活用直观手段优化生物教学——初中生物直观教学法的实践与思考
直观教学在初中生物教学中的应用
刘 青爱
（ 山西临汾 市蒲县克城初 级 中学校 ， 山西 临汾 ０ ２ １ ２ ０ ０ ）
【 摘 要】 直观教学即利用教具作为感 官传递物 ， 通过 一定的方式、 方法 向学 生展示 ， 达 到提高 学习的效 率的一种教学方 式。而运用直观教学来完成教学任务 的方法， 就是直观教学法。开展直观教学， 使课 堂教学生动形象、 妙趣横生， 使学生思 维活跃、 积极参与， 能极大地提高课 堂教学效率。本文通过几个实例对直观教学的应用做 了阐述。 【 关键词 】 初中生物 直观教学 应用
程理 念 结 合 初 中生 物学 科 的特 点 ，直 观 教学 在 初 中 生 物 教 学 中发 挥 着重 要 作用 。 直观 教 学 即利 用教 具 作 为感 官 传 递 物 ，通 过 一定 的 方式、 方 法 向学 生 展示 ， 达 到 提 高学 习 的效 率 的一 种 教 学 方式。 而 运用 直 观 教学 来 完成 教 学 任务 的方法 ， 就 是 直 观 教学 法 。 具 体 地 讲 是应 用 模 型 、 语 言 的 形象 描 述 ， 图文 ， 挂 图法 ， 实物 演示， 多媒 体 ， 现场参观 ， 视 频 等 直 观 手 段 来 组 织 教学 。 应用 直 观教 学 法优 化 生 物 课 堂教 学 ， 提 高 教 学 效果 ， 培 养 学生 生 物 科学 素 养 ； 多渠 道 收 集 直 观教 学 素材 ； 在 实 际 的 生 物学 课 堂教 学 中选 用 和 最 大 程度 发 挥 直 观教 学 辅 助作用 ， 提 高生 物 学课 堂 教 学 的有 效 性 和针 对 性 ， 从 而 激 发 学 生 学 习 生 物学 知识 的求 知 欲 望 ，帮助 学 生 正确 理 解 和 掌 握相 关 生 物学 中大量 抽 象 的 概念 、直 观 呈 现科 学 家 们 的 研 究过 程 和生 物学 的重 要 发 现 史 ，以及 相关 的实 验 过 程 。建 立 多 向合 作互 动 机 制 ， 最终 实 现 教学 相 长 。倡 导 自主 性 和 探 究 性 学 习 ； 培 养 学 生 自主 、 合 作 能力 ， 提 高 学 生 各 方 面素 质 ， 体 现 新课 程 改革 的精 神 。 直 观教 学 的 主要 方 式 及 实例 ：
浅谈初中生物课堂中的直观教学
浅谈初中生物课堂中的直观教学浅谈初中生物课堂中的直观教学摘要：作为一名生物教师，我常常思考如何能让学生学好生物课，提高生物课的课堂效率。
兴趣是最好的老师，想要学生学好生物课，首先要让学生对生物课产生兴趣。
经过不断的教学实践和教学反思，我发现生物课堂中直观教学的运用可以提高学生的学习兴趣。
关键词：兴趣直观教学言语实物模象生物学是一门以观察、实验为根底的自然学科，初中生物是小学科学和高中生物之间的过渡阶段。
初中生物课的开设不仅仅是为了让学生掌握更多的科学知识，还是为了培养学生提出问题，解决问题的能力，以及培养学生的观察，动手操作的能力。
因此，让学生学好生物课是新课标的要求和素质教育的重要内容。
如何才能让学生学好生物课呢？苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的劳力劳动带来疲劳。
〞简言之，就是兴趣是最好的老师，让学生对所学知识产生兴趣，可提高学生学习效率，反之那么会让学生厌倦学习，学习效率低下。
那么如何在初中生物课堂中提高学生的学习兴趣呢？我认为应该适当的采用直观教学。
直观教学有多种方式，其中主要有言语直观，实物直观和模象直观三种方式［1］。
一、言语直观言语直观是通过教师对事物的形象化的言语描述，使学生产生想象的直观教学［1］。
这是一种容易掌握也用得最多的一种直观教学。
初中学生的注意力和理解力都比小学学生增强了很多，但是一堂课40分钟，要时时刻刻，分分秒秒，抓住学生的注意，也不是一件容易的事情，尤其是在一些理论性比拟强的课堂上。
在这样的课堂上，直观的语言能起到良好的效果。
比方：北师大版的初中生物课本七年级上册第1单元第2章探索生命中，生物学研究的根本方法这一节内容就较为枯燥。
课本中以“响尾蛇是如何追寻它放走的猎物的？〞为例来解释实验法的研究。
理论性知识较多，学生在学习过程中容易走神，分心。
在教学中，我就注意运用言语直观。
浅谈直观教学法在生物课堂的运用
浅谈直观教学法在生物课堂的运用摘要：生物是一门研究生物体的生命现象及其生命活动规律的自然学科，合理采用多种直观教学手段服务于课程需要，则会大大激发了学生的学习主动性。
本文根据生物学科特点，结合作者多年来的教学经验，阐述了几种直观教学方法的应用以及直观教学中应该注意的几点问题。
关键词：生物直观实验多媒体教具一、采用直观教学法在生物课堂中的必要性初中生物学这门课程中许多章节概念多且抽象不易理解。
如果单纯的以书本导读和教师“大满贯式”的教学，而忽视了生物学科特点和直观的表现方式，极易使教学氛围枯燥乏味，学生基础知识不牢固，最终会使学生失去学习生物的兴趣，不利于生物知识有效的传授。
在教学过程中，学生们可以通过“看一看、摸一摸、做一做、想一想”等活动的亲身体验，让多种感官得到刺激，尽享生物课堂带来的别样乐趣，使生物课堂真正成为充满快乐和幸福的地方。
二、几种生物直观教学法的应用相对于传统的教学方法，直观教学法目前采用比较多的主要有多媒体演示教学法、实验教学法、教具展示教学法、课外实践教学法等。
（一）多媒体演示教学法在初中生物学中有关动植物分类、人体八大系统及其遗传变异的许多知识比较复杂、深奥、微观且繁多，因此针对生物学科特点，我每节课都会采用先进的多媒体手段让学生从多角度多层面（如精修的课件、视频、图片和Flash动画等）突破时间和空间的局限，把所讲的知识点化虚为实、化静为动、化繁为简，再配上婉约的导入方式，使学生从感性认识渐渐进入对生物科学的理性理解。
如在讲解“人类起源”时，当讲人的进化过程时我下载了相关视频，剪辑合成动态视频地让学生感知人类进化的整体历程，学习内容变得生动活泼、生动易懂，学生在课堂上就轻松地理解并完成了学习目标。
