语言文字校本课程
语言文字自主研发校本课程
语言文字自主研发校本课程1.江南汉乐府江南可采莲，莲叶何田田。
鱼戏莲叶间。
鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西。
鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。
2.长歌行汉乐府青青园中葵，朝露待日晞xi。
阳春布德泽，万物生光辉。
常恐秋节至，焜kun黄华hud叶衰。
百川东到海，何时复西归？少壮不努力，老大徒伤悲！3.敕（chi）勒便）歌北朝民歌敕勒川，阴山下，天似穹a加9）庐，笼盖四野。
天苍苍，野茫茫，风吹草低见xi舒牛羊。
4.咏鹅（唐）骆宾王鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。
白毛浮绿水，红掌拨清波。
5.风（唐）李峤（q诒。
）解落三秋叶，能开二月花。
过江千尺浪，入竹万竿斜。
6.咏柳（唐）贺知章碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦（抬o）。
不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
7.回乡偶书（唐）贺知章少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。
儿童相见不相识，笑问客从何处来。
8.凉州词（唐）王之焕（hu粉）黄河远上白云间，一片孤城万仞（也n）山。
羌（qidng）笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。
9.登鹳（gu粉）雀楼（唐）王之焕白日依山尽，黄河入海流。
欲穷千里目，更上一层楼。
10.春晓（唐）孟浩（h词然春眠不觉晓，处处闻啼鸟。
夜来风雨声，花落知多少？11.凉州词（唐）王翰（h舒）葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。
醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？122.出塞（s浦秦时明月汉时关，万里长征人未还（hu台n）。
但使龙城飞将在，不教（j冶。
）胡马度阴山！133.芙（f①蓉楼送辛渐（唐）王昌龄寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。
洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。
14.鹿柴（zh浦（唐）王维空山不见人，但闻人语响。
返景入深林，复照青苔上。
15.送元二使安西（唐）王维渭仇汕城朝雨浥伊）轻尘，客舍青青柳色新。
劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
16.九月九日忆山东兄弟（唐）王维独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
遥知兄弟登高处，遍插茱（zh⑴萸（y①少一人。
17.静夜思（唐）李白床前明月光，疑是地上霜。
举头望明月，低头思故乡。
语文校本课程(1)
语文校本课程开发
一、课程名称：阅读•写作
二、课程简介
1．引领学生遨游书海，培养阅读兴趣，扩大阅读视野，提高阅读品味，欣赏语文世界的无限风光。
2.引导学生用心体验、细心品味祖国语言文字的魅力，并积极探索祖国语言文字的奥秘。
3.提升学生写作能力，通晓写作事理，促成学生成功地自我表达和社会交流，丰富学生人文素养，提高学生语文素养。
三、课程目标
为了丰富同学们的课余生活，全面提高学生语文素养，培养学生阅读兴趣，积累同学们的写作素材，提高同学们的写作水平，增强学生的思维、审美、创造能力。
四、课程内容
最有料的阅读、最有趣的阅读、最有用的阅读。
热读、悦读、博览、品读、个性化写作
1、经典诵读：以经典文学名著为主，开展经典诵读活动，打下扎实的古文底子。
2、文学欣赏：推荐一些优美的古今中外的名篇，学会欣赏其中的意境，学习其表达方法。
3、指导阅读：相比大阅读而言，对学生提出更高的要求，要求他们建立精美的读书笔记本，经此带动班级的读书活动。
指导他们读书方法和写读后感、读书笔记的方法。
4、写作指导：指导练笔，掌握片段写法；掌握开头、结尾的方法；学会写人、记事、描景、状物等文体的写作方法；学会段落划分，写出一篇篇有主题的文章。
5、社会实践：让学生学会从生活中寻找素材，从社会实践中寻找源泉。
五、课程开设对象：七——九年级学生
六、具体安排。
学校语言教育校本课程设计方案
学校语言教育校本课程设计方案1. 引言本文档旨在提供一份学校语言教育校本课程设计方案，为学校语言教育提供指导和规划。
该方案旨在帮助学生提高语言能力，培养综合语言运用能力，并为他们的研究和未来发展打下坚实的基础。
2. 目标和原则2.1 目标校本课程设计方案的目标是培养学生的语言能力，包括听、说、读、写等方面。
通过提供多样化的研究机会和活动，促进学生的语言综合运用能力的发展。
2.2 原则- 系统性原则：课程设计应具有层次性和系统性，将学生的研究内容有机地衔接起来。
- 实践性原则：课程设计应贴近学生的实际生活和实践需要，培养学生实际运用语言的能力。
- 个性化原则：课程设计应充分考虑学生的个体差异，注重个别差异的培养和发展。
3. 课程内容和活动安排3.1 课程内容- 语音与发音：帮助学生正确发音，提高语音表达能力。
- 词汇与语法：扩展学生的词汇量，提高语法运用能力。
- 阅读与写作：培养学生的阅读和写作能力，提高表达能力。
