探究式学习方法在小学语文教学中的应用
探究式教学模式在小学语文课堂教学中的应用
探究式教学模式在小学语文课堂教学中的应用【摘要】探究式教学作为一种新型的教学方式，倡导老师在教学的过程中有效的激发学生学习的自主性以及合作性，引导学生去积极主动的探索知识，开阔自己的视野，开发思维，并提高解决问题的能力。
老师要做到自己角色的完美定位，应该是整个教学中的引导者、所需情境的创设者以及整个探究过程的协助者；老师要引导学生关注生活中的现象，积极的思考，从生活中发现问题，解决问题；老师要给予学生思考质疑的空间，促进学生思维的发散性。
让学生敢于去质疑，敢于去思考，乐于去质疑，乐于去思考，从而活跃自己的思维，促进思维的发散性。
【关键词】探究式教学模式小学语文课堂教学【中图分类号】g623.2 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2012）11-0011-01促进学生学习方式的转变是新课改对小学语文教学提出的新要求。
而探究式教学作为一种新型的教学方式，倡导老师在教学的过程中有效的激发学生学习的自主性以及合作性，引导学生去积极主动的探索知识，开阔自己的视野，开发思维，并提高解决问题的能力。
而在小学语文的课堂教学中，探究式的教学模式应该是以学生为中心，以实践、发展为中心的一种教学，在教学的过程中注重学生思维的开发，让他们自觉的去探索语文知识。
而在这过程中老师扮演的应该是学生学习的引导者、情境的创设者以及探究过程的把控者这样的一个角色，协助学生完成探究性的学习，从而提高他们的语文综合能力。
一、探究式学习内涵探究式教学模式，顾名思义就是探究形式的一种教学的方式。
这种教学方式主要是倡导在教学的过程中老师要转变自己的角色，成为整个教学的引导者，树立学生为主体的教学模式。
而学生在学习的过程中则要积极主动的去探索解决问题，找出适合自己的获取知识的方式，从而让思维得到训练，让学习能力得到提高。
探究式的教学模式强调的是教学过程的开放性，学生学习的合作性以及自主性，注重的是学生能力的培养。
二、探究式学习在小学语文教学中的优势小学生具有很强的好奇心，但是小学语文是一门工具性以及人文性比较强的学科，在语文的学习中学生需要积累语文知识，也需要不断的培养出一些属于自己的情感态度、价值观等，在刚开始的学习中很多都是关于一些词句的练习背诵等的学习，所以容易导致学生学习兴趣不高等问题的出现，影响语文教学的质量。
浅谈如何在小学语文教学中进行探究式教学
面 对 这 个 知识 爆 炸 的 知
与态 度 的发 展 ， 特 别 是 探 索 精 神 和 创 新 能 力 的 发 展 的 学 习 方 式 和 学 习 过 实 ， 我们 不 能 只 注 重教 给 学生 “ 如何捕鱼” 的学习方法， 还需要告诉学生 “ 捕
浅谈如何在小学语文教学中 进行探究式教学
◆何 菲
（ 江 西 省铅 山河 Ｉ Ｊ一 小 ）
【 摘要】小学语文教育是学生在 以后 的文学学习道路上的基础 ， 因此对 小学语文的教学要 引起广 大师生的重视。在 小学语 文的教 学开展
过程 中， 所 谓 探 究 性 的 学 习即教 师要 发 挥 辅 助 作 用 ， 以 学 生 为重 心 ， 引 导 学 生 充 分发 挥 自己的 主 观 能 动 性进 行 学 习 。
【 关键词】小学语 文
探究性学 习 措 施
探 究 性 学 习 的根 本 特 征 是 问题 性 、 开放 性 、 自主 性 。 实践 证 明 ： 研 究 性 程 中 ， 积极的参与其 中， 充 分 发 挥 自己 的 主 观 能 动 意 识 ； 有 助 于 培 养 学 生 独
学习对于培 养学生 的自主学 习能力 ， 发展个 性， 培养 学生 的创新精 神有 着 立 解 决 问 题 的 意 识 ， 拓 展 学 生 的思 维 ； 也 有 助 于 培 养 学 生 对 语 文 学 习 的 兴
良好 的效 果 。新 《 语 文 课 程 标 准》明 确 指 出 ： “ 逐 步 培 养 学 生 探 究 性 阅 读 和 趣 ， 使 学 生 充 分 地 发 挥 自己 的创 新能 力 。进 而 增 强 学 生 在 语 文 学 习 以及 其 创 造 性 阅读 的能 力 ， 提倡 多角度的 、 有创 意的 阅读。 ” 所 谓 探 究 性 学 习 即 从 他课 程 学 习 的 过程 中 自 主 能 力 ， 提升 自己的文化 素养 ， 为 以 后 的语 文 学 习 学 科 领 域 或 现 实 社 会 生 活 中选 择 和 确 定 研 究 主 题 ， 在 教学 中， 创 设 一 种 类 以及 全 面 发展 打好 基 础 。 似于学术 （ 或科学 ） 研 究 的情 境 。 通过 学生 自主、 独 立 地 发 现 问题 、 实验、 操 作、 调查 、 搜集与处理信息 、 表达 与交流 等探 索活动 ， 获得知 识、 技 能、 情感
浅析小学语文教学中的探究式学习
的新 的教 学 方 法之 一 ，文 章 主要 分析 了探 究 式 学 习的 概 念 和 意 义 ， 阐述 了探 究 式 学 习在 小 学
语 文教 学 中的 运 用及 其 作 用 ，以期 为 新课 改标 准下 的 小 学语 文 教 学 实践 提 供 一 些参 考 关键 词 ：赏 识教 育 ：语 文教 学 中 图分 类 号 ：Ｇ６ ２ ３ ． ２ 文献 标 识 码 ：Ａ 文章 编 号 ：１ ６ ７ １ —０ ５ ６ ８（ ２ ０ １ ３ ）２ ４ －０ ０ ８ ３ —０ ２
一
、
探 究 式 学 习概 述
１ ． 探 究 式 学 习 的概 念 。 《 全 日制 义 务 教 育 小 学 语 文 课
程 标 准 》 提 出 要 积 极 倡 导 学 生 的 自 主 、合 作 、探 究 学 习
方 式 ， 即 探 究 式 学 习 。 所 谓 探 究 式 学 习 ．是 指 从 特 定 的 学 科 领 域 或 者 社 会 生 活 中 确 定 的 主 题 ．并 在 教 学 过 程 中
之 前 学 过 的 李 白 的 诗 ，找 找 李 白诗 歌 的 总 体 特 点 。 同 时 ．
结合 《 早 发 白帝 城 》 预 先 设 置 一 些 问 题 ，让 学 生 了解 《 早发 白帝城 》的地点 、发 生 的时代背 景等 ，让 他们 带着
这 些 问 题 去 思 考 和 探 究 ，从 而 深 入 了解 课 文 内容 。 ３ ． 加 强 学 生 的课 后 探 究 性 学 习 。 小 学 语 文 的 探 究 式 学