再比如讲到“消化与吸收”时，我静心为学生准备了“人的消化过程”3D动画，将所学知识进行系统化、细节化、动态化地有效整合，让他们在头脑中建立起完整的消化过程知识体系，很好地达到了预期教学效果。
浅谈直观教学手段在生物教学中的应用
浅谈直观教学手段在生物教学中的应用为践行新课程理念，合理利用生物实验、多媒体、生物标本等形象直观教学手段，激发学生内在的学习动机，培养学生的素质和能力。
一、通过直观教学手段，把握教学内容的基础知识形象直观教学是进行基础知识和基本技能学习的重要手段。
通过各种直观教学手段使学生获得感性认识，并在此基础上再上升到理性认识阶段，形成各种概念和原理。
例如，在探究种子的结构时，学生在课前准备了菜豆种子和玉米种子，通过直接观察实物，学生亲自尝试，讨论、探究，由被动接受知识变为主动获取知识，即理解了本节课的内容，也培养了学生的观察能力。
二、形象直观教学能激发学生的学习兴趣在课堂教学中，教师通过创设与现实生活密切联系的教学情境，能更好地触发学生的好奇心，运用实验、多媒体教学等，能收到更好的效果。
如一些微观的现象，可以通过多媒体来再现，在细菌一节的教学中，细菌看不见、摸不着，感到抽象难懂，特别是细菌的繁殖，利用动画演示，学生能直观地感受到细菌的快速繁殖的能力。
延展了知识的深度和广度，培养学生养成了良好的行为习惯。
因此，注意引导学生观察、上好实验课，让学生亲自动手切开浸软的玉米种子，在剖面上滴碘液，发现一部分被碘染成蓝色，一部分未被染成蓝色，學生马上提出疑问，为什么会出现这种现象？从中可以得出什么结论？生物实验中充满了发现的乐趣和未知的魅力，诱发学生产生探究生物现象的强烈欲望，潜移默化地培养了学生的学习兴趣。
三、形象直观教学手段能培养学生的创新能力在生物学教学过程中，在感性认识的基础上启发学生思考，在探究陆地生物对环境的适应一节中，学生观察蚯蚓，经常用浸水的湿棉球轻擦蚯蚓体表，使体表保持湿润，会产生疑问，为什么要使蚯蚓体表保持湿润？通过积极主动的思考，进行讨论、分析、概括等一系列思维活动，得出了正确结论。
结论的得出易于使学生形成创新精神，提高科学探究能力。
总之，直观教学手段的应用，创设了生动的教学情境，激发了兴趣，培养了能力。
直观教学在初中生物教学中的运用
浅谈直观教学在初中生物教学中的运用静宁县雷大初级中学贾良琨直观教学主要采用直观教具和直观手段教学。
直观教具有:实物、标本、模型、挂图、示意图、图解等自制教具。
直观手段有：幻灯、投影、课件和学生绘图、动手试验等。
在教学过程中只要灵活、巧妙、适时的运用定会收到事半功倍的效果。
一、利用电化手段，创设情境，培养学生的想象力电化教学是素质教育的基本要求，因为利用电化教学能够创设一定的情境，不但能吸引学生的注意力，使之更快的进入状态，而且能启发学生想象，培养其想象的能力。
例如，在教《空中飞行的动物——鸟类》时，可在上课一开始就放音乐《森林进行曲》导入新课，将学生带到鸟的世界，让学生产生对鸟的特征、鸟的行为的想象。
又如，在教《动物的运动和行为》一节时，可放录像《动物世界》或《狂野周末》片段，先创设一种情境，让学生有一种身临其境的感觉，然后让学生离开录像而回忆思考：动物世界的战争是由于何原因？它们各属于哪一种类型的行为？最后一步提问，让学生发挥想象；除此之外，你还见到哪些动物行为？这样通过情境的创设和对问题的思考，学生不仅能形象的记住动物行为的类型和特点，而且在训练中不断培养其想象力。
二、利用表格、挂图等教具或实验手段进行对比，培养学生的探究能力。
有比较才有鉴别，才能认识一事物与他事物的相同点与不同点，才能抓住事物的本质特征。
在教学过程中，教师可以自制表格，采用挂图、模型、灯片等教具将两种以上的生物的异同进行比较，让学生从中寻找规律，进各进行分析，解决问题；或者设计对比实验，让学生在实验中探索事物客观规律，获得新的知识，培养探究能力和提出问题、分析问题、解决问题的能力。
例如，在教学八年级上册《各种环境中的动物》学完后，可以让学生回忆，将所学过的动物分类，并画表格比较它们的结构特点、生活环境、生理特性等；利用挂图教学也是必不可少的，因为挂图既能使某些抽象的描述形象化，有利于学生的理解和记忆，且挂图可将实物放大，比幻灯更清晰，能让即使坐在教室的角落里的学生也能看清楚。
初中生物教学方法优化激发学生对生命科学的兴趣和探索欲望
初中生物教学方法优化激发学生对生命科学的兴趣和探索欲望在初中生物教学中，如何优化教学方法以激发学生对生命科学的兴趣和探索欲望是一个重要课题。
本文将从实验教学、案例教学以及多媒体教学三个方面谈谈如何优化初中生物教学方法，以期激发学生主动学习的兴趣和积极探索的欲望。
实验教学是一种直观、亲身参与的教学方法，对于初中生物教学来说，具有极高的教育价值。
通过开展小组或个别实验实践，学生能够亲自动手进行观察、记录和分析，深入理解生物现象和科学原理。
教师可以利用生物实验教学设计一系列具有趣味性和实践性的实验任务，引导学生自主发现问题、提出假设、设计实验、分析实验结果，并结合相关知识进行讨论和总结。
通过实践操作，学生能够更好地理解和掌握生物知识，激发对生命科学的兴趣和探索欲望。
案例教学是一种应用实际案例来进行教学的方法。
在初中生物教学中，教师可以引入一些具有生物实例的案例，如身边的生物现象、真实的科学实验、生物应用技术等，让学生通过观察和思考，分析案例中存在的问题和现象，并从中寻找解决问题的方法。
通过案例教学，学生可以将抽象的知识联系到实际生活，增强学习的实用性和趣味性。
同时，案例教学注重培养学生的问题解决能力和创新思维，激发他们对生命科学的研究和探索兴趣。
多媒体教学是一种结合多种媒体资源进行教学的方法，包括图片、视频、动画等多种形式。
在初中生物教学中，教师可以运用多媒体教学手段，根据生物知识的特点，通过精美的图片、有趣的视频、生动的动画等形式来展示和讲解。
同时，教师还可以借助多媒体辅助工具进行互动教学，引导学生主动参与，激发他们的学习兴趣。
多媒体教学通过生动形象的展示方式，使得抽象的生物知识变得具体可感，激发学生对生命科学的好奇心和求知欲。
除了实验教学、案例教学和多媒体教学外，还有其他一些教学方法也可以用来优化初中生物教学，如课堂讨论、角色扮演和学生研究项目等。
这些方法都能够通过积极的互动和主动的学习使得学生更好地理解和应用生命科学知识，激发他们对生物学的兴趣和探索欲望。
