函授教育学生网络课程学习模式的思考
网络教学是提高函授教育教学质量的新途径
函授 教 育 的 教学 管 理 是 一 种 学 习 计 划 和 教 育 目
标 相 对 稳 定 的 、 统 的 、 对 封 闭 的 强 调 “ 管 ” 管 传 相 严 的
理 体 制 ， 结 果 是 由 机 械 、 条 式 的 管 理 ， 现 了有 其 教 出 章 不循 ， 法 不 依 的“ 松 不 管 ” 有 放 的现 象 ： 考 试 作 弊 对 无法 监 控 ， 理 漏 洞 百 出 ． 学 质 量 难 以 提 高 ， 了 管 教 成
维普资讯
青海师 专学报 （ 自然 科 学 ）
Ｊ Ｒ Ｌ ＯＦ ＱＩ ＧｎＡ ＵＮ ＯＲ Ｅ Ｃ ＥＲ ＯＵ ＮＡ Ｎ ＩＪ Ｉ Ｔ ＇ Ｈ Ｓ’Ｃ Ｌ ＧＥ Ａ ＯＬ Ｅ
（ ａｕ ａ Ｓ ｉ ｃ ｄ ｔ ｎ） Ｎ ｔ ｒ ｌ ｃ ｎ ｅＥ ｉ ｏ ｅ ｉ
难 以提 高 ．
导 均 是 提 高 教学 质 量 的 有 力 措 施 ． 于 教 师 和 管 理 由
者适 时 自学 地 转 变 了 教 育 观 念 和 重 视 教 育 质 量 观 念 ， 以 ， 提 高 教 学 质 量 方 面 有 了 新 的 认 识 ， 有 所 在 只
现 代 教 育 思 想 的 发 展 新 思 路 ， 把 工 作 核 心 确 定 为 即
２０ ０ ２年 第 ５期
Ｎｏ ２ ２ ５． ０ｏ
网络 教 学 是 提 高 函授 教 育 教 学 质 量 的 新 途 径
马 晓 琴 陶相 荣 。
（ ． 西 教育 学 院 中文 系 ， 西 西 安 ７０ ６ ； ． １陕 陕 １０ １ ２ 陕西 教 育学 院 函授 部 ， 陕西 西 安 ７０ ６ ） １０ １ 摘
当前形势下函授学历教育存在问题与对策研究
当前形势下函授学历教育存在问题与对策研究当前形势下，函授学历教育在面临一些问题，需要采取对策来改善。
本文将从以下几个方面进行分析和研究。
函授学历教育存在的问题之一是教学资源不足。
由于函授学历教育主要依靠教材和教学资料的邮寄、网络传输等方式进行教学，而不像传统教育那样可以直接利用校园设施和实验室等资源。
教学内容相对简化，无法提供足够的实践教学和实验机会。
解决这一问题的对策是增加学校的在线教育平台投入，提供更多的课程资源和实践机会。
函授学历教育存在的问题之二是学习氛围不浓厚。
由于函授学历教育的特殊性，学生大多数是非全日制工作人员或在职人员，他们的学习时间和精力都相对有限。
这导致了学生们在学习中缺乏相互交流和共同进步的机会，学习氛围不浓厚。
为解决这一问题，可以引入在线教学平台的实时互动功能，促进学生之间的交流和讨论。
学校可以开设一些线下学习小组，提供面对面的交流和学习机会。
函授学历教育存在的问题之三是师资力量薄弱。
相比于传统教育机构，函授学历教育的师资力量相对不足。
一方面，函授学历教育的师资来源有限，学校无法像传统学校那样招聘全职教师。
函授学历教育的教学方式和要求与传统教学有所不同，需要教师具备独特的教学技能和经验。
需要采取对策来解决这一问题。
一方面，学校可以与专业机构合作，引入专业从业人员作为客座教师，提高教学质量。
学校可以加大对师资培训的投入，提升教师的教学能力和专业水平。
函授学历教育存在的问题之四是学生评价体系不完善。
传统教育机构通过考试和论文等形式对学生进行评价，而函授学历教育往往缺乏这样的评价体系。
这导致了学生们在学习过程中缺乏明确的目标和激励。
解决这一问题的对策是建立科学有效的评价体系。
