从＂国际阅读素养进展研究＂反思小学阅读教学
小学英语阅读教学的实践与反思
小学英语阅读教学的实践与反思随着课程改革逐步向纵深发展，小学的英语课堂发生了很大的变化。
英语阅读能力的培养变得愈加重要。
新课标规定：小学毕业时要达到二级水平，也就是能看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目，每学年不少于10小时，平均每周不少于20～25分钟；掌握600～700个单词和50个左右的习惯用语。
如何实施小学阅读教学，提高学生的英语阅读能力呢？本人自参加课题组的研究以来，遇到不少问题，也从中得到一些经验。
（一）教学中遇到的问题1，学生方面的问题1）对英语阅读始终存在着畏难心理自本学期以来，本人加大了了对学生的阅读训练。
在教授课文的同时，加入了与此相关的阅读材料。
虽说经过一段时间后，学生开始习惯这样的输入（相对课文来说，阅读材料的内容要复杂困难），但是对于占多数的中等，中等偏下生来说，阅读始终不是一件易事。
一遇到不熟悉的单词句子，就会影响他们对整篇文章的理解。
即使有文章下的注释或老师的点拨，他们都觉得难以下咽。
2）阅读习惯需要改善阅读时精神无法集中，喜欢东一句，西一句地看；指读，回视，重读，小声朗读；一遇生词就要停下来……等等不良的阅读习惯在学生中十分普遍。
这使得他们很容易把注意力放在某个单词或句子上，获得的信息变得支离破碎，阅读速度变得很慢。
如此一来，他们的阅读效果也很不理想。
3）综合运用能力亟待提高《拓展读与写》中有不少题目要求学生仿照例句写句。
这种题目学生最怕看到，一脱离了选项，他们就变得无所适从。
英语在不少学生当中还是停留在简单的认读填词上，综合运用能力明显不足。
4）课外阅读时间不足跟提高语文能力就需多读多练一样，仅靠课堂上的时间阅读，效果又是十分有限的。
英语能力的提高也离不开大量的课外阅读。
现在有大量的书籍和网站提供这样的资料，但是学生能主动地寻找并阅读的人实在少之又少。
2，教师自身的问题1）如何设计一堂阅读课？阅读课跟普通的课文授课不同，它是在课文的基础上进行补充拓展。
不能把它上成精读课的样子。
小学语文教学反思：阅读教学的改进与学生阅读能力的提升
小学语文教学反思：阅读教学的改进与学生阅读能力的提升近年来，随着教育体制的不断变革和语文教学理念的深化，小学阅读教学也在不断改进和优化。
通过对过去教学实践的反思，我们可以找到一些有效的改进策略，以提升学生的阅读能力。
本文将从课堂教学内容的调整、教学方法的创新以及学生自主阅读的引导这三个方面进行探讨。
一、课堂教学内容的调整在阅读教学中，教师应对教材内容进行合理的选择和调整。
要根据学生的年龄特点和认知能力，选择有趣、符合他们智力发展的阅读材料。
同时，可以将课堂阅读材料与学生生活、社会实践相结合，使学生对阅读材料产生强烈的兴趣和认同感。
其次，在课堂教学中注重培养学生的思辨能力。
通过提问、讨论和互动等方式，引导学生进行思考和理解。
在阅读过程中，鼓励学生提出问题并寻找答案，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
此外，还可以引入多媒体资源，丰富课堂教学内容。
通过图片、视频、音频等形式，让学生获得更全面、直观的信息，增强他们的阅读理解和感受能力。
这种多媒体的应用可以激发学生的学习兴趣，提高他们的专注度和参与度。
二、教学方法的创新在阅读教学中，教师应运用多种创新的教学方法，激发学生的学习兴趣并提高阅读能力。
首先，可以采用分层次的教学方法，根据学生的实际水平和需求进行个别化教学。
为阅读能力较弱的学生提供额外的辅导和指导，帮助他们逐步提升阅读能力。
同时，对于阅读能力较强的学生，可以设置更有挑战性的阅读任务，提供更高层次的阅读材料。
其次，可以运用合作学习的方法，促进学生之间的交流与合作。
在小组内进行讨论、分享和合作阅读，帮助学生互相借鉴和补充，共同提高阅读能力。
这样的合作学习不仅可以增加学生的参与度，还可以培养他们的合作意识和团队精神。
同时，教师可以结合游戏和竞赛等元素，设计丰富多样的教学活动。
例如，通过解谜游戏、角色扮演等形式，激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的阅读动力。
三、学生自主阅读的引导学生的自主阅读对于提高阅读能力至关重要。
基于核心素养的小学英语阅读教学反思
基于核心素养的小学英语阅读教学反思近年来，随着教育改革的深入发展和核心素养理念的逐渐普及，教育界对于小学英语教学也进行了一系列的探索与反思。
其中，小学英语阅读教学作为培养学生核心素养的重要环节之一，也受到了广泛的关注。
然而，实际教学中仍然存在着一些问题，本文将从个人教学实践的角度出发，对小学英语阅读教学进行反思与思考。
一、核心素养理念在英语阅读教学中的应用核心素养理念强调培养学生的核心竞争力，要求教育应该注重培养学生的综合能力和创新思维。
在小学英语阅读教学中，我们也需要将核心素养理念融入到教学实践之中。
首先，我们应该关注培养学生的信息获取与处理能力。
英语阅读不仅仅是对文字进行简单理解，更要注重学生对背景知识的了解、信息的提炼与处理能力的培养。
在教学中，我们可以通过提供丰富的背景信息、设置问题引导学生思考，以及组织相关活动来帮助学生提升信息获取与处理的能力。