如何利用直观教学为初中生物课堂的有效教学服务
直的
观有
动 物 进 行 教 学 活 动 ． 会 活 跃 课 堂 气 氛 ． 会 增 强 学 生 学 习 既 又 的责任感 。 经 过 实践 证 明 ． 教 学 调 控 中 ． 不 同 的 直 观 教 学 手 段 能 在 用 不 断 地激 发学 生 的 学 习 兴 趣 ， 生 旺 盛 的 求 知 欲 。 动 他 们 学 产 调 习的主动性 ． 以达 到 提 高 教 学 质 量 的 目的 （ ） 快 学 习 的速 度 ， 强 教 学效 果 二 加 增 首先 ， 生 物 教 学 中 ， 者 在 没 有 直 观 教具 的 条 件 下 传 授 在 教 生 物 的形 态结 构 和 生 理 特 点 是 难 以完 成 教 学 任 务 的 。 即 使 教 者 的语 言再 形 象 ，再 生 动 ，学 生 理 解 知识 的 速 度 也 依 然 很 缓 慢 ， 而 影 响 学 生 的智 力 开 发 。 在 实 际 的教 学 过 程 中 ， 者 可 从 教 以根 据 教 学 的 需要 采 用 不 同 的方 式 进 行 直 观 教 学 ．利 用 清 晰 明确 的 直 观教 具 ， 学 生 能够 迅 速 掌 握 他 们 该 掌 握 的 内容 ， 使 在 最短 时 间 内让 他 们 获 得 最 多 的知 识 。 这 样 既 有 利 于 加 快 学 生
为 广 大 的 师 生服 务 。
何物
用 堂
利课
关 键 词 ：直观 教 学
初 中生 物
浅谈初中生物课中的直观教学
浅谈初中生物课中的直观教学摘要】直观教学是初中生物教学过程中的一种重要手段，可以使抽象知识具体化、形象化、生动化，为学生理解和记忆创造条件，提高学习效率。
【关键词】生物直观教学1 直观教学的要点1.1 选择直观手段要有针对性，做到有的放矢。
在初中生物学教学中，直观手段的运用是多种多样的，有些内容既可用直接直观也可用间接直观，同时, 对于直接直观或间接直观也有多种方法，例如我们前面讲的“四大家鱼”的教学，直观教具有挂图、标本、活体。
如果选用活体是最佳的，更能激发学生观察的欲望，这就需要我们在教学中不断去摸索，根据学生的年龄特点和接受程度不断加以修正和完善，从而获得更好的教学效果。
1.2 直观手段的运用必须与教师的讲解密切配合。
初中学生的智力水平和思维能力尚处于发展阶段，通过观察得到的认识是肤浅的、发散的，甚至是模糊的。
只有通过教师引导，让学生从直观教具中认真观察才能得出结论，然后帮助学生理解掌握。
1.3 重视课堂教学语言和板书。
直观教学对教师的语言叙述提出了更高的要求，生动的讲述、形象的描述、全面细致的叙述容易在学生头脑中产生感性认识，对形成表象和想象起到良好的直观作用，同时还要求教师在板书时做到条理清楚、推理有据，总结全面直观。
2 直观教学的手段2.1 演示实验。
演示实验是帮助学生理解教学内容，提高教学质量的必不可少的途径之一。
在生物教学过程中，教师应利用每个演示实验，贯穿在整个课堂教学中，使每位学生在轻松、愉悦的氛围中掌握生物学知识和生物实验技能，培养其观察能力、思维能力、分析问题和解决问题的能力。
在教学过程中根据课堂演示实验内容的特点不同，教学方式可做相应的改变。
2.1.1 验证式实验———先授课后实验。
例如，讲授“食物中的营养成分”时，教师可先列举一些生活实例，启发学生思考、讨论食物中可能具有的某些成分。
在学生思考、讨论并获得一定知识的基础上教师再通过演示实验，一一加以验证。
实验中，学生们发现加热干燥的小麦种子后在试管内壁有水珠生成，挤压花生的一片子叶会在白纸上留下油渍，等等。
浅谈初中生物教学中的多种直观教学法的运用
浅谈初中生物教学中的多种直观教学法的运用摘要：初中生物课是一门比较难的基础性学科。
在初中生物课堂教学中，要让学生了解某一生物的知识点，就必须要有一定的实物或现象让学生观察，也就是本文所研究的“直观教学法”，直观教学法能让抽象的东西变得形象化，学生容易理解，教师容易讲解，是上好生物课的一条比较有效的途径和关键的环节。
关键词：初中生物教育教学直观教学形象思维中图分类号：G633.91 文献标识码：A在初中生物课堂教学中，一些概念比较抽象，学生理解起来困难，教师讲解起来吃力，所以，就必须要把抽象化的概念形象化，变抽象为具体。
所谓直观教学法，就是在教学中以亲身实践或以具体事物、现象来激起学生的感性认识，获得生动表象，从而促进学生对知识的深刻理解的一个过程。
运用直观教学法不仅可以帮助学生理解教学内容，而且还可以提高教学效率。
1实物直观教学法如在教学“种子的结构”这些内容时，教师可把学生分成几个小组，让每个小组在课前准备几颗种子。
上课时，先让学生对课本进行仔细阅读，并对照实物观察比较，然后再归纳出种子的各部分结构。
又如教学“单细胞生物的结构和生活”时，教师提前弄到一些草履虫培养液。
上课时，让学生在显微镜下观察草履虫的形态结构及运动情况，然后再结合课本上的插图，引导学生认识它各部分的结构和性能。
这种教学方法，能让学生在观察的基础上，获得比较生动具体的表象，从而提高学生接受新知识的能力，提高课堂效率，让学生真正体验到观察的乐趣，牢固知识点，增加记忆能力。
2生物直观教学中言语艺术教师在生物教学过程中，要注意语言的组织及应用。
教师有渊博的知识，但是无法表达出来，最终让学生觉得课堂生硬无味，教学效果大打折扣。
语言包括口头语言或板书语言，这是最基本、最常规的一种教学模式。
首先，教师要做到语言直观。
语言直观教学包括两个方面的含义，即教师的教学用语一定要清晰流利、生动形象，不能吞吞吐吐，含糊不清；语言与其他教具的使用要配合默契；其次，要注意语言形象化。
直观教学在初中生物课堂教学中的应用分析
○ 理化生教学与研究
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生物学的知识内容具有较高的抽象 性,而 学 生 要 想 更 好
地掌握生物学的知识内容,首先就必须要 提 升 和 生 物 学 内 容 相关联的客观性事物的感知能力.只要学生具有了较高的 感 知 能 力 ,那 么 其 在 学 习 生 物 知 识 的 时 候 ,就 会 更 加 的 容 易 .
