ARCS学习动机模型在中职数学教学中的应用
arcs动机模型在课堂教学中的应用探析
arcs动机模型在课堂教学中的应用探析近年来，随着科技的进步，课堂教学中教师使用ARCS动机模型的现象越来越普遍，本文从定义ARCS动机模型和动机设计原则出发，分析了在课堂教学中应用ARCS动机模型的有效性及其影响，并以此加强学生的学习动机。
ARCS动机模型是由美国教育技术专家托马斯普拉特（Thomas Platt）在其《设计教学技术》一书中阐述的。
模型是以Attention （注意）、Relevance（相关）、 Confidence（信心）和Satisfaction （满意）四个概念为设计指导思想，把课堂教学设计称为视觉、听觉、动作和情感四个方面，提出教学设计原则，以此推动学生学习的一种学习理论。
在课堂教学中运用ARCS动机模型可以较好地激发学生的学习动机，提升教学的质量。
首先，在课堂开始时，教师可以运用各种创新的方式来唤起学生的注意力，使学生对课程内容感兴趣，激发他们学习动机。
其次，教师要尽可能地把课堂内容与学生的实际生活结合起来，增强学生对教学内容的相关性。
老师不仅要让学生了解到学习内容的联系，而且还要让学生笃信学习内容的有用性，从而使学生更有动力去学习。
此外，教师还可以采取一些措施来提高学生的自信心，建立良好的教学氛围，鼓励学生的参与，让他们有信心把学习的内容付诸实践，形成正确的学习态度。
最后，教师还应该实施行动，使学生在过程中得到满足，使学生参与到学习活动中，感受到自己学习成果的喜悦，进而更有动力投入到学习中去。
总之，ARCS动机模型及其设计原则在课堂教学中有着广泛的应用，通过此模型和原则，可以有效加强学生的学习动机，提高课堂教学的质量。
进一步深入研究ARCS动机模型在课堂教学中的应用，必将为学生的学习质量和效率提供新的指导思想。
ARCS动机设计模式在高职“工程测量”教学中的应用word资料5页
ARCS动机设计模式在高职“工程测量”教学中的应用一、ARCS动机设计模式概述学习动机是推动一个人学习的内因，是保持长期有效学习的重要影响因素。
如何培养和提高一个人的学习动机一直是教育工作者的研究方向，其中ARCS动机设计模式是一项比较有影响的研究成果。
该模式由美国著名心理学教授凯勒（J. M. Keller）提出，它是将影响学习动机的因素分成四个部分，分别是注意（Attention）、相关（Relevance）、自信（Confidence）和满意（Satisfaction），其核心是以吸引学生的注意力为前提，让学生将所学知识与自身的发展建立起内在联系，然后设计一系列任务让学生完成，学生在顺利完成任务的过程中能够树立起自信心，同时还能获得教师的赞扬和同学的认同，进而获得某种程度上的满足。
[1]该模式一经提出即获得了人们的重视，为教师的课堂教学设计提供了一种切实可行的方法。
二、ARCS动机设计模式的应用高等职业教育发展到今天已是我国教育体系中不可缺少的组成部分，高职学生与普通高校学生相比较，有共同性，但是更多的是特殊性。
高职学生的学习基础普遍比较差，学习积极性不高，缺乏有效的学习动机。
这使得高职学生在学习过程中效率不高，学习效果不好，特别是持续学习的能力不强。
因此，教师在教学过程中不但要将知识传授给学生，更重要的是要想办法培养和提高学生的学习动机，树立学生自信心。
笔者结合“工程测量”这门课程的教学内容与高职学生学习动机的特点，探索ARCS动机设计模式在高职课堂教学中的应用。
高职学生学习基础一般较差，但是并不代表他们智力低下，相反，很多学生在某些时候的表现往往让人刮目相看。
是什么原因导致他们学习动机缺乏，学习积极性不高呢？通过调查研究我们发现影响学生学习动机的主要原因有以下几点：1.学习需求不明确，很多学生不知道读了大学有什么用，所学专业毕业之后能干什么，这将导致学生在学习过程中失去学习兴趣；2.学习态度不端正，高职学生自控能力较差，很容易受到外界干扰因素的影响，大部分学生不会主动学习，另外一部分学生可能制订了相应的学习计划，但是很容易因受到干扰而放弃；3.自信心不足，由于高职学生在中学阶段可能成绩不好，从而丧失学习自信心。
ARCS动机设计模式在课堂教学中的应用
ARCS动机设计模式在课堂教学中的应用发布时间：2022-05-12T03:34:05.782Z 来源：《素质教育》2022年1月总第402期作者：丁少娜逢珂傅伟[导读] 应注意更多地利用学生有意注意来激发和维持学习动机，才能达到更好的教学效果。
青岛91206部队有线传输教研室山东青岛266108摘要：ARCS是利用教学设计激发学生学习动机的模型，该模型关注的是如何通过具体有效的教学设计来充分调动学生学习动机的问题。
围绕模型中的四个方面来有效地进行课堂教学设计，可以较好地激发学生在课堂学习中的动机，提高课堂学习效率，达到既定的学习目标。
关键词：ARCS 课堂教学教学设计一、学习活动1.注意。
注意通常分为有意注意和无意注意。
多学习材料选择、敏感颜色、大小字体的变化以及图片和视频信息等方式一般只是引起无意注意，而使学习者面对有趣的具有探索性的问题、始终保持学习的疑惑性则会引起有意注意。
在教学活动中，应注意更多地利用学生有意注意来激发和维持学习动机，才能达到更好的教学效果。
2.关联。
要让学生知道他们具体从事的学习活动是与他们息息相关的。
最基本的手段是使学生认识到当前学习活动与过去的生活经验或以前学习的知识具有关联性。