学校可以采用在线测试、作业评估等方式对学生进行评价，同时可以引入学生自评和同学互评的机制，激发学生的学习动力和参与度。
当前形势下函授学历教育存在的问题包括教学资源不足、学习氛围不浓厚、师资力量薄弱和学生评价体系不完善等。
函授《计算机应用基础》网络课堂的探索
应考虑这些因素 。例如 ： 在交互式课件 的设计 中 ， 可设 置深浅不 同
的 习 题 ； 网 络 资 料 库 中 ， 置 与 课 程 相 关 的基 础 课 的 内 容 ， 学 在 放 供
生点 击 、 习。 学 鼓励学生在 网络 中寻找相关知 识 ， 弥补 自身 的不 足 ， 锻炼 和提 高 自己获得知 识的能力 。
３拟 解 决 的 关 键 问 置 ３１ 师： 网 络 教 学 环 境 中 ， 师 已 不 再 是 唯 一 的知 识 源 ， ．教 在 教 各
解 ， 法 展 开 进 一 步 的 思 考 ， 且遇 到 问 题 无 法 及 时 得 到 解 答 ， 无 势 必影 响学 生 自主学 习 的 效 率 。 此 外 Ｆ 于 学 生 与 教 师 大 部 分 时 间 处 ｈ
教育有所帮助 ： ２２网络 课 堂提 供 的 服 务 （ ： 图）
培 分 解 为 因此 研发《 计算机 应用基础 》 程网络教学 系统 ， 课 希望 对成人 函授 去 ， 养 学 生 发 现 问 题 、 析 问 题 、 决 问 题 的 能 力 ， 建 构 学 生 的
知识体 系创设 有利 的情境 ，使学生掌握获得 知识的工具和根据 需 要处理信息 的方法 ， 帮助学生通过远程 教育能够真正 “ 学会学 习” 、
种网络信 息也逐渐成为当代知识的 主要源 泉 ，教师不能再 仅仅把
传递 知 识 作 为 自己 的 主 要 任 务 和 目 的 ， 而 是 应 该 把 更 多 的 精 力 放 在 如 何 教 会 学 生 ” ” 怎 样 ” ”从 哪 里 ” ” ” ” 么 上 学 、 学 、 学 和 学 什
于教学准分离状态 ， 使得学生 的 自我学 习较缺乏集体 学习的氛围 。
支 持 服 务 。二 是 教 师通 过 网上 教学 不 仅 可 以 加 大 教 学 知 识 容量 减 轻 教 学 压 力 、 解 每 位 学 生 的 学 习情 况 ， 可 以通 过 网 上 答 疑 了 解 了 还
成人函授教育网络教学模式的探索
成人函授教育网络教学模式的探索摘要：随着信息化技术和计算机网络的快速发展，成人函授教育面临着巨大的机遇和挑战，文章通过分析现行成人函授教育存在的弊端和网络教学的优势，结合西北农林科技大学函授教育实际，提出了如何利用网络技术更好的完善和推进现有函授教育的发展。
关键词：成人教育；教育模式；网络教学随着社会经济的发展，人们生活、工作节奏的加快，传统成人函授教育存在的工学矛盾突出、教学手段单一、教育资源有限、学习评价不完善等问题已不能适应现代教育的发展和要求，因此利用网络技术改革传统成人函授教育模式势在必行。
一、现行成人函授教育的弊端（一）工学矛盾突出成人大部分都承担着家庭、工作、社会等各种角色和职责，只能利用业余时间进行课程的学习，很难保证能参加函授学校的面授或集中辅导，工学矛盾的突出严重影响了学员的正常学习甚至毕业。
（二）缺乏先进的现代教学手段传统的成人函授教育在教学上存在着课程内容过于单一陈旧，而授课教师更多的是以教材为主，很少能针对学员不同的学习需求来改进教学手段，这大大削弱了学员的学习兴趣，因此应引进先进教育理念和现代教育手段来改进传统的函授教育模式。