探 究 式 学 习 改 变 了 过 去 小 学 语 文 教 学 中 学 生 学 习 的 被 动 状 态 ， 增 强 了 学 生 学 习 的 主 动 性 和 积 极 性 ，活 跃 了
探究式教学模式在小学语文课堂教学中的应用
探究式教学模式在小学语文课堂教学中的应用作者：宋海燕来源：《课程教育研究·上》2012年第11期【摘要】探究式教学作为一种新型的教学方式，倡导老师在教学的过程中有效的激发学生学习的自主性以及合作性，引导学生去积极主动的探索知识，开阔自己的视野，开发思维，并提高解决问题的能力。
老师要做到自己角色的完美定位，应该是整个教学中的引导者、所需情境的创设者以及整个探究过程的协助者；老师要引导学生关注生活中的现象，积极的思考，从生活中发现问题，解决问题；老师要给予学生思考质疑的空间，促进学生思维的发散性。
让学生敢于去质疑，敢于去思考，乐于去质疑，乐于去思考，从而活跃自己的思维，促进思维的发散性。
【关键词】探究式教学模式小学语文课堂教学【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0011-01促进学生学习方式的转变是新课改对小学语文教学提出的新要求。
而探究式教学作为一种新型的教学方式，倡导老师在教学的过程中有效的激发学生学习的自主性以及合作性，引导学生去积极主动的探索知识，开阔自己的视野，开发思维，并提高解决问题的能力。
而在小学语文的课堂教学中，探究式的教学模式应该是以学生为中心，以实践、发展为中心的一种教学，在教学的过程中注重学生思维的开发，让他们自觉的去探索语文知识。
而在这过程中老师扮演的应该是学生学习的引导者、情境的创设者以及探究过程的把控者这样的一个角色，协助学生完成探究性的学习，从而提高他们的语文综合能力。
一、探究式学习内涵探究式教学模式，顾名思义就是探究形式的一种教学的方式。
这种教学方式主要是倡导在教学的过程中老师要转变自己的角色，成为整个教学的引导者，树立学生为主体的教学模式。
而学生在学习的过程中则要积极主动的去探索解决问题，找出适合自己的获取知识的方式，从而让思维得到训练，让学习能力得到提高。
探究式的教学模式强调的是教学过程的开放性，学生学习的合作性以及自主性，注重的是学生能力的培养。
小学语文教学开展探究性学习方法探讨
小学语文教学开展探究性学习方法探讨【摘要】本文探讨了小学语文教学开展探究性学习方法的重要性。
首先介绍了探究性学习的基本概念，强调了其对学生综合能力的提升作用。
其次分析了探究性学习在小学语文教学中的意义，指出了其促进学生思维能力和创新能力的重要作用。
接着探讨了探究性学习方法在小学语文教学中的应用，阐述了如何引导学生主动探索知识。
通过案例分析，展示了探究性学习在小学语文课堂的实践效果。
对探究性学习方法进行评价和改进，总结了其优势和不足之处。
最后展望未来小学语文教学探究性学习的发展方向，强调了培养学生自主学习和解决问题能力的重要性。
文章旨在引发对小学语文教学方法的思考和探讨，提倡探究性学习方法的应用和推广。
【关键词】关键词：小学语文教学、探究性学习、方法探讨、基本概念、意义、应用、案例分析、实践、评价、改进、重要性、发展方向。
1. 引言1.1 小学语文教学开展探究性学习方法探讨在小学语文教学中，开展探究性学习方法已经成为教学改革的重要方向之一。
探究性学习是一种以学生为中心、以问题为导向、注重学生主动思考和积极参与的学习方式。
它倡导学生通过自主探究、合作交流、实践应用等方式，培养学生的探究兴趣和综合能力，促进学生思维品质的培养和素质的提高。
在小学语文教学中，探究性学习方法能够激发学生学习的兴趣，培养学生的思维能力和创造能力，提高学生的学习效果和综合素质。
在接下来的文章中，将深入探讨探究性学习的基本概念，探究性学习在小学语文教学中的意义，探究性学习方法在小学语文教学中的应用，以及探究性学习在小学语文课堂的实践等内容，从而更全面地探讨小学语文教学开展探究性学习方法的重要性和发展方向。
2. 正文2.1 了解探究性学习的基本概念探究性学习是一种基于学生主动探索和发现的学习方法，强调学生的独立思考和问题解决能力。
在探究性学习中，学生通过提出问题、收集信息、分析数据、提出假设、实验验证等步骤，对知识进行深入理解和掌握。
式学习在小学语文教学中运用
浅议探究式学习在小学语文教学中的运用摘要：关于小学语文的学习方法有很多种，其中的探究式学习是一种高层次的学习方式。
将小学语文的教学，建立在自主学习的基础之上，可以培养小学生的的创新能力。
本文对探究式学习在小学语文教学中的运用进行探讨。
关键词：探究式学习；小学语文；教学中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）20-185-01在小学语文的教学当中，通过引导学生探索学习，学生可以通过发现问题的途径而激发起对某种事物的好奇心，从而达到督促学生并建立参与意识的教学目标。
而学生在探索的过程中，可以分析问题，并在解决问题的同时，发挥自己的潜在解题能力。
激发探究意识，培养了学生的创新意识和实践能力。
一、对于探究式学习的理解1、探索式学习探究式学习又被称作是研究性学习。
顾名思义，就是在教学中，引导学生的理论学习与现实生活相结合，围绕着教学的主体创设出情境，以帮助学生充分地发挥自己的想象力，从中发现问题、分析问题，并寻找到解决问题的方法和途径。
通过探索活动来学习知识，是一种积极主动的学习过程。
2、探索式学习的特点探索式学习具有自主性、合作性和实践性的特点。
探索式学习主要是鼓励学生在学习上的自主性。
将小学语文教学打破传统的教学模式，而采取教师引导，学生自主学习的方法，让学生逐渐地懂得选择适合自己的学习资源，并充分地将这些资源利用起来，提高自己的学习效率。
探索式学习具有内在的合作性。
合作性，是指学生在学习的过程中，要与老师充分地合作，而学习的过程，是老师与学生之间沟通的桥梁。
通过沟通的方式，将小学语文建立成为学生与老师相互交流的模式。
合作学习的方式和自主学习的方式是在探索式学习中被普遍应用模式。
其中的自主学习就是建立在探究学习的基础之上的。
而合作学习与探索学习是两种不同的学习形式，但是两者之间却存在着必然的联系。
合作学习作为探索学习的一种组织形式，属于是自主学习的最高表现形式。
学习是为了更好地实践，在小学语文教学中，倡导探索式的教学模式，主要是为了能够更好地实践。
探究式学习在小学二年级语文教案中的应用