其次，我们应该注重培养学生的跨学科思维能力。
在英语阅读中，学生不仅需要理解文字表达的意思，还需要将所学知识与其他学科的知识进行联系，并形成自己的思考和判断。
在教学中，我们可以引导学生进行主题扩展、背景知识拓展或者将阅读与科学、社会等学科知识进行结合，以促进学生的跨学科思维能力的培养。
最后，我们应该注重培养学生的创新与批判性思维能力。
英语阅读不仅仅是对文字的理解与消化，还需要学生进行思考、分析和批判性思维的运用。
在教学中，我们可以引导学生进行问题解决、思维导图制作或者辩论活动，以培养学生的创新与批判性思维能力。
二、小学英语阅读教学实践中存在的问题尽管核心素养理念在小学英语阅读教学中得到了重视和应用，但在实际教学中，仍然存在一些问题。
首先，教师传统教育观念的影响。
一些教师习惯于传统的教学方式，注重对知识点的讲解和灌输，而忽视了学生对知识的主动获取和思考能力的培养。
其次，课堂教学过于注重应试导向。
随着各类考试的普及，不少教师在课堂教学中过分强调应试技巧，导致学生只注重记忆和应对考试，而忽视了对语言素养和核心素养的培养。
从国际学生评估项目(PISA)看阅读素养教育
从国际学生评估项目（PISA）看阅读素养教育作者：朱帼英来源：《广东教育·综合》2014年第10期国际学生评估项目（Programme for International Student Assessment，简称PISA）的核心领域有三个：阅读素养、数学素养及科学素养。
各国研究者从这项研究测试结果中寻找本国教育存在的问题，并从他国成功经验中获益。
本文主要从PISA内容和标准的角度谈谈阅读素养的教育。
一、提高学生阅读素养的重要性和必要性阅读是语文教育的“重头戏”。
阅读素养作为国际学生评估项目的三大领域之一，在整个评估中占有重要的地位。
国际学生评估项目提出：阅读素养就是阅读者为了达成个人目标、积累知识、开发个人潜力、参与社会等目的，理解、利用、反思和使用书面文本的能力。
阅读素养是一种基本技能，是动态而非静态的，它不仅强调阅读者能够理解所读文章的内容意义，还要求阅读者通过阅读获取知识信息。
PISA测试不是基于课程内容的学业成绩评价，而是重点评价学生全面参与社会的知识和技能，对学生阅读、数学和科学能力的考察并不限于书本知识，还包括成年生活中需要的知识和技能。
阅读素养是PISA测试的一个重要科目，学生从小学开始就应该掌握，其他学科的测试也离不开考察学生的阅读素养。
提高学生阅读素养不仅在教学活动中有着重要的作用，对提高整个国民素养和促进社会文明程度都有着重大而深远的意义。
二、当前我国学生阅读素养现状分析阅读素养教育关系一个人的学习与成长，关系一个国家的教育方式是否适合时代的发展需要，受到各国教育研究机构和语文教育工作者高度关注。
为此，本人开展了专项调查，并参照由国际学生评估项目总结出来的关于“上海学生的阅读参与度”相关数据（见表1），发现我们的中小学生阅读素养普遍存在的几个问题。
（一）学生喜爱阅读，但阅读材料单一。
大多数学生都表示喜欢阅读，在每天阅读的趣味性方面的指数较高，但是阅读材料较单一。
对于一般学生来说，读书就是读课本，背诵就是背几首诗词和一些重点文句。
“国际阅读素养进展研究”给我们什么启示
编者按：去年底，一则消息震动全球教育界：经济合作与发展组织正式公布了2009年第四次国际学生评估项目(PISA)调查结果。
首次参加PISA测试的中国上海学生，在阅读素养、数学素养和科学素养三项评价中，均取得全球第一的佳绩。
此次调查测试的对象为全球65个国家和地区的约47万名15岁的学生。
其中，上海学生的阅读素养得分为556分，高出第二名的韩国学生17分。
PISA是一项针对初中生阅读素养的国际测试，在小学，这项测试名为“国际阅读素养进展研究”(PIRLS)，以四年级小学生为测试对象，每五年面向全球举办一次。
据悉，中国将组织小学生参加2011年的PIRLS测试。
本期，我们特约北京师范大学边玉芳教授，围绕有关PIRLS测试的问题进行了详细解答。
北京师范大学边玉芳教授访谈录《小学语文教师》2011-06《小学语文教师》记者记者：国际阅读素养测试(PIRLS)是由什么机构举办的？其评价的对象、目的是什么？边玉芳：你说的国际阅读素养测试，它准确的名字应是“国际阅读素养进展研究”(PIRLS)，是由国际教育成就评价协会(IEA)主办的国家与地区间大规模学生学业成就比较研究项目。
PIRLS的测评对象是项目参与国或地区的四年级小学生，目的是综合考查四年级小学生阅读成绩、阅读行为和阅读态度的发展，测试时间是五年循环一次。
相关教育工作者可以比较各国各地区PIRLS评价结果，了解本国或本地区四年级学生阅读素养的成就水平；也可以比较历次PIRLS评价结果，了解本国或本地区四年级学生阅读素养的变化历程，从中获取有关阅读教学改革的重要反馈。
记者：阅读能力作为PIRLS的评价核心，国际教育成就评价协会是如何定义的？这个定义和我国小学语文界通常所说的阅读能力有何不同？边玉芳：阅读素养的概念在PIRLS中不断被发展和修正，在2001年的PIRLS项目中，阅读素养的定义为：理解和运用社会需要的或个人认为有价值的书面语言形式的能力，儿童阅读者能够从各种文章中建构意义，他们通过阅读来进行学习、参与阅读者群体并进行娱乐。
关于“国际阅读素养进步研究PIRLS”的研究综述