（三）教育教学资源有限目前函授教育所使用的自学教材和辅导材料缺乏而且更新很少，绝大多数资源内容围绕以教为主，对于学生自主学习、研究性学习等并没有太多支持，无法满足成人继续学习的需要。
（四）学习过程的评价体系不完善成人函授教育主要的特点是“自学为主，面授为辅”，考核环节大部分只通过作业和考试成绩来评价学员的学习情况，而忽视学习过程的监控和评价，教师无法掌握学生学习过程的情况，学员也无法进行自我评价，严重影响课程的学习效果。
二、网络教学的优势（一）强调以学员为中心自主学习网络环境下的成人函授教育改变了传统的以教师为中心的教学模式，强调以学员为中心，充分发挥其主动性、积极性、创造性和自学能力。
学员不受时空限制，随时随地学习。
对于已参加工作的学员能合理地安排学习时间，分配学习任务，充分满足了现代教育和终身教育的需求。
关于提高成人函授课堂教学质量的思考
随着社会的发展和科技的进步，函授课堂教学已经成为当今社会中普及的一种教学方式，函授课堂教学的有效性和质量成为学校和教师关注的焦点。
如何提高成人函授课堂教学质量，是教育界面临的一个重要问题。
首先，要改变成人函授课堂教学的观念，把它看作是一种有效的教学方式，而不是简单的讲授式教学，需要创新思维和积极的态度，把学习过程融入课堂教学活动中，充分发挥学生的主体作用。
其次，要进行功能性的教学，在课堂教学中运用多种教学手段，使学生能够了解和掌握知识，加深理解，实现学习目标。
此外，可以利用网络科技，结合多媒体教学，灵活搭建学习空间，优化学习环境，改善课堂教学效果，提高学生的学习兴趣和学习效率。
最后，要注重学生反馈，及时反馈学生的学习情况，掌握学生的学习需求，及时调整教学目标，提高教学质量。
总之，提高成人函授课堂教学质量，需要多方面的努力，教师要重视科学有效的教学方法，多媒体的技术支持，还要注重学生的反馈，努力提高课堂教学质量，使学生受益匪浅。
函授教学问题审视与措施
函授教学问题审视与措施一、函授教育课堂教学中存在的问题从办学形式上看,函授教学通常采用“自学—面授”或“面授—自学”两种教学模式,教学的特点是自学时间多,面授时间少。
函授学习具有在职、分散、社会干扰多的特点,由于自学难度和面临的困难,往往使自学流于形式,而面授效果欠佳则影响着学生学习热情的持久性、学习能力的提升、学习策略的发展等。
尤其是函授教育课堂教学模式缺乏师生之间的交流互动更使教学效果出现了低效现象。
1.师生情感淡漠,师生关系“虚化”现象明显函授教育中由于师生交流在时间和空间上的局限性,师生关系呈现非常态化现象,出现了师生关系短暂化、表面化甚至虚化的现象,这就造成了师生间有巨大的时空距离导致彼此的心理距离的疏远。
淡漠的师生关系使函授生在学习过程中对所学的知识体系和课程文本、其他体验等出现障碍,师生之间不容易达成共识,只是以知识为本位进行教学,师生之间知识难以共享,缺乏平等对话与相互理解,不能共同摄取对方创造的经验和智慧。
2.教学模式僵化,教师课堂话语霸权行为严重就目前来看,函授课堂教学过程由于教学目标主要是学历教育,并且在短时间内教授大量的内容,函授课程教学基本运用讲授法满堂灌的传统教学模式。
教师在选取教学模式时主要考虑教师“如何教”,忽视了学生“如何学”这个问题。
教师在课堂教学中占据主体地位,具有课堂“话语霸权主义”的倾向,课堂教学基本上是“独白式”的教学情境。
具体来讲,函授教育功能目标单一、课型单一是当前课堂教学的主要表现,大多数函授教学模式采用的仍是传统的“讲授教学法”:组织教学—讲授新课—布置作业。
几个连续的教学步骤在课堂中有条不紊地上演着。