3.自信。
自信来自于有实际意义的成功，有实际意义的成功感来自于战胜困难后的心理感受。
因此，教学设计者应因材施教，为不同学习能力的学生提供不同难度的学习任务。
对于学习水平较低、知识掌握不够牢固的学生，教师要提供够用的支撑来帮助他们克服学习困难。
所谓的“够用”是指教师所提供给学生的帮助不能过于直白将答案简单罗列，而是要引导学生思考，培养学生的思维探究能力，构建思维方法，提高学习能力；而对于学习水平较高的学生，教师则需要根据实际学习情况提出更高的要求，要求他们以更高的标准完成任务。
4.满意。
努力就会有收获，要让学生有自我学习成果，达到既定学习目标，以实际问题的解决提高学习收获满意度。
教师要提供给学生一个真实的问题解决情境，让他们在理解知识的前提下运用知识去解决实际问题。
ARCS动机模型在课堂教学中的应用探析
［ 关键 词 】 Ｒ Ｓ Ａ Ｃ 动机模型； 学习动机； 课堂教学
［ 图分类 号 ］ ４ ［ 献标识 码 ］ ［ 中 Ｇ２ 文 Ａ 文章 编号 ］６ １— ４２ ２ １ ）２— ０５— ４ １７ ７２ （０ ０ ０ ０７ ０
Ａｐ ｌ ａ ｉ ｎ Ａｎ ｌｓｓｏ ｐ ｉ ｔｏ ａｙ ｉ ｆＡＲＣＳ Ｍ ｏ ｅ ｎ Ｃｌｓｒ ｏ ａ ｈ ｎ ｃ ｄ ｌｉ ａ ｓ ｏ ｍ Ｔｅ ｃ ｉ ｇ
Ｖ０ ７ Ｎ ． Ｌ２ ｏ ２
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２ １ ００
Ｄ Ｉ Ｏ 编码 ：０ ３ ６ ／．Ｓ Ｎ １７ —７ ２ ．０ ０ ０ ． ２ １ ． ９ ９ ｊ ＩＳ ． ６ １ ４ ２ ２ １ ． ２ ０ ２
Ａ Ｃ Ｒ Ｓ动机 模 型在 课 堂教 学 中的应 用 探 析 水
邹 丽 陈月亮
ＺＯＵ ｉ Ｌ
Ｃ ＨＥＮ ｕ ｌ ｎ ２ Ｙ ｅｉ ｇ ａ
（ ． ｃｏ ｌ ｆ ｒ， ｕｎ ｓｉ ｎｔｕｅｏ ｅｈ ｏ ｇ ，Ｈ ａ ｇｈ ｕ ｅ ４ ５ ０ ； １ Ｓｈ ｏ ｏ ｔＨ ａ ｇｈ ｓｔｔ ｆ ｃ ｎｌ ｙ ｕｎ ｓｉ ｂ ｉ ３ ０ ３ Ａ Ｉ ｉ Ｔ ｏ Ｈ ２ Ｄ ｐｒ ｎ ｆ ｈｓ ａ ｄ ｃｔ ｎ Ｈ ａ ｇｈ ｎｔｕｅｏ ｅｈ ｏ ｇ ， ｕ ｎ ｓｉ ｂ ｉ ３ ０ ３ ． ｅ ａｔ ｔ ｙｉ ｌ ｕ ａ ｏ ， ｕ ｎ ｓｉ ｓｔｔ ｆ ｃ ｎｌｙ Ｈ ａ ｇｈ ｅ ４ ５ ０ ） ｍｅ ｏ Ｐ ｃ Ｅ ｉ Ｉ ｉ Ｔ ｏ Ｈｕ
第 ２ 卷 第 ２期 ７ ２１ ００年 ４月
黄石理工学 院学报 （ 文社会科学版 ） 人
Ｊｕｎｌ ｆ ｕｎｓｉｎｔｕｅｏ ｅｈ ｏ ｇ （ ｕ ａｉｅ ａｄＳｃ ｌ ｃｅｃ ） ｏｒａ ｏ ａｇｈ ｓｔｔ ｆ ｃｎ ｌ ｙ Ｈ ｍ ｎｔｓ ｎ ｏｉ ｉ ｅ Ｈ Ｉ ｉ Ｔ ｏ ｉ ａＳ ｎ
ARCS动机设计模式在职业院校教学改革中的实践研究
． ３ Ａ Ｒ Ｃ Ｓ 动机设计模式的要素分析 学生体验到学习的快乐， 增强学习的自信心 ， 这将会为后续 的专 ２ Ｋ ｅ ｌ ｌ ｅ ｒ 认 为激 发 学生学习动机 的因素 主要有 四个， 即注 业课 程 的学 习起到很大 的引领作用。因此 ， 尝试 用Ａ Ｒ Ｃ Ｓ 动机设
为技 能型人 才奠定基 础 。
关键词： Ａ Ｒ Ｃ Ｓ 动机设计模式； 动机策略； 学习动机
多年的实践教学证 明： 职业 院校 的学生既有普通院校学生 ２ ． ２ Ａ Ｒ Ｃ Ｓ 动机的相关理论 所具有 的共 同点 ， 又有其特 殊 性。 第一， 职 业 院校 的学 生文化 Ａ Ｒ Ｃ Ｓ 模式 是Ｋ ｅ ｌ ｌ ｅ ｒ 提 出的， 这一模式是 以期望价值理论为 基础水平比较 差， 学习积极性不高； 第二， 学生普遍 缺乏 自信心 基础 ， 与教学设计 的宏观理论 结合提 出的。 研 究发现 ， 教学设 和学习动机 ； 第三， 大部分学生学习不是 出自 对 知识的渴望， 而 计中一个不 断增 长的趋 势是关注动机设计。 而期望价值 理论认 当个体认识到活 动与个人需要 的价值 有关系 ， 或 与成 功 的 是 由于家长 的要求或 是外部 的某些 原因促使 他们 学习。 基于上 为： 述 原因， 我们 作为职业 院校 的老师在教学中更要理解和 尊重 学 期望有关系时， 就会激 发起人 从事活 动的动机 。 Ｋ ｅ ｌ ｌ ｅ ｒ 将 个体 生， 了解他们的学习需要， 多给予 学生鼓励和赏识以增强他们 的 在教学中的期望价值和学习结果引起的心理反应归纳为四类 ： 自信心、 激发和培养他们的学习动机。
习目标或对 象引导 、 激 发或维持 学习活动 的内在心理 过程或 内 略。
策略：基于ARCS动机模式的教学策略的应用
熟悉 了 ， 老师教也可 以 自己学会 ， 以对信息技 术 不用 所 课参 与度不够 ， 即不愿 意听老师讲授 ， 也不愿意积极 完 成课堂 任务 ；③有 一部分学生甚 至认 为书本上 的知 识 没有 多大用处 ，对信息技术应用 能力 的认知度还不 太 高， 认为考试与考核的要求不 高。 二、 研究的理论依据及 目的
有？ 没听明 白的 ， 他们也会 回答 听明白了。 以 ， 于倾 所 对 听， 教师 的指导训练同样是重要 的。 １ ． 在听之前做适 当的要求 。比如 ： 要求听 明白别 人 说 的主要 内容 ， 然后能用 自己的话说 出来 。 ２对于 内容 比较长 的 ， 中有数 量需要计算 的 ， ． 其 可 择其重点用脑或用笔适当地记下来 。