- 听力与口语：提供丰富的听力材料和口语训练机会，提高听力和口语表达能力。
3.2 活动安排- 课堂活动：设置多样化的课堂活动，如角色扮演、小组讨论等，激发学生的研究兴趣。
- 实践活动：组织实践活动，如演讲比赛、辩论赛等，让学生实际运用所学语言。
- 外出研究：定期组织学生外出研究，如实地考察、参观活动等，提供更广阔的语言研究环境。
4. 评估与反馈4.1 评估方式通过定期考试、作业评定和口头表达评估等方式，对学生的语言能力进行评估。
4.2 反馈机制根据评估结果，及时向学生提供个性化的反馈和建议，帮助他们改进语言研究的方向和方法。
5. 教师培训和支持学校应提供必要的教师培训和支持，帮助教师熟悉课程设计方案，提高他们的教学能力和方法。
6. 实施和监督学校应制定具体的实施计划，明确责任人和时间节点，并定期监督和评估方案的实施情况。
7. 总结通过学校语言教育校本课程设计方案的实施，学校将能够全面提升学生的语言能力，培养他们的综合语言运用能力，并为学生的研究和未来发展奠定坚实的基础。
语言文字校本课程
语言文字校本课程介绍语言文字是人类文化的重要组成部分，同时也是人与人之间沟通的基础。
在现代社会中，语言文字教育已经成为了基础教育的重点内容。
但是，由于地域差异、文化差异等原因，各地区所使用的语言文字存在着一定的差异。
因此，为了保证教育质量和教学效果的提升，需要开展语言文字校本课程。
什么是语言文字校本课程？语言文字校本课程是指以当地的语言文字为基础，开设的符合当地教育标准和教育需求的课程。
这种课程不仅能够提高学生语言文字的表达能力和交流能力，同时也能够提升学生对当地地域文化的认知和理解。
语言文字校本课程的意义提高学习效果通过开展语言文字校本课程，能够让学生更好地了解当地地域文化和语言文字的特点，加深学生对知识和文化的理解和领悟，进而提高学生的学习效果和学习兴趣，促进学生全面而有质量的发展。
把握教育方向在开展语言文字校本课程的过程中，各地教育部门能够更加深入地了解当地的文化和教育需求，进而更好地把握教育方向，为学生提供更具有针对性和实用性的教育内容和教育方法。
促进地域文化传承每个地区都有其独特的文化特色和语言文字，通过开展语言文字校本课程，能够让学生更好地了解、掌握和传承当地的文化和语言，促进地域文化的发展和传承。
语言文字校本课程的实施方式制定地方性教育标准为了更好地开展语言文字校本课程，各地教育部门需要针对当地的文化和教育需求，制定地方性教育标准，明确当地语言文字校本课程的教学目标、教学内容、课程设置和教育评价等方面的内容。
培养教师队伍开展语言文字校本课程需要有专业的教师队伍来支持，各地教育部门需要加大教师培训力度，提高教师的教学水平和质量，增强教师的地域文化意识和语言文字教学能力。
加强教材研发教材是语言文字校本课程的重要组成部分，需要根据教育标准和教学需求，加强教材的研发和编写，确保教材内容符合学生的认知和学习需求，能够让学生更好地了解当地的文化和语言文字特点。
语言文字校本课程是重要的教育内容和教育手段，能够提高学生的语言文字表达能力和交流能力，促进地域文化的传承和发展。
小学教学语言文字课程概述
小学教学语言文字课程概述语言文字是人类社会最重要的交流工具，是思维、文化、科技等发展的基础。
在我国，小学语言文字课程是基础教育的重要组成部分，其核心任务是让学生掌握汉语拼音、汉字、词汇、语法等基本知识，具备听、说、读、写的基本能力，从而为学生的全面发展奠定基础。
一、课程目标1. 让学生掌握汉语拼音，学会正确拼读音节、声韵调，提高音准和语调。
2. 让学生认识并学会书写常用汉字，掌握基本的笔画顺序和书写规范。
3. 丰富学生的词汇量，提高遣词造句的能力。
4. 培养学生的语法意识，使其在实际运用中能正确运用语法知识。
5. 提高学生的听说读写能力，使其在实际交流中能准确、流畅地使用汉语。
二、课程内容1. 汉语拼音：包括声母、韵母、声调的学习，音节的拼读，词的拼写等。
2. 汉字学习：包括汉字的基本笔画，笔顺规则，常用字的认读和书写。
3. 词汇与短语：通过日常生活、学习场景等主题，引入并扩展词汇与短语。
4. 语法结构：基础的句子结构，时态，语态，量词等语法知识。
5. 听说训练：通过听故事、对话、角色扮演等活动，提高学生的听说能力。
6. 阅读与写作：通过阅读故事书、文章，以及写作练习，提升学生的阅读理解能力和写作技巧。
三、教学方法1. 互动式教学：通过问答、讨论等形式，激发学生的学习兴趣，提高其参与度。
2. 情境教学：通过模拟生活情境，让学生在实际语境中学习语言。
3. 游戏教学：通过趣味游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
4. 读写结合：将阅读与写作相结合，让学生在阅读中学习写作技巧，在写作中提高阅读理解。
四、课程评价1. 平时考核：包括课堂表现、作业完成情况、听说读写能力的日常表现等。
2. 期中和期末考试：通过笔试、口试等形式，全面检测学生的学习成果。
3. 综合素质评价：注重学生的学习态度、努力程度以及进步幅度，给予全面、客观的评价。
语言文字课程在小学教育中占有举足轻重的地位。
我们应以科学的态度，严谨的教学方法，全面提高学生的语言文字素养，为学生的未来发展打下坚实基础。
语言文字校本教材
语言篇一、普通话的意义《中华人民共和国国家通用语言文字法》规定普通话是国家通用语言。
普通话以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范。
语言是最重要的交际工具和信息载体。
在中国特色社会主义现代化建设的历史进程中，随着改革开放和社会主义市场经济的发展，社会对普及普通话的需求日益迫切。