关于优化初中生物课堂教学的几点思考
关于优化初中生物课堂教学的几点思考寒亭中心初中徐勇生物界是丰富多彩的，这就决定了生物的教学形式应该多样化。
教师在生物教学中应有效的利用现有的实验室，利用多媒体教学等多种方式，帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分发展。
课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、培养多种能力的主渠道。
就我对初中的生物教学谈谈以下的几点看法。
一、有效备课。
要求对教材有效利用，并“再度开发”教材是众多学者、专家心血的结晶，是经过精挑细选、反复洗练的。
师必须给予重视，充分利用教材，进行教学设计。
二、激发学生的学习兴趣。
兴趣属于人的非智力因素，它对认知活动起着指导、调节和强化的作用，是学习过程利而有效进行的心理条件。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，只有激发起学生浓厚的学习兴趣，才能使学生在观察、思考生物现象、认识现象本质及人与自然相互关系的过程中感到兴奋和激动，使之体会到学习生物知识的乐趣和成功的愉快。
从而以兴趣激发起学生对生物学的热爱之情，这是生物学教学立于不败之地的关键。
兴趣的源泉在哪里？第一，兴趣在于探索隐蔽的现象或事物。
心理学研究表明，人们对司空见惯的现象常常会熟视无睹，而揭示这些现象的本质，却会引起人们的高度注意。
生物界绚丽多彩，可作为学生观察、研究的对象十分丰富。
我们应该把生物教学的背景扩大到广阔美丽而又蕴含许多奥秘的自然环境之中，让学生生动活泼地学习生物知识，探索生物现象的本质。
如在讲述《有机物的制造——光合作用》一节时，最好把注意力放在事实和现象的联结点上，即“在阳光下每一片绿叶都在进行生命活动”。
对学生说：“在阳光下每一片绿叶都在进行生命活动，这生命活动在盛夏尤其活跃，没有这种复杂的生命活动，树木便无法活下来。
这种生命活动不仅能够决定植物的存亡，而且也与我们人类的生活息息相关。
许多科学家利用实验的方法来探索这种奥秘，并取得了很大的进展，然而利用这种生命活动实现粮食生产的工厂化还处于探索阶段。
浅谈优化初中生物教学方法
浅谈优化初中生物教学方法
优化初中生物教学方法是指通过改进教学内容、教学手段和教学评价
等多方面的方法，提高初中生物教学效果的过程。
下面，我将从教学内容、教学手段以及教学评价三个方面对优化初中生物教学方法进行探讨。
其次，优化初中生物教学方法需要采用灵活多样的教学手段。
多媒体
教学是现代教育中普遍应用的教学手段之一，它能够直观地展示生物学的
内容，帮助学生形象地理解抽象的生物概念。
此外，教师可以采用讲授、
讨论、实验、观察等多种方式进行教学，通过多种教学手段的组合使用，
可以使学生在参与实践的过程中获得更加全面的知识。
再次，优化初中生物教学方法需要合理评价学生的学习情况。
传统的
考试评价存在着只注重考查知识记忆和机械运用的问题，忽视对学生能力
培养的评估。
因此，可以采用多种方式进行评价，如观察评价、小组合作
评价、作品评价等。
此外，还可以利用生物学实验等形式，通过实践操作
的过程对学生进行评价，以培养学生的实践能力和创新意识。
综上所述，优化初中生物教学方法可以从教学内容、教学手段和教学
评价三个方面展开。
在教学内容方面，应关注实践性内容和与学生生活实
际的结合；在教学手段方面，应采用多媒体教学以及多种教学方式的组合
使用；在教学评价方面，应采用多样化的评价方式，注重对学生能力培养
的考量。
通过这些优化措施的实施，可以提高初中生物教学的质量，培养
学生的动手能力和创新意识，激发学生对生物学的兴趣，并促进学生全面
发展。
浅谈在生物教学中的运用直观教学法
浅谈在生物教学中的运用直观教学法作者：林青来源：《科教导刊·电子版》2017年第07期摘要直观教学法是以亲身实践或具体事物、现象、以及对事物现象的具体描述，来激起学生的感性认识，获得生动的表象，从而促进学生对知识全面、深刻地掌握和理解的一种教学方法。
同时，直观教学也是生物教学中最重要的教学原则之一，开展多种形式直观教学，能取得良好教学效果。
关键词直观教学挂图多媒体直观教学法就是在教学中以亲身实践或具体事物、现象，以及事物现象的逼真描绘来激起学生的感性认识，获得生动表象，从而促进对知识比较全面、深刻的理解的教学过程。
它主要包括：实物直观、模像直观、言语直观三方面。
教师应根据自己在教学中的实际情况，选择运用恰当的直观教学手段，以便使直观教学法能更充分更合理的指导教学，帮助学生理解教学内容。
1充分使用教学用具1.1充分展示教学挂图挂图能帮助学生认识生物的形态和构造：挂图可以帮助我们认识更多的生物，认识它们的形态和构造。
如在展示“草履虫形态结构示意图”、“大豆种子结构示意图”、“消化系统组成模式图”、“肾单位结构模式图”等挂图时，通过讲解了它们的形态和构造特点可以让学生易于理解这些知识，在使用挂图时，还选用相关的实物模型来讲解说明。
通过图形和实物相互结合、相互补充，许多生物的形态、结构特点能持久地巩固在学生的记忆中。
1.2灵活使用多媒体使用多媒体能激发学生的学习兴趣。
“兴趣是最好的老师”，利用多媒体课件特有的视听结合、动静相宜、感染力强等优点，创设与教材相关情景，能极大地激发学生学习兴趣。
老师需要亲自制作一些多媒体课件：先从网络上搜集许多与课本内容有关的生物图片，有些图片还需根据教学内容用ACDsee软件进行加工处理，制成配有文字说明和音响效果的课件，另外还需找一些视频素材加入课件中，学生看到这些生动、美丽、有趣的生物世界，从一开始就对生物课产生了浓厚兴趣。