对， 好吗 ？②老师听 明白了 ， 能把 自己听到 的说给 同 你
桌 听 听 吗 … …
三、 从生活中来 ， 回到生活 中去 ， 让孩子们喜 欢听 课 堂学习要与生 活实际紧密地结合起来 ，这样 不 仅可 以拓展课程时空 ， 使学 习不 仅指 向课堂 ， 也可以提 供生活世界给学生理解 和体 验 ， 打开学生
目前 ， 息技术基础是 中职学 生 的一 门必修课 ， 信 要 求 学生既要学好信息技术理 论知识 ，又要掌握计算 机 基本操作技 能。但是 中职学生较普遍存在厌学情绪 ， 许 多学生 的学习动机很低 ， 认真学 习的学生少 ， 为提高信 息素养与计算机基本应用能力 而学习 的学生更 少。本 研究 首先对我校 中职学生信 息技术 基础课程学 习动机
中职计算机基础课程 的教 学策略 ， 最终达到增强 中职 学生计算机基础课程学 习动机 的 目标 。 关键词 ： 中职 学生 ； 息技术基础 ； 信 学习动机 ； 教学策略 中图分类号 ： １ ． Ｇ７８５
“ARCS”动机设计模型在中职德育课教学中的应用——以《哲学与人
【 中图分类号】 Ｇ 【 文献标识码】 Ａ 【 文章编号】 ０ ４ ５ ０ — ９ ８ ８ ９ （ ２ ０ １ ６ ） ０ ８ Ｂ 一 ０ ０ ２ １ — ０ ３
２ ０ １ ５ 年１ 月， 教 育部 正 式实 施 《 中等职 业学 校 德 育大 纲 》 （ ２ ０ １ ４ 年修 订 ） 。 新修 订 的大 纲规定 ：“ 中等职 业学校德 育课 是 学 校德 育工作的主渠 道 。 ” 并 指出， 德 育课 “ 要 紧密联 系实际 ，
动机来 源于人 的需 要。 美 国心理学 家马斯洛对人 的需要 分
为七个 层次 。 所 以， 既然人 的需要是 多层 次 的， 也决 定了人的动 机是多层次 的。
一
践 教育、 体 验 教育、 养成 教育， 做到知 识学 习、 情 感培 养和行 为 养成 相统一 ， 切实 增强针对 性、 实 效性 和时代感 ” 。 德 育评 价更 加 完善 。要 “ 建 立 健全 行 业企 业 、 用 人单 位 、 学生 家 长等 深 度 参 与的 德育 评 价机制 ” 。 上 述 规定 ， 直指 中职学 校人 才 培养 亟
四类动 机策 略来设计 ， 这 样就可 以较 好地激 发学生在课 堂学 习 中的动机 ，“ Ａ Ｒ Ｃ Ｓ ”的动机设计 模型 如表１ 所示 。
表１ “ Ａ ＲＣＳ ”的 动 机 设 计 模 型
类型 注意 目 标 方法
由于生源和教师素质、 学校与教育管理、 家 庭教育、 社会
认 同等原 因， 职校课 堂教学 的实效 性一直没有得 到很 好解决 。 学 生 的学习基础 、 思想 态度 、 行 为习惯 上的 问题 又 阻碍 其技 能
学 校德 育的 主渠道 ； 二是 德育 课教 学要解决 理实一 体 、 学用结 合、 知行 合一 的问题 ； 三是 对 课 堂教学 的方 法改 进 与 目 标定 位 问题提 出具 体 指引 ， 主要 是增 强德 育课 的 “ 针对 性 、 实 效性 和 时代 感” 。
ARCS动机设计模型在教学中的应用——以圆周角一课为例
ARCS动机设计模型在教学中的应用——以《圆周角》一课为例屈文驰深圳市翠园中学东晓校区518000学习动机是激发并维持个体进行学习活动, 导致其行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
学生的学习动机直接影响着学生的学习态度和学习成绩, 因而它历来是教育工作者研究的重点。
研究者一般认为, 作为促进努力学习、取得学业成就的动力和心理原因, 学习动机对学生的学习活动和行为表现起着定向和驱力的作用。
1.ARCS动机设计模式关于激发学生学习动机的研究有很多，美国南弗罗里达大学的心理学教授凯勒（J.M.Keller）提出的ARCS 动机设计模式已被广泛认可和应用。
这一模式指出，影响学生学习动机的因素有四类，分别是：注意（attention）、切身性（relevance）、自信（confidence）、满意（satisfaction）。
注意是心理活动对一定事物的指向和集中。
激发和维持学习者的学习动机的第一步也是关键的一步就是引起注意，因此教学中教师要重视使学生将注意力指向学习活动。
当学习者的注意力被吸引了之后，他可能会问：我们为什么要学习这个内容？这个内容和我们有什么关系等问题，这就涉及到切身性。
切身性指的是学习内容与学习者之间的关联程度。
对于切身性问题的积极回答将有利于激发学习者的学习动机。
自信是激发学习动机的第三个要素。
学习者对学习活动中集中注意并产生切身性时，还需要其对完成学习任务有一定的自信，能够看到成功的希望，否则他们可能会放弃学习任务。
满足感是指学习者的行动成果与期望目标达成一致时，学习者心理上达到的满足。
影响满足感的主要因素有强化和反馈、内部奖励以及认知评价。
针对注意、切身性、自信和满足感四个要素，凯勒分别列出其亚类，每一个要素各有3个，共12个，根据动机的类型设计动机激发策略，并进行策略编码，如表1。