探究式学习在小学二年级语文教案中的应用随着时代的变迁和教育观念的更新，探究式学习逐渐成为教育领域中的一大热门。
探究式学习是一种基于问题导向和主动探究的学习方式。
在探究式学习中，学生由教师提供问题引领，通过分组、独立思考和合作实践等方式，独立探究和解决问题，从而培养学生的自主学习能力和创新思维能力。
本文将探究探究式学习在小学二年级语文教案中的应用，并分析其优势。
一、探究式学习在小学二年级语文教案中的应用（一）提问引领探究式学习的核心是问题。
提问能激发学生的好奇心，启发思维，同时也为学生提供了解决问题的动力和方向。
在小学二年级的语文教学中，可以通过提问的方式引导学生深入了解课文，理解生活，从而提高语文素养和美育水平。
例如，对于二年级的学生，可以通过问题引导学生深入探究《狐狸和乌鸦》这一寓言故事，如“什么是寓言？这个寓言故事有什么寓意？”“狐狸是怎么骗到乌鸦的？”等问题，引导学生通过分组合作、实地观察等方式，自主学习探究，并获得对深层次问题的理解。
（二）分组合作探究式学习中的分组合作是一种有效的学习方式。
这种方式可以促进学生的交流协作，提高学生的学习效率和解决问题的能力。
在小学二年级的语文教学中，可以通过小组合作的方式进行课堂教学。
例如，让学生自行组成小组，针对某一文学作品，以小组为单位进行文艺鉴赏，分别从不同的角度出发，进行分析讨论，通过自主探究提高学生的语文学习能力。
（三）独立思考探究式学习是一个提倡学生自主学习的过程。
教师在授课时要尽量让学生独立思考解决问题。
让学生在实践中不断发现问题、解决问题、总结经验，从而培养学生的各种能力。
在小学二年级的语文教学中，可以通过让学生阅读课文，自行思考和总结文本中的内容及情感，从而提高学生的语文阅读能力和文学素养。
二、探究式学习在小学二年级语文教案中的优势（一）创新思维探究式学习强调学生自主探究和解决问题，帮助学生建立起创新性思维，以应对未来的挑战。
在中小学教育中，探究式学习可以培养学生思考和分析问题的能力，提高学生的创新性思维能力。
式学习在小学语文教学中应用论文
探究式学习在小学语文教学中的应用【摘要】研究性学习对于培养学生的自主学习能力，发展个性，培养学生的创新精神有着良好的效果。
【关键词】语文教学；开放性；自主性【中图分类号】g62.3 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）4-0-01探究性学习的根本特征是问题性、开放性、自主性。
实践证明：研究性学习对于培养学生的自主学习能力，发展个性，培养学生的创新精神有着良好的效果。
新《语文课程标准》明确指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。
”所谓探究性学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。
那么，在小学语文教学中如何进行探究性学习呢？结合教学实践，我采取了以下教学策略：一、让学生尽可能去“想”培养学生一个“敢”字，鼓励他们毫无顾及的尽情去想，合理的去想。
如学《圆明园的毁灭》时，采用cai创设情景，放火烧圆明园影片的片断，让学生看后谈体会，学生便联想到火药，学生提出中国是最早发明火药的，为什么不制造出火炮、火枪来对付英、法联军呢？这样以来，使学生的思维一下子超越了书本。
二、让学生尽可能去“看”“看”就是让学生观看、观察，给充足的时间去观察，通过“看”发现，在此基础上去主动学习知识。
如学圆明园的风光时，采用cai 出示圆明园的风光图片，由学生尽情地观察、欣赏，再据自己观察和发现，给图片题一个与图同美的名字—题名。
然后将图片的原名对照自己题的名，比较谁好，为什么？如学生据“万花阵”的建筑特点，它像一朵绽开的荷花而题名为“石花玉亭”。
这样学生在充分“看”的基础上进行探求并创造性地学到了知识。
三、让学生尽可能地去“画”学生通过亲眼去看、去体验、去想象，从不同的观察角度和思考层面把自己所获得的信息画下来，描绘出来，再用语言表达出来，使学生在课堂上更好的将手和大脑都动起来，克服学生上课只用耳听，不用小手来操作的不足。
探究式学习在小学语文阅读教学中的应用
常生活 对文章的反思 。
神与热爱 生活 ，热爱爱 国的精 神 。
３ 探究式 学 习在 阅读教 学中的应用
４ 总 结
在 阅读教 学 中采取探究 式学 习就是 要学生 进行主 动积极
探究式 阅读是一种积极 的阅读过程 ，也是 素质教 育 ，以学
的阅读。是学生在与文章的作者进行对话，是心与心的交流 ， 生为主体精 神的体现 。他要求教师 多去 引导学 生 ，关注 每一个
样描述 等问题 ；其次 ，学生要对 自己的 阅读 制定 目标 计划 。如 的是能够 体会作者 的感 情 ，以及 自己的感悟 与反思 。学习语文
这篇文 章我要在多久 时间 内读完 ；我读第 一遍 时要猜 测下文 就是学 习文化 ，学习我们 中华名族的文化 。在探究式 学习 中学
章 中不 懂的词 ；再次 ，分析文章 的行文特点 ；最后 ，自己联系 日 生不仅仅能够积极的去学，更重要的是培养了他们的质疑精
是 一种思考 ，感悟 ，创新 的一种过程 。探 究式学 习在阅读 中的 学 生 ，具有 差异性 的对待学生 ，培养 学生 良好 的阅读 习惯 。只
应 用要体现 以下几个方面 ：
有 学生积极 主动的去进行 阅读了 ，学生才能够 慢慢爱上 阅读 ，
３．１ 善于 提问 。学生 在 阅读 过程 中要善于提 问 ，因为探 究式 热 爱生活 。
３．２ 探 究课文与现实 中都存在 的事 物。探究课 文与现实 都存 级为例【Ｊ】．大观 周 刊，２０１２（２１）：２８３
在 的事物就是要把 课文与生活相 结合 。要 让学生去体验 ，自然 ３ 任 长 松．探 究 式学 习十八 条 原 则（下 ）［Ｊ］．教 育理 论 与 实践 ，２００２
相对于传统 的教学 ，探究式学 习有其特 点。在教学 目标上 则》一 文中指 出“教师要 重视学生之 间的相互倾 听。在整个 探
论探索性策略在小学语文教学中的运用
能最终把学生引 向创新 之路 ， 而成为创新者。 进
二、 注重 引导 ， 探索性教 学的基础
在教学 中， 教师要 尊重学生富有个性的情感体验和 思 维方式 ， 鼓励学生说 自己想说的话 ， 自己想写 的文 写
章， 而不要 把学生 的思维纳 入既定的模式 ， 师在教学 教
、
过程 中要起到引导和参谋 的作用 ， 要讲究 引导的策略 。 １ ． 紧扣题 眼， 激发思维。 教师在教学过程 中， 往往容