使用多媒体能帮助学生突破重点、难点。
多媒体时代对生物直观性教学的点滴思考
多媒体时代对生物直观性教学的点滴思考随着现代科技的发展，生物直观性教学也开始了新时代的转变。
多媒体技术的运用，丰富了生物教学的方式，使学生更加真实地了解生命现象和生态环境的多元联系，同时也增加了生物教学的趣味性和效果。
本文从多媒体时代下的生物直观性教学，探讨了以下几个方面：1. 多媒体技术对教学的便利性多媒体技术的应用，使得生物直观性教学更加便利。
通过多媒体教具，教师可以直观地展示生物图像、动画、视频，让学生更加全面地了解生物结构、功能、特性，加深学生对生命现象的印象，更加易于学生理解和记忆，同时，通过多媒体技术，教师可以与学生进行互动式教学，调动学生积极性，提高教学效果。
多媒体技术的应用，可以为生物直观性教学提供更加先进的教学手段和方法。
例如，通过模拟仿真技术，教师可以模拟不同的生态环境和生物交互活动，让学生亲身体验，加深对生态环境和生态交互的理解。
此外，多媒体教具也可以通过网络与其他国家和地区的学生、教师进行互动式教学，增加学生对国际生物科学的认识和兴趣，提高学生在全球化时代下的视野和胸怀。
虽然多媒体技术将生物直观性教学提升到了一个更高的水平，但其应用量仍然需要进一步加强。
目前，多媒体技术尚未得到广泛应用的原因，在于一些校园或教育机构无法提供充足的经费和资源支持，或者缺乏熟悉多媒体技术操作的教师队伍。
因此，需要继续推广和普及多媒体技术，提高生物直观性教学的应用水平，在更广泛的范围内推动生物科学的普及和发展。
综合来看，多媒体时代的生物直观性教学，通过其便利性、丰富性、提高性和应用量的提升，为生物教学提供了更加符合学生需求和现代化要求的教学手段和方法。
因此，教育机构和教育家们都应该积极利用多媒体技术，让生物直观性教学更加生动有趣，更好地推动生物科学的普及和发展。
多媒体时代对生物直观性教学的点滴思考
多媒体时代对生物直观性教学的点滴思考多媒体时代的到来，对生物直观性教学带来了许多新的机遇和挑战。
直观性教学是指通过观察真实的生物现象和实验现象来帮助学生理解和掌握生物知识。
传统的生物直观性教学主要依靠实物、标本、幻灯片等辅助教具，但随着多媒体技术的发展，我们可以利用电脑、投影仪、互联网等多媒体设备更加直观地展示生物现象，提升教学效果。
多媒体设备为直观性教学提供了更加方便和便捷的工具。
传统的直观性教学需要教师带着实物或标本来课堂上进行展示，这样既动静结合，又能让学生亲眼观察，但是实物和标本的质量和数量有限，且携带不便。
而多媒体设备可以通过电脑或投影仪将生物现象放大、延时等处理，让学生能够更清晰地观察和理解。
多媒体设备可以提供更加多样化和丰富的资源。
传统的直观性教学主要依靠实物和标本，数量和种类都有限，而多媒体设备可以通过互联网获取各种生物现象的图片、视频等多媒体资源。
教师可以根据不同的教学内容和教学目标，选择合适的多媒体资源进行展示，使学生能够通过多种视听形式来理解和掌握生物知识，提高学习的趣味性和吸引力。
多媒体设备可以增强学生的参与和互动意识。
传统的直观性教学主要是教师以示范的形式向学生讲解，学生作为被动接受者，教学过程单调枯燥。
而多媒体设备可以通过投射、操作等方式，将学生直接参与到教学中，让学生在观察和实验过程中主动思考和发现问题，提升他们的学习主动性和学习意愿。
多媒体设备可以加强生物知识与现实生活的联系。
生物知识是学生认识和了解生物世界的重要途径，但是传统的直观性教学中的实物和标本往往与学生现实生活中的生物现象有一定的距离。
而多媒体设备可以通过展示和模拟生物现象，将抽象的理论知识与具体的生活现象相结合，让学生更好地理解和应用生物知识。
多媒体时代的到来为生物直观性教学带来了许多新的机遇和挑战。
教师可以利用多媒体设备更加方便地展示生物现象，提供更加多样化和丰富的资源，增强学生的参与和互动意识，加强生物知识与现实生活的联系。
生物学教学的形象直观教学反思
生物学教学的形象直观教学反思
在教学中以亲身实践或以详细事物、现象以及事物、现象的逼真描绘来激起同学的感性熟悉，获得生物的表象，从而促进对学问比较全面、比较深刻的把握和理解的教学过程，称为直观教学。
荀况说过：“不闻不若闻之，闻之不若见之”。
其意义主要表现在以下5个方面：（1）直观教学是进行基础学问和基本技能的重要手段。
为了使同学获及较全面、正确而坚固的生物学学问，不能只从抽象概念和定义动身，更不能抽象地讲授生物的形态结构和生理功能，而必需通过各种直观手段使同学获及感性熟悉，并在此基础上启发同学乐观思维再上升到理性阶段，形成各种概念和原理。
同时随着现代科学技术的进展，借助现代化的教学手段，同学可以感知传统直观教学中无法表现的事物和现象。
（2）.直观教学是使同学加快学习速度，提高学习效率的手段。
在生物学教学中正确地组织和运用最合适的直观教学手段和方法，可以使同学的学习走近路，走直路，起到“百闻不如一见”的作用。
（3）.直观教学是集中同学留意力，调动同学主动性和乐观性，组织以同学为主体学习活动的手段。
这样就把老师的活动目的转化为同学的活动目的，把老师所施加的影响构成同学活动的手段和对象，充分发挥同学在教学活动中的主动性。
如生物学教学中的试验教学。
（4）.直观教学是进展同学智能的有力手段。
在中同学物教学过程中，培育同学的观看力是非常重要的。
通过观看，同学可以获及大量的感性材料，为进一步思维打下基础，进而把握规律性学问。
生物教学中，通过正确的直观手段，可以有效地培育同学的观看力量，思维和分析力量。
