运用多媒体教学 提高课堂教学效率

运用多媒体教学提高课堂教学效率当今社会的信息化速度日趋加快，中学教育要跟上时代发展的要求，走信息化之路是必然的选择。

现代教学不可能也不应当只采用单一的教学手段，而应当是多种手段的综合应用，穿插进行，有机结合。

这样才能做到教师机动灵活地教，学生生动活泼地学，以利于贯彻全面发展的教育方针，对学生实施素质教育，提高我们的教学质量。

据教育心理学家发现，在人们所获得的知识中，通过视觉获得的知识占83%、听觉占11%、嗅觉的占1.5%、味觉占1%。

这说明视觉和听觉在学习中所起的作用最大。

对学习一份相同材料的记忆比率的研究表明，采用传统的口授方法，让学生光听（纯听觉），3小时之后能记住60%；光看（纯视觉），3小时后能记住70%；视、听并用，3小时后能记住90%。

3天后，三种学习方法的记忆比率分别为15%、40%及75%，视、听并用的记忆率远远高于光看、光听。

因此，要提高学生的学习效率，就要充分利用其视觉和听觉功能来获取更多的知识，形成更多的技能。

基于这种指导思想，这几年，我们化学科在学校领导的指导下，开展了“运用多媒体教学，提高课堂教学效率”的教改试验。

在化学课堂教学中如何充分利用多媒体的优化组合，传递教育信息，将人们的视觉、听觉作用发挥出来，提高课堂教学效率，我们化学科的老师对于这一问题进行实践、研究，目前已取得了初步的成果。

一、实验过程和基本做法（一）实验过程整个实验过程大体可分为三个阶段①第一阶段拟定实验方案，明确方向，确定任务，认真学习教育学心理学理论及电教基础理论，参加电脑培训班的学习，熟练掌握各种媒体的操作技能和设计及制作电教教材的技能和技巧。

这是教改试验的基础阶段。

②第二阶段将多媒体教学手段引入课堂，根据教材实际及教学目标选用恰当的教学媒体，并将它们优化组合，围绕教学目标和教材重点、难点，引导学生进行探索活动。

这是教改实验的综合阶段。

③第三阶段现在我们正在进行的是如何将更先进的教学媒体（如校园网络）引入化学课堂，并加强在化学教学中充分利用电教媒体对学生学习能力进行培养，实施素质教育，使试验向更深入的方向发展。

这是教改试验的深化阶段。

（二）基本做法1、解释原理上体现辅助性我们在化学教学中，学生时常对一些抽象的理论原理难以领会，即使采用阶梯式诱导启发学生探索，往往也不容易突破。

如在《原电池、金属的电化腐蚀》的教学中，在演示实验的基础上，我们采用自制的计算机辅助教学软件，视屏上出现了原电池的动态示意图。

图像的辅助使学生更准确地理解教师讲述的语言，有助于充分发挥人脑两半球的优势，形成优势中心，有利于学生准确地掌握原电池化学原理。

接着，软件继续显示由不同电极材料、溶液组成的装置，如锌片、的石墨为电极，与硫酸铜溶液组成的装置、与乙醇溶液组成的装置等等，学生兴致勃勃地对各个装置进行分析、讨论，加深对原电池原理及其应用的理解。

又如在《反应热》一节的讲解中，为了帮助学生弄清为什么写热化学方程式必须注明反应物和生成物的聚集状态，便借助《物理化学》书中测定物质燃烧热装置的示意图，取其剖面，进行氢气在氧气中点燃爆炸的动画模拟。

动画显示：当氢气燃烧生成水蒸气时，“温度表”仅升到不太高的位置，而当水蒸气冷凝成水时，“温度表”反而显示更高的位置，从而说明同一物质状态不同，反应热并不相同。

于是在计算机软件的动画启发下，学生很容易明白热化学程序必须注明物质状态的道理。

高中化学中相类似的知识点较多，如电解、化学平衡、溶解度等等，都可以采用这样的方法。

这样的教学方法，能激发学生学习的兴趣，能提供客观事物的各种变式，创设最优的认识环境，使学生的被动地位转变为有机会参与、发现、探究的主体地位，有利于培养学生良好的学习习惯，学生的思维活动将沿着发现问题、解决问题、再发现问题的模式进入良性循环，发展思维，形成能力。