三、 学有所思 。 索性教学的核心 探
爱 因斯坦说过 ：学习知识要善于 思考 ， “ 思考 ， 思 再 考， 我就 是靠这 个学习方法成为科学 家的 。” 因为知识 只有通 过思考才能真正掌握 ， 思考 的习惯 和能力才能提 高 。教师要通过多样教学情境的创设来激趣 ， 以学生成 功体验 的多种评价来激情 ， 促进学生积极思考。 １ ． 鼓励学生多思 。教师要经常组织一些讨论活动 ， 提高学生思考 的积极性 ， 培养 勤思 、 善思 的习惯 。学生 在学习时擦 出的思想火 花 ， 及时给予表扬 ， 要 并积极引
【 民主教学】
论探索性策 略在小学语文教学 中的运用
于瑞英 （ 江苏省金坛市河滨小学 ， 江苏 金坛 ２３０ ） １２ ０
摘要 ： 新课程标 准下要想上好语文课 ， 师必须 学会运用探索性教 学法 ， 教 并在教 学过程 中渗透师生互动 、 分层 次教 学、 团结合作、 学生展 示、 师生评价 ， 这样既符合素质教育的要 求 ， 符合新课改的理念 ， 更有利 于学生动作技 能 的掌握。而要 实施探索性教 学要注意三个基本策略 ： 巧设 问题 ， 注重 引导 ， 学有所思。
关键 词 ： 索 ； 探 创新 ； 实践
小学语 文新 课程标准实施 以来 ，如何进行语 文课 教学一直是语文教师研究 的课题 。几 十年来教师先教 ， 学生跟在后 面被 动学的传统教学方法 正在变革 。近些 年来 ， 在平时执行新课程标准 的教学 中， 我 一直 尝试 着 探索性教学法 。那 么 ， 在教学 中 ， 师应该如何实施探 教 索性教学呢？我认为应注意以下几个基本策略 ： 巧设 问题 ， 探索性教 学的前提 爱因斯担 曾经说过 ：提 出一个问题 比解 决一个 问
探究式学习在小学语文教学中的运用
【 摘
要】 当前我 国的基 础教育 正在 进行 新课 程 改革 ，
语 文是 小学教 育的基本 学科之 一 ，在 这次新课改 中也 引入 了一些新的教 学方法 ，其 中探 究式学 习对 当前我 国小学语 文教 学影响较大。探 究式学 习充分发挥 了新课 改中强调 以 学生为主体的精神 ， 强调提 高学生的 自主探 究、 自主参 与和 自主学习的能力， 为学生的全面发展 奠定 了基础。它在一定 程度上能弥补传统教育的缺 陷，能够适应 小学生以后 的发 展， 因此在小学语 文教 学中加强探 究式学习非常重要。 【 关键词 】 ， 】 、 学语文 ； 探 究式学 习； 运用 当前新 课改正在小 学基础教育 中进行 ，一些新 的教 学 方法被引入小 学教育中 ，探究式学习就被一些小学语 文教 师所 使用 。它能够有效改善小学语文传统教育 中学 生学习 的积极性 差 、课堂气氛不活跃 、课堂教学效率低等一 些问 题 。最新 出台的小学语文课 程标 准中也 明确指 出： “ 倡导自 主、 合作 、 探究的学习方式。” 因此 ， 在小学语文教学 中实行 探究式学 习势在必行。 探 究 式 学 习概 述 １ ． １ 探 究 式 学 习概 念 探究式学习或称探究性学习 、 研 究性 学习 ， 是指从学科 领域或现实生活中选择和确立主题 ，在教学 巾创设 类似于 学术研究 的情境，学生通过独立 自主地 发现 问题 、实验 、 操 作、 调查 、 收集与处理信息 、 表达 与交流等探索活动 ， 获得知 识， 培养能力 ， 发展情感与态度， 特别是发展探索 精神与创新 能力。 它倡导学生的主动参与 。 探究式学习是一种积极的学 习过程 ，主要指的是学生在科学课 中 自己探索 问题的学习 方式 。 １ ． ２探 究式 学 习的特 点 探究式学习的特点丰要有 四个 ： 一是 自主性 ， 探究式学 习强调学生要有 自主性 ，在学 习过程 中逐 步形 成 自己的学 习方法 ， 学生对 自己的学 习负责 ， 自己选择 学习资 源 ， 并且 利 用 学 习 资 源 去 自主 学 习 。在 这 一 过 程 中 教 师 要 承 认 学 生 之 间 存 在 的差 异 ， 放 手 让 学 生进 行 自主 学 习 。二 是 实 践 性 ， 学生是学 习的主体 ， 即学生是 实践的主体 ， 因此探究 式学习 注 重 学 生 的 实 践 能力 ， 强调 学 生 在 实 践 中 获得 知 识 。ｊ 是 开 放性 ， 语文的学习资源是非 常丰富的 ， 探究式学 习就要让学 生充分利用各种学习资源去主动学 习。四是合作性 ， 探究式 学 习要求在学 习过程 中， 师生之间和生生之间相互合作 ， 有 效沟通 ， 建立合作 的伙伴关 系。 二、 探 究式 学 习在 小 学语 文 教 学 中的 应用 ２ ． １利 用情景式教 学， 唤醒学生的主体意识 小学生 尚处在发展时期 ，身心各方 面的发 展还都不成 熟， 其 中学生 的逻辑思维 能力还 不完 善 ， 感性知识对 于小学 生来说更 容易理解 。所 以教 师在小学语文课堂 上多采用情 景模拟教学方法 ， 让学生亲 自去融人情境 中去 ， 自己去探究 教学内容的意义。例如在讲 到《 白鹅》 的时候 ， 教师可 以首先 向学生讲解这篇课 文 ，让学 生明 白这篇课文 的作 者想要表 达的主要思想。然后教师可以让学生进行角色扮 演 ， 选一些 学 生来 扮 演 白鹅 ，教 师 先 给 学 生 一 定 的 时 间让 学 生 去做 准
浅谈小学语文教学怎样运用探究性学习
浅谈 小学语文教学怎样运用探 究性学习
付俊
（ 辽 宁省鞍 山 市岫岩 满族 自治县 兴 隆 中心 小 学 １ １ ４ ３ ０ ０ ）
【 中 图分类 号 】 Ｇ ６ ２ ３ ． ２
【 文 献标 识码 】 Ａ
【 文章 编号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ Ｏ ８ ９ （ ２ Ｏ １ ４ ） ２ 一 Ｏ １ ６ ４ 一 Ｏ １