关于“国际阅读素养进步研究PIRLS”的研究综述每五年举行一次的国际阅读素养进步研究项目，简称PIRLS，自2001年实施以来对各参与国和地区的小学生阅读素养提高均有不同程度的积极影响，PIRLS项目对研究提升我国小学生阅读素养有重大的借鉴意义。
近年来国内多有学者对PIRLS项目进行研究，但这些研究角度不同，结论也不尽相同，缺少对这些研究进行逻辑上的梳理，因此，本文将对国内近年来有关PIRLS的研究作一梳理和综述，以期对今后PIRLS项目的研究乃至小学生阅读素养的研究有稍许作用。
标签：PIRLS；研究综述一、引言国际阅读素养进步研究PIRLS自2001年实施以来，每五年一次，迄今为止已举行过四次，虽然目前我国只有香港地区和台湾地区参与了PIRLS项目，但从参与国和地区的数量和PIRLS对参与国和地区小学生阅读素养培养的影响来看，其影响力越来越大，因此，国内近来对PIRLS项目的研究也呈上升趋势，笔者在上海师范大学校图书馆以“PIRLS”为关键词进行全文搜索，发现文献255种。
知网独家出版刊物发表的与PIRLS直接相关的文章有十几篇，但这些文献研究角度不同，结论也不尽相同，缺少对这些研究进行逻辑上的梳理，因此，本文将对国内近年来有关PIRLS的研究作一梳理和综述。
二、PIRLS总述国际阅读素养进步研究（Progress of International Reading Literacy Studies）简称PIRLS，是由IEA发起并组织实施的全球性学生阅读素养跨国（地区）和历时比较研究项目，每五年在全球范围内进行一次阅读素养评价，以此来监控和报告各国（地区）学生阅读素养的进展情况，并帮助其不断提高阅读学习和教学的水平。
自2001年至今，已先后组织实施了四轮阅读素养评价。
PIRLS评价的对象是四年级学生，通常情况下参与测试的学生不低于9.5岁的最低平均年龄。
PIRLS评价框架主要分为两个部分：阅读测试和调查问卷，评价内容主要聚焦阅读素养的“阅读目的”、“理解过程”以及“阅读行为和态度”。
国际阅读素养研究
国际阅读素养研究近年来，随着全球化的进程加快，阅读素养的重要性日益凸显。
国际上的教育机构和研究机构纷纷开始关注并研究阅读素养，旨在探讨如何提高人们的阅读能力，以适应现代社会的变化和发展。
本文将介绍国际阅读素养研究的现状、重要性以及对教育的影响，并提出一些提高阅读素养的方法。
一、国际阅读素养研究现状1.1 阅读素养的定义阅读素养是指人们通过阅读来获取、理解和运用信息的能力。
这包括识字能力、理解能力、批判性思维和创造性思维等多方面的能力。
在国际上，关于阅读素养的定义和评估标准有很多不同的理论和模型，如皮萨计划、国际阅读素养研究项目等。
1.2 阅读素养研究的重要性阅读素养不仅关乎个体的学习能力和认知能力，更关系到社会的进步和发展。
国际上的研究发现，阅读素养对个体的职业发展、社会参与和心理健康都有着重要影响。
同时，阅读素养也是培养创新能力和发展知识经济的基础。
二、国际阅读素养研究的影响2.1 对教育的影响国际阅读素养研究为教育改革和教学实践提供了指导和支持。
通过研究不同年龄段和不同群体的阅读素养水平，教育机构可以根据实际情况进行教学内容和教学方法的调整，以提高学生的阅读能力。
同时，国际阅读素养研究也促进了课程改革和跨学科教学的发展，使学生能够全面发展并运用所学知识。
2.2 对社会的影响阅读是现代社会的必备技能，良好的阅读素养对个体和社会都有着重要意义。
通过国际阅读素养研究，可以发现不同国家和地区的阅读素养差异，进而推动教育资源的合理配置和政策的制定。
此外，阅读素养还与社会公平和人权等重要价值观相联系，对社会的发展和进步起到推动作用。
三、提高阅读素养的方法3.1 培养阅读兴趣培养学生对阅读的兴趣是提高阅读素养的关键。
教师和家长可以通过提供丰富多样的阅读材料，组织朗读比赛和阅读活动，激发学生的阅读热情并提高他们的阅读水平。
3.2 教授阅读策略阅读策略是提高阅读能力的有效手段。
教育机构可以向学生教授各种阅读策略，如预测、提问、概括和归纳等，培养他们的阅读技巧和思维能力。
加强课外阅读提高语文素养——小学语文教学中课外阅读的作用及策略探讨
加强课外阅读提高语文素养——小学语文教学中课外阅读的作用及策略探讨语文学科作为一门基础性学科，受到了社会大众的强烈重视，其中对于语文核心素养的培养，近年来成为了教育领域的一个热点内容，如《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》中明确将发展学生核心素养定为课程改革的新方向与总目标，《小学语文教学大纲》指出教师要引导学生把语文课内学到的方法，运用到课外阅读中去，培养认真读书的习惯。
因此，对于广大小学语文教师来说，积极适应从“三维目标”转变为“核心素养”的教学转型，有效地将阅读技巧传递给学生，拓宽阅读视野，促进学生语言能力、思维能力和审美能力的提高，势在必行。
接下来，本文将结合当前的阅读教学现状，以加强课外阅读,提高语文素养为基准，对小学语文教学中课外阅读的作用及策略探讨做全方位的研究分析。
一、课外阅读在小学语文教学中的作用鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书。