2、解释微观粒子上体现辅助性宏观物质是微粒构成的，而微粒的构造和运动却无法直接观察。

常规教学通常用挂图或投影片、模型等媒体示意，由于其僵化、固定而缺乏直观的效果。

那么，教学时可借助计算机电教媒体变小为大，变静为动，变快为慢，把微观粒子扩大为宏观的示意图像，用动画的形式给学生以生动的启示，例如原子的构造、电子云、电子得失、价键形成、晶体的微观结构、原电池及电解池两极的离子放电等等。

3、化学实验教学上体现辅助性实验是化学学科的基础，也是实验引探法实施的前提，其重要意义勿庸置疑。

然而，传统的课堂演示实验存在着一些不易克服的矛盾：（1）反应装置规模小而课室范围大，多数学生观察现象模糊；（2）许多化学变化瞬间即逝，学生注意力难以集中在应当着重观察的重点上，因而感官刺激强度不足；（3）一些化学实验需要较长些的时间才能完成，而课堂教学时间有限，无法直接观察结果；（4）演示实验时教师既要自己动手或指导学生操作，又要调控整个教室的学生注意力，因而无法组织他们同步思考讨论，所以，边实验边探索的气氛不浓；（5）一些实验危险性较强，不益于在课堂上演示；（6）工业生产装置规模大，根本无法在课堂内演示。

那么，怎样解决这个在化学教学中带有普遍性的难题呢？配以放映实验录像不失为解决问题的办法。

但是，现阶段各地发行的实验录像带只能线性播放，难以根据教学的需要，随心选择某一片段、某一镜头，更不便在画面中穿插对实验的探索性思考，所以效果不佳。

在化学实验的教学我们采用这样的做法：（1）对传统实验中实验现象明显易于观察的要保留下来，亲手做演示实验；（2）利用电教手段在课件中穿插实验录像，在录像中设置控制按钮，实现教学中能动地控制讲课内容；（3）利用计算机模拟实验，如工业生产流程图，爆炸实验，反应时间快的实验的慢镜头，反应时间慢的实验的压缩过程等等。

铁的吸氧腐蚀和析氧腐蚀问题，这样的实验由于反应时间长直接在课堂演示是无法办到的。

我设计了模拟实验，将二要铁钉放在盛有水的水槽内，铁钉上罩有试管，打出字幕“一段时间后”，通过电脑模拟两者在腐蚀过程中现象的不同（水面的变化、有无气体产生），启发学生思考原因。

这样的模拟使学生如临其境，更易发现问题的本质。

如氯水分解反应速度非常慢，课堂上难以演示；再如浓H2SO4的稀释时错误地将水倒入浓H2SO4 ，会带来什么后果呢？这是不能用实验来演示的。

但都可通过动画模拟及伴音得到解决。

又如Na与H2O反应实验，通过投影实验能使全体学生基本看清，但反应太快，学生完整描述实验现象有困难。

这时可将该实验的视频文件反复播放，并通过帧数控制定格在几个特殊阶段，这样学生就能将实验的整个过程看得十分清楚。

4、解题指导上体现辅助性（1）审题上的辅助性利用计算机课件知识丰富性的特点，可以对一些疑难点、陌生的知识设置热区，在讲解时给予提示，这可同时培养学生发散思维的能力；对学生较难理解的实验过程可以设计一组实验帮助学生分析。

（2）分析、书写的辅助性在分析启发学生思考的过程中，可以使用计算机把教师的口头分析格式化，引导学生在思考时注意表达的规范性。

尤其对一题多解法的情况就更有应用价值，在介绍完主要方法之后，教师可以让学生浏览其它解法，能提高课堂的利用率。

`（3）设计题目辅助性根据计算机的灵活性可以设计一些比较活泼的题目来考查学生的学习中知识的掌握程度。

例如：1、选择题课堂教学可以给正确、错误答案配以不同声音，活跃课堂气氛；对学生自测练习可以给予相关解释，并统计计分，了解学生学习情况；2、搭配题可以让学生根据实验装置的顺序去选择实验装置；如选错则返回原位置；3、可以根据学生所学知识设计化学游戏，培养学习兴趣等等。