《 语 文 课 程标 准》 明确 指 出 ： ” 积极 倡 导 自主 、 合作 、 探 究的 学 丰 碑？ 军需 处长 为什 么会 冻死在 冰 天 雪地里 ？ ” 学 生带 着 问题 深入 习方式 。 ” 探 究性 语 文教 学通 常是 为 学生创 设 学 习情 境 。 在教师的 探 究， 学 习从 人 物 的语 言 、 动作、 神态、 穿 着等 方 面刻 画人 物 的表 指导下， 通 过提 出 问题 、 材料收集、 信息处理、 动手操作、 表 达 交 现 方 法 ， 以及环 境烘 托 、 侧 面描 写等手 法表 达效 果 ， 收效 甚佳 。 流、 解 决 问题 等形 式 ， 体 验探 究的 学 习过 程 。 以获 取 知 识 、 技 能的 ２ ． 从概 括 处切入 学 习方 法 。 自己在 多年 的小 学语 文教 学 中， 注重 引导 学 生尝 试运 如《 游 园不值 》 中， 作者仅 用” 满 园春 ， 色关不 住 ， 一枝 红杏 出墙 用探 究性 学习取 得 了一定 成效 。 下面 笔者谈 谈 自己的做 法 。 来” 这 句概 括性 的语 言 勾勒 而未加 详 细 解说 满 园春 色到 底是 什 么 样子， 营造 出一 种耐 人 寻味 的意境 。 学 习时 ， 我根 据 学 生的 生活 经 在 自主 学 习 中探 究 培 养 学生探 究性 学 习能 力 ， 需要教 师 大胆 放 手 ， ” 扶 放 结 合” ， 验 予 以 细化 ， 让 他们 展 开 丰 富的 想 象 ， 并用 具 体 的语 言描 述 满 园 充分 发挥 学生的 主体 积极 性 ， 让学 生在课 堂 中能 够轻 松 、 和谐 、 主 春 色的情 景 。 既 加深 学生 对诗 句意境 的 理 解 ， 又提 高 了学生 的 想 动地 学习。一 篇课 文 值得探 究的 内容很 多， 如 果 让 学生充 分地 去 象能 力。 ３ ． 从发散 处切入 读书， 并 有意 识地 创造 氛 围 ， 能促 使 学 生主动 地饶 有兴 趣 地去 读 ， 促使 他们 在 读 中积极 开展 思 维和 情感 活动 ， 加 深 对所 学 内容 的理 如《 小摄 影 师》 一文， 主要 讲 一 个 小 男孩儿 为 了办壁报 ， 给高 由于没有 带胶 卷 ， 相 片没有 照成 ， 哭 着 离去的 事 。笔者 解和 体验 ， 对 所 学 内容 有 所感悟 和 思考 ， 从 而受到 情感 熏陶 ， 获得 ： 尔基 照相 ， 思 想启迪 ， 享 受 审 美乐趣 。学 生在 学 习过 程 中 自能解 决 的教 师 不 适 时提 问： ” 小 男孩会 不会 再 来？” 学生各抒 己见 ， 从 热烈 的讨 论 中 讲； 学生 似懂 非懂 ， 教 师要 指导 学 生 自读 自悟 ， 鼓励 他 们 大胆地 试 进 发 出创新 的 火花 。 学生主 动将 思 维的触 角伸 向文 章 的发散 处 ． 着讲 ； 学生确 实不 懂 的 ， 教 师就应 适 时适 当点 拨精 讲 。 从 不 同角度 寻 求答 案 ， 对 于培 养 学 生开放 性 、 创 新 性 思 维将 大有 二、 创设开放情境 。 增 强 课 程 活 力 ‘ 裨益。 新 大纲提 出 ： ” 学生是 语 文学 习的 主人 。在 教 学过 程 中 ， 要 加 四、 教 给探 究 方 法 ， 提 高探 究 效 率 强 学生 自主 的语 文 实践活 动 ． 引导他 们在 实践 中主动 获取 知 识 。 教 师的 教 学要 致 力 于 导 ．即 把 立足 点 放 在 学 生 的 学 让 学生 掌握探 究 方 法是 现代 教 学 最基本 要 求。 形成 能力 ， 发展 个性 。” 根据 新 大纲 的要 求 。 在 学 习语 文的 过程 中 上， １ ． 联 系上 下 文 法 要尽 可能 培 养 学生 自主探 索 能力 ， 促 进 学生 自我发 展 。 １ ． 创 设 自主探 究 的条件 语 言文 字的理 解 离不 开具 体 的语言 环境 ， 课 文 中出现 的一些 是 创 设 良好 的教 学氛 围 ， 改 善师 生 关 系， 构建 一个 平等 、 民 问题 ， 也 蕴 涵在 语 言文 字 的描 写 之 中 ， 深入 思 考就 不 难找 到 正确 主、 和 谐 的教 学体 系。 二是 时间和 空 间是确 定 学生主 体 意识 、 促 进 的答案 。 因此 ， 联 系上 下文 法 ． 是 促进 学 生探 究性 学 习的重要 方 法 学生 自主探 索的条 件 ， 课 堂上 ， 要 充分 调动 学生的 各种 感 官功 能 ， 之一。 有三 分之 二 的时 间让 学生 动手 、 动 口、 动脑 ， 即 自学或操 作 或讨 论 ２ ． 联 系 生 活 学 习 法 或 有 选择 地 朗读等 。 语 文是 人 们对 客观 现 实生 活的 真 实反 映 ， 只有 将语 文 学习建 ２ ． 开 发 语 文 课 程 的 资 源 立在 学生丰 富 、 生动 的 生活 背景上 。 并 引导 学生 通过 自主探 究、 合 才能 真正促 进 学 生主动 学 习 。 获得 主 动发展 。 是 挖掘 课 堂教 学资 源 。通过 创设 情境 。 让 学 生联 系 已有 的 作 交流 等 ， 知 识 经验 和 生 活经 验 ， 置 身 于一 种探 索 问题 的情 境 中， 产 生对 新 ３ ． 实 地 观 察 法 知识 的 需求 ， 形成探 索的动机 。 二是 开发课 外学 习资 源 。 过 去 的应 比如 理 解” 满园春 色关 不住” 一句。 我 们 可 以组 织学 生在 大好 试教 育偏 重知 识 的传承 ， 教 师教什 么 。 学生 学什 么 ， 滋 长 了学 生的 春 光里 游公 园、 逛花 圃， 切 身体 会这 草 长莺 飞、 花 红柳 绿 的迷 人景 依赖性， 阻碍 了学 生 自主性 和创 造性 的发 挥 。要培 养 学生 的 自主 色 。 性和创造性 ， 在 教 学 中要 激 励 学生 大胆 探 索 ， 走
问题式探究学习模式在小学语文教学中的应用
给予 勉励 ， 同时培 养学 生 全方 面 的问题 思 考 模式 ，追 求在 同 一问 题 不 同的 思考 模式 ， 对 于不 同的 问题用相 同的思 考模式 。 使 学 牛
一
学 生分析 问题 、 解 决 问题 和课 堂训 练积 累知
、
问题 式探 究 学 习模 式
识． ． 在尤 形 中锻 炼 了学 生 的阅读 能 力 、 逻 辑 思 维能力 、 自我解 决问 题 的能力等 。 （ ｉ） 指 引 学 生 拓展 知 识 ， 发 现新 问题 。 在进 行新 问题 扩 展 时一般 在课 程 近尾 声 时 ， 学 生在对 本 堂课 所学 的知识进 行 归纳 整理 ，
（ 二） 营造 民主 、 自由 、 和 谐 的 课堂氛 围 ， 鼓励 学生 积极 提 问。 课 堂提 问是进 行 问题式 探究 学 习 的首要 条件 ，营 造 民主 、自由 、 和 谐、 促 使 学生 们 畅 所欲 言 的 学 习环 境 ， 最 大 限 度地 使 学 生 消除 心 珲 障碍 ，鼓 励 他们 提 问， 挖 掘 他们 的想 象 力 。对于 学牛 在课 堂 Ｉ
