关注学生的探究和思考能力，因此教师应该引导学生主动学习。
在课堂上，教师可以设计一些启发性的问题，引导学生进行讨论和思考，提高学生的学习兴趣和主动性。
2. 多样化的教学方法新课程标准要求教学方法的多样化，教师应该根据学生的实际情况，采用不同的教学方法。
可以采用课堂讨论、小组合作学习、多媒体教学等方式，提高教学的多样性和灵活性。
3. 提倡实际应用新课程标准强调数学知识的实际应用，因此在课堂教学中，教师应该注重数学知识与实际问题的结合，引导学生将数学知识运用到实际生活中，培养他们的实际应用能力。
4. 注重学生的学习能力培养除了注重学科知识的传授，新课程标准还要求培养学生的学习能力。
因此在课堂教学中，教师应该注重培养学生的自主学习能力、合作学习能力、创新思维能力等，引导学生学会学习。
二、案例分析某高中数学课堂上，教师采用了上述教学策略，取得了较好的教学效果。
在教学中，该教师注重引导学生主动学习，采用启发性问题引导学生进行讨论和思考。
教师在引入三角函数的概念时，提出了一个实际问题：“在实际生活中，我们经常遇到很高的建筑物，如何利用三角函数的概念求解建筑物的高度？”通过这个问题，引起了学生的兴趣，激发了他们的思考和探究欲望。
在教学方法上，该教师采用了多样化的教学方法。
除了传统的讲解方式外，他还引入了课堂讨论和小组合作学习。
在引入三角函数的相关知识时，教师安排了一个小组合作任务，让学生自行探索三角函数的性质并总结规律。
这样的教学方法不仅提高了学生的参与度，还培养了他们的合作学习能力。
浅谈高中数学情感教育
现在的老师都知 道 ， 随着时代 的进 步和科技 的发 达 ， 老
师 的教 学 手 段 和 工 具 都 有 明 显 的 提 高 ， 但 学生从思想上也 比 以往 的学 生 更 为 前 卫 ， 他们 会认 为现在 年龄很 小 ， 对 于 学 习 的渴 望 并 不 是 很 高 ， 尤 其是数学 ， 初 中 学 的 数 学 知 识 重 于 课 本， 而 高 中 的 知 识 得 以 深化 ， 学生学起来有点不适 应 ， 感 觉 很
３ 教 师 在 教 学 过 程 中要 保 持 最 佳 的 上 课 状 态
难， 就会对数学丧失信 心 ， 所 以对 于 现 在 的 学 生 要 进 行 必 要 的情 感 教 育 ， 结合最近 我对学 生的 了解 ， 和 教 学 过 程 中 对 学 生采 取 的措 施 ， 我 谈 下 自己 的 看 法 ： １ 注 重 对 高 中数 学 教 学 内 容 进 行情 感性 加 工 在 以 往 的 数学 教 学 中 ， 教 师通 常只从认 知角度 考虑 ， 关
ＥＸ Ａ Ｍ Ｉ ＮＡＴｌ ＯＮ Ｓ
考试
浅 谈 高 中数 学情 感 教 育
汤 瑞
（ 河 北 省 磁 县 第 二 中学 河北 磁 县 ｏ ５ ６ ５ Ｏ Ｏ ）
摘要： 新 课 程 标 准 实施 近 几 年 以 来 以 来 ， 相 比 以往 的教 育理 念和 情感 教 育 的 实施 ， 有 许 多不 同 ， 也 有 许 多我 们 新 老 师要 学 习的 地 方 。 新课 标 下 的情 感教 育对 高 中数 学 的教 学提 出 了更 高 的要 求 ， 从 教 学理 念 到教 学 设 计 ， 从教 育教 学的方法到教育 的 评 价 体 系都 有 了很 大 的进 步 。 关键词 ： 高 中数 学 ； 情 感教 育 ； 教 学策 略
浅谈新课标下高中数学情景教学策略