在2023年全国教育工作会议中，教育部党组书记、部长怀进鹏在安排2023年教育工作时指出，“要把开展读书活动作为一件大事来抓，引导学生爱读书、读好书、善读书”。
可见，课外阅读教学已成为语文教学的主要内容之一，是提高语文核心素养的最佳辅助手段。
而小学阶段是人记忆、学习的黄金时期，让学生大量接触优秀的文学作品，视野拓宽至生活、社会的各个领域，从而汇集语言和思想资源，这对学生的全面发展有着重要意义。
（一）锻炼学生的阅读技能，进一步提升信息获取能力。
课外阅读不同于语文课堂上的阅读，不需要进行仔细地字词分析以及对作者思想感情的分析；也不像课文那样有固定的感情倾向和主题内容。
在课外阅读的过程中，学生可以发挥自主独立性，积累生活素材，丰富个人理解和见识，逐步锻炼和培养自身的阅读技能。
随着阅读量的增加，学生除开进一步提升阅读速度，也能更快更准确抓住文章中的关键信息，因为锻炼阅读技能这件事，最终目的是提升学生的思维能力以及提高学生信息获取的能力。
学生在沉浸式课外阅读时，会不自觉开始分析文章的结构，以及分析段落之间的联系以及段落与整篇文章的关系，当一整个环节串联起来，学生的思维、阅读能力已得到有效锻炼。
小学语文外国文学作品阅读教学现状研究
小学语文外国文学作品阅读教学现状研究小学语文外国文学作品阅读教学现状研究随着国际交流的日益增多，小学生阅读外国文学作品的需求也越来越大，因此小学语文外国文学作品阅读教学也成为了当前教育界的研究热点之一。
本文将从当前小学语文外国文学作品阅读教学中存在的问题和改善思路两个方面进行讨论。
一、当前小学语文外国文学作品阅读教学中存在的问题1、师生阅读选择较为单一在小学语文教学中，老师们普遍更喜欢选择一些通俗易懂的、近年来比较流行的国内小说作为教学材料，而较少选择外国文学作品进行教学。
这是因为很多老师在教学中会遇到以下问题：（1）外国文学作品语言上难度普遍较高，超出了小学生的理解范围；（2）外国文学作品所涉及到的文化背景和历史背景较为陌生，需要另外付出引导学生进行相关背景知识讲解的精力；（3）外国文学作品的内容与中国文化背景有着明显差异，这可能会给学生带来一定的困惑。
2、阅读教学内容较为散乱在小学语文外国文学作品阅读教学中，很多老师的作品选择比较随意，并缺乏针对性。
这导致学生缺乏系统性的外国文学作品阅读体验，导致阅读体验的质量、效果不能得到提高。
3、阅读教学方式简单化教师往往会采用简单的“背诵”方式来进行外文文学作品的教学，这种方式虽然确保了学生能够阅读到原著中的内容，但却无法激发学生对外国文学作品的兴趣，学生们很难从中体验到其中的文学魅力。
而一些优秀的教师会采用一些“翻译”和“讲解”方式，但由于其知识水平和讲解能力的差异，导致这种方式仍然难以做到精准、有效。
二、小学语文外国文学作品阅读教学的改善思路1、增强中外文学的比较小学教师应该在外文文学作品的教学中，将其与中国文学作品进行对比，引导学生感受其中异同之处，帮助学生理解其意义，加强文化调适，让学生在阅读过程中感受到其中的深度思考和独特魅力。
2、提高教师的外语水平和阅读水平教师是阅读教学的主体，提高阅读教学的质量，需要从教师自身入手。
提高教师的外国语水平和阅读水平，能够使教师更加深入的理解作品，使得其在教学过程中能够更深入的开展母语阅读教学。
国际阅读素养进展研究对我国小学语文阅读教学的启示
国际阅读素养进展研究对我国小学语文阅读教学的启示作者：王聪来源：《语文教学与研究(教研天地)》2018年第10期一、引言国际阅读素养进展研究（Progress in International Reading Literacy Study，以下简称PIRLS）是由国际教育成绩评价协会（IEA）发起并组织实施的一项全球性学生阅读素养比较项目，其主要目的在于检测学生的阅读水平和未来发展趋势。
PIRLS测评从2001年开始，每隔五年举行一次，至今已经举办过4次。
从2001年至2016年的历届PIRLS中，每次新的测试都会根据上一次的测评结果对相关测评内容进行更新，这些变化一般是结合前一次的测评所得经验，同时结合现实教育的需要而进行的实时更新，以便在顺应时代发展的同时，可以更加准确地评估出学生的阅读水平。
譬如，PIRLS2006将“阅读素养”的定义从“参与阅读者群体”更改为“参与学校和日常生活中的阅读者群体”，将阅读者的范围进行了限定；PIRLS2011增加了“课堂”及PrePIRLS；PIRLS2016则增加了ePIRLS以及PIRLS Literacy等。
这些变化将我国的语文教育研究提升到一个新的发展层面，为我国创新阅读教育理念打下了坚实的基础，同时也指引我国语文阅读教学手段、模式、途径的改革与创新发展。
二、PIRLS2016阅读素养测评新变化解读（一）阅读测试版本的新变化PIRLS2016在总结前三届的经验基础上，又增加了两个新的评价版本，分别为：PIRLS Literacy和ePIRLS。
1.PIRLS LiteracyPIRLS Literacy的设计是为了完善PIRLS 2016的测评框架。
这一新的测评版本与PIRLS相比较，共同点体现在两方面：一是测试的阅读文类及题目相同，均为两篇文章，即文艺类和资讯类；二是题型设计上相同，均为两种题目，即选择题和建构反应题（constructed-response questions）。
三种国际阅读评价体系给我们的启示