活用直观手段优化生物教学
发生松弛时被释放ꎻ陶瓷层的蠕变速率一般小于热氧化层ꎬ所有生长应力的释放速率也会相对较小ꎬ而生长应力的释放有助于抑制裂纹的扩展.研究结果表明ꎬ应力松弛对于涂层应力状态有很大影响ꎬ对于应力状态有很大改善作用ꎬ对于涂层的服役时间的延长起到积极的作用.也有一些研究者采用非有限元模型进行研究ꎬ例如研究者研究时利用功能梯度材料的高阶理论ꎬ采用此方法对高温涂层的应力分布进行研究.研究的过程主要是将粘结层分为两种ꎬ均质以及不均质.这种模拟方法得出的结论为:与实际情况比较接近的是不均质的粘结层ꎬ而均质的粘结层相差较远.实验发现ꎬ均质条件下界面所处的正应力量更大ꎬ而不均质的与之相比则比较小ꎬ同时不均质条件时的剪切应力和非弹性应变力更大ꎬ因此得出结论采用均质粘结层存在很多局限性.通过建立模型的方式对于应力分布虽然存在一些缺陷ꎬ但是对于涂层的实际应用提供了一些可供参考的理论依据ꎬ另外ꎬ涂层实际服役环境一般比较复杂ꎬ受多种因素的影响ꎬ建模的过程中还应多考虑一些现实服役过程中可能存在的因素ꎬ对于涂层力学性能进行全面评估ꎬ以方便其在服役过程中更具安全性㊁长久性等优良性能.综上所述ꎬ高温涂层材料一般情况下需要持续在高温环境下工作ꎬ工况环境一般也是多载荷大应力ꎬ这使得高温涂层的力学性能越来越受到重视.高温涂层材料的力学性能受多种因素影响ꎬ例如弹性模量㊁高温蠕变等.对于高温涂层材料的力学性能研究现阶段取得了一定的成果ꎬ但是还存在许多可以改进和发展的方向ꎬ例如可以考虑纳米亚入技术或划入技术等ꎬ需要更多的研究者投入更多的时间和精力对高温涂层材料的力学性能进行研究.㊀㊀㊀参考文献:[１]苏红宏.高温复杂环境下材料力学行为的理论与试验研究[Ｄ].重庆:重庆大学ꎬ２０１６.[２]彭樟保.高温环境下热障涂层材料力学参数测试分析[Ｄ].湘潭:湘潭大学ꎬ２０１５.[责任编辑:季春阳]活用直观手段优化生物教学谈直观教学法在高中生物学中的教学探究阚雪芹(江苏省昆山市第一中学㊀２１５３００)摘㊀要:以江苏省昆山市第一中学高一的学生为研究对象ꎬ探究直观教学在高中生物教学中的教学效果.结果表明:直观教学能够有效地提高学生的学习效率.关键词:直观教学法ꎻ教学探究ꎻ高中生物学中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１８)３０－００９５－０２收稿日期:２０１８－０４－１５作者简介:阚雪芹(１９８２－)ꎬ女ꎬ江苏省徐州人ꎬ硕士ꎬ中教一级教师ꎬ从事高中生物教学工作研究.㊀㊀直观教学法是一种综合运用多种教学手段的教学方法ꎬ新课标的实施赋予了直观教学法新的活力.伟大的教育家夸美纽斯认为: 在可能的范围内ꎬ一切事物都尽量放在感官的跟前 . 也就是说:在教学过程中尽可能地提供可见㊁可观㊁可感的具体形象来激起学生对于所学内容的感性认识ꎬ从而促进对知识的深入理解和掌握.相对于其他教学方法ꎬ直观教学具有其特有的直观性原则ꎬ即把学习内容以直观的形式呈现出来.其具体的直观形式包括以下几个方面:实物直观:用实物来呈现学习内容并组织教学的一种形式ꎬ如:用显微镜对水绵进行观察来学习细胞的结构等相关知识ꎻ运用解剖镜观察昆虫的形态及运动ꎻ观察动植物标本学习动植物的形态和结构等.模型直观:用制作的教具来代替实物或事物发展过程进而呈现学习内容并组织教学的形式ꎬ如:利用多媒体动画展示植物胚芽鞘的向光性弯曲生长ꎻ用细胞的结构模型展示细胞的结构特点ꎻ用各种食物图片展示让学生了解各种食物蛋白质含量.形象语言直观:语言是人与人交流的必要工具ꎬ利用生动形象的语言ꎬ深入浅出的向学生讲解ꎬ也是一种很好的直观.直观教学具有众多的直观形式ꎬ每一种直观形式都有自己在教学中的特点和作用.在教学过程使用直观教学是一种有效的教学手段而非教学目的.鉴于生物教学中经常涉及到一些抽象的理论知识给学生的学习造成了极大的困难ꎬ所以本研究以江苏省昆山市第一中学的高一年级的学生为研究对象ꎬ研究直观教学对于提高高中生生物学习的作用.５９Copyright©博看网 . All Rights Reserved.㊀㊀一㊁实验方法及过程１.实验设计以人教版生物教材中的 细胞器 为教学内容ꎬ实验班采用直观教学法组织教学ꎬ对照班采用普通教学法来进行教学.即直观教学法为自变量ꎬ学生的学习成绩为因变量.由同一位教师进行教学ꎬ实验结束后对两个班的学生统一进行测验.２.实验对象本次研究从江苏省昆山市第一中学高一年级的班级中选取平时成绩不相上下的两个班级作为研究对象.同时确定一个实验班(５３人)并编号为一班和一个对照班(５２人)并编号为二班.３.实验假设实验班的学生对本节实验内容的学习效果要好于对照班.４.实验过程(１)教师课前进行教学设计并准备直观教学所需的各种教具.如本章节所涉及到的线粒体㊁高尔基体㊁叶绿体模型等以及分泌蛋白的合成与运输动画等.(２)学生预习本节内容ꎬ标记在预习的过程中遇到的难点.(３)课堂上ꎬ教师展示直观教具叶绿体㊁线粒体等细胞器的模型ꎬ用动画展示分泌蛋白的合成与运输ꎬ并结合形象的语言进行分析讲解.教师指导学生利用菠菜叶制作临时装片ꎬ利用人体口腔上皮细胞制作临时装片ꎬ对叶绿体和线粒体进行观察ꎬ学生将观察到的内容进行描述ꎬ进而学习线粒体和叶绿体的相关知识.教师运用多媒体㊁图片㊁动画等形式呈现细胞膜系统的相关知识等.(４)课后ꎬ教师指导学生制作一个简易细胞模型.对照班采用普通教学法组织教学ꎬ在课前同样要求学生预习ꎬ但在具体教学过程中ꎬ不利用任何直观教具来展示本节内容.待两个班级就 细胞器 学习完成后ꎬ统一进行实验后测.测试试卷由两位不知情的资深老师来创建ꎬ测试内容主要考查学生对于抽象概念和理论的掌握程度ꎬ由其中一位老师统一评卷.