表1 ARCS动机设计策略编码注意A1知觉激活A11新奇:使用新奇的手段，采用个人化或情绪化的材料A12冲突：提供看似矛盾、超乎常理、出乎意料的事例A2探究激活A21提问：提出能够激发学习者好奇心和求知欲的问题情境A22参与：组织能使学习者参与进来的学习活动，例如讨论、合作等A23具体化：抽象资料的具体化，可通过举例、讲解背景等方式A3可变性A31采用多种讲演风格，可通过丰富肢体动作、变化语言等方式A32变化教学媒体如PPT，视频，投影等，采用表格、图片使文字资源更有吸引力A33变化师生互动和生生交流方式切身性R1目标指向R11与学习者共同制定目标R12说明学习内容的内在价值和未来价值R2动机匹配R21设计与学习者风格相符的学习活动，满足与其个性特征相符的需要R3熟悉感R31将教学内容建立在学习者已有的知识经验之上自信C1对成功的期望C11难度：设置适宜的学习难度，提供可征服的学习挑战C12发展的观点：认识自己的潜力，认识到能力是发展的，可以通过努力而改变的C2能力知觉C21公开评价标准：评价标准的公开有利于学习者了解自己的实际情况C22鼓励自我评价：以积极的方式进行自我评价有助于自信的提升C3控制知觉C31引导学习者将成功归因于能力和努力，而不是运气或任务简单C32引导学习者将失败归因于努力，而不是能力满 足 感 S1自然后果 S11提供机会运用新获得的知识与技能 S12引导学习者关注学习过程中愉悦的情感体验 S2积极后果 S21给予学习者恰当的表扬、赞赏和奖励S3公正 S22鼓励学习者正确的自我评价，根据实际情况制定合理的评价标准2.《圆周角》教学设计采用ARCS 动机设计策略进行教学设计，长期以往，学生能较好地保持数学学习动机，对数学学习无疑有重要的影响。
ARCS动机模型在中职混合式教学课前学习任务设计中的应用
ARCS动机模型在中职混合式教学课前学习任务设计中的应用作者：游巧旋来源：《广东教育（职教版）》2021年第11期一、引言商务英语听说是中职商务英语专业的专业核心课程。
课程的总体目标是培养学生在国际商务活动中的沟通和交流能力。
与其他商务英语专业课程相比，该课程着重学生听说技能的提升。
笔者任教的商务英语专业学生英语基础水平参差不齐，中考英语成绩分布在不同的分数段。
课程每周只有两课时，加上大班教学，教师在有限的课堂教学时间内难以兼顾各个层次学生的听说训练效果。
传统听说课通常分为三个步骤：听前、听中、听后。
听前是让学生学习词汇和句型，为听做好准备;听中是教师播放音频数次，引导学生完成练习，并分析有用词句;听后是创编对话，通过“说”来体现教学效果。
这种模式往往导致基础好的学生“吃不饱”，基础薄弱的学生“吃不了”。
基础好的学生多数时候听一遍就基本理解，短时间完成练习。
基础薄弱的学生即使听了数遍，依然是一知半解，最终只能依赖文本的解读来理解听力材料，长此以往，班级英语听说水平呈现两极分化趋势，部分学生失去学习兴趣，屡次的挫败感难以培养学习自信心。
如何激发学生的学习动机，降低基础薄弱学生的学习焦虑，让不同层次的学生学有所获？笔者尝试通过混合式教学，从课前学习任务着手，把ARCS动机模型理论应用到课前学习任务设计中，旨在激发学生的学习动机和兴趣，增强学生的学习自信心，为课中教学做好铺垫，提高课中听说训练的有效性，逐步培养学生自主学习能力。
二、混合式教学与ARCS动机模型概述所谓混合式教学，就是利用信息技术把传统课堂教学的优势和网络在线教学的优势结合起来的教学方法。
混合式学习诞生于美国。
2003年12月何克抗教授在第七届华人计算机教育应用大会上首次提出混合式学习的概念，正式拉开了国内混合式学习方式的帷幕。
国内外混合式教学经过20余年的发展，无论是研究者、教学实践者，还是政府和教育机构，对其已基本达成共识：混合式教学将成为未来教育的“新常态”。
ARCS动机模型在中职计算机应用基础课程中的应用研究
分类号：学校代码：10165密级：学号：************专业硕士学位论文ARCS 动机模型在中职计算机应用基础课程中的应用研究2018年6月作者姓名：黄金秋学位类别：教育硕士专业领域：现代教育技术导师姓名：戴心来教授辽宁师范大学硕士学位论文摘要随着我国工业发展水平的不断提高，对技术型人才的需求与日俱增，同时也对人才培养质量提出了更高的要求，中职教育作为职业教育的组成部分，在为国家培养技术性人才中发挥着越来越重要的作用。
心理学的研究表明，动机是影响学生学习成绩的很重要因素，但在中职计算机应用基础课的教学中，面临很严峻的问题是学生对课程兴趣不浓，学习动机低迷。
因此，中等职业教育亟需更新教育理念，探索新型的教学模式和方法。
本文将ARCS动机模型融入到中职计算机应用基础课程的教学中，可以更好地激发并维持学生的学习动机，不断提升教学效果，促进中等职业教育教学的创新发展。
本文采用文献研究法梳理国内外ARCS动机模型的发展以及在教学中的应用现状，把握学习动机的概念内涵及其与学习效果的关系，深入理解ARCS动机模型基本理论。
为了设计更加有效的动机策略来激发学生的学习兴趣，文中采用问卷调查的方法对大连市轻工业学校非计算机专业学生进行调查，了解中职学生的学习需求、学习兴趣和学习态度等情况，为后续动机策略的提出奠定基础。
文中重点开展了ARCS动机模型在中职计算机应用基础课中的教学设计和实践探索，在进行学习者分析、学习内容与目标分析的基础上，设计了一套符合中职计算机应用基础课程特点的动机策略，并在模具班开展了具体的案例教学。
最后通过与控制班的成绩对比以及动机情感的调查反馈来检验ARCS 动机策略的实施效果。