推广普及普通话，营造良好的语言环境，有利于促进人员交流，有利于商品流通和培育统一的大市场。
我国是多民族、多语言、多方言的人口大国，大力推广、积极普及全国通用的普通话，有利于消除语言隔阂，有利于增进各民族各地区的交流，有利于维护国家统一，增强中华民族凝聚力。
语言文字能力是文化素质的基本内容，推广普及普通话是素质教育的重要内容。
推广普及普通话有利于贯彻教育面向现代化、面向世界、面向未来的战略方针，有利于弘扬祖国优秀传统文化和爱国主义精神，提高全民族的科学文化素质。
信息技术水平是衡量国家科技水平的标志之一。
语言文字规范化标准化是提高中文信息处理水平的先决条件。
推广普及普通话和推行《汉语拼音方案》有利于推动中文信息处理技术的发展和应用。
总之，大力推广普及普通话有利于我国先进生产力和先进文化发展，符合全国各族人民的根本利益，是贯彻“三个代表”重要思想，坚持以人为本，落实全面、协调、可持续的科学发展观，为建设全面小康社会、构建和谐社会服务的具体体现。
二、普通话（一）变调又称为连接变调，即是将声调变化之方法使用于字词音节并合上的处理。
变调在梵文里意思为 "合并在一起"。
在所有的声调性语言里改变声调的程序是一种主动形态的作为，不过从某些方面看来也是一种语言上比较普偏性的声调并合运作形态。
1、字和字连起来说，有时发生字调和单说时不同的现象，叫做变调。
便如普通话语音中两个上声字相连时，第一个字变成阳平。
2、转调。
在中文里，最普通的变调规则即是在一组两个第三声的合音节中，须将合音节中领先的第一个音节提升到第二声。
语言文字校本教研活动
一、活动背景随着新课程改革的深入推进，学校教育越来越重视学生的语言文字运用能力。
为了提高教师对语言文字教学的认识，提升教师的专业素养，我校决定开展一次语言文字校本教研活动。
本次活动旨在通过集体研讨、案例分析、专家引领等方式，促进教师对语言文字教学的理解和实践能力的提升。
二、活动目标1. 提高教师对语言文字教学重要性的认识，明确语言文字教学的目标和任务。
2. 增强教师对语言文字教学策略和方法的研究，提高课堂教学效果。
3. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
4. 培养学生的语言文字运用能力，提高学生的综合素质。
三、活动内容1. 主题讲座- 邀请专家进行主题讲座，如《新课程背景下语言文字教学的策略与方法》。
- 讲座内容涵盖语言文字教学的基本理念、教学目标、教学方法等。
2. 案例分析- 收集教师在日常教学中关于语言文字教学的典型案例。
- 通过案例分析，探讨语言文字教学的难点和热点问题。
3. 教学观摩- 组织教师观摩优秀语言文字教学课例，如古诗吟诵、成语故事讲述等。
- 观摩后进行评课，交流教学心得。
4. 小组研讨- 将教师分成若干小组，围绕某一语言文字教学主题进行研讨。
- 小组内分享教学经验，共同探讨解决问题的策略。
5. 成果展示- 鼓励教师将教研成果进行展示，如教学设计、教学反思、学生作品等。
- 通过成果展示，促进教师之间的学习和交流。
四、活动安排1. 前期准备- 成立活动筹备小组，负责活动的策划、组织和实施。
- 收集教师关于语言文字教学的案例和问题。
- 邀请专家和优秀教师参与活动。
2. 活动实施- 第一阶段：主题讲座（1天）- 第二阶段：案例分析（1天）- 第三阶段：教学观摩与评课（1天）- 第四阶段：小组研讨（1天）- 第五阶段：成果展示（1天）3. 后期总结- 活动结束后，组织教师进行总结和反思。
- 形成活动总结报告，为今后的语言文字教学提供参考。
五、活动预期效果1. 教师对语言文字教学的认识和理念得到提升。
语言文字校本课程教学计划
语言文字校本课程教学计划一、校本课程开发的目的意义：我校校本课程的开发是根据学校地处农村，自然资源、人文资源、社会事业、经济发展等方面的优势，结合我校的传统和特点，以及学生的兴趣和需要，自主开发的适合我校的课程。
学校课程的开发要提高课程的适应性和实效性，适应学生发展的兴趣和需要，适应学校、社区发展的需要。
校本课程的开发，为教师提供了专业发展的机会和条件，也为学校培植办学特色创造条件，有利于完善国家课程、地方课程，弥补其局限性。
二、总体目标以培养学生的创新精神为核心，以学生发展为本，尊重学生，信任学生，指导学生，促使每一个学生生动活泼的发展，培养自尊、自强、自立的有独特个性完善人格，有创造精神的人才。
三、校本课程教学的基本原则：学校课程是由在国家课程计划框架内，学校自行决定、自主开发的课程，开发主体是学校教师。
因此，我校校本课程教学坚持遵循以下原则：1、合作性：校本课程开发、教学是一种集体配合的事业，学校课程更是如此。
在整个教学过程中教师要校长、其他同事、学生、家长、社区人员等通力合作，发挥群体智慧。
2、民主性：学校校长、教师、学生、家长构成学校教育的“共同体”，成为学校课程教学的主体。
学生需要学什么，喜欢学什么，“共同体”里教师、家长最清楚。
因此，在教学过程中，广泛听取他们的意见，形成一个民主氛围。
3、选择性：校本课程教学要有利于学生全面而主动的发展，让每一位学生的潜能都获得充分和谐的发展，使个性得到张扬。
因此，教学时尽量为学生提供多样化、可供选择的内容，适应学生的需要、兴趣和经验。
4、开放性：校本课程教学时，在资源方面要充分利用一切可以利用的资源，包括学校、家庭、社区等多方面的资源;在主体方面要充分调动校长、教师、家长、上级领导、参与的积极性，共同进行课程建设。
5、灵活性：校本课程教学时，不求全求大求新，立足本校实际，量力而行，逐步完善。
