新课标下数学教学过程的优化设计

学 过 程 的 优 化 是 指 在 全 面 考 虑 教 材 的 目 习 方式 的设 计 教学始终 ， 这样才能使教学 中各个要 素互相 的 ， 学 规律 、 则 、 学 形式 、 学 方法 ， 教 原 教 教 所 谓 自主 活 动 是 指 学 生 主 动 参 与 获 取 密切配合 ， 协调一致 ， 使教学 系统处 于最佳 深人钻研教材 和考虑 学生特点 的基础 上使 知 识 的 活 动 。传 统 的数 学 教 学 过 程 是 逻 辑 的平 衡状 态 。 教 学 质 量 达 到理 想 的 成 果 。 好 的教 学 设 计 分析—— 讲解说明式 的进程 ， 它抑制了学生 教学过程 中主要包括下列 两个方面 的
是课堂教学过程优化的必 需环节 。 的思维 ， 导致课 堂气氛窒息 ， 使学生失去 了 调 控 ： 是 教 师 对 “ ” 调 控 ， 时 调 整 教 一 教 的 及 根 据数学 教学原 则和新 课程 的特 点 ， 学 习活 动的空间， 丧失 了自主学习的积极性 。 学 方 法 和 采 取 必 要 的 补 救 措 施 ；二 是 学 生 我认为在设计数学课 堂教 学过程 时 ，应注 学 生 的数学学 习活 动不应 只局 限于接受 、 对 “ ” 学 的调 控 ， 补 知识 缺 陷 ， 弥 自我 改 进 学 意 以下几个方面 的设计。 记忆 、 模仿和练习。教师在进行课堂教学设 习方 法 。 注 意 课 堂教 学 中 的数 学 情 境 设 计 计 时 ， 重 视 有 关学 生 自主 活 动 的 内容 和方 要 教师在进行反 馈设计时要把握 好 以下
了 对 学 生 创 新 意识 和 实 践 能 力 的 培 养 ， 学 思想方法 的价 值感受 ， 而久 之 ， 教 久 随着 感 功 的教学 过程必须具备可控性 。由于对 系 师是数学 教学过程的组织者和弓ｌ 导者 。优 受 的不断深化 ， 学生的思维 品质必将得到有 统 的调 控有赖于反馈 的信息 ， 因而 ， 在数学
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要 精心设计 如何唤 起学 生情绪 的情境 ， 将 固掌握 ， 同时还有利于培养学生 良好 的学 习 使信息在场地 中去粗 取精 、 伪存 真 ， 去 促进 教 学 内 容引 导 到心 理 层 面 ， 起 学 生 的 学 习 习惯和勇于探索的学习精神 。因此 ， 激 在教学 并实 现教学相长 。 情绪 ， 学生就有可能 自发地提 出各 种各 样的 没计 中 通过 学生 不 同形 式 的 自主 学 习活 应依 据课程标准 ， 灵活地 、 创造 性地使 问题 。四是 设 置 开 放 的 问题 情 境 。 动， 能让学 生主动参 与知识的产生 、 形成过 用教 材 。 二 、 意 课 堂教 学 中的 思 维 训 练设 计 程 ， 数 学 科 学 的 研 究 者 和 发 现 者 ， 转 片 注 做 扭 要 用 好 用 活 现行 教 材 ， 是一 个 见 仁 见 智
化课堂教学 ，提高教学效率是在新课 程理 益 的熏 陶 。 教学 中 ， 应依 据教 学 目标 ， 通过 多向反馈 ， 念下数学课 堂教学所追求的 目标 。课 堂教 三 、 意课 堂 教 学 中 的学 生 自主 活 动 学 及 时进行 调控 ， “ 馈—— 凋控 ” 穿 于 注 使 反 贯
重要且几乎 唯一 的途 径就 是充分展示 数学 个人经验组成的一个环节 时 ， 这些知识 才可 师 引 导 下 的 “ 创 造 ” 程 ； 根 据 “ 而 可 再 过 或 跃 知识 的形成 和演变过程 ， 中包括概念 的抽 能 为 学 生 所 接 受 。 ” 提 高 数 学 课 堂 教学 的 获” 其 要 的原 则 ， 配置 具有 梯度性 的习题 ， 合 适 或 象 与概括过程 、 定理 的发现 和证 明过程 、 效 益 ，作为教师必须 了解学生 已有 的知识 不 同 程 度 学 生 的需 要 ； 通 过 安 排 开 放 性 、 公 变 知 为 知 式 的推 导 和总 结过 程 、 题 的思 考 和 探 索 过 状态 和类 比逻辑技能 ， 解 通过换位思考 ， 助 实 践 性 作 业 ， “ 识 巩 固 ” “ 识 发 现 ” 帮 程、 规律 的探求和提炼过程 。具 体说来 ， 学 生 扫 清 在 学 习新 知 的过 程 中 可 能 出现 的 等 等 。 就 总之 ， 程 标 准 下 数 学 教 学过 程 对 教 新课 是 利用 数学概念 、 定理 、 公式 的教学 培养学 旧知障碍 ， 帮助学生寻找攻克难关 的对策 。