研究结果表明，基于ARCS动机模型开展中职计算机应用基础课教学，可以更好地激发学生的学习兴趣，有效提高学习效率，促进教学质量的提高。
关键词：ARCS动机模型；中等职业教育；计算机应用基础课；学习动机ARCS动机模型在中职计算机应用基础课程中的应用研究The application of ARCS motivation model in the basic course ofcomputer application.With the continuous improvement of the level of industrial development in China,the demand for technical talents is increasing,and the higher demands are also put forward on the quality of personnel training.As an integral part of vocational education,secondary vocational education plays an increasingly important role in cultivating technical talent for the country. The research of psychology shows that motivation is a very important factor that affects students'academic achievement.However,in the teaching of computer application basic courses in secondary vocational schools,students face a very serious problem that students are not interested in the course and their learning motivation is low.Therefore,secondary vocational education urgently needs to update educational concepts and explore new types of teaching models and methods.This paper integrates the ARCS Motive Model into the teaching of the basic computer application course in secondary vocational schools.It can better inspire and maintain students' learning motivation,continuously improve teaching effectiveness,and promote the innovative development of secondary vocational education.This paper adopts the literature research method to comb the development of the domestic and foreign ARCS Motivation Model and its application status in teaching.It grasps the concept connotation of the learning motivation and its relationship with the learning effect,and deeply understands the basic theory of the ARCS Motivation Model.In order to design more effective motivational strategies to stimulate students'interest in learning,this paper investigates the non-computer majors in Dalian Light Industry School by means of questionnaires to understand the learning needs,learning interests and learning attitude of secondary vocational students,and lays the foundation for the follow-up motivation strategy.This paper focuses on the teaching design and practice exploration of the ARCS Motivation Model in the basic Computer application course in secondary vocationKey Words：ARCS Motivation Model；Secondary Vocational Schools；Basic