5、培养学生想象力，进行素质教育有辅助作用想象力是智力活动的翅膀。

在现实刺激物的作用下，人脑中的旧表象重新配合，从而构造出与原有事物基本相符甚至完全崭新的形象的心理过程称为想象。

丰富的记忆表象是培养想象力的重要手段。

在化学教学中培养学生的想象力也是大纲和考纲的要求，是培养学生素质的重要组成部分。

想象的水平是信一个人所具有的表象数量及质量为转移的。

培养想象力，就必须扩大充实表象的数量，改善已有表象的质量，以扩大已有表象的储备。

化学研究的对象中有大量的微观过程，若只通过教师的讲解去想象实际发生在三维空间中的运动和变化是有难度的。

在传统的课堂中，由于给学生提供的感性材料受到很大的局限，有时因不能给学生直观的表象而影响了学生对知识的理解与巩固。

通过计算机课件的辅助教学可以把微观抽象的内容及某些实验利用二维或三维的图像、动画进行模拟。

用图形、图象、动画、文字和声音等方式向学生提供丰富的感性材料，特别是可以把从文字材料获得的概念转化成直观的形象，把难于想象的微观世界宏观化，把难在演示的实验形象化，通过直观的视觉来帮助学生理解，大大降低了难度，使学生深入认识事物的本质，从而使教学难点顺利突破。

这样学生多种感官同时参与学习，教学信息丰富，学生获得的记忆表象数量及质量均大幅度提高，日积月累，想象力自然得到长足发展。

如展示分子结构及反应断键部位，这主要用于物质结构及有机化学的教学中，如烃的衍生物等分子结构，可通过Flash制成立体分子结构动画，生动地展示在大屏幕上，再制作动画，加上闪烁与伴音，能形象地展示如乙烯的加成，氨基酸的水解等。

6、培养学生的创新能力如在“氢气的实验室制法”一节的教学中，教师在引导学生分析实验室是如何确定（选择）制取氢气的装置这一问题时，可以设计了下列四组动画装置供学生选择：（1）与制取氧气的装置相同。

（2）仅用试管而无导管的装置。

（3）用试管又有导管但还用酒精灯加热的装置。

（4）用试管又有导管但没有酒精灯加热的装置。

当学生选择了装置（1）时，就会看到稀硫酸从试管口流出而无法发生反应。

当选择装置（2）时，稀硫酸和锌粒相互反应，但产生的气体从试管口直接逸出而不能收集。

当选择装置（3）和装置（4）时，稀硫酸和锌粒均能相互反应，产生的气体都能从导管口排出。

此时学生必定会对装置（3）和装置（4）进行比较，由于锌和稀硫酸的反应是不需要加热的，从而得出装置（4）是正确的答案。

随着反应的进行，电脑画面上出现“稀硫酸不足，金属锌粒有剩余”的字样而使得反应停止（动画显示为无气泡产生，但试管内仍有金属锌粒）。

此时画面又给出“如何将试管中的锌粒充分反应，重新产生出氢气？”以及“如何在反应进行的过程中向试管内添加稀硫酸？”这样两个问题。

此时有三个答案供学生选择：①打开橡皮塞添加稀硫酸，但会使产生的氢气中混有空气而不纯。

②重新换一个新装置。

③在装置上另配一个长颈漏斗。

学生在对所提供的信息经过思考加工和相互讨论后选择了答案③，画面发生了如下变化：装置A和装置B。

学生再对上述两种装置进行比较、分析、讨论和综合，学生对装置中长颈漏斗的下端是否应该插入液面以下以及插入液面以下这一操作的原因就有了深刻的了解和掌握。

学生对以上所获取的信息进行加工处理的基础的同时，在AUTHORWARE里，给出“烧杯、烧瓶、锥形瓶、试管、底部有破孔的试管、有孔塑料片、长颈漏斗、橡皮塞、铁架台、U形管”等仪器，让学生自己动手组合实验室制取氢气的装置，甚至于让学生自己动手画出他自己认为还可以使用的仪器进行装置的组合，使学生的创新意识得到最佳发挥，让学生更好地施展其创造才能。