试 题 的编 制 应 强 调 基 础 的 掌握 和运 用 ， 少 单 纯 的对 知 识 、 减 公 式 （ 三 角 函数 公 式 ） 记忆 要 求 ， 如 的 降低 对运 算 （ 指 数 、 数 、 如 对
大大 增 加 学 生 探 讨 问 题 、 决 问题 的 兴 趣 ， 时 也 比原 题 降 低 了 解 同
难度．
幂 的计 算 ， 数 的 概念 和计 算 等 ） 杂 性 、 巧 性 的要 求 ． 识 作 复 复 技 知
用 的重 新 定位 ， 是 将 评 价 的 内容 更 多 地 指 向有 价 值 的数 学 任 就 务 和数 学 活 动 ， 纯 粹 的 数 学 运 算 置 于 问 题 解 决 的过 程 之 中． 将 运 用情境材料 ， 不但 考查 学 生 的数 学 知 识 ， 而且 考 查 学 生 要 能 够 在
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加 以改 造 ， 要处 理得 恰 当 ， 可 以转 变 为 一 个 适 合 于 提 高 学 生 只 就
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三 、 设 试题 情景 。 养 学 生 能 力 创 培
（ ） 设试题情境 ， 查“ 基” 一 创 考 双
新课程背景下提高高中数学课堂教学有效性的策略
新课程背景下提高高中数学课堂教学有效性的策略随着教育改革的不断深化，新的高中数学课程标准正在逐步推行，要求教师在教学中运用多种策略提高教学效果。
本文将就新课程背景下提高高中数学课堂教学有效性的策略进行探讨和分析。
高中数学教学是数学教育的重要阶段，对学生的思维能力、逻辑推理能力和数学素养的培养起着决定性的作用。
而在新的课程标准下，教师需要积极转变教学理念和方法，提高课堂教学的有效性，以更好地适应当前教育的要求。
一、提倡启发式教学在新课程背景下，高中数学教学应该注重培养学生的自主学习能力和创新精神。
启发式教学是一种帮助学生发现问题、学会解决问题的方法，通过引导学生进行探究、讨论和实验的方式，培养其独立思考和解决问题的能力，从而提高数学教学的有效性。
二、运用信息技术随着信息技术的飞速发展，数字化教育成为未来教育的发展趋势。
在数学教学中，教师可以借助信息技术的手段，如数学软件、互联网资源等，来丰富课堂教学内容，提高教学效果。
在新课程背景下，教师可以运用信息技术进行教学辅助，比如利用数学软件进行数学建模、图形绘制等，提供多样化的学习资源，让学生充分利用数字化工具进行数学学习。
教师可以通过互联网资源获取丰富的数学教学案例和资料，以便更加生动地解释和展示数学知识，从而使数学教学更加生动和有效。
三、多元化评价方式在新课程背景下，高中数学教学的评价方式也需要与教学目标相适应，体现出对学生多方面能力的考察，提高评价的全面性和客观性。
在教学中，教师可以采用多元化的评价方式，包括笔试、口试、实验探究、作品展示等，以评价学生的数学学习成果和能力水平。
教师还可以引入自评和同学互评的方式，让学生参与到评价过程中，从而激发学生的学习动力，提高教学效果。
四、创设合作共建的学习氛围高中数学教学中，教师应该创设合作共建的学习氛围，鼓励学生通过分组、合作来共同解决问题，提高学生的学习效果。
在新课程背景下，教师可以采用小组合作的方式开展课堂教学，让学生通过合作来激发思维，探讨问题，解决问题。
打造情境 激发思维——高中数学中情境教学的应用策略