贵在探究 。开展探究式学 习为学 （ 上接 第 １７页）得出结论一 表达陈述 。 批判性 ， ９ 一 就不会有创新 。通过实验探究 ， 重在指导 、 让 这些动手做的活动能够充分发挥 学生 的学 学生亲历探究 过程 ，引导学生通过 实验探 生创造了一个动手 、 动脑、 探索研究 的平 台 ， 习主动性和创造性 ，使 学生 自主地获取 知 究去理解 知识 ，学习技能 ，体验过 程与方 给 了学生 展示 自我的机会 。学 生在探究过 识 ，并发展解决 问题的能力和学习能力 ； 法 ， 可 形成 科学态 度 、 情感 与价值 观 ， 培养 学 以有效 地转变 “ 师讲 、 生听 ” 教 学 的传 统教 生创新 意识 与实践能力 ， 落实《 深 刻 性 ； 用 学 习 中 容 易 的事 。 利 彻“ 以学 生为本 ” 实践第 一 ” 和“ 的原 则 ， 精 经 验 的积 累 和 存 在 的 问 题 的矫 正 过 程 ， 培 五 、 意 课 堂教 学 中的 反 馈设 计 注 心 设 计 好 每一 堂课 ， 与新 课 程 同 行 ， 新 课 让 现代 数 学 教学 理 论 认 为 ， 学 教 学 过 程 程标 准 下 的数 学 教 学 过 程 更 加 流 畅 。 数 养 学生 思 维 的方 向性 和批 判 性 。 作者单位 ： 四川省盐源 中学 培 养 学 生 的 思 维 能 力 还 有 一 个 重 要 的 是 一个特殊的系统 ， 这个系统 由教师、 学生 、
程 中认 识 不 足 ， 展 自我 ， 正 成 为 学 习 的 发 真 主人 ， 在 知 识 与 技 能 、 程 与 方 法 、 感 并 过 情
学模式 ， 使教师从“ 知识传 授者” 转变为“ 知 新课程标准》 的重要举措 。 态度 与价值观等方面都得 到了有效 的整合 总之 ， 探究性学 习是一种积极 的学 习过 识探索指导者” 。实验 中教师要鼓励学生提 出多种假说 ，培养思维的批判性和创造性 。 程 ， 是学生在教学过程中 自己探索 问题 的学 与提升 。
生 思 维 的概 括性 和创 造 性 ；利 用 知识 的 应 般说 来 ， 教师对 教材熟 悉 ， 理解 能力 、 思 师和学生都提 出了新的要求 ， 面对新课程 ， 用 教 学 培 养 学 生 思 维 的 连 续 性 和 广 阔 性 ； 维 能力较学生高 出一筹 ，教 师的思维过 程 教师要在数学 教学过程 中充分理解 新课程 适应新 课程 ， 把握新课 程 ， 持贯 坚 利 用典 型例题、 习题 的多解 与延 伸变化 ， 要 同学生 的思维过程 同步 吻合 也不是一 件 的要求 ， 培
教 改 聚焦
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新 课 标 下 数 学 教 学 过 程 的 优 化 设 计
郭 燕
数学教学 过程既是一 种特殊 的认识过 力 ， 是课 堂教 学 中突 出数 学思 想 方 法 的 知识信 息和教学 方法 等基 本要素 构成 ， 面 就 一 程 ， 是 一 个 促 进 学 生 全 面 发 展 的 过 程 ， 介 绍 和传 授 ， 样 学 生不 时地 领 悟 到 探 索 和 个系统仅当它有反馈存在 ， 又 它 这 使信息通道构成 是 认 识 与 发 展 相 统 一 的 活 动 过 程 。 它 突 出 研 究 数 学 的情 趣 与愉 悦 ，不 断 地 强 化 对 数 闭合 回路 时 ， 这个 系统是可控 的， 而一个成
科学 的发展源 于怀疑 的态度 ，没有思 维的 习方式 。探究式教学是一种新 的教学方式 ，
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作者 单位 ： 河北省怀来县新保安中学
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数 学 教 学 情 境 的设 计 包 括 几 个 方 面 ： 式 的设 计 ， 对 如何 引 导 学 生进 行 自主活 动 几点 ：１反 馈要 准确 。（） 要及时 。（） 要 （） ２反馈 ３反 是 创 设 “ 想 学 ” 心 理 情 境 。二 是 设 计 进 行 设 计 。 我 的 馈要持续 。（） 馈别忘 “ ４反 曲径 通 幽 ” 要 变 ， 探究问题 的情境 ， 主要是提供适合 问题 的背 注 重 学 生 的 自主 性 有 助 于 培 育 学 生 主 传统 的师生之 间的单项 反馈结构为 师生之 有 景材料。 三是 设计数学体验的情 境。 教师需 动 积 极 的 学 习动 机 ， 利 于 学 生 对 知识 的牢 间 、 学生 之 间、 组之 间 的多 向反馈 结构 ， 小
新 课 程 把 关 注 过 程 、 提 高 学 生 思 维 能 面 灌 输 的倾 向。 的问题 ， 同的教师有 不 同的方法 ： 不 例如 ， 力作为数学教育 的基本 目标之一 ， 那么 ， 如 四 、 意课 堂教 学 中 的 换 位思 考设 计 把教学内容重新打造 ， 注 精心设计成数学探究 、 何在课 堂教学 中利用 数学材料的载体 功能 前苏联 教育家谢切诺夫说过 ：知识 只 数学建模等学习活动， “ 即把教材中的陈述性知 对 学 生 进 行 有 效 的思 维训 练 呢 ？ 一 个 十 分 有它 以学生个人经验为基础 ， 并能成为学生 识转变为探究 性素材 ， 使学生活动成为在教