在这种传统教学模式下,课程设计过程中教师本位与知识本位倾向明显,师生活动结构中主要以教师为中心,在教学的方式手段的选择上也相对比较落后。
从函授课堂的整个过程来看,教师预设教学目标、规划反馈问题、左右教学流程、控制课堂进程,课堂气氛相当沉闷,学生则完全处于被动的学习状态,填鸭式的教学状况在函授教育中司空见惯。
创新函授教学模式 提高函授教学质量
创新函授教学模式提高函授教学质量创新函授教学模式提高函授教学质量函授教育是一种广泛应用于成人教育领域的教学模式，它以函授教材为载体，通过书信往来的方式进行学习。
随着科技的进步和信息技术的快速发展，传统的函授教学模式逐渐暴露出一系列的问题。
为了提高函授教学质量，必须创新函授教学模式。
本文将从多个方面探讨如何创新函授教学模式，以提高函授教学质量。
首先，数字技术的应用是创新函授教学模式的重要途径。
传统的函授教学存在交流成本高、教学效果难以监控等问题，通过引入数字技术，可以解决这些问题。
例如，可以利用互联网技术搭建一个在线学习平台，学员可以通过这个平台在线交流、提交作业，教师可以及时给予反馈和指导。
另外，还可以借助虚拟实验室等技术手段，提供更加真实的实践环境，提高学习效果。
通过数字技术的应用，可以大大提高函授教学的灵活性和互动性，提高学习者的参与度和学习效果。
其次，个性化教学是创新函授教学模式的另一个重要方向。
在传统的函授教学中，教材是统一的，无法满足不同学员的个性化学习需求。
而通过创新函授教学模式，可以采用分层次、分层次教学策略，根据学员的学习水平和需求，提供个性化的学习资源和学习计划。
同时，可以利用人工智能技术进行学习行为的分析和预测，为学员提供个性化的学习建议和辅导。
通过个性化教学，可以提高学员的学习兴趣和主动性，提高学习效果。
再次，合作学习是创新函授教学模式的重要策略之一。
传统的函授教学模式是学员独立学习，缺乏与其他学习者的交流和互动。
而合作学习可以通过小组合作、项目合作等方式，促进学员的互动与合作。
通过合作学习，学员可以互相交流、互相学习，共同解决问题，提高学习效果。
此外，合作学习还可以培养学员的团队合作能力、沟通能力和解决问题的能力，提高学员的综合素质。
最后，评价机制的改革也是创新函授教学模式的重要内容。
传统的函授教学中，评价主要依赖学习者提交的作业和期末考试成绩。
但是，这种评价方式无法全面评估学员的学习情况和学习能力。
网络教学在函授教育教学中应用的意义和问题分析
１ 网络 教 学 对 传 统 函授 教 育教 学 的意 义 ．
理 解 和 掌 握 的 课 程 可 以采 用 面 授 、 上 辅 助 教 学 和 自学 相 结 合 的教 学 网 方式 。
２２网 络 教 学 资 源 有 重 复 建设 情 况 。 很 多 高 校 都 聘 请 专 业 教 师 队 ． 网 络 教 学这 种 新 型 的教 学 模 式 是 符 合 函授 教 学 的远 距 离 特 点 的 。 设 教 资 宏 观 上 ， 络 教 学对 传 统 函授 教 育 的管 理 模 式 、 学 模 式 、 习 者 支 持 伍 进 行 网络 课 程 的 规 划 、 计 、 学 课 件 的 制 作 、 源 整 合 等 。制 作 网 网 教 学 物 财 而 服 务 等 都 带 来 巨大 的变 化 ； 观 上 ， 络 教 学 可 以解 决 传 统 函授 教 学 络 课 程 需 要 花 费 大 量 的 人 力 、 力 、 力 等 ， 且 各 高 校 开 发 出 的 网络 微 网 中存 在 的 很 多 问题 ， 以缓 解 学 习 者 在 面 授 的短 时 间 内对 高浓 缩 的 知 课 程 资 源 质 量 参 差 不 齐 。 如 果 可 以 在 有 关教 育 主 管 部 门 统 一 协 调 下 ， 可