打造情境㊀激发思维高中数学中情境教学的应用策略姚海波(江苏省如东县马塘中学㊀２２６４０１)摘㊀要:对于高中生而言ꎬ高中数学是主要学科之一ꎬ也会对学生未来发展产生直接影响.高中数学知识包含内容较多ꎬ还带有一定抽象性特点ꎬ许多学生自步入高中阶段后ꎬ开始出现不能理解知识内涵㊁无法掌握知识运用等情况ꎬ这些情况都影响高中数学教学水平ꎬ也限制学生数学思维的培养.情境教学法能够基于学生现阶段实际情况ꎬ打造教学情境ꎬ激发学生思维ꎬ提高学生学习热情ꎬ使学生更快进入学习状态ꎬ从而促进学生掌握高中数学知识.因此ꎬ将情境教学法应用于高中数学教学中势在必行.关键词:高中数学ꎻ情境教学ꎻ数学思维ꎻ知识运用中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２２)０９－００２８－０３收稿日期:２０２１－１２－２５作者简介:姚海波(１９８３.７－)ꎬ男ꎬ江苏省如东人ꎬ本科ꎬ中学一级教师ꎬ从事高中数学教学研究.㊀㊀学生在小学和初中阶段大多已经接受了数学学科的系统教育ꎬ也对数学知识形成初步了解.但高中数学教材内容有限ꎬ而数学本身还存在无限延伸ꎬ学生若依然采用以往的学习方式ꎬ将无法真正实现数学思维的培养.另外ꎬ高中数学知识学习难度较大ꎬ教师若采用的教学模式过于单一ꎬ无法带动学生情绪ꎬ导致学生无法全身心的进入到学习情境中ꎬ影响教学效果.为此ꎬ亟需利用情境教学法打造高质量且饱含趣味性的数学教学课堂ꎬ使学生能在活跃的课堂氛围下开展知识学习ꎬ在提高学生数学能力的同时ꎬ带动学生数学情感ꎬ使学生能够真正明白学习数学的意义.１突出学生地位ꎬ打造教学情境情境教学法在高中数学课堂的具体实施过程中ꎬ教师需尊重每位学生的主体地位.为此ꎬ教师需基于实际教学内容为学生创设与之相关的数学情境ꎬ了解学生现阶段所积累的生活经验ꎬ结合实际内容打造数学教学氛围ꎬ使高中数学课堂教学情境能够带有学生生活中所接触到的常识性知识ꎬ如此将充分带动学生情感ꎬ实现生活与知识的链接ꎬ使学生更愿意接受教师所传达的数学知识ꎬ并且在教学情境中形成思考ꎬ从而发挥情境教学法的应用价值.如若教师所采用的教学情境与学生的生活实际脱节ꎬ甚至出现与学生生活经验不符的情况ꎬ那么将直接影响情境教学法的时效性ꎬ导致情景教学法失去应用的意义ꎬ进而影响最终的课堂教学质量.所以在开展情境教学法前ꎬ教师需对学生基础情况进行初步了解ꎬ根据学生已知世界和生活实例创设教学模式ꎬ做好情境教学工作ꎬ使每位学生学习热情都能在高中数学课堂中被充分激发.例如ꎬ高中生处于成长阶段ꎬ具有活泼好动的特８２点ꎬ对体育运动的兴趣度较高ꎬ教师可在传授概率相关知识点时ꎬ结合体育运动打造情境.教师可向学生提问: 同学们ꎬ如若此时正在举办足球比赛ꎬ比赛中共有五支参赛队伍ꎬ分别为甲乙丙丁戊ꎬ甲队伍具有战胜其他队伍的概率ꎬ具体概率在乙丙丁戊队伍中分别是０.６ꎬ０.７ꎬ０.８ꎬ０.５ꎬ那么甲队最终能取得胜利的几率是多少? 此教学情境满足学生对体育运动的向往ꎬ也让学生明白数学知识的具体应用范围ꎬ激发学生学习数学的热情.同时ꎬ采用更贴合学生生活实际的教学案例ꎬ也更能带动学生进入学习情境ꎬ使学生对数学知识形成进一步理解.２基于数学教材ꎬ丰富教学内涵教育理念的改革对教师提出新的要求ꎬ教师需在开展高中数学情境教学的同时ꎬ充分了解数学教材的教学意义ꎬ对比以往教学中的教学内容ꎬ分析现阶段学生的教学重点.通过对比不难发现ꎬ现阶段教学内容加入许多生活实例ꎬ也进行了内容上的创新ꎬ这种改变是在了解学生成长特点后而做出的完善ꎬ更契合当代高中生成长需求ꎬ符合学生成长特点.为使情境教学法能够发挥其实质作用ꎬ教师更要加大对教材内容的研究ꎬ由浅至深的分析数学知识的教学规律ꎬ了解每位学生的兴趣点和对知识的掌握能力ꎬ避免教学与实际出现过大的偏差ꎬ从而影响最终的教学效果.