的思 维 在 不 同 的思 考模 式 中转 换 以得 到 最
学 模 式 是指 住 教 思想 和 理 论 的 指
导 ， 促 使 牛 通 过 Ａ我实 践 ， 摸 索 出适 合 自己 的学 习活 动的架 构和 荩本方 式 。 小学 语 文 教 育 巾 问题 式 探究 学 习模 式教 学 的 主 要 过 程足 以 “ 问题 ” 为 教学 线索 ， 进行 一 系列 的
三、 问题 式探 究学 习模 式 的小 学语 文 教 学 策 略
小学语文教学中的探究式学习
小学语文教学中的探究式学习探究式学习在小学语文教学中起到了非常重要的作用。
它不仅能够激发学生的学习兴趣，还能培养学生的探索精神和创新思维。
下面是一些探究式学习在小学语文教学中的实施方法和效果。
方法一：问题导入通过提出问题，引导学生思考。
例如，在学习《小蝌蚪找妈妈》这篇课文时，老师可以先问学生：“小蝌蚪为什么要找妈妈？”学生可以由此展开思考和讨论，从而引入到后续的学习内容。
方法二：观察实践通过观察实践，让学生亲身体验和感知语文知识。
例如，在学习课文《小兔子乖乖》时，老师可以组织学生们去观察周围的兔子，然后让他们用自己的语言描述兔子的外貌和行为，进一步丰富他们的词汇和表达能力。
方法三：合作探究通过小组合作，鼓励学生共同探索和解决问题。
例如，在学习《三字经》中的“斯是陋室，惟吾德馨”时，老师可以将学生分成小组，让他们共同合作探究这句诗的意义和表达方式，激发学生的思维碰撞和创造力。
方法四：资源利用通过利用多种资源，拓宽学生的知识视野。
例如，在学习《七步诗》时，老师可以邀请学生观看相关的演唱视频，同时提供相关的历史背景知识，让学生更好地理解这首诗的背后含义和时代背景。
效果：通过探究式学习，可以有效激发学生的学习兴趣，提高他们的主动参与程度。
学生可以主动思考和探索，培养他们的创新思维和批判性思维能力。
此外，学生在实践中学习，能更好地将知识运用到实际生活中去，提高语文素养和实际运用能力。
总而言之，探究式学习在小学语文教学中是一种非常有效的教学方法。
它能够帮助学生充分发挥自己的想象力和探索能力，激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养。
教师应该灵活运用探究式学习的方法，让学生在探索中收获知识，体验语文的魅力。
探究式教学在小学语文教学中的应用
探究式教学在小学语文教学中的应用作者：杨丽来源：《科教创新》2013年第08期中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2013）08-0139-01摘要：所谓探究式学习就是指在语文教学阶段，学生在老师的情境创设中，以类似科学研究的方式去研读课文，并通过自主独立的发现问题和解决问题等一系列活动，使知识技能、情感和态度得到积极的发展，尤其是探索精神和实践能力发展的综合运用的学习方式和学习过程。
在这个过程中可以确立学生的主体地位，实行学生主动参与的探究式学习，教师也能寻求到掌握学生年龄及心理特点与因材施教相结合的教学途径。
我在多年的小学语文教学中，就怎样引导学生进行探究学习方面的探索中，也略微总结了些许经验，以供各位同仁参考。
关键词：探究小学语文从探究式学习在小学语文学科的研究中，我们可以得知，小学语文探究式学习有自己的指导思想，它与其他的学习方式或学习策略最大的区别就是立足小学生的现实生活。
从小学生的生活实际取材，以小学生生活中熟悉的问题或现象为研究对象，利用小学生的好奇心和求知欲为出发点，用游戏的方式结合团体辅导开发小学生在现实生活中的潜能。
一、探究式学习概述1.探究式学习概念。
探究式学习或称探究性学习、研究性学习，是指从学科领域或现实生活中选择和确立主题，在教学巾创设类似于学术研究的情境，学生通过独立自主地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识，培养能力，发展情感与态度，特别是发展探索精神与创新能力。
它倡导学生的主动参与。
探究式学习是一种积极的学习过程，主要指的是学生在科学课中自己探索问题的学习方式。
2.探究式学习的特点。
探究式学习的特点丰要有四个：一是自主性，探究式学习强调学生要有自主性，在学习过程中逐步形成自己的学习方法，学生对自己的学习负责，自己选择学习资源，并且利用学习资源去自主学习。
在这一过程中教师要承认学生之间存在的差异，放手让学生进行自主学习。
探究式教学法在小学语文教学中的应用
探究式教学法在小学语文教学中的应用摘要：小学阶段是学生打基础的阶段，是学生学习生活中最关键的时期之一，小学语文教师应根据学生的实际情况进行教学，探究式教学符合当前的教学实际。
这种新型的教学模式有利于激发学生的学习兴趣，使学生在轻松、愉快的环境中学习，给学生的学习带来有利的影响。
关键词：探究式教学法；小学语文；应用策略引言探究式教学法可充分激发学生自身的发散性思维，拓展其想象空间，提高其思维灵敏度与灵活性，极大改进传统教学所存在的不足。
从教师角度出发，探究式教学法将实际的教学任务分配给每一位学生，教师在课堂上的实际教学压力大幅度降低，自身的工作负担得到减轻，实际的教学效果与教学质量更高。
一、小学语文教学存在的问题（一）教学方法不够灵活当前部分小学语文教师在教学过程中采用的教学方法还不够灵活、比较单调，导致学生学习的兴趣不高。
受传统应试教育的负面影响，很多小学语文教师在教学过程中依然以“讲授法”为主，学生比较被动，课堂参与度不够；有的教师不够重视和学生进行有效的交流和互动，学生缺少自我展示的空间；有的教师不懂得灵活变通教学方法，不管什么类型的课程都采用同一种教学模式进行教学，限制了学生的思维发展，学生学习不够深入。
（二）学生提不起学习学习兴趣学生在语文教学过程中有可能因为教师的教学方法，课堂气氛等多个元素导致学生对语文教学产生不了学习的兴趣，无法使学生将学习注意力投入到教学当中，这样是不利于学生去进行更多语文知识的学习的。
如果教师没有及时注意到这个问题，可能影响学生对于语文学习的态度，使学生从不感兴趣延伸到厌学心理。
小学生的性格具有活泼好动性，面对事物具有好奇心，但专注性弱，教师如果不能够在教学过程中依据学生的发展特点去进行相应的计划，教学只是依据传统的教育方式对不同的学生选择同样的教学方式进行教学，这样既提升不了教学的质量，也激发不了学生的学习兴趣，甚至还会影响学生的学习效率。