从 １９ ９ ９年 末 教 育 部批 准 了清 华 大学 、 浙 江 大 学 等 ４所 大 学 为 第 上 教学 的 过 程 ， 有 很 多 要 不 断 进 行 试 验 和 修 改 的地 方 ； 经 开 发 完 就 已 批 开 展 网上 远 程 开 放 教 育试 点 ， 到 ２ ０ ０ ０年初 又 批 准 中 央 广 播 电 视 并 投 入 使 用 的 网络 教 学 资 源 也 要 不 断 的修 改 、 充 、 善 等 。 由 此 ， 补 完 网 大 学 、 京 大 学 等 ７所 试 点 大 学 为 网 上 远 程 开 放 教 育 试 点 ， 到 ２０ 络 教 学 在 应 用 中会 不 可 避 免 地 存 在 一 些 问 题 。 北 再 ０２
函授教学课程体系设计思路
函授教学课程体系设计思路主要包括以下几个方面：
1. 确定教学目标：根据学员的需求和专业特点，明确函授教学的目标，为课程设计提供方向。
2. 分析学员特点：了解学员的知识结构、能力水平和学习习惯，以便为他们提供合适的教学内容和方法。
3. 设计课程结构：将教学内容分为若干个模块，每个模块包含相关的知识点和技能点，形成一个系统的课程结构。
4. 选择教学方法：根据课程特点和学员需求，选择合适的教学方法，如讲授、案例分析、讨论等，以提高教学效果。
5. 设计教学活动：设计各种教学活动，如作业、实践、考试等，以检验学员的学习效果和提高他们的实际能力。
6. 制定教学计划：根据课程结构和教学活动，制定详细的教学计划，包括教学时间、内容、方法等。
7. 评估教学效果：通过问卷调查、考试成绩、学员反馈等方式，评估教学效果，为课程改进提供依据。
8. 持续改进：根据教学效果评估的结果，对课程进行持续改进，不断提高教学质量。
网络课程在成人高等教育函授教学中的应用与实践
下 的 自学 ， 是 函授 教育 是远 距 离教学 ， 师和 学员 但 教 缺少 联 系 ， 师 主导 作 用 在 函授 学 生 自学 过程 中很 教
难 得 到 发 挥 。 网络 课 程 可 以 优 化 函 授 教 学 资 源 和 强
广 ， 大 地丰 富 了教 学 资 源 ， 极 方便 了师 生 互 动 ， 高 提 了教 学质 量 。笔 者 以《 机 原 理 及 应 用 》网络 课 程 微
函授 教 学 的主要 问题 之 一 。 教 育 部规 定 ， 人 高 等 成
函授 学 历 教 育 每 年 面 授 次 数 不 少 于 两 次 ， 次 面 授 每 时 间 不 少 于 两 周 。 面 授 次 数 过 多 ， 授 时 间 过 长 必 面 然 影 响 学 员 的 正 常 工 作 ； 授 次 数 过 少 ， 授 时 间 过 面 面
日益 显示 出了落后 和 自身 无法 克服 的时 问和 空 间受
限 制 的 缺 陷 。 网 络 课 程 教 学 是 伴 随 着 计 算 机 网 络 技
术和 现代 教学 技 术 发 展起 来 的一 种 新 的教 学方 式 ，
是 面 授 教 学 的 有 力 辅 助 教 学 手 段 ， 师 生 互 动 的 有 是 益 平 台 。 网络 课 程 在 成 人 高 等 教 育 函 授 教 学 中 的 推
自学 过 程 中遇 到 问 题 很 难 及 时 得 到 教 师 的 指 导 ， 网
络课程 借 助 网络平 台可 以方便 地 实现 教师 与学 生 的