数学知识所包含内容众多ꎬ教师需明确数学教学的重点内容ꎬ以教材内容作为开端引导学生进行更深层次的学习ꎬ通过生活情境的创设ꎬ明确学生学习数学的意义ꎬ使学生不但能够理解知识内涵ꎬ还能够掌握知识的运用ꎬ在提高学生数学思维的同时ꎬ强化学生数学实践能力ꎬ促进学生的综合发展.㊀基于新型教学理念下ꎬ高中数学教学所开展的数学情境教学法ꎬ需以教材内容为主ꎬ做好知识的进一步延伸ꎬ在学生已经掌握基础知识点后ꎬ再为学生列举生活实例ꎬ引导学生自主思考ꎬ帮助学生养成数学思维习惯ꎬ使学生能够在未来学习和生活中积累更多的学习经验ꎬ从而实现自身数学能力的提升.另外ꎬ教师需根据不同学生情况设立不同教学目标ꎬ每位学生基础情况不同ꎬ在以往学习中积累的学习经验也会存在一定差异ꎬ为保障教学效果ꎬ将教学目标切实贯彻于实质ꎬ教学需帮助每位学生了解现阶段自身的薄弱环节ꎬ为学生设置专属任务ꎬ在确立教学目标的同时ꎬ明确学生近期的学习目标ꎬ由目标带动学习活动和教学活动的开展ꎬ保证高中数学教学的有效性ꎬ使每位学生都能在高中数学课堂中实现阶段性提升.３创设问题情境ꎬ激发学生思维人类获取外界信息的主要途径来自于感觉器官ꎬ而高中学生亦是如此.数学知识具有抽象性特点ꎬ直接为学生传授过于复杂的数学知识ꎬ学生难免会因无法理解而产生抵触心理ꎬ更为形象且直观的数学知识内容更能帮助学生对知识点形成全面认识ꎬ而知识点的应用特点也更易被学生所捕捉ꎬ在带动学生数学思维的同时ꎬ使学生进一步掌握数学知识ꎬ从而明确知识的具体应用.在逻辑性和抽象性特点面前ꎬ教师需对数学知识进行深层次加工ꎬ将复杂且繁琐的知识点以更有趣味性的方式展现于学生面前ꎬ使学生能够对数学知识产生学习兴趣ꎬ改变学生对数学知识的刻板印象ꎬ在帮助学生接受数学知识的同时ꎬ使学生能够掌握知识运用方法ꎬ从而形成数学思维习惯ꎬ提供学生创新思维.为更好的将学生代入到数学情境中ꎬ使学生全身心的投身学习行列ꎬ教师在高中数学课堂教学时可适当融入一些具体化的实物ꎬ利用这些实物为学生传达无法用语言简单表述的知识点ꎬ将抽象性知识更简单化㊁直观化.如教师在讲述立体几何相关知识点时ꎬ可利用信息技术ꎬ采用多媒体设备ꎬ将知识点以三维立体图像的方式展现给学生ꎬ这种方式将繁琐的数学知识点加以形象化处理ꎬ以更贴近学生生活经验的方式强化学生对知识点的认识ꎬ带动学生学习热情ꎬ提高学生在数学课堂的主观能动性ꎬ弥补以往教学中存９２在的不足之处ꎬ在激发学生想象力的同时ꎬ使学生与数学知识之间产生共鸣ꎬ从而提高学生对知识的渴望ꎬ使学生能够更好的参与到高中数学课堂中ꎬ为数学知识点进一步教学打好基础.４利用故事情境ꎬ优化教学效果无论是初中还是高中阶段的学生ꎬ虽然都在学习和生活中产生了自我意识ꎬ但依然处于成长过程中ꎬ更愿意倾听学科故事ꎬ并且从中感悟一些道理.为契合学生发展特点ꎬ教师在开展高中数学课堂教学时ꎬ可为学生打造故事情境ꎬ以讲述趣味故事的形式融入数学知识点教学ꎬ在增加与学生间互动与交流的同时ꎬ使每位学生都能真正理解学习数学的意义ꎬ从而感受到数学知识的魅力.虽然故事情境教学能够增强学生代入感ꎬ但教师在创设故事背景和情节的过程中ꎬ需注意故事本身与知识点之间的连接性ꎬ避免影响最终的教学效果.许多教师认为只有语文课程才需要进行故事讲解ꎬ而这种理念上的差异也限制了教学方法的拓展ꎬ降低了高中数学课堂教学水平.故事情境教学更能激发学生数学思维ꎬ在故事中融入一些人文关怀ꎬ使学生在掌握数学知识点的同时ꎬ实现对学生数学核心素养的培养ꎬ使学生能够实现综合发展.