courses for computer application；Learning Motivation辽宁师范大学硕士学位论文目录摘要 (I)Abstract (II)1绪论 (1)1.1研究背景和意义 (1)1.1.1研究背景 (1)1.1.2研究意义 (2)1.2ARCS动机模型的国内外研究现状 (3)1.2.1国外研究现状 (3)1.2.2国内研究现状 (3)1.3研究思路和方法 (5)1.3.1研究思路 (5)1.3.2研究方法 (6)1.4论文结构 (7)2研究的理论基础 (8)2.1学习动机及其与学习效率的关系 (8)2.2动机的相关理论 (9)2.3ARCS动机设计模型的要素 (12)3中职学生学习动机的调查研究 (14)3.1问卷目的与对象 (14)3.2调查问卷的设计 (14)3.3调查数据分析 (15)3.3.1学习需要分析 (15)3.3.2学习兴趣分析 (16)3.3.3学习态度分析 (18)3.3.4学习成就分析 (21)3.4调查结论 (22)4基于ARCS动机模型的中职《计算机应用基础》教学设计与实践 (23)4.1学习者分析 (23)4.2学习内容与学习目标分析 (23)4.2.1学习内容分析 (23)4.2.2学习目标分析 (24)4.3ARCS动机策略设计 (25)ARCS动机模型在中职计算机应用基础课程中的应用研究4.3.1注意策略 (26)4.3.2相关性策略 (27)4.3.3自信策略 (28)4.3.4满意策略 (29)4.4ARCS动机策略的实施 (30)4.5ARCS动机策略的实施效果 (33)4.5.1成绩水平评价 (33)4.5.2动机情感水平评价 (34)4.5.3教学反思 (35)5总结与展望 (37)5.1研究结论 (37)5.2研究的局限性与展望 (37)参考文献 (39)附录A中职计算机应用基础课调查问卷 (41)附录B期末调查问卷 (43)攻读硕士学位期间发表学术论文情况 (44)致谢 (45)辽宁师范大学硕士学位论文1绪论1.1研究背景和意义1.1.1研究背景随着我国工业发展水平的不断提高，社会对技术型人才的需求与日俱增，中等职业学校在为国家培养技术性人才中发挥着重要的作用。
ARCS动机模式在中职学校《管理会计》教学中的应用
ARCS动机模式在中职学校《管理会计》教学中的应用2014年11月14日,财政部正式发布的《关于全面推进管理会计体系建设的指导意见》提出,力争通过5-10年的努力,使我国管理会计发展接近或达到世界先进水平;2016年,随着《管理会计基本指引》的发布,管理会计的需求及重要地位日益凸显,作为直接向社会输出专业技能人才的中职学校也开始注重对管理会计人才的培养,并陆续开设了《管理会计》课程,但是学生在《管理会计》学科学习过程中,学习主动性低、无兴趣、缺乏动机、效率不高是对《管理会计》学科学习的普遍特点,为了扭转学生对《管理会计》学科学习的态度,提高其学习动机和效率,应将注意学生学习动机作为教学设计实施过程中重要的落脚点,使学生对已获知识、自身经历等产生某种关联,从而在后面的学习过程中建立自信并最终在《管理会计》学科学习中,令有不同需求的学生均获得满意,这就是美国心理学家凯勒教授提出的ARCS动机模式,即注意(attention)、切身性(relevance)、自信(confidence)和满足感(satisfaction)。
本文对ARCS动机模式进行了研究,并把ARCS动机模式应用于中职学校《管理会计》教学中,通过以下几个章节进行研究:第一章,主要介绍了研究背景、研究意义、研究现状、研究方法及创新点;第二章,对动机、学习动机、ARCS动机模式进行了阐述;第三章,对会计市场管理会计需求、中职学校学生学习现状、《管理会计》教材、教学模式及学生学习动机等问题进行分析,得出中职学校《管理会计》课堂应用ARCS动机模式是必要且可行的;第四章,以ARCS动机模式为理论依据,对《管理会计》进行教学设计;第五章,对文章进行总结,并指出了研究不足及对未来的展望。
本文通过对ARCS动机模式的研究,探讨了中职学校学生《管理会计》学习过程中存在的动机问题,并提出了一些具体可供参考利用的动机策略。
希望本文能为教师在设计《管理会计》教学模式时提供参考,并使中职学校会计专业学生通过对《管理会计》的学习对其在未来职业生涯的发展有所帮助。
融入arcs动机策略的高职艺术教育课程教学研究
融入arcs动机策略的高职艺术教育课程教学研究随着社会的发展，以及科技的飞速发展，越来越多的创新人才需要被培养，也需要以不同的教育模式来引导学生学习。
近年来，越来越多的研究者和学者认为，教育需要重视学生的个性发展和多元文化背景，充分运用学生的情感和动机，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习成绩和教学质量。
为了解决这一问题，许多学者提出了ARCS（attention，relevance，confidence，satisfaction）动机理论。
这种理论认为，学习动机是由四种要素构成的，即注意力（Attention），相关性（Relevance），信心（Confidence），满足感（Satisfaction）。
它将学习动机看作是一个系统，它的基本原则是，如果其中一个要素缺失或低于足够水平，那么学习动机就会减弱或失去。
因此，融入ARCS动机策略来培养学生合理的学习动机，能够提高学生的学习效率和质量。