互动 ， 好地 满足 学 生 的学 习需 求 。 较 其 次 ，强 化 函授 自学 功 能 。 成 人 高 等 函 授 教 育 是按 照 “ 学 为 主 ， 授 为 辅 ” 形 式 来 组 织 教 学 。 自 面 的 自学 质 量 的 好 坏 ， 系 到 函 授 教 育 教 学 质 量 的 高 低 。 关 从 理 论 上 来 讲 ， 授 学 员 的 自学 是 在 任 课 教一 舞 ， 赍 一 一１ ．
函授教育学生网络课程学习模式的思考
要 依据 教 材 大 纲 及 习 题 这 些 都 是 静 止 呆 板 的 文
字 不 但 缺 乏 直 观 生 动 的 效 果 而 且 整 个 过程 也 会 因为缺 乏 教师 的指 导使 学 生 感 到 学 习 难 度 大 效 益 低 甚 至 厌 学 导致更 多学 生 把希 望 寄 托在集 中 面 授
,
,
习模 式 一 要 明 确 目标 注 重方 法 ; 二 要 精 心 选 择导学课 件 ; 三 要 提 供 丰 富 的拓 展 资 源 ; 四 要提 供实时 性 的 网上 学 习 论 坛 五 要 提 供 实 时反 馈 的 在 线 测试 系统 ; 六要 注 重 总 结 不 断完善
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关键 词
:
函 授教 育 C7 1 2
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基本模 式 为 自学一 集 中 面 授 ( 课 堂 教 学
。 、 , 、
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这 些 多媒 体 资料 不 仅
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集 中实 验 ) 一 作 业一答 疑 一 集 中考 试
, 、 ,
学 生 自学 主
形象 生 动 还 具 有 交互 性 和 智 能化 实 现 人机 交互 学 习 而 且 学 生 作业 也 可 以 利 用 网 络 上 交 批 阅 反 馈
、 , ,
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在 素质教育 思想 现 代教 育 理论指 导 下 利 用现 代信 息技术 中 的 多媒体计 算机 网 络教 学 系统 可 以 实 现教学 信息 的双 向 交流 建 构新 型 的 学 习 模 式
:
, 。
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生 养成 实事求是 不 断创 新 的精 神 提 高学 生 综合 运
用所学 知识 和 技 能解 决 实 际 问题 的能 力 学会 从 多 渠道 获取 收集信 息 和 处 理 信 息 培 养 发 现 问 题 提
高等函授计算机基础课程网络教学模式探讨
教学探索EXPLORATION编辑 李黄珍文 / 孙亚鹏 海 源高等函授计算机基础课程网络教学模式探讨摘 要：随着“互联网+”时代的到来，利用网络进行课堂教学已经成为高校教学活动的一种发展趋势。
本文构建了一个高等函授计算机基础课程课内外合作网络学习模式，尝试解决教学中出现的一些问题，以提高函授大学计算机课程的教学质量，提升学生的自主学习能力和计算机应用能力。
关键词：高等函授 计算机基础课程 网络教学课 题：本文获“湖南省普通高等学校教学改革研究项目(高等函授教育中结合专业特色的计算机基础课教学实践和探索2014-281)”资助。