三种国际阅读评价体系给我们的启示付雪婷阅读能力不仅是学生语文素养的重要组成部分，更是学生在这个信息社会中参与社会生活的必备能力之一。
学生阅读能力的培养是学校语文教育的一项重要内容，学生的阅读能力发展水平也是学业评价的重头戏。
对阅读能力的评价一直是语文评价中的难点。
在我国目前的中小学语文考试中，阅读测试内容的确定、测试材料的选择、评分标准的制定等方面都是经验性的，没有建立起清晰的阅读能力评价的指标体系。
这就使阅读能力的评价具有比较大的主观性和随意性，影响了阅读能力评价的科学性和客观性，因而也难以保证评价结果的信度与效度。
如何公平、客观、高效地对学生的阅读能力进行评价，成为语文教育工作者一直在探索的难题之一。
国际学生评价项目PISA①、国际阅读能力进展研究PIRLS②、美国国家教育进展评价NAEP③都是在国际上有很大影响的学业能力评价体系。
在这些评价体系中，阅读能力评价都有非常系统、明确的评价框架设计和具体的操作规划，对于国内学生阅读能力评价有很多可资借鉴之处。
一、阅读测试内容的确定关于阅读能力的构成要素，我国的教育学工作者、心理学工作者们或者基于经验分析，或者基于实证调查，进行了大量的研究和探讨，观点不下几十种。
至今尚未形成较为统一的认识。
然而，反观这三种国际上比较有影响的阅读评价体系，虽然对阅读能力测试内容的具体指称不一，测试内容本身却大体趋于一致。
PISA中的“获取信息”基本上涵盖了PIRLS中的“关注并提取出明确陈述的信息”和“进行直接推论”。
PISA中的“获取信息”要求读者关注文章的细节，把所提问题与文本中的具体信息建立联系。
学生一方面要能够找到文本中直接陈述的时间、地点、人物等具体信息；另一方面，还要能够对这些字面信息加以比较和区分，得到一些隐含在文中的、文章没有直接说明的信息。
PIRLS中的“关注并提取出明确陈述的信息”要求学生找到文章中明确陈述出来的信息，这些信息就在文章的句子或词语中出现，学生可以直接获取。
从'国际阅读素养进展研究'反思小学阅读教学
经 验 交 流从“国际阅读素养进展研究”反思小学阅读教学福州市钱塘小学 黄林盈【摘 要】阅读指导在小学语文中占据重要的地位。
这不仅因为阅读是小学语文学习的基础技能，更重要的是能提高小学生对语文学习的兴趣，为以后的语文学习打下良好的基础。
本文从重视教师能力的考核和以应试教育为主这两个我国小学语文的教学现状出发，提出了几点有关小学语文阅读指导的建议，希望能对我国小学语文的阅读教学有所帮助，更好的促进我国小学语文教学。
【关键词】小学语文；阅读指导一 、简介1.相关概念语文作为人文社会科学的一门重要学科，是人类文明的外化形式，是人们相互交流思想的汉文及汉语工具。
它既是语言文字规范的实用工具，又是文化艺术，同时也是用来积累和开拓精神财富的一门学问。
对于语文的学习，不仅要养成好的学习习惯，积累学习方法，增强学习能力，更重要的是要培养学习兴趣。
无论做任何事，兴趣是最好的老师。
两千年前的“文圣”孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
从语文教学实践中知道，我国的语文可以分为小学语文、中学语文和大学语文。
听说读写是一直贯穿各个阶段的教学基本准则，但不同的阶段对于这四个方面的要求却有不同。
小学语文的侧重点是听和读。
阅读在小学语文中占据重要的地位，正确的指导小学生阅读是帮助他们进入课本的重要手段。
所谓阅读，就是把有形的文字转化为有声语言的活动。
它是阅读方式的一种，也是小学阶段阅读教育的一项重要的基本功。
但是阅读，并不是单纯的读，阅读也有阅读的技巧。
所谓阅读的技巧，正是指阅读者为了准确地表达作品的思想内容和感情而对有声语言所进行的这种设计和处理。
它不仅使语言生动、形象，还使语言具有表现力和音乐性。
这就需要教师在小学语文教学中对学生进行有效的阅读指导。
2.小学语文教学中阅读的重要性阅读不仅有利于发展小学生的智力，让他们得到思想的熏陶，还能帮助情感的传递。
《语文课程标准》“总目标”第七条是这样表述的：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
聚焦阅读策略提高语文素养
聚焦阅读策略提高语文素养“国际阅读素养进展研究中心”PIRLS，每五年对全球四年级学生的阅读素养进行一次评估研究，以此来监控各国学生阅读的进展情况。
2016年是第四次评估，共有61个国家及地区参与。
评估结果是俄罗斯联邦和新加坡的学生平均阅读成绩最高，这两个国家有四分之一以上的学生达到PIRLS高级标准，即能在相对复杂的文本中解释、整合和评估故事情节和信息。
该机构认为，“阅读素养是学生从小学开始就应该掌握的最重要的能力”。
2019年9月，全国一至六年级开始统一使用“部编版”语文教材，参加各级培训也听到了很多新鲜的专业术语：立德树人、人文主题和语文要素的双线组元，三位一体阅读教学体制......在教材编排上最有突破性的莫过于“阅读策略单元”“习作单元”的设置。
一、阅读策略单元认识我们又这样一个共识：卓越阅读者=一定阅读量+阅读策略的熟练运用阅读策略——是阅读者为了提高自己的学习效果和效率，有目的、有意识地进行的有关学习过程的一系列阅读行为和能力。
1.阅读策略不同于阅读方法从逻辑关系上分析，“策略”这一概念更居“上位”，更有概括性，“方法”要具体一些，而技术是最“下位”的概念。