本次实验充分考虑了防止无关变量对实验结果的影响ꎬ如:由同一位教师来对这两个班组织教学ꎬ测试试卷由不知情的教师来出题.考虑到每位教师的评卷风格的不同ꎬ因此本实验仅由一位资深教师来评卷.考虑到学生在不同的时间段的学习效果的不同ꎬ因此两个班的教学都选择在同一时段进行.㊀㊀二㊁实验结果及分析１.实验结果通过对两个班级的测试ꎬ得出实验班的平均分为７５分ꎬ对照班的平均分为６３分.实验班的及格率为６８.４％ꎬ对照班的及格率为５６.７％.实验班的学生成绩标准差为６.３分ꎬ对照班的学生成绩标准差为１３.１分.其测试结果见表１.表１㊀高一年级(一㊁二班)ＢＣＰＩ测试成绩ｔ检验一览表(总分１００分)班级ＮＭｅａｎＳＤＴＰ对照班５３６３１３.１实验班５２７５６.３４.８４５６０.００８㊀㊀２.实验结果分析从表１看出:实验班的平均分高于对照班ꎬ说明实验班学生的整体考试成绩好于对照班ꎬ也说明了实验班的学生对本节知识的掌握程度好于对照班.实验班的学生成绩的标准差小于对照班ꎬ说明实验班的学生之间成绩差距小于对照班.综合以上因素可知:实验班的学习效果明显优于对照班且ｐ<０.０１说明两班的测试成绩差异显著.于是得出结论:直观教学在高中生物教学中具有提高学生学习效果的作用.３.讨论通过本次探究发现ꎬ直观教学能够有效地提高学生的学习效率和学习效果ꎬ也能帮助教师在课堂上有效地组织教学.这主要得益于直观教学所具有的众多优秀特点.(１)直观教学所具有的直观性能够帮助教师把课堂内容以直观的形式呈现出来ꎬ从而与学生在预习过程中对于抽象概念和理论的 预设 产生冲突ꎬ从而帮助学生加深对于所学内容的理解记忆.(２)直观教学是师生互动的教学方式ꎬ这就要求教师在课堂教学中改变原有的单一的 填鸭式 教学ꎬ把课堂教学变成师生相互交流的过程ꎬ让学生成为课堂上的主体ꎬ使学生主动参与到教学中来.另外ꎬ直观教学为教师在课堂上施展自己的教学魅力提供了坚实的基础ꎬ能让学生在轻松自由的氛围下掌握所学知识.(３)直观教学具有丰富的感染力ꎬ通过向学生展示客观事物ꎬ充分触及他们的情感领域和精神需要.唤起他们对于所学内容的视觉体验ꎬ在无意识或不自觉的情况下被教师所展示的客观事物所吸引ꎬ从而期待对所学知识的深刻理解.(４)直观教学具有教学的艺术性ꎬ其具体的承载形式有实物㊁教具㊁图片㊁动画㊁挂图㊁多媒体等ꎬ通过这些直观性形式的折射ꎬ使学生的学习过程是一个主动接受教育的过程.综上所述ꎬ直观教学是一种行之有效的教学手段.能够有效地帮助生物教师解决在日常教学过程中所面临的众多问题.鉴于当前中学生物学教学正从传统的应试教育向素质教育转变.以及直观教学所体现出的优越性和在当前教学中的普遍应用ꎬ所以笔者特以高一生物教材中的 细胞器 一节为教学内容ꎬ以江苏省昆山市第一中学高一的学生为研究对象ꎬ研究直观教学在中学生物教学中的作用ꎬ并得出结论.希望能够给即将踏上教育岗位的新老师提供一定的参考.㊀㊀参考文献:[１]王威ꎬ刘恩山ꎬ李倩.将跨学科概念融入高中生物学课程初探[Ｊ].生物学通报ꎬ２０１２(８):３４－３６.[２]贾菲ꎬ张敏.将社会热点知识融入高中生物教学[Ｊ].亚太教育ꎬ２０１６(１６):５８－５９.[责任编辑:季春阳]６９Copyright©博看网 . All Rights Reserved.。
直观教学在初中生物课堂教学中的有效利用
直观教学在初中生物课堂教学中的有效利用发布时间：2023-02-16T06:12:06.335Z 来源：《中小学教育》2022年第19期作者：吴美云[导读] 初中生物是一门自然学科，讲述的是自然环境中各种奇妙的生命现象，与实吴美云衡南县第一中学云集校区湖南衡南 421131摘要：初中生物是一门自然学科，讲述的是自然环境中各种奇妙的生命现象，与实际生活联系紧密，学习内容相对不很复杂，由于我国工业化城镇化加快，我们现阶段的许多孩子从小在钢筋水泥建构的学校和家庭中活动，没有充分与大自然接触，不能深入感受各种奇妙的生命现象，理论与实践脱节。
所以要明确其重要性,在有限的课堂环节中加强教学的效果, 对于学生未来在生物方面的更深入研究意义重大！我们要利用新的教学方式, 借助各种辅助工具直观呈现, 以增加学生生物知识储存, 构建基本生物知识体系, 从而促进学生整体素质提升。
关键词：直观工具有效应用正文：直观教学的实质是一种传授观察经验的直观技术，重视视觉教具和教材的选择应用，常见的有这些：实物、黑板，粉笔、标本、模型、图片、视频等，这些作为直观教学载体传递教学信息，进行具体的教学活动。
如何整合呈现达到最佳课堂教学效果？笔者列举以下几点供各位参考：一、实物适时呈现许多学生对生物课堂上老师所口述的内容没有兴趣,实物教学成了生物老师解决这一问题的好帮手。
在生物学内容教学过程中，应用实物教学手段可明显提高教学效果。
观察各种实物标本、演示或亲自动手操作各种实验、到工厂或农村进行实地参观访问等都属于实物直观。
比如到乡下采来的完整的油菜植株展示植物的营养器官和生殖器官；到宠物市场购买一只可爱的兔子，让学生现场摸一摸兔子柔软舒适的长毛，掰开兔子的口，看看兔子的门齿与犬齿；又比如做显微镜学生实验，让学生亲自动手操作，解决显微镜污点的判断，放大倍数大小与视野明暗的难点等问题；还可以带学生参观学校的面包房，观察面包制作过程等等。
直观教具的呈现要根据教学内容需要，适时呈现，并放在学生面前合理的距离内，让学生先看到整体，然后再分辨各个部分，并且要设法引起和保持学生的注意力。
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识 。同时 ， 教 师还 可借 助实 验演示 引导 同学 们 比较学 习 ， 温