随着“互联网+”时代不断进步，以网络为基础的教学活动在技术支持和技术保障方面得到发展，利用网络进行课堂教学已经成为高校教学活动一种发展趋势。
为了更好地培养学生计算机应用能力，笔者将网络教学引入到函授计算机基础教学中。
一、高等函授计算机基础教学的现状我国从20世纪90年代开设计算机基础课程，高等函授教育也是如此。
笔者在近几年的教学中，深深感受到了计算机基础知识的普及性，但同时发现了在教学过程存在的一些问题。
1.学生水平参差不齐学生不仅在年龄上跨度大，并且计算机水平参差不齐。
一般而言，年纪较小者比年纪偏长者要好。
由于计算机的普及，年轻的学生早已接触过计算机，熟悉一些计算机基础操作。
现在有一门专门的课程来教授这些知识，对他们来说是非常简单易操作的，有可能导致他们学习兴趣不高。
而有个别年龄较大的学生在学习上具有一定的困难，需要教师在课堂上进行认真详细地讲解。
然而，在课堂教学中，教师难以兼顾不同层次的学生需求。
2.学习方式和学习内容具有特殊性在我国，高等函授教学以集中面授课程和自学课程为主，学生在课堂学习的时间有限，教师只能讲解一些重点问题，或者采取填鸭式大量信息输入教学。
这样的模式不仅让老师倍感吃力，学生也难以消化，课堂效果差。
并且计算机基础课程的函授学习与其他学科有着很大的差异。
成人英语函授教育网络化管理模式探究
成人英语函授教育网络化管理模式探究随着网络教育的迅速发展，传统的成人高等函授教育管理模式已面临巨大挑战，存在的问题更为明显，进行教学管理模式改革构建网络化管理模式是解决目前成人发展困境的合理思路。
标签：成人英语函授教育网络化管理模式一、当前英语函授教育困境1.教学手段落后。
虽然社会教育环境和科技信息都发生了很大的变化，但由于办学单位经费问题和管理人员观念等问题，目前大多数高校的成人函授高等教育教学手段和教育技术还是以前的模式，大多都采用高校寒、暑假期间集中面授。
学时有限，学员之间又有知识层次、接受能力等个体差异，如果跟以前一样为了抓紧完成教学任务，光靠授课教师在课堂上“填鸭式”的讲授，只能大大挫败学员的上课积极性。
2.教材陈旧，缺乏成人教育特色。
成人函授教育的教学内容应当及时反映当前科技发展水平，紧跟社会发展需要。
但是，目前我国成人函授教育使用的教材大部分是20世纪90年代初期出版的函授教材[1]与全日制普通高校教材区别不大，有的甚至直接使用全日制普通高校教材，根本体现不了成人教育特色。
3.工学矛盾突出。
由于我国从20世纪90年代末开始扩超普通高校学生，这一扩招使成人函授生源的质量和数量都受到大大的冲击，高中毕业的应届生要么都顺利进入普通高校接受全日制高等教育，要么通过补习第二年考入普通高校，这样在成人函授学员里几乎没有应届毕业的高中生，参加工作以后的在职学员占了绝大多数，在职学员由于工作、家庭等因素影响很难抽出时间来参加集中面授。
集中面授这种教学手段在改革开放初期是比较贴合当时实际，那时的社会背景下高学历人才紧缺，单位对职工出去再深造都比较支持，加上还有国家政策的支持，而現在社会环境和国家相关政策早已发生改变，学员在面授期间的出勤率已无从保证。
二、成人英语函授教育网络化管理模式优势1.基本解决了工学矛盾。
网络教学彻底改变了传统教学模式对地点、时间的要求，学生可以自由选择想要学习的地点和时间，多年来困扰成人高等教育管理的工学矛盾问题得到了很大的解决，学员再也不用怕耽误工作不来参加面授，学校的教学任务完成也得到了保证。
关于提高成人函授课堂教学质量的思考