四、校本课程实施计划：1、校本课程的实施通过三个角度来进行：分层：依据学生的学习能力、知识水平和个人意愿，组建教学班，进行分层次教学。
学校语言教育校本课程设计方案
学校语言教育校本课程设计方案一、背景介绍本校语言教育的目标是培养学生的语言表达能力和语言运用能力，使其能够有效地沟通和交流。
为了达到这一目标，我们需要制定一套校本课程设计方案，以确保语言教育的质量和效果。
二、课程设计原则在制定课程设计方案时，我们应遵循以下原则：1. 适应学生特点：根据学生的年龄、兴趣、能力等特点，设计相应的教学内容和活动，使其更加容易理解和掌握。
2. 循序渐进：将课程划分为不同的阶段，逐步增加难度和复杂性，使学生能够循序渐进地研究和提升自己的语言能力。
3. 实际应用：注重将语言研究与实际应用相结合，通过丰富的实践活动和案例分析，帮助学生将所学的语言知识转化为实际运用能力。
4. 多样化评估：采用多种形式的评估方式，如口头表达、书面作业、项目实践等，全面评估学生的语言表达能力和语言运用能力。
三、课程设置根据语言教育的要求和学生的年龄特点，我们制定了以下课程设置：1. 课程名称：初级英语基础课程- 课程目标：通过系统研究英语的基本知识和语法规则，使学生能够进行简单的日常交流。
- 课程内容：包括词汇、语法、听说读写等方面的研究，注重与实际生活相结合的教学方法。
2. 课程名称：中级英语口语课程- 课程目标：通过大量的口语练和交流活动，提高学生的口语表达能力和沟通能力。
- 课程内容：包括口语对话练、辩论、演讲等活动，注重学生的口语表达和语音语调的准确性。
3. 课程名称：高级英语写作课程- 课程目标：通过写作训练和作品批评，提高学生的写作能力和文学素养。
- 课程内容：包括写作技巧的研究、文学作品的分析和评论，注重培养学生的创造力和批判思维。
四、实施计划为了有效地实施校本课程设计方案，我们制定了以下实施计划：1. 教师培训：针对校本课程设计方案，组织教师培训，提高教师的教学能力和理论水平。
2. 教材选择：根据课程设计需求，选择合适的教材和辅助教材，以支持教学内容的实施。
3. 活动组织：定期组织丰富多样的语言研究活动，如英语角、演讲比赛等，为学生提供实践和展示的机会。
自主研发语言文字校本课程教材或教辅材料
《自主研发语言文字校本课程教材或教辅材料：传承与创新的探索之路》语言文字，作为人类交流交流的重要工具，承载着历史的沉淀、文化的传承以及思维的表达。
在当今教育领域，重视语言文字的教育与发展至关重要。
而自主研发语言文字校本课程教材或教辅材料，则成为了推动语言文字教育创新与提升的关键举措。
校本课程的开发与建设，是学校根据自身的教育理念、学生特点和地域文化等因素，自主设计、实施的课程体系。
语言文字校本课程教材或教辅材料的自主研发，更是在国家课程标准的指导下，结合学校实际情况和学生需求，进行的具有针对性和特色化的探索。
自主研发语言文字校本课程教材或教辅材料，具有诸多深远的意义。
它能够更好地满足学生的个性化学习需求。
每个学生在语言文字学习方面都有着不同的起点、兴趣和潜力，传统的统一教材往往难以全面顾及到每个学生的独特性。
通过自主研发，我们可以根据学生的实际情况，设计出更加丰富多样、难易程度适中的内容，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
有助于传承和弘扬优秀的本土文化。
语言文字是文化的载体，不同地区都有着独特的语言文字文化。
自主研发校本课程教材或教辅材料，可以将本地区的语言文字特色、传统文化元素融入其中，让学生在学习语言文字的过程中，深入了解和感受本土文化的魅力，增强对家乡的认同感和归属感，同时也为文化的传承和发展奠定坚实的基础。
有利于培养学生的创新思维和实践能力。
在自主研发的过程中，教师们需要深入研究教学内容、设计教学方法，这促使他们不断思考和创新。
学生在参与课程学习和教材编写的过程中，也会积极发挥自己的想象力和创造力，提出独特的见解和想法，从而培养他们的创新思维和实践能力。
在自主研发语言文字校本课程教材或教辅材料的实践中，我们面临着诸多挑战。
首先是资源的整合与利用。
要找到丰富、优质的语言文字素材并不容易，需要广泛地收集、整理各类文献资料、民间故事、诗词歌赋等，同时还需要结合现代信息技术，开发数字化的教学资源，以丰富教材的内容和形式。
自主研发语言文字校本课程教材或教辅材料
自主研发语言文字校本课程教材或教辅材料近年来，随着我国教育体制改革的不断深化，教育教学内容和教材编写工作也日益受到重视。
在推动素质教育的语言文字教育作为基础教育的重要组成部分，更是备受关注。
为了促进学生语言文字能力的全面发展，自主研发语言文字校本课程教材或教辅材料成为当前教育教学改革中的重要议题。
一、自主研发语言文字校本课程教材或教辅材料的背景1. 教材内容与实际需求脱节当前，部分地区学校使用的语言文字教材内容与当地实际需求脱节，缺乏灵活性和实用性，无法满足学生的学习需求和社会发展的要求。
2. 教材编写质量参差不齐目前，一些地方编写的语言文字教材缺乏统一性和规范性，质量参差不齐，不能有效地提高学生的语言文字素养，影响了教育教学质量。
3. 培养学生全面发展随着教育教学理念的不断更新，培养学生的创新精神、实践能力、综合素质已成为教育工作的重要任务。
自主研发语言文字校本课程教材或教辅材料，成为提高学生全面发展的有力支撑。
二、自主研发语言文字校本课程教材或教辅材料的意义1. 促进语言文字教育创新自主研发语言文字校本课程教材或教辅材料，可以更好地促进语言文字教育的创新，突破传统课程设置的束缚，满足学生多元化的学习需求。
2. 提高教学质量优质的教材对于提高教学质量至关重要。