以“预测”为例，“预测”是策略，“联系上文、根据插图、生活经验等预测”是具体方法，“将预测的结果写在文章旁边或便利贴上，将依据用横线画出来”是技术。
阅读方法是组成阅读策略的基础，策略是对方法的综合运用，具有整合性、选择性和灵活性，但又不是阅读方法的简单叠加。
策略是规律性的，具有普遍性的特点；方法是工具性的，具有个性化的特点。
“策略”强调有意识地使用，“方法”强调对语言处理能力的自动使用。
学习阅读策略只是一种手段，是为了帮助学生更好地理解阅读内容，达到阅读目的。
2.部编教材如何确定四个独立的阅读策略单元从新版《课程标准》的总体目标与学段目标中我们可以提炼出几个关键词：阅读乐趣、问题意识、阅读速度、根据需要（阅读目的）。
根据课标，部编教材把“预测、提问、提高阅读的速度、有目的地阅读”这四个阅读策略单元分别编在了三、四、五、六年级上册。
引导学生外语阅读能力的教学反思
引导学生外语阅读能力的教学反思教育的最终目标是培养学生全面发展的能力，而外语阅读能力在如今全球化交流中显得尤为重要。
作为一名外语教师，我不仅要关注学生的语言运用能力，更要注重培养他们的外语阅读能力。
然而，如何有效地引导学生提高外语阅读能力成为我在教学中不断思考和探索的重要问题。
首先，教师作为引导者要有明确的目标。
对于学生来说，外语阅读能力的提高不仅仅是理解文字表面意思，更应该深入理解其中的文化背景、语言特点以及作者的意图。
因此，作为教师，我应该设定明确的目标，帮助学生逐步提高他们的阅读技能，培养他们的批判性思维和文化意识。
其次，在教学中我要注重多样化的教学方法和资源应用。
传统的课堂教学往往只是独立地进行课文解读，缺乏实际运用环境，限制了学生的阅读深度和广度。
因此，我运用不同的教学方法，例如小组合作学习、角色扮演等，创造更真实的语境来引导学生进行外语阅读，激发学生的学习兴趣和积极性。
此外，选择合适的阅读材料也是提高学生阅读能力的重要环节。
我应该根据学生的年龄、语言水平和兴趣爱好来选择适合的阅读材料，将学生的阅读经历从简单的故事书逐步扩展到新闻报道、科学期刊以及文学作品。
同时，教师要根据学生的实际情况提供适当的挑战，鼓励他们勇于尝试更难的阅读材料，以提高他们的阅读能力。
另外，评估是教学的重要环节，也是提高学生外语阅读能力的必要手段。
在教学过程中，我会采用多种评估方式，例如阅读理解测试、口头表达或书面作业等，来全面了解学生的阅读水平和问题所在。
通过定期的评估，我可以及时发现学生的阅读困难，针对性地进行辅导和指导，帮助他们克服困难，提高阅读技巧。
最后，激发学生的阅读兴趣和培养良好的学习习惯也是提高外语阅读能力的重要因素。
我会鼓励学生多读、广读，给予他们足够的阅读时间和资源，培养他们良好的阅读习惯。
同时，我会引导学生发现阅读的乐趣和意义，通过分享精彩的阅读体验和引导他们参与阅读俱乐部等活动来增加他们的阅读动力。
小学英语阅读素养教案及反思
小学英语阅读素养教案及反思随着社会经济的高速发展，英语已经成为了世界性的交流语言。
在小学英语教学中，阅读素养的培养非常重要。
因此，本文将针对小学英语阅读素养进行教学设计，并结合实际反思教学效果。
一、教学目标1.理解阅读材料的主题、核心思想和情节；2.掌握基本的阅读技巧，如：预测、推理、总结、归纳等；3.了解英语中的基本语法结构，提高语言组织和表达能力；4.提高学生的阅读速度和正确率，培养学生在英语阅读中的兴趣和自信心。
二、教学过程1.课前准备在教学阅读素养前，需要进行相关的课前准备。
例如：选取好适合学生阅读的材料，制定出较为合理的教学计划，准备一些小游戏和趣味性的活动，以吸引学生的注意力。
教师还可以在此阶段和学生进行一个简单的英语阅读测试，以对学生从语法知识到实际行动的考察。
2.预测和猜测在阅读素养教学中，预测和猜测技巧是必不可少的。
预测和猜测是根据知识和经验推断文本的内容。
在开始阅读之前，教师可以通过引导学生学习与文章相关的图片、主题，以及讲述一些关于文章的背景故事，以此激发学生的兴趣和好奇心，从而达到提高他们对阅读的期望值和想象力的目的。
3.阅读理解在理解文本时，教师应该引导学生多加思考。
例如，询问他们遇到的问题，激发他们对故事的热情，并高度评价他们的思考能力以及回答问题的能力。
教师还可以通过各种形式的帮助，比如学习团队合作，课后小组讨论等方式，鼓励学生在同伴和教师的帮助下改善其英语水平。
4.归纳总结在完成了阅读素养后学生应该也要有所总结。
教师应该在这一阶段引导学生进行总结。
教师可以为学生提供一些表格或大型海报，以协助学生记录他们所学到的阅读概念。
这样做可以使学习者回顾他们的阅读体验并加深他们的记忆。
在总结时，教师可将一些生动有趣的题目与学生共同完成，这样可以有目的地提高学生们的记忆力以及他们在其他学科中的学习能力。
三、实际反思通过阅读素养教学课程的实际反思，我们可以发现教学效果的有点与缺点。
基于阅读素养的国际阅读研究述评及反思——以PIRLS为例
基于阅读素养的国际阅读研究述评及反思——以 PIRLS为例摘要：阅读是学生获得信息的重要渠道，良好的阅读素养是学生终身学习能力的必要条件，因此有关阅读的研究成为国际教育研究的热点。
目前，具有全球影响的阅读评价研究主要是 PIRLS，以对PIRLS阅读素养评价体系分析梳理为例，我们可以从学习国际阅读测评、评价的文本技术规范开始，随之调整和适当改变我们的思维模式，尽快缩减与世界先进阅读评价体系的差距，切实提高自身相关能力。