另外ꎬ故事情境教学方式还能增加与学生之间的互动.影响学生学习效果的因素较多ꎬ而教师与学生之间缺少沟通便是其中主要原因之一.学生遇到难以理解的数学问题不敢与教师进行探讨ꎬ也较大程度上影响学生学习进度.许多学生在学习过程中常因知识储备较为薄弱而产生不自信心理ꎬ而这种不自信心理在少于沟通的情况下ꎬ更会影响学生未来发展.情感交流能够缩短教师与学生间的距离ꎬ帮助教师掌握学生基础情况ꎬ为学生制定更符合学生成长的教学计划ꎬ在带动学生学习热情的同时ꎬ发挥情境教学效果ꎬ使每位学生都能在课堂中实现数学学习能力的提升.如教师在讲述复数相关知识点时ꎬ可为学生讲述复数的产生过程.这一过程通过描述可让学生理解ꎬ即使是数学家也会出现困境ꎬ也会面临关于数学知识的困扰ꎬ虽然许多人还在不断尝试的行列中ꎬ但也有一些数学家选择不再尝试突破.为代入学生情感ꎬ教师可再为学生讲述一个关于数学家的探索之路ꎬ让学生明白并不是因为自己能力不足才遇到各种各样的数学难题的ꎬ即使是数学家也一直在探索道路中前行.此种趣味的故事讲述能够让学生明白学习数学的本质并不只是接受教师传达的数学知识ꎬ而是通过自身能力持续探索数学知识.在故事讲述完毕后ꎬ教师再对学生进行复数知识点教学ꎬ引导学生思考复数相关知识点ꎬ使学生能够在内心产生自身与数学家在探索同样问题的想法ꎬ带动学生学习兴趣ꎬ使学生更专注于知识点学习ꎬ从而提高学生数学学习效率.在新的教育理念下ꎬ教师应充分明白情境教学的重要性ꎬ根据每位学生的基本情况制定教学策略ꎬ强化课堂氛围ꎬ以趣味性教学和故事教学方式ꎬ引导学生全身心进入到情境中ꎬ在加深学生对知识点理解的同时ꎬ使每位学生都能明白学习数学的意义ꎬ实现学生数学能力的全面提升.参考文献:[１]王雪美ꎬ张琳琳ꎬ高莉莉.新时期高中数学情境教学方法研究[Ｊ].智力ꎬ２０２１(２９):５８－６０.[２]陈旭昌.情境教学在高中数学教学中的实践探索[Ｊ].读写算ꎬ２０２１(２６):１２３－１２４.[３]王传贵.浅谈高中数学情境教学浅谈高中数学情境教学[Ｊ].数学学习与研究ꎬ２０２１(２５):３１－３２.[４]徐清.情景教学对高中数学教学的积极影响研究[Ｊ].天津教育ꎬ２０２１(２５):１７２－１７３.[５]郑仙峰.核心素养下高中数学情境教学探究[Ｊ].考试周刊ꎬ２０２１(６９):１０３－１０５.[６]王亚宏.巧用情境教学让高中数学教学更高效[Ｊ].读写算ꎬ２０２１(２３):１７１－１７２.[责任编辑:李㊀璟]０３。
新课标下高中数学教学中的策略
摘要根据高中数学的新课标要求，数学理念不断更新，是以培养学生的创新思维为目标。
同时也要求教师在教学过程中，必须积极地不断探索和发现新的教学理念，从而研究出更加行之有效的新教学策略，使之更适合学生的发展。
关键词教学策略创新新理念四维空间A Brief Discussion on the Strategy for Senior High School Mathematics Teaching under the New Curriculum Stan－dard//Ning ZhipengAbstract According to the new curriculum standard for high school mathematics,the continuous updating of teaching con－cept is to cultivate students'innovative thinking.In teaching process,teachers