本文的主要目的是研究ARCS动机策略对高职艺术教育课程的影响。
针对此，采用案例教学法进行研究，以一所高职院校的艺术设计专业为主要研究对象，在2018年9月1日至2019年6月30日期间，采用行为考核法对学生的学习表现进行系统地考察。
研究者通过调研表和问卷调查，设计课程内容，探究被调查对象在学习过程中融入ARCS动机策略的影响。
研究发现，融入ARCS动机策略的大学艺术教育课程能够有效地提高学生学习效率和质量，有效地促进学生的个性发展，激发学生的学习兴趣和求知欲，提高他们的学习成绩和学习水平。
另外，ARCS动机策略让学生在学习时感到兴趣盎然，积极参与到课堂教学活动，让学生的学习兴趣不断提高。
此外，ARCS动机策略也有利于增强学生的自信心，使他们在学习过程中获得满足感。
总之，通过本研究，可以得出结论：一是在艺术教育课程中融入ARCS动机策略，能够促进学生的个性发展，激发学习兴趣，提高学生的学习效率和质量；二是在课程设置中增加有益的动机策略，可以提高学生的自信心和满足感，进而改善学生的学习成绩和学习水平。
ARCS动机模型在课堂教学中的运用
ARCS动机模型在课堂教学中的运用ARCS模型是由美国佛罗里达大学的约翰·M·科勒（John M Keller）教授于１９８７年提出的一个激发与维持学生学习动机的模型。
该模型关注的是如何通过教学设计来调动学生的学习动机问题。
科勒教授认为，影响学生学习动机有四个主要因素，即注意（Attention）、贴切性（Relevance）、自信心（Confidence）和满足（Satisfaction），取其每个英文单词的第一字母，简称为ARCS。
该模型主旨是，为了激发学生的学习动机，首先要引起学生对一项学习任务或学习目的的注意和兴趣，其次，使学生理解完成这项学习任务与自己密切相关，再次，要使学生觉得自己有能力完成这项学习任务，从而产生自信，最后让学生产生完成学习任务后的满足感。
在教学中，教师首先要使用新奇的手段，用个人化或情绪化的材料唤起学生感知，用提问、反论来激发学生的探究欲望，用多种讲授风格和形象化实例及比拟增加学习的情趣。
同时要与学生共同制订目标，说明学习效用，给学生创造对自己的学习自己决策的机会，帮助学生将成功归因于自己的努力和能力。
教师还向学生提供机会，使学生在自然、真实的环境中运用新学到的知识与技能，用表扬、正面反馈、象征性奖励等外部奖励和采取公平的评分方法，促进学生在心理上产生满足感。
一、激发学生学习动机的第一方面是吸引学生的注意吸引是为了完成学习任务，教师通过语言或行为让学生去注意该任务。
在心理学中，注意可分为无意注意、有意注意和有意后注意。
在课堂教学中，老师要做的就是把学生无目的、无需意志控制的无意注意转化为有目的、有意志控制的有意注意，最后随着教学内容的深入，学生在不知不觉中变有意注意为有目的无需意志控制的有意后注意。
有意后注意是学习的最高层次，也是教师吸引学生注意的最终目的。
学生如果在学习过程中达到了有意后注意，那么应该说教师的教学是非常成功的。
教师要想达到这一步，第一步“吸引”学生的无意注意是基础。
ARCS模型在中职计算机应用基础教学中的实践应用共4页
ARCS模型在中职计算机应用基础教学中的实践应用ARCS是教学设计中的学习动机激励模型，其认为学生的学习动机由注意（Attention）、相关（Relevance）、自信（Confidence）、满意（Satisfaction）四部分组成，简称ARCS模型。
这四部分没有主次之分，它们是一个整体，缺少其中任一要素，都可能会使学生丧失学习动机。
本文在此结合中职计算机应用基础的教学，探讨如何将ARCS模型应用在计算机的实践教学中。
一、教学准备阶段，设计吸引注意力注意是学生进行课堂学习的前提条件。
只有引起学生的注意，教师才能顺利地进行下一步教学。
教师可以在授课初就让学生通过效果比对，亲身感受将要学习内容的神奇之处，以此为切入点，吸引学生注意力，提高学习兴趣。
以五笔字型输入法的教学为例，先请学生用已经学会的拼音打字法来输入一段文字，进行时间记录，看谁打字更快。
学生在比赛中，回收注意力，集中精力打字。
请最快的学生报告自己打完这段字用了多长时间。
然后，开启演示功能，让所有的学生在自己的电脑上看老师五笔打字的过程，并进行时间记录。
在时间的对比中，学生会看到两种输入法的不同，感叹五笔打字的速度之快。
在对老师和五笔字型输入法的崇拜中，他们的注意力就会集中到课堂上，跟随老师进入五笔输入法的下一步教学中。
二、内容教学阶段，呈现相关性学习计算机应用基础的目的是使学生用计算机更好地服务生活。
因此，我们可以用教学理论联系生活，选取教学内容在生活中的实际应用，把这种应用搬到课堂上来。
这样的教学方式，可以激发学生的学习兴趣，促进学生把所学转变为所用。
教师呈现了知识与学生生活的相关性，促进学生进行学习掌握。
以Word中的图文混排教学为例，在讲解演示了文字输入、图片插入、图片格式设置以及艺术字的插入后，老师可以请学生用刚才所学的知识，在感恩节到来之际，给自己想要感恩的人制作一张电子感恩卡片。
学生在制作过程中，怀着感恩之心，将枯燥的知识学习转换为情感输出，并从中了解了图文混排的生活应用。
arcs动机模型在课堂教学中的应用探析
1.注意：为了吸引学生的注意力，教师可以使用各种策略，例如提供有趣且相关的现实生活中的例子、提出开放式问题和使用视觉辅助工具。