关键词：国际阅读研究 PIRLS 小学阅读教学反思一、促进国际阅读素养研究（PIRLS）的简要历史回顾及评价理念“促进国际阅读素养研究”的英文缩写是PIRLS，全称为“Progress in International Reading Literacy Study”,是国际教育成就评价协会（International Association for the Evaluation of Educational Achievement,英文简称为IEA）的一项评价项目，用以评价一国（或地区）9-10岁儿童（约小学四年级学生）的阅读素养。
该项评价在国际范围内被认为是对一个国家或地区的四年级学生阅读能力的未来发展监测，参与国(地区) 政府对本国(地区) 学生的阅读成绩在评价中的表现极为重视。
该项研究采用的“阅读素养”概念及其评价框架，其中蕴含的阅读教学观，对我国小学阅读教育具有重要的启迪价值。
二、PIRLS与时俱进的评价工具和框架内容创新为了实现追求测评结果与学生实际语文素养状况的内在一致性，国际性的阅读测评项目都在前期花费了大量的时间和精力来研究、分析学生的阅读目的、文本类型，以及阅读的认知过程，并能跟进相关的研究结果，及时调整测评框架，尽可能保证实际所测和最终测的结果可以一致，能够真实地反映出学生的实际语文素养，从技术层面保证评价的“效度”。
其评价工具主要革新有两次，一是2011 年新开发的评价工具为“prePIRLS”；二是2016 年开发“PIRLS Literacy”阅读素养评价工具。
中小学生阅读素养的培养及启示
中小学生阅读素养的培养及启示阅读素养是学生核心素养中起基础作用的素养，也是传递文化、促进学生成人成才的重要媒介。
培养高阅读素养的学生是学校阅读教学的重中之重。
美国从1997年的《迈向21世纪美国教育行动策略》到2001年的《不让一个孩子掉队》，再到2009年的《登顶计划》和2010年的《改革蓝图：初等及中等教育法案修正案》，每一项政策的出台和实施都体现了对阅读素养的重视。
本文通过介绍和分析美国阅读素养的内涵、结构与策略，以期为我国培养具有高阅读素养的学生提出一些可行的建议。
一、美国中小学生阅读素养培养的内涵国际教育成就评价协会在“促进国际阅读素养进展研究计划”项目中将阅读素养界定为：“阅读者能够理解并运用书面语言形式；从各式各样的文章中建构意义；通过阅读进行学习；参与到学校和日常生活的各项阅读活动中并能从中获得乐趣”[1]。
国际学生评估项目指出，阅读素养是读者理解、运用、反思和参与书面文本，以发展个人的知识和潜能，并有效地参与社会[2]。
由此可见，阅读素养是读者主动积极地参与学校和日常生活中的各项阅读活动，把各式各样的文本情境与自己已有的经验相联系，置身文本中，理解文本所指，批判和创造性地发表个人观点和意见，获得对事物的认识，扩大知识面、促进成长，并从中获得快乐。
美国阅读素养的结构主要由能力层、方法层和情感层三个层面及其十多个要素构成。
能力层是阅读素养的核心和关键，方法层是阅读素养的具体实施路径，情感层是阅读素养的前提和基础。
1.能力层面。
（1）理解。
理解是阅读素养的一种基础性能力。
它以解读文本为主要目的，要求读者具备一定的背景知识，最大限度地贴近作者表达的观点，并从中提取需要的信息，转换为自己的语言表述出来。
理解作为阅读的最基本要求，首先需要解决的就是正确地理解文本的语言文字，对文本内容的表层意思有个大致的了解；其次要在正确理解的基础上增强学生理解的广度和深度；最后是对于学生阅读理解能力的考查。
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ｃ ｈ ｉ ｅ ｖ ｅ ｍ ｅ ｎ ｔ ， 英文 简称 Ｉ Ｅ Ａ） 的一 项评 价项 目， 用 以评 价一 国（ 或 地 区） ９～１ ０岁 儿 童 （ 相 当 于 四年 级 学 生） 的 阅 读 素 养 。该 评 价 项 目每 ５年 举 行 一 次 ，
０ｃ ｔ ． ２ ０１ ５ Ｖｏ １ ． １ ６ Ｎｏ ． ４
从“ 国际 阅读 素养 进 展研 究 ” 反 思 小 学 阅读 养 进展 研究 ” 是 国际教 育成 就评 价 协 会 主办 的 针 对 ９～１ ０岁 儿 童 阅读 素养 评 价研
把阅读 当作从 书面语 言获取信息 的能力的观点 ， 新 的观点越来越切合 当今社会发展 现实。斯蒂金斯 关 于 阅读 的 观 点 最 终 获 得 “ 促 进 国际 阅读 素 养 研 究” 认 同。 ＿ ３ 儿 ｎ 也 就 是 说 ， 国 际 阅读 研 究 界关 于 阅
读 的基本 观 点 ， 重 点 已从 “ 读 者 流 畅地 表 述 和基 本 理 解 书面语 言 能力 ” ， 转向“ 读 者 运用 阅 读获 得 的信
一
１ ９ ８ ２年 ， 斯 蒂 金斯 （ ｓ ｔ ｉ ｇ ｇ ｉ ｎ ｓ ， Ｒ ． １ ９ ８ ２ ） 提出， “ 阅 读包 括 对 书面语 言作 出反 应 的能 力 ， 包 括 以这 些 读 物 为工 具实 现个 人 和社会 目标 ， 即‘ 读 以致 用 ’ 的能 力。 ” 其后， 经 合组 织 （ Ｏ Ｅ Ｃ Ｄ， １ ９ ９ ５ ； １ ９ ９ ７ ； ２ ０ ０ ０ ； ２ ０ ０ １ ； ２ ０ ０ ５ ； ２ ０ １ ０ ） 肯定这种 观点 ， 认 为 比起 原 来 仅
ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ａｓ ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｆ ｏ ｒ ｔ ｈ ｅ Ｅｖ ａ ｌ ｕ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ Ｅｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎａ ｌ Ａ．
２ ０ ０ １ 年， “ 促进 国际阅读素养研究 ” 首 次 开 展 全球 评 价 。基 于 对 阅读 极 端重 要 性 的认 识 ， 首 次 评 价 活动前 ３ ０年 ， 国 际教 育 成 就 评 价 协会 对 学 生 在 学校 学 习 的核 心 科 目— — 阅读 及其 成 就 ， 进 行 了广 泛 的 国际 比较 研究 。 ＿ ｌ ＿ （ 尤其 是 国际教 育成 就评 价 协会 指 示其所 属 “ 阅读 开 发集 团” （ Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ Ｄ ｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ．
２ ０ １ ５年 １ ０月 第１ ６卷第 ４期
天津 师范 大 学学 报 （ 基础 教育 版 ） Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ Ｔ ｉ ａ ｎ ｊ ｉ ｎ Ｎ ｏ ｒ ｍ ａ ｌ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ（ Ｅ ｌ ｅ ｍ ｅ ｎ ｔ ａ ｒ ｙ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｅ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ）
社会 发 展及 学 生 “ 阅读能 力 ” 、 “ 阅读素 养 ” 的定 义 。
收稿 日期 ： ２ ０ １ ５— ０ ６ ～ ０ １
际阅读研究界已经不再仅仅把读者视 为被动 的接
作 者简 介 ： 鲍 道宏 ， 福建 教育 学 院 （ 福建 福州 ３ ５ ０ ０ ２ ５ ） 副教 授 ， 教育 学博 士 。 基 金项 目： 全 国教 育科 学 “ 十 二五 ” 规划 ２ ０ １ １ 年 度单 位资 助教育 部规 划课 题 “ 提 升小 学生 阅读 素养 的策 略研究 ” 阶 段性 研究 成
、
“ 阅读 ” 研 究进 展 及 其 评 价
“ 促 进 国 际阅读 素 养研 究 ” 对“ 阅读” 的认 识 涉
及 面较 广 ， 包 括 阅读 活 动 与 学 生 发 展 、 阅读 活 动 与
息 应 对新情 境 和完 成新 任务 的能 力 。 ” ４ ］ （ Ｐ １ ３ ） 这是 阅读 研 究 中 的一 个 里 程 碑 。它 意 味 着 国
究 项 目。“ 国际阅读 素养 进展 研 究” 提 出的核 心概 念 “ 阅读素 养 ” 及 其评 价框架 、 评 价工 具和评 价实 践 ， 体 现 了
当今世 界 阅读教 学发 展方 向 。与此 相对 ， 我 国小学 阅读 教学 理论 与实 践 都存 在 明显 差距 。跟踪 、 转 化 国际 阅
２ ０ ０ １ 年， 第 一次 评价 ， 全 世界 有 ３ ５个 发 达 国家 与 地 区（ 包 括 我 国香港 ） 参 加 。２ ０ ０ ６年 增至 ４ ７个 国家 与 地区， 我 国香 港 、 台湾地 区参 加 。２ ０ １ １年 更 增 至 ５ ５ 个 国家 与 地 区 。 由 于该 项 评 价 被 认 为是 对 一 个 国 家 或地 区四年级 学 生 阅读 能 力 的 未来 发 展 监 测 ， 参 与国（ 地 区） 政府 对 本 国（ 地 区） 学 生 的 阅读 成 绩 在 评价 中的表 现极 为 重视 。该 项研 究 采 用 的“ 阅读 素 养” 概念 及 其评 价框 架 ， 其 中蕴 含 的 阅读 教 学 观 ， 对 我 国小 学 阅读教 育 具有 重要 的启迪 价 值 。
读 素 养理论 与实 践 ， 完善 我 国阅读理 论及 阅读 教 学 、 建 构校 内外 有机 连 通 的 阅读 教 学机 制 ， 已成 为我 国小 学
阅读 教学研 究领 域一 项 迫切 的任务 。
关键 词 ： “ 促 进 国际 阅读素 养研 究 ” ； 阅读 素养 ； 小 学 阅读教 学
“ 促 进 国 际 阅 读 素 养 研 究 ”的 英 文 缩 写 是 Ｐ Ｉ Ｒ Ｌ Ｓ ， 全 称为 “ Ｐ ｒ ｏ ｇ ｒ ｅ ｓ ｓ ｉ ｎ Ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｎ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ Ｌ ｉ ｔ ． ｅ ｒ ａ ｃ ｙ Ｓ ｔ ｕ ｄ ｙ ” ， 是 国 际教育 成就 评价 协会 （ Ｉ ｎ ｔ ｅ ｍａ －