的升降情况 ， 再操练巩 固。在分 析显微镜 的使用 方法 时 ， 教 师一边操作演示一边讲解 ， 让学 生直 观感 知 ， 学会正 确使用
显微镜 。
免混淆 ， 突破难点 。第 三 ， 利 用多媒体 ， 促 进师生互 动交流 ， 强化学 生 自主探 究能力。
如“ 细胞的分裂与 分化 ” 的新 授课 ， 教 学重点 与难 点分
的状态 ？而后 教师 呈现 教具 ， 分 析 问题 。而后 引导 同学 们
观察洋 葱根尖细胞分裂 图， 并找 找非分裂 与分裂 时的细胞 。 再 观察 染色体分 裂 图， 观察 新 细胞 与原 细胞染 色体 的数 目
与形态 ， 获得有关结论 。
二、 巧用实验 。 演 示感 知
直观手段 ， 丰富学生感 性认 识 ， 逐 步上 升为理 性认 识 ， 让 学
再如运用验证性演示实验 ， 帮助 学生深刻理 解知识 ， 进
一
别是细胞分裂 的基本 过程 、 细胞 分裂过程 中染色 体的变化 。 为了吸引学 生 注 意 ， 引 发学 生 探求 欲 望 ， 增 强学 生 直 观感
知， 突破教学重点与难点 ， 教师可运用 多媒体技 术进行 辅助 教学 。（ １ ） 展 示多媒 体课 件 ： 点击 １ 个 鸭蛋 ， 可看 到蛋壳 破
步巩固知识。一般 而 言 ， 验 证性 演示 实验 通 常首先 引导
学生推测 猜想 ， 而后 教 师再 实 验 演示 ， 验 证 猜想 。换 而 言 之， 教师首先展示 实 验结 论 ， 而 后演 示说 明 ， 验证 结论 。如
讲解“ 食 物中的营养 成分 ” 这 一知识 点时 ， 生物 教师 首先呈
、
活用多媒体 。 生动呈现
在教学过程 中， 多媒体 是常见 的直观教 学手段 ， 其 富含
精美 图画， 优 美音 响效果 ， 可 营造 出动静 结合 、 生动 形象 的
学 习情境 ， 将 学生吸引到课 堂学 习状态 中。同时 ， 还可 以跨 越时空 ， 再现情境 ， 可让 学生 更容 易理 解所 学知 识 ， 深受 学
生更深刻 、 更 全面地把 握生物知识 ， 也提高观察 、 探究 能力 。
一
生物是 以实验 为基础 的课 程。其 中 ， 演 示实 验 是有 效 的直观教学手段 ， 可丰富学生感 性认识 ， 对学生 理解生 物学 知识是很有帮助的。因此 ， 在初 中生物教 学 中， 教师可 围绕 教学内容 ， 灵活设计 、 选择演 示实验 ， 生动 呈现生 物现象 ， 诱 导学生观察 ， 启发 学生 思考 ， 解释 说 明 ， 总 结结论 。或者 演 示实验方法 ， 规范操作行为 。
现相关生活实例 ， 引导 同学们 积极 思索 ， 说 说食物 中含有 的 成分 ， 而后 教师 再进 行 实验 演 示 ， 验 证 学生 们 的猜 想 。这 样， 通过思索 与实 验 观察 ， 学生 会更 深 刻地 理 解 与记 忆 知
碎 后露 出 １只Байду номын сангаас鸭子 ， 再点击水 中的鸭群 ， 配上《 数鸭子》的
构， 同学们观察显微镜 ， 了解 各部分功 能 ， 相互提 问 ， 相互 解
答。而后针对 同学们存 在 的问题 ， 演 示指 导 。比如示 范取
镜： 一手握住镜臂 ， 一 手托 住镜 座 ， 而后 再让 学生 动手 练习 取镜 ， 同时指导他们辨认显微镜 上物镜 与 目镜 的放大倍数 ， 明 白物镜与 目镜 的放 大倍 数 的 乘积 即物 象放 大 倍 数。另 外， 老师演示转动粗细准焦旋纽 ， 要 求 同学们认 真观 察镜筒
等， 利用 一定 方法呈现内容 ， 传 递教学 信息 ， 展开教学 活动 ， 强化教学效果 的教学 方式 。在初 中生物 教学 中， 由于学 生 知识能力有 限， 知识本 身较 为抽象 ， 为 了拉 近知识 与学生 的
距离 ， 让 学生更好 地 理解 知识 ， 更 主动 地学 习 ， 教师 可活 用
故知新 。比如 ， 教师在实验 演示之 前让学生 了解所 做实验 ，
增多 ， 体积增 大） ② 又是什么使得细胞 数 目增多 、 体积 增大？
于是引发学生探求欲望 。（ ２ ） 分析 细胞 生长 。教 师利 用多
诱导他们结合所 学知识 与方 法来 猜测 实验 结果 ， 再 验证 猜
想 。这样 ， 既 帮助学 生 回顾复 习 旧知 ， 也消 除新 知 识 陌 生 感， 调动学习积极性 。
频， 或呈现生动实例 ， 让学 生主动投入 学习 活动 ， 获取信息 。 第二 ， 巧用 多媒体 ， 突破教 学重点 与难 点。如演示 生物变 化
囵
过程 ， 加深理解。对于一些容易混 淆 的生 物概念 ， 为 帮助学
生提高辨析 能力 ， 也可利用多媒 体展示 图表或示 意图 ， 引导
学生 比较分析 ， 找 出它们 的 区别 与联 系， 发 掘 知识本 质 ， 避
・ 教 学 改 革 与创 新 ・
２ Ｆ ｌ １． 断课 瓠 导 学
活 用 直 观 手 段 优 化 生 物 教 学
初 中生 物 直 观教 学 法 的 实践 与 思 考
江苏省盐城 市 田家炳 中学 管砥 霞
直观教学指借助一定 的教具 ， 如 图片、 模 型、 实物 、 插 图 位 ？染 色体在一般情况处 于怎样 的状 态？分裂 时又是怎 样
生喜欢 。因此 ， 在 初 中生 物教 学 中 ， 教 师也 可结 合 教 学 内 容， 灵活 运用 多媒体 ， 优 化课堂 教学 。第 一 ， 利 用 多媒体 引
入新课 ， 唤起 学 习欲 望。如利 用 多媒 体 播放 有 关 图 片、 视
如教学“ 探索生命的器具” 时， 展示显微镜 ， 简单 介绍结