自主研发的语言文字校本课程教材或教辅材料，可以更好地贴近学生的日常生活和学习实际，提高教学的针对性和实效性。
3. 推动教育教学改革通过自主研发语言文字校本课程教材或教辅材料，可以为教育教学改革提供更多样化的教学资源和方案，推动教学观念和方式的更新，促进教育教学的改革和创新。
三、自主研发语言文字校本课程教材或教辅材料的建设方向1. 突出实用性在编写语言文字校本课程教材或教辅材料时，应突出实用性，贴近学生学习生活，注重培养学生的语言文字表达能力和实际运用能力。
2. 强调综合性语言文字教育应重视综合能力的培养，因此自主研发的教材或教辅材料应注重培养学生的听、说、读、写全面发展，注重知识、能力、情感、态度的综合培养。
语文、语文课程、语文教材、校本教材等相关概念
1、语文从“语文”这一概念提出之日起，人们对它就有不同的理解。
归纳起来，主要有以下几种：语文是语言文学；语文是语言文字；语文是语言文章；语文是语言文化。
这种种解释都有一定的道理，因为语言、文字、文章、文学、文化确实都是语文所包含的内容，但都不十分准确。
值得注意的是，在各种理解中都包含了“语言”这个因素，可见在这一点上认识较为一致。
欧阳老师综合韩雪屏老师在语文知识的分析得出语文的定义为：语文是以语音、文字、词汇为物质材料，以句法、章法、修辞为组合手段，通过听说读写的主客体相互作用的动态形式，表达或吸收思想情感及信息的交际成品。
周庆元在《语文教育研究概论》中这样为语文学科定名：语文=语+文=口头语言+书面语言=语言（广义）叶圣陶曾对语文这样定义：“口头为语，书面为文，文本于语，不可偏指，故合言之”叶圣陶认为语文是口头语言和书面语言的合称。
这里的口头语言和书面语言都是个体的“言语”。
“语文”就是指通过听说读写等言语活动去养成听说读写的能力，以适应社会生活中听说读写的需要。
因为，听说读写属于语言的运用，是动态的言语范畴，而不是静态的语言范畴，更不是对语言作静态的抽象分析的语言学范畴。
语文不是语言文学，也不是语言文章，而是语言的运用。
2、语文课程语文课程是以语文的内容与形式的关系及意义为对象，以培养学生语文素养为目标的教育、教学活动，是具有实践性特征的学科课程。
3、语文教材语文教材这一概念，可以有“泛指”和“特指”两种解释。
“泛指”的语文教材范围广泛，包括社会、家庭、学校中对人的语言文字修养产生影响的一切书面、非书面的材料。
“特指”的语文教材是指根据课程标准和教学需要编写，供师生在语文教学中使用的材料，主要包括语文教科书、语文教学参考书、语文学习指导书、语文练习册、语文音像材料、教学软件、语文活动材料、教学挂图、幻灯片等，但人们习惯上称“语文教科书”为“语文教材”4、语文校本课程校本课程（也称学校本位课程）是以学校教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的课程。
普通话校本课程设计
普通话校本课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能够掌握普通话的基础知识，包括声母、韵母、声调的发音规则。
2. 学生能够正确拼读和书写常用词汇、成语和句子。
3. 学生能够理解并运用普通话进行日常交流，掌握一定的口语表达技巧。
技能目标：1. 学生能够流畅地朗读课文，并能准确地表达课文内容。
2. 学生能够在不同场景中运用普通话进行对话，具备良好的听说能力。
3. 学生能够通过普通话演讲、故事讲述等形式，展示自己的语言表达能力。
情感态度价值观目标：1. 培养学生对普通话的热爱，增强民族自豪感。
2. 培养学生具有良好的沟通意识，尊重他人，乐于合作。
3. 培养学生热爱生活，关注社会，树立正确的人生观和价值观。
课程性质：本课程为校本课程，以普通话教学为核心，注重培养学生的语言表达能力和综合素质。
学生特点：学生处于小学高年级阶段，具有一定的语言基础和认知能力，求知欲强，善于模仿。
教学要求：教师应采用生动有趣的教学方法，激发学生的学习兴趣，注重个体差异，鼓励学生积极参与，提高学生的实践能力。
同时，将课程目标分解为具体的学习成果，以便在教学过程中进行有效评估和反馈。
1. 普通话基础知识：包括声母、韵母、声调的发音规则，拼音书写规范，以及常用词汇、成语的积累。
教材章节：第一、二章2. 朗读与表达：学习不同文体的朗读技巧，掌握重音、停顿、语调等表达手法。
教材章节：第三章3. 口语交际：在各种生活场景中进行角色扮演，学会用普通话进行有效沟通。
教材章节：第四章4. 演讲与讲故事：学习演讲技巧，组织语言表达观点；编讲故事，锻炼语言组织能力。
教材章节：第五章5. 文化传承：了解中华优秀传统文化，通过普通话学习，增强民族自豪感。
教材章节：第六章教学进度安排：第一周：普通话基础知识学习（声母、韵母、声调）第二周：朗读与表达技巧（诗歌、散文）第三周：口语交际（家庭、学校场景）第四周：演讲与讲故事（自我介绍、寓言故事）第五周：文化传承（成语故事、民间传说）教学内容科学系统，注重理论与实践相结合，确保学生在掌握普通话知识的同时，提高语言表达能力和文化素养。
教师语言文字培训课程(1)
教师语言文字培训课程(1)
概述:
本课程旨在提高教师的语言文字水平，以帮助他们更好地掌握课堂教学和与学生的沟通。
课程包括以下几个方面的内容：
1. 语言表达能力的提升：
- 掌握语法知识，提高写作和口语表达能力；
- 研究常用词汇，拓展词汇量；
- 研究修辞和辩证技巧，增强表达的准确性和说服力。
2. 教学技巧的培养：
- 研究如何使用多样化的教具和教材，提高教学效果；
- 研究如何设计和组织语言文字教学活动，激发学生的研究兴趣；
- 研究如何给予有效的反馈和评价，帮助学生改进语言文字能力。
3. 学生沟通技巧的培养：