2.相关性：为了使学习材料与学生更相关，教师可以将材料与学生的兴趣和先验知识联系起来，并为学生提供将材料应用于现实生活的机会
总之，ARCS激励模型是提高学生参与度和动力的有效方法。它侧重于四个关键要素：注意力、相关性、信心和满力和更有效的学习体验。
3.信心：为了增加学生的信心，教师可以提供明确的学习目标，提供积极的反馈，并创造一个支持性和积极的学习环境。
4.满意度：为了提高学生的满意度，教师可以为学生提供体验成功的机会，提供自我反思的机会，并为学生提供与他人分享学习的机会。
此外，教师可以使用自我评估和目标设定让学生参与监控自己进步的过程，并鼓励他们对自己的学习负责。
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ＡＲ Ｓ学 习动 机 模 型 的 内 涵 Ｃ
Ａ Ｃ Ｒ Ｓ学 习 动 机 模 型 是 一 个 激 发 与 维 持 学 生 学 习
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在数学课堂上 ， 教师有 目的地创设 或引入 了相关 问 题 的情景 ， 除了可引起学生 的注意外 ， 时还 可使学生 有
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Ａ Ｃ 学习动机模型在中职数学教学中的应用 ＲＳ
■ 陈 娟
Ａ Ｓ学 习 动 机 模 型 是 美 国 佛 罗 里 达 州 立 大 学 教 ＲＣ
栏世界纪录的视频和赛后 感言。诸如此类 的情景导人 ，
都 是根 据 中职 学 生 的 特点 ， 意 由学 生 关 注 的人 物 和 喜 特 欢 的运 动 出发 ，激 发学 生 强烈 的好 奇 心 与 探 索 欲 望 ， 紧 紧地 将 学 生 的 注 意 力 吸引 到 课 堂 学 习 中来 。 （ ） 究 激 活 —— 激 起学 生 探 究 的 态 度 ２探
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中观 看 刘 翔 比赛 的 视 频 后 ， 出 问 题 ： 动 员 成 绩 的 提 提 运 高 是需 要 用 科 学 的 方法 来管 理 的 ， 动 员 跑 步 的速 度 和 运
５ ０多 年来 以 平 均 每 年 ２ ％的增 长率 增 加 ，成 为 世 界 首 ４ 富 的故 事 。这 里 用 现 实 中成 功 的 例 子 ， 发 学生 的学 习 激 兴 趣 。再 比如 在 讲 授 函数 的 单 调 性 这 一 节课 ， 入 时 用 导
我 国著 名 短 跑 健 将刘 翔 在 ２ ０ ０ ６年 瑞 士 洛 桑 打 破 １ Ｏ米 １
系 统 化 、 学 化 地 应用 打 下 了坚 实 的理 论 基 础 。 笔 者考 科 虑 到 当 前 中 职 生 普 遍 学 习 动 力 不 足 的 现 状 。感 到 将 Ａ Ｃ Ｒ Ｓ动 机 模 型 应 用 于 中职 数 学 教 学 是 十分 必 要 的 ， 也 是可行的 。 它对 中职 生 学 习 动机 的激 发 能 起 到 一 定 的 促 进 作 用 ， 而可 以达 到提 高学 习 效 率 的 目的 。 进
授 凯勒 先 生将 期 望 价 值 理 论 与 教 学 设 计 客 观 理 论 相 结
合创造 出来 的。Ａ Ｃ Ｒ Ｓ动机设计模型 的提 出， 为我们在
教 学 过 程 中研 究 如 何 激 发 学 生 的 学 习 动 机 提 供 了 有 效
的思 路 和方 向性 的 指 导 ． 动机 设 计 能 够 在 教 学 过 程 中 为
者适 当水 平 的 学 习 困惑 。 意 可 分 为有 意 注 意 和无 意 注 注
意 ， 数 学 教学 中 的注 意则 更偏 向 于有 意 注 意 。笔 者 在 而
意 力 。 笔 者 在 课 堂 上 经 常 采 用 改 变语 态 语 调 、改 变 教
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二、 Ｃ ＡＲ Ｓ学 习动 机 模 型在 中职 数 学 教 学 中 的应 用
笔者 尝试 在 中职 数 学教 学 中 围绕 Ａ Ｃ 学 习动 机模 ＲＳ
型中的四要素—— 注意 、 相关性 、 自信心和满足感来进行
教学， 激发学 生学 习动机 ， 构建一 个科 学有效 的教 学模 型。
１注 意力 ｆ ｔｎｉｎ ． Ａｔ ｔ ） ｅ ｏ
完成 了由好奇到动脑探究的过渡 。由于问题具有一定的
难 度 ， 发 了学 生 在 青少 年 时期 特 有 的强 烈 的求 知欲 望 。 激 （） ３ 多变 性 —— 维 持 学生 的注 意 力 人 的 注 意 时 间 是 有 限 度 的 ，从 心 理 和 生 理 学 角 度 来 说 ，０分钟 为 一个 时 间段 。学 生 也 不 例 外 ， 其 是 中 ２ 尤 职 学 生 的 注 意 时 间 可 能 更 短 些 。 在 授 课 开 始 吸 引 了 学
生 注 意力 后 ， 得 设 法 采 取 一 定 的措 施 ， 系 学 生 的 注 还维
注 意是 学 习者进 行学 习活 动 的 前 提条 件 。 有 引起 只
了学 习者 的注 意 ， 能进 行 下 一 步 的学 习 。而 在 学 习过 才
程 中， 了保持学 习者 持续的注意力 ， 应当给予学 习 为 则