不仅使教师的教学目标达不到理想的教学效果，反而还会使教师在教学过程中去遇到种种的教学问题以及教学困难，还会影响学生的成绩下降，基础知识不牢固，学生在上课期间更叛逆等问题时有发生。
探究式学习方法在四年级语文课文教学中的应用价值
探究式学习方法在四年级语文课文教学中的应用价值摘要：如今，随着新课改的不断落实，各式各样的教学方法脱颖而出，新颖的教学方法，不仅提高了学生学习语文的兴趣，更是培养了学生自主学习的能力，最终实现了学生的全面发展。
传统的教学模式忽略了学生在四年级语文课堂中的地位，逐渐降低了学生学习语文的兴趣，因此，在本文中我们主要探讨探究式学习方法在四年级语文课文教学中的应用价值，从而激发学生的学习兴趣以及提高学生的学习成绩。
关键词：探究式学习；四年级；应用引言：在小学四年级语文教学中采用探究式学习方法，主要是指教师仅仅利用一些事例和问题引领学生学习知识，将大部分时间留给学生，让学生通过自由阅读、观察总结、思考讨论等途径主动去探究所学知识，并掌握相应知识的一种方法。
在新课改中重点强调了学生的主体地位，然而探究式学习方法能够充分发挥学生在语文课堂中的作用，以学生为主体，保证学生能够积极主动地探索知识、掌握知识以及解决问题，从而培养学生自主学习语文的能力。
一、探究式学习方法在四年级语文课文教学中的重要性探究式学习方法最早是由杜威提出的，他认为教育不是为了让学生被动的掌握大量知识，而是为了让学生享受学习过程，掌握学习方法。
在四年级语文课文教学中使用探究式学习方法不仅能够提高学生独立自主学习的能力，还可以激发学生潜在的学习动力，提升学生的思维逻辑能力，最终在轻松愉快的学习氛围中掌握语文学科知识。
学生在学习过程中与其他学生主动地交流问题、发现问题、解决问题；教师在教学过程中落实新课改的要求，让学生从被动学习转变为积极主动的学习，最终提高小学四年级语文课文教学效率。
二、探究式学习方法在四年级语文课文教学中的应用（一）制定探究式学习目标没有目标就没有方向，因此不管是教师还是学生在学习过程中必须要制定探究式学习目标。
制定目标能够正确运用探究式学习方法，顺利开展语文课文教学。
教师可以根据每一位学生的学习情况，以掌握基础知识为主，制定符合学生身心发展的学习目标。
探究式教学法在小学语文教学中的应用
探究式教学法在小学语文教学中的应用随着教育理念的不断更新和教学方法的不断改进，探究式教学法已经成为了现代教育中的一种重要教学方法。
探究式教学法是一种依靠学生自主探究、自由思考，通过引导学生自我发现探索知识的教学方法。
探究式教学法强调学生的自主探究和自由思考，能够启发学生的好奇心和思维能力。
在小学语文教学中，可以通过给学生提供一些引导性问题，让学生主动思考和探究，这样能够提高学生对于知识点的理解和记忆力。
同时，探究式教学法能够促进学生的团队合作能力和交流能力。
在小学语文教学中，可以采用小组讨论等方式，让学生在互相交流的过程中产生共鸣，增强学生的自信心和表达能力。
这样不仅能够提高学生的表达能力，而且还能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
此外，探究式教学法可以让学生通过发掘问题的解决方式，培养创新思维能力。
在小学语文教学中，可以引导学生尝试多种不同的解决方式，从而培养学生的创新思维能力和创造力。
在落实探究式教学法的过程中，教师需要设计一些引导性问题，使学生有条理、系统地进行自主探究和思考。
同时，学生的自主性和主动性也需要得到重视。
在探究式教学中，教师应该是一个引导者和组织者，让学生自主发现和探究，使学生在实践中不断地发展自己的认知结构和思维方式。
总之，探究式教学法在小学语文教学中的应用，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，培养学生创新思维能力和创造力，让学生在学习中体验到探究的乐趣。
同时，实现探究式教学法，也需要教师提高自身的教学质量，为学生提供更好的教育环境和更好的教育资源，培养出更多优秀的学生。
问题式探究学习模式在小学语文教学中的应用
问题式探究学习模式在小学语文教学中的应用作者：曾玉芬来源：《小学科学·教师版》2013年第10期问题式探究学习的含义是让学生探究问题的过程当中，主动地学习，在师生互动的过程中，在学习知识的过程中，在解析教材的过程中找出问题，提出问题，解决问题，在这个过程中进行知识构建，不断地积累自身知识，增进语言表达能力，感悟语言中的内涵，进而从整体上提高语文水平，提高文学素养的目的。
一、问题式探究学习模式学习模式是指在教学思想和理论的指导下，促使学生通过自我实践，摸索出适合自己的学习活动的架构和基本方式。
小学语文教育中问题式探究学习模式教学的主要过程是以“问题”为教学线索，进行一系列的发现问题、思考问题、解决问题、积累知识、构建自我知识体系、再提出疑问的循环过程。
以提高学生的整体语文水平和语文素养为主培养学生的创新精神和实际操作能力为辅教育目的。
二、问题式探究学习模式的操作程序（一）引导学生主动学习，发现问题疑点。
教师开始上课或者是新内容的讲解时可根据教材采取多种教学手段，比如多媒体教学、寓言故事、做游戏等形式将课堂问题自然巧妙的带入课堂教学之中，引导学生学习课堂知识，并在主动学习的过程中发现课本中的问题，提出问题。
为进一步解决问题做基础。
（二）辅助学生解决问题，提高学生各项能力。
提出问题紧接着就是解决问题，解决问题是每个学科教学的根本。
在课堂解决问题的步骤开始，首先要对提出的问题进行归纳，挑一些富有意义的问题做详细解答，一般性问题可在课后进行指导。
教师通过指导学生分析问题、解决问题和课堂训练积累知识。
在无形中锻炼了学生的阅读能力、逻辑思维能力、自我解决问题的能力等。
（三）指引学生拓展知识，发现新问题。
在进行新问题扩展时一般在课程近尾声时，学生在对本堂课所学的知识进行归纳整理，通过老师的指导开展一些具有实践性的语言活动。
或者根据课文内容提出问题帮助学生惊醒发散思维，引出下节的学习线索。
使学生在这一教学步骤中学会知识牵引，在已学的知识的基础上发挥创新精神。
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探究式学习方法在小学语文教学中的应
用
【摘要】探究式学习是学生在自主学习基础上进行的一种较高层次的学习方式，是培养学生的创新精神和实践能力的重要举措。
在小学语文教学中进行探究式学习，首先要创设情境，引起学生探究的动机和兴趣；其次要通过语文实践活动，引导学生在探究中学习语文；同时还要采取相应的策略，激发学生的创新精神。