- 研究如何与学生进行有效的沟通，理解学生的需求和问题；
- 研究如何引导学生表达思想，提高他们的口头表达和写作能力；
- 研究如何解决学生在语言文字方面的困惑和障碍。
4. 文化素养的培养：
- 研究了解和尊重不同文化背景下的语言文字差异；
- 研究如何促进跨文化交流，避免语言文字上的误解；
- 研究如何培养学生的跨文化意识，提高他们的文化素养。
课程安排:
本课程为期8周，每周上课2次，每次课程为2小时。
课程内容将通过讲授、案例分析、角色扮演等方式进行教学。
评估方式:
学员的成绩将通过考试和课堂参与度来评估。
考试方式包括书面测试和口语演讲。
期望效果:
通过参加本课程，教师将能够提高语言文字表达能力，有效地应用教学技巧，并与学生建立良好的沟通渠道。
他们将能够更好地促进学生的语言文字发展，提高教学效果。
备注：
本文档为课程概述及安排，具体内容和教学材料将由授课教师提供。
语言文字校本教材
小学习字教材新课程的校本课程是一类新的课程。
为了开发校本课程，各实验区都想了不少办法，也取得一些成果和经验。
但是，由于这是一项新的工作，还是困难不少。
这些天，我想到了习字课。
记得上世纪50年代我上小学，每天中午的午自习是写大字。
不需要老师说，每个同学到了学校都坐在自己的座位上认真地写字。
写完一仿（就是一张）大字，换一支小字笔，在字空中填写上小字。
上午自习时，老师坐在讲台上，或写字，或看书，或备课，或批改作业。
哪个同学写完写，交给老师，老师就用红水毛笔给写得好的字画上圈，出色的还画双圈，有的还在全班表扬、评说一番，优秀的贴在墙上展览。
那时候，写得好、写得多的同学是很得意的。
后来我当了小学教师，学校里仍然是安排午自习学生写大字。
那时候，我在农村小学教书，凭着小时候练字的那点功夫，还给学生写影格呢。
这种习字是我国传统的写字课程，。
我没有资料可查，但是可以想象得出，从孔老夫子起就有了，而且一直延续到20世纪60年代。
要写好毛笔字，那是要下一番功夫的。
小孩子好动，要静下心来写大字可不容易。
所以老人们说练字首先是磨性子，是很有道理的。
这种课程没有统一的课本，内容由每位老师自己定。
有经验的老师会根据学生的实际，决定内容，提出要求，还适当进行指导。
经验少的老师，就只安排学生用自己带的影格仿写，填写课文的生字。
那时候，领导很重视习字，到了教师办公室总要翻翻学生的大字本，了解了解情况。
有的校长还要求每位老师一个星期至少写三仿大字，作为业务进修的内容。
家长们也很重视，经常要看看自己孩子的大字本，看看得了多少圈，无形间也就间接评价了老师的写字水平。
国家多次发文件强调要加强写字教学。
1998年，教育部曾制定和发布了《九年义务教育全日制小学写字教学指导纲要》。
2001年，《基础教育课程改革纲要（试行）》要求“在义务教育阶段的语文、艺术、美术课中要加强写字教学”，进一步表明了国家对写字教学的重视。
接着，教育部又下发《关于在中小学加强写字教学的若干意见》（教基[2002]8号）。
幼儿园语言乐园：儿童语言文字表达课程方案
文章标题：幼儿园语言乐园：儿童语言文字表达课程方案一、引言在幼儿园教育中，儿童语言文字表达是至关重要的一环。
通过语言文字的表达，孩子们不仅可以表达自己的想法和情感，还可以借此提升沟通能力和表达能力。
设计一套合理的儿童语言文字表达课程方案对于幼儿园教育来说至关重要。
二、课程目标1. 培养儿童的口头表达能力，使其能够清晰、准确地表达自己的想法和情感。
2. 培养儿童的书面表达能力，让他们能够通过文字清晰地表达所想。
3. 提升儿童的语言综合能力，包括听、说、读、写各方面的能力。
4. 培养儿童的团队合作意识和沟通技巧。
三、课程内容1. 口头表达能力培养- 背诵古诗词、儿歌等，培养孩子的语感和声韵感。
- 通过角色扮演、小组讨论等方式，让孩子有机会在集体中展示自己的想法和表达能力。
- 利用故事和绘本，鼓励孩子发表自己的见解和情感。
2. 书面表达能力培养- 以绘本故事为载体，引导孩子进行简单的书面表达活动。
- 带领孩子进行绘本创作，引导他们通过绘画和文字表达自己的想法和感受。
- 在老师的示范下，指导孩子逐步完成简单的汉字书写练习。
3. 语言综合能力培养- 通过听故事、听音乐、听老师的讲解等方式，培养孩子的听力和理解能力。
- 通过跟读、口语表达等活动，提升孩子的语言表达和语音准确性。
- 通过阅读绘本、故事书等，培养孩子的阅读理解能力和阅读兴趣。
4. 团队合作和沟通技巧- 组织团体游戏、小组合作活动，培养孩子的合作意识和团队精神。
- 引导孩子参与集体讨论、小组交流等活动，培养孩子的表达和倾听能力。
四、课程实施方式1. 以小班为单位，采用情景教学和游戏教学相结合的方式进行课程开展。
2. 引用多媒体教学辅助工具，激发孩子的学习兴趣和注意力。
3. 配备专业的幼儿园语言文字表达老师，进行专门的指导和辅导。
五、课程评估1. 通过日常表现观察和记录，评估儿童语言文字表达能力的提升情况。
2. 采用口头测试、书面作业等形式，对儿童语言文字表达能力进行定期考核。
中学语言文字自主研发校本课程