should actively explore teaching concept,so as to find more feasible teaching strategy for students'develop－ment.Key words teaching strategy;innovation;new concept;four di－mensional spaceAuthor's address Guangzhou No.1High School,510163, Guangzhou,Guangdong,China１前言随着新课程改革的推行以及实施，新课程提出了很多非常好的数学教学的新理念，它的根本宗旨，在于促进学生的全面发展，实现新突破，为全面实现素质教育出谋划策。
根据学生的个性特点以及认知结构，从知识架构、学法转变、新课标标准以及能力要求等方面探究高中数学教学的策略，发现适应学生的教学方法，对提高课堂效率，实现素质教育有着重要而深远的意义。
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浅谈新课程下的高中数学情感教学策略
作者：易峻
来源：《读写算·基础教育研究》2016年第12期
【摘要】随着新的课程标准的理念已经逐渐渗入到老师的教学当中，笔者发现在数学中运用情感教学对学生的发展具有促进作用。
因此，老师在教学的过程中，老师要加强情感教学，以提高学生学习的兴致，调动学生学习的积极性，强化学生的专业知识，提高学生的学习效率。
本文，笔者将简要谈一下在高中数学教学中情感教学的策略，以供教育工作者参考。
【关键词】新课程高中数学教学策略
1 引言
由于数学是学生学习的基础学科，学好数学对学生思维的发展和能力的提升都有重要的作用。
情感教学作为新课程背景之下的一种新兴的教学模式，应该贯穿于高中数学教学的全过程。
因为，通过情感教学可以促进师生之间的交流、激发学生的学习兴趣、促进学生对数学的了解、改变学生的学习态度。
因此，作为一名教育工作者，笔者认为有必要在教学的过程中运用情感教学的方式，培养学生的学习积极性，以提高学生学习的效率。
2 情感教学概述
情感教学是在新课程的背景下教学方法的一部分。
其以学生的情绪、学习态度、情感等生活领域为研究的对象，利用教材中或者老师自身的情感因素来感染学生，促进他们求知欲与学习的信心的不断提升，进而激发学生的潜能。
在情感教学中老师还可以帮助学生掌控好情绪，培养学生良好的品质，促进学生的全面健康发展。
其主要的目的就是通过教学，转变学生的学习态度，促进学生全面发展。
3 新课程下高中数学情感教学策略
3.1 师生关系要和谐
和谐的师生关系是学生于老师情感交流的前提。
如果老师在教学的时候能够与学生形成良好的师生关系，可以使学生对老师产生积极的情感，促进学生与老师的交流。
在这样的情况下，学生也就会爱屋及乌的喜欢上老师的课程。
因此，老师要与学生进行良好的交流，以促进师生之间情感的交流。
想要创造师生间良好的交流，就要全方面的关注学生。
首先，老师要了解学生的思想状态，了解他们学习的基本情况。
其次，老师要深入与学生交流，分析学生遇到的困难与问题，并帮助他们解决。
最后，老师要了解学生的兴趣爱好，促进学生于老师之间的交流。
此外，对
于所谓的学困生，要加强对他们的关爱，让他们了解老师并不排斥他们，帮助他们找回学习的信心。
3.2 课堂氛围要活跃
课堂氛围会影响到学生的学习。
如果学生对某个老师有畏惧感，课堂气氛就会变得死气沉沉，教学效率也会偏低。