【关键词】探究式学习；小学语文；课堂教学
一、创设情境，引起学生探究的动机和兴趣
所谓情境，即情形、景象、境地的组合。
课堂上的情境包括课堂的场景和学习的氛围。
在小学语文教学中，所谓创设情境，就是表现课文所反映的儿童生活与社会生活的场景以及与之相应的学习氛围。
创设情境的目的在于诱发学生原有的认识水平与情感状态同课文所揭示的深刻道理及情感之间的差距和矛盾，促使学生产生疑惑、提出问题，从而引起学生探究问题的动机和兴趣。
这种探究问题的动机和兴趣是学生进行学习活动的内部心理倾向，是激励学生自觉主动地参与教学过程的内驱力。
在小学语文课堂教学中，我非常注意利用一切可以利用的材料和机会来创设问题情境，引导学生进人探究状态，在分析问题、解决问题的过程中获得深层次的思考和情感体验，调动学生学习语文的积极性。
在教学实践中，我体会到创设问题情境应注意以下几点。
1.问题的提出，要抓住学生认知或情感发展上的矛盾
问题是开启学生心智的钥匙。
然而，在小学语文课堂中并非所有的问题都有如此的功效。
如果只是在知识的记忆和是非的层面上设问，学生只是简单的一问一答，那幺，问题再多，也不能起到开启学生心智的作用，更不能促进学生思维的发展和情感的升华。
只有抓住了学生认知与情感发展上的矛盾，并就此设计问题情境，才能使学生开启幽闭的心智，放飞尘封的情愫，从而极大地调动探究的热情。
教师要善于巧用教材，激活课堂，让学生的思维之“河”掀起“波澜”，在矛盾的冲突中碰撞出思想的火花，求得真知与真情的深层感悟。
2.问题的难度，要适合学生的生活经验和“最近发展区”
小学语文教学在创设问题情境的时候，要关注学生原有的认知
水平和情感状态，要根据不同年龄段学生的知识积累、思想认识水
平和情感特征来设置探究领域；超出相应的领域则太难，会加重学
生的心理负担，甚至还会不同程度地挫伤学生学习的自信心。
若低
于相应的领域，则容易流于肤浅，冲淡了学生的探究欲望，即使勉
强开展了自主学习、合作学习，也只能限于低水平的课文阅读与理解，不能促进学生高层次思维能力的发展。
只有以积极的情感体验
和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生的包括高层
次思维在内的全面素质的提高。
显然，最佳的问题情境应设置在学
生的“最近发展区”内，什幺是“最近发展区”呢？前苏联心理学家维
果茨基认为，儿童认知的发展有两个水平。
第一个水平，是不需任
何外力的帮助，自己能达到的高度。
第二个水平则是需要外力的帮
助才能达到的高度。
通俗地讲就是“跳起来摘桃子”的境界。
儿童认
知发展的第二水平就叫做“最近发展区。
”教学的最有效的功能就在
于推进儿童心理的最近发展区，只有建立在这一发展区内的教学活动，才能取得最佳的教学效果。
二、开展语文实践活动，指导学生在探究中学习语文
语文实践活动的基本因素是听、说、读、写以及寓于听、说、读、写中的认知和情感因素。
学生通过语言实践活动，不仅可以获
得知识和技能，更重要的是能在语文实践活动中学会学习语文，培
养情感、态度和价值观。
1.读中生情，情中探知
读，是语文实践活动中最重要的方面。
小学语文教学在指导学
生读（包括速读、精读、研读、品读等）的过程中注重有目的的读，有任务的读，有感悟的读。
例如，教学《登山》一课时，我引导学
生读中生情，情中探知，收到了很好的教学效果。
通过速读，学生
从整体上感悟课文：列宁这次登山曾两次走小路，而他所走的小路
又是很危险的。
“为什幺列宁要走这条危险的小路呢？”带着这个疑问，学生着重阅读了描写与小路危险的有关的片段和句子。
为了让
学生加深感性认识，我还请两位学生上台表演列宁和巴果茨基走小
路的情境。
在反复朗读、表演中，学生对小路的危险有了切身的体会，特别是表演的学生，不时发出嘘叹，“啊，好险哪！”他们在读
中得到了情感体验。
接着，我又指导学生再读日出美景一段的描写，男生读了，再让女生读，还伴以雄壮优美的音乐。
2.说中有辫，辫中探理
说的训练在小学语文课堂教学中也非常重要，它可以提高学生
的语言表达能力，锤炼思维过程，促进情商和智商的发展。
我在设
计说的训练时，多采用辩论的形式，引导学生在辩中探理。
以《登山》为例，为了让学生在说的训练中探究事理，我引导学生思考：“列宁走了小路，也看了日出，为什幺回来时还要再走小路呢？这是
不是自讨苦吃，是不是真有必要？”我先让学生找到意见相同的同学
讨论一下，讨论怎样才能说服对方，再开展辩论。
3.写中有感，感中探义
三、运用探究式的教学策略，激发学生的创新精神
1.创设自由、民主的学习氛围
自由、民主的学习氛围是学生自主学习的基本保证，是探究式
学习的最佳情境。
因为此时此刻，学生处于一种放松状态，思维极
易活跃，敢想，敢问，敢说，敢做。
教师以学习者的身份参与了学
生的质疑、讨论和辩论，把读的自由还给学生，把思维的空间留给
学生，把说的机会让给学生，使学生在做学习主人的意识支配下，
自主探究，集思广益，从而以极大的学习热情去遨游知识的迷宫，
去探究未知的世界，去寻找适合的答案。
2.延迟评价，鼓励学生发表意见
在探究学习中，最重要的一项活动就是学生就某个问题发表自
己的看法和意见，而能促进使学生敢说、善说的有效策略是教师适
时而巧妙的评价。
我在课堂评价中最常用的是两种评价。
一种是暂
不评价，即在学生得出一答案时，暂不表示肯定或否定，而是引导
学生回顾自己的学习过程。
我常常这样问学生：“你是怎样得出这个
结论的？”“你是通过哪几种途径得出这个答案的？”这样提出问题，
常可引起师生之间的热烈争论，从而激发学生通过反思自己的学习
过程，求得学习、探究的方法。
3.课内学习与课外学习相结合
对学生而言，未知的领域是无限广阔的。
当学生有了探索的欲
望和探究的能力时，仅靠课内是满足不了他们的需求的。
此时，我
们应当引导学生把探究的领域扩展到课外，让他们在网络环境下，
获取必要的信息和资源进行更深人的探究。
在学习《太阳》和《冬眠》等科普说明文时，我引导学生由课内学习拓展到课外学习。
利
用双休日、节假日，通过多种渠道查资料，找信息，补充课内知识。
有的学生查阅了太阳近几年的变化及太阳黑洞的情况，还有的学生
在网上查到了动物冬眠的详细资料。
我及时在班里召开“新闻发布
会”，让他们把太阳和冬眠的最新信息发布给全班同学，共一享获得
新知的喜悦。
参考文献：
[1]米丽英.浅议小学语文教学中的探究式学习[j].课程.教材.教法，2003（1）：25-26。