中学语言文字自主研发校本课程一启蒙经典《老子》《道德经》《三字经》《弟子规》二四书五经1《大学》第1章2《中庸》第4、20、22、24章3《论语》《学而学而时习之》第1、4、6、14、15、16章《为政为政以德》第1 4、11、1517、19、20章《里仁里仁为美》第1、5、8、9、10、14/17/24/25章《雍也乐水乐山》第18、20、23/30章《述而至于道》第3/6/8/12/16/22/34/37章《泰佰任重道远》第5/7/10章《子罕仁者不忧》第4/17/18/19/23/28/29章《颜渊成人之美》第4/16/19/22/24章《子路和而不同》第6/16/17/19/21/23/24/26/27章《宪问修己以安百姓》第2/3/4/24/27/28/30/34/35/42章4《孟子》《公孙丑上轮浩然之气》第2/6章《滕文公下富贵不能淫》第2章《离数上得民心者得天下》第9/10章《告子上舍生取义》第8/10章《尽心上登泰山而小天下》第14/19/24章《尽心下尽信书不如无书》第3/31章5《周易泰》6《尚书盘庚上》7《诗经》《击鼓》《子衿》《鸡鸣》《七月》《何草不黄》《无衣》8《礼记》《敖不可长》《不食嗟来之食》《学记教学为先》9《左传》《左传僖公五年》《烛之武退秦师》三神话故事《山海经》《精卫填海》《夸父逐日》《鲧禹治水》《女娲补天》《嫦娥奔月》四寓言故事1《战国策》《画蛇添足》《狐假虎威》《鹬蚌相争》2《孟子拔苗助长》3《韩非子》《自相矛盾》《买椟还珠》《曾子杀猪》4《列子愚公移山》5《说苑螳螂捕蝉》6《庄子朝三暮四》五经典诗词1《国殇》（屈原）2《古诗十九首》3《怨歌行》（曹植）4《短歌行对酒当歌》（曹操）5《归园田居少无适俗韵》（陶渊明）6《将进酒》7《水槛遣心二首》8《长恨歌》9《致酒行》10《春江花月夜》11《书愤》12《正气歌》13《菩萨蛮平林漠漠烟如织》14《浪淘沙帘外雨潺潺》15《踏莎行》（欧阳修）16《念奴娇赤壁怀古》17《定风波莫听穿林打叶声》18《苏幕遮》（范仲淹）19《江城子》（贺铸）20《少年游》（周邦彦）21《八声甘州刘潇潇暮雨洒江天》22《踏莎行》（秦观）23《鹊踏枝槛菊愁烟兰泣露》24《声声慢》（李清照）25《扬州慢》（姜夔）26《虞美人听雨》27《青玉案元夕》28《满江红》（岳飞）29《采桑子谁翻乐府凄凉曲》六古典散文1《谏太宗十思疏》2《阿房宫赋》3《滕王阁序》4《别赋》（江淹）5《过秦论》6《离骚》7《前赤壁赋》8《修竹篇序》9《孟母戒子》10《孙权劝学》11《少年中国说》12《人生的真义》（陈独秀）13《桨声灯影里的秦淮河》（朱自清）14《可爱的中国》（方志敏）15《听听那冷雨》（余秋雨）16《精神的三间小屋》（毕淑敏）17《掌心化雪》（鲍尔吉原野）18《匆匆》（朱自清）19《乌篷船》（周作人）20《字缘》（董桥）七小说1《三国演义》2《聊斋志异》3《儒林外史》4《岳飞传》5《杨家将》6《骆驼祥子》7《子夜》8《青春之歌》9《红岩》10《平凡的世界》。
语言文字校本课程
语言文字校本课程语言文字校本课程随着我国课程改革的不断深入,课程的决策权力逐级下放,校本课程的开发已成为我国课程改革领域内的一个重要议题。
学校和教师在保证基础的前提下,可以针对学生的不同特点自行组织教材,灵活机动地进行教学,既实现了社会对个体的要求,又兼顾了每一个体的积极发展,达到了社会与个体的和谐统一。
校本课程开发,受学校、地域、文化及经济环境的影响,有着明显的差异性、地方性,但校本课程资源开发的途径也有其独特的规律性,存在着普遍性和共性。
校本课程(school-base)的含义是:它以学校为本,是一种以学校为基础的教师指导学生学习活动的总称。
其特点是来自最基础的、来自教育底层的课程。
它是学校课程特色直接的具体体现。
一个学校有没有自己的教育理念,能否根据自己学生的特点和需求,利用当地社区和学校的课程资源自行设计、编制出多样性的、可供学生选择的课程,是衡量一个学校办学水平和办学能力高低的标志。
美国田纳西州曼非斯市的语文课程设计就有选修和必修学科,每个学科又分成不同级别的必修和选修课程供学生选择。
其目的就是为了发展学生语言文学的能力,使学生能胜任日常生活中的任务,交流思想和意见,扩散思维过程,丰富学生的想象力。
曼非斯市的选修课安排在第四组,设有“戏剧文学”、“黑人文学”、“新闻”、“基本演讲技能”、“初级辩论技能”、“高级辩证技能”、“讨论”、“大众媒体”等八门课,大都开一个学期,各计半个学分。
在国内,上海华东师大二附中早就将语文课程分为“必修”、“选修”两类,并率先实行“选修学分制”的管理办法;湖南长沙一中、湖南师大附中的校本课程由学校自己设计方案,不同学段有不同要求,不同课程在不同地点开设。
如湖南师大附中上国家统编课本的课时数为每周3~4节,每周有一节图书室课、二节兴趣课,兴趣课设有“古典诗词”、“《论语》今谈”、“影视作品欣赏”、“金庸武侠小说”、“湖湘文化”等课程。
校本课程与研究性学习殊路同归。
浅谈语言文字系列校本课程的开发及使用
彰显特色，独辟蹊径，提升语言文字工作水平——浅谈语言文字系列校本课程的开发及使用xxxx汇丰中学xxx风雨几度，春华秋实。
经过几年的探索实践，2007年太原市尖草坪区汇丰中学荣幸地被国家语言文字工作委员会授予“国家级语言文字工作规范化示范校”。
挂牌之后，全体师生欢欣鼓舞，热情倍增。
为使校园有更好的语言文字应用环境，使学生个个都能自觉做到“讲普通话，写规范字，用文明语，做文明人”，同时也为促进我校语言文字工作的科学化、规范化和制度化，充分发挥学校在全社会语言文字工作中的基础作用及积极影响，推动语言文字工作向纵深发展，我校本着“尊崇主体，激活潜能。
独辟蹊径，彰显个性”的原则，以“大力推行，积极普及，逐步提高”的工作方针为指南，开拓创新，大胆尝试，根据学校实际情况，挖掘和发挥语文学科教师队伍的资源优势，抓住契机，彰显特色，寻找到创新语言文字工作的突破口——“开发语言文字校本课程”这一有效途径。
如何开发和使用语言文字校本课程呢？一、宣传发动、达成共识我作为语文教师、语文教研员出道的校长，从自己多年从事教育教学、教研工作的角度，对语言文字工作的重要性及深远意义有着自己独到的见解。
我清楚的认识到：汇丰中学地处城乡交界，又是农民工定点学校。