如果老师能够在教学的时候建立良好的课堂氛围，即使平时不须换学习的学生也会加入到其中，积极主动地学习。
在教学的时候，老师要保持着一种积极乐观的心态，变空洞的说教为灵活的讲解。
当学生出现问题的时候，老师要不断调节课堂的氛围，激发学生的学习兴趣。
老师可以先调动部分人学习的积极性，营造出良好的氛围，然后再带动另一部分的人的积极性。
如果在上课之前老师发现学生学习不积极，就可以通过讲一些与教学目标相关的故事来吸引学生的注意力。
当调整好学生的心态之后，再继续教学。
这样做表面上看是有点浪费时间，但是当学生的积极情感被调动起来之后，就可以让老师的教学效率达到事半功倍的效果。
3.3 教学方法要灵活
由于数学的抽象性决定，在教学的时候难免会出现学生觉得难以理解的地方，如果老师注意不到学生的情感变换，就会影响学生的学习效率。
如果老师转换教学方式，就可以避免这样的情况发生。
因此，老师在教学的时候，要针对本班的情况选取恰当的学习方法教学。
通过不断的转换教学方法，才可以激发学生的学习兴趣，使学生更加认真的听讲。
例如，在函数的讲解过程中，由于学生不能够理解函数的特征，导致教学的氛围变得越来越沉闷。
这时，如果老师能够一改以往粉笔加黑板的教学方式，运用多媒体将函数的图像表示出来，并结合图像进行讲解，就可以调节学生学习的气氛，促进学生对函数性质的理解。
此外，老师还可以在讲解的过程中，穿插讲解一些数学家的小故事，调动学生的情绪，培养学生学习的积极性。
3.4 教师素质要提高
教师是学生在学校中的榜样，教师的素质直接影响到学生的发展。
如果教师的素质偏低，会导致学生在学习的时候提不起兴趣。
甚至还有一些教师直接忽视那些所谓的学困生，这对学生心理造成的伤害是巨大的。
因此，在教学中要提高教师的素质。
首先，要激发老师对教学的热爱的情绪。
如果老师喜欢教学，才能够使老师在教学的过程中充满激情，并感染学生，帮助学生提高学习的兴趣。
当学生对学习数学充满兴趣之后，就可以提高学生的学习效率。
其次，老师要有较强的专业素质。
老师在教学的时候要保证所讲解的知识都是正确的。
因为教师这个职业的性质决定，在教学中容不得半点差错。
因此，在教学之余，老师要不断强化专业水平，提升自身素质。
最后，老师要勇于接受新事物。
在教学观念和
教学方法不断更新的阶段，老师要保持良好的心态，不断学习新观念，掌握新技术，灵活的运用不同的方法教学，以促进学生积极情感的发展。
教师的素质是进行情感教学的基础。
如果老师具备了人格魅力，就可以潜移默化的感染学生，激发学生积极的情绪，进而促进学生素质的提升。
4 结语
综上所述，在高中数学教学中进行情感教学对学生的发展具有重要的作用。
老师要将培养学生的积极情感作为目标，并融入到教学过程中，借助情感教学的重要作用，来激发学生的学习兴趣。
老师还要在课后进行反思与探究，找到教学中的问题进行改正，通过科学的教学方法来调节学生的情感，帮助学生建立学习的信心，引导学生正确的认识自我。
在不断的去糟取精当中，帮助学生体会到学习数学的乐趣，提高学习的效率。
参考文献
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余其梅.浅谈新课改下的高中数学教学中的情感教育[J]祖国：建设版，2013（05）
[2]廖革伟.浅谈新课程理念下的数学教学中情感的渗透[J]现代教育教学探索学术交流会，2013
[3]张亚军.浅谈数学教学中情感教育的实施[J]新课程学习：学术教育，2011（03）。