生源复杂，南腔北调，荟萃了天南海北的学子及方言，如果不重视语言文字的纯洁性、规范化，势必影响师生之间、生生之间的顺畅交流、和谐交往。
因此，除了“三纳入一渗透”，即将语言文字工作“纳入学校的常规管理，纳入教师的基本功训练，纳入学生的培养目标”外，我把开发“语言文字规范化校本课程”的现实意义和老师们做了细致的分析，宣传发动，统一认识，以全体语文组教师为骨干力量，激起大家的积极性和创造热情。
并亲自担任开发组组长，组建机构，出台方案。
为校本课程的开发起到了先行引领作用。
二、组织培训、准备充分为使教师能够尽快达到开发语言文字校本教材的要求，学校采取了多形式、多方面的培训措施。
(1)组织教师参加市区举办的语言文字基本功培训活动，鼓励教师走出去，学习兄弟学校的先进经验。
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定州东岗小学语言文字校本课程课程名称：《小学生快乐阅读（高年级段)》
授课时间:两学年
授课对象：五、六年级学生
课程目标:
1、增加学生的阅读量，拓展学生的阅读面,帮助学生积累语言素材,提高人文素养。
2、培养学生的阅读兴趣和阅读能力,提高学生对语言文字的运用能力。
３、让学生在阅读中掌握正确的读书方法,并喜欢阅读,品味经典。
4、积极营造浓浓的书香氛围,让学生在阅读中陶冶情操，享受读书的乐趣。
5、通过阅读开阔学生视野，让学生接受优秀思想的熏陶，培养学生良好的道德品质,树立正确的人生观和价值观。
课程理念：
《语文课程标准》指出要培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题,多读书,读好书，读整本的书。
并且明确规定小学阶段背诵优秀古诗文160首，阅读总量不少于１45万字。
中国教育学会小语会理事长崔峦曾说:“热爱母语，就要喜欢诵读经典。
诵读经典，你不仅会更加热爱母语，热爱中华优秀文化，而且会为自己幸福的人生奠基。
”为了在阅读中广泛传播中华民族博大精神,营造学校良好的读书氛围，真正让学生在阅读中受益、成长，让祖国母语美丽学生的人生，促进书香校园的营造,因此开发了该校本课程。
课程内容:
本课程是从儿童心理需要和精神成长的各个层面出发,根据不同年段、不同年龄层次选择不同的阅读内容，共分两册（五、六年级各一册),每一册分上、下两卷,每卷有四个板块。
第一板块:古诗(词)必背
第二板块：主题单元
第三板块：走近名家
第四板块:经典书目
1、古诗（词)必背。
古诗(词）选自小学语文新课标指定的《小学生必背优秀诗文》。
2、主题单元。
主题单元主要选编短小精美的各种不同体裁的经典作品(部分是教材精读课文同步拓展阅读），以童话、散文、短篇小说为主。
３、走近名家。
走近名家主要选编当代儿童文学家金波、杨红樱、秦文君、曹文轩的长篇作品（节选篇章片段或独立故事)。
4、经典书目。
经典书目主要推荐一些适合高年级段阅读的中外经典名著供学生课外阅读。
课程实施:
（一）实施形式：
1、课时安排:每周二课时，安排在每周星期三下午第二、三节课。
2、组织形式：以小组为单位组织阅读与学生课外阅读相结合。
3、成果展示：读书笔记,读书报告会，制作一份精美小书签、讲故事、演讲比赛,评选“书香少年”。
(二)实施建议：
1、古诗(词）必背要求学生每周背熟一首诗（词),班干部利用每天课前组织学生朗读,在不知不觉中熟读成诵。
2、主题单元选编的文章可根据各班实际情况灵活安排阅读，可做精读和略读之分。
部分选文可让学生熟读成诵。
３、走近名师选编的片段或独立故事只作为学生阅读的引子，激发学生阅读整本书的兴趣。
老师要有计划安排学生阅读整本书和该作家的其他作品,并定期召开读书报告会进行交流感受。
4、经典书目推荐的作品可供学生课外阅读。
5、课程要以学生的阅读活动为主，不要过多讲解。
６、要充分尊重学生的兴趣和需要,给足时间让学生充分阅读，让学生产生浓厚的兴趣。
老师还要关注学生的学习感受、乐趣，让学生学有所得、学中有乐。
7、要充分尊重学生的个体差异,对不同的学生提出不同的要求,在检查阅读情况的时候,要以表扬、激励为主。
8、实施过程中，要结合实际选择恰当方法，有计划地进行。
课程评价：
（一）坚持评价内容的多维化。
（１)课程的评价。
在实施过程中分析课程目标、内容、方法的科学性和合理性，以便及时调整。
(２)学生的评价。
不仅关注学生读书信息的获取,更要重视学生多发面潜能的发展;不仅要关注结果，更要重视学生的学习过程和学习态度。
对学生的古诗（词)背诵情况、读书卡片、读书笔记等要及时评价。
(3）教师的评价。
学校校本课程开发领导小组成员要经常下班听课，对教师实施的情况及时评价、反思。
(二)坚持评价主体的多元化。
（１）主要采用教师的评价、学生的自我评价、学生之间的互评相结合。
加强学生间的自我评价和互评，更让家长参与课程评价活动。
(2)评价的内容应侧重态度与能力，减少量化，多进行分析性的评价。
要在学生活动的情景中评价学生，根据学生的不同实际进行个性化评价。
同时要帮助学生学会自我评价，评价的形式以成长记录为主，要体现过程。
（三)坚持评价方式的多样化。
把结果评价与过程评价、定性评价与定量评价相结合起来，采用成长记录袋的评价方式,搜集能反映学生在该课程实施过程中的资料。
如:关于学生读书表现、读书兴趣的记录，学生自我学习的反思、读书卡片、读书笔记、读后感,教师的评价和家长的信息反馈。
做到定性与定量评价相结合。
在重视定性评价中,教师要对学生的读书情况与能力进行分析,客观地描述学生读书的进步与不足，并提出建议。
对学生的行为表现予以鼓励、表扬等积极的评价为主,采用激励性的评价语言，做到正面引导，让学生爱上读书。
（五)课程计划
六年级上学期:。