关于提高成人函授课堂教学质量的思考近几年来，随着社会的进步，成年人的自我实现意识也越来越强烈。
越来越多的人选择函授成人教育，以更好地实现自身的发展。
函授成人教育是指在学生和教师之间通过书面和电子通信形式进行教学和学习，其目的是为了满足个人发展需求。
函授教育的优势，是交互性不高，可以延伸到任何地区，更加灵活，也更利于提高个人能力。
提高函授成人课堂教学质量的关键点主要有以下几个方面：一、搭建一个连贯的教学环境。
函授课堂是没有形象的，要想让学生的学习更有成效，就要搭建一个有连贯性的教学环境，让他们有着一定的感知功能，更容易引起他们的兴趣，以及更容易把握课堂的主题思想。
二、建立有效的评价机制。
函授课堂不可能像面授课堂那样，学生可以在教师的指导下实时检验、实践、纠错，但可以在学完一定课程之后，由机构给出一定的课程考核，包括课堂内容以及答对题目等，能够更好的检验出学生的学习进度以及掌握情况。
三、掌握多讨论的技巧。
函授教学并没有面授教学那样实时讨论，但可以采用论坛，采用视频、直播等方式，以及多问多答、案例分析等形式，来提升课堂的互动性，方便学生能够及时反馈和解决问题。
四、做好课后服务工作。
作为函授成人教育机构，应该尽力给学生创造一个促进学习的环境，并且提供一定的答疑服务。
可以邀请行家兼职来为学生提供出色的服务，帮助学生更好地掌握课程内容，以及提高学习的效率。
同时，函授成人教育机构请以质量为重，对于教师资格也要求更为严格，要求教师具备更大的知识积累，更深的教学经验，以及更优秀的教学能力，以便更好地控制课堂的气氛，更认真地认真教授每一名学生，毕竟学生也是最终收货人，必须负责任地实现学生的发展和成长。
以上就是关于如何提高成人函授课堂教学质量的思考，它不仅可以为学生创造一个良好的学习环境，也可以挑战学生的技能，从而达到理想的境界。
只有以优质的教学服务来满足今天的学习需求才能让函授成人教育有更好的发展，从而为市场做出更大的贡献。
函授学习体会2篇2
函授学习体会 (2)函授学习体会 (2)精选2篇（一）函授学习是一种通过邮寄或在线教学的方式进行的远程学习，我在函授学习中有以下体会：1. 灵活性：函授学习相比传统的实体学校，更加灵活。
我可以根据自己的时间安排和自己的节奏进行学习，不受固定的上课时间和地点限制。
这对于上班族或者有其他时间约束的人来说非常方便。
2. 自主学习能力提升：函授学习需要自主学习的能力，没有老师面对面指导，需要我自己安排学习计划、自觉完成作业和复习。
这锻炼了我自主学习的能力和时间管理能力。
3. 资源丰富：通过函授学习，我可以获得丰富的学习资源。
教材、课件、习题等都可以通过邮寄或者在线方式获得，不仅减少了买书买资料的麻烦，也方便了学习的延伸和拓展。
4. 网络互动：现在的函授学习通常都有在线学习平台，我可以在上面与其他学习者交流，讨论问题，分享学习心得。
这样不仅可以促进学习效果，还可以拓宽视野，结交新朋友。
5. 学习压力：虽然函授学习比实体学校更加灵活，但同时也意味着更大的学习压力。
没有老师的面对面督促和监督，需要我自我激励和约束自己完成学习任务。
同时，需要自己管理好学习时间，避免拖延。
总的来说，函授学习给我提供了一种新的学习方式和平台，让我在时间、空间上更加灵活，同时也锻炼了我的自主学习能力。
但是也需要有足够的自律和自我管理能力，才能克服学习中的困难和挑战。
函授学习体会 (2)精选2篇（二）函授学习对我来说是一种很有挑战性的学习方式，因为需要自己在没有老师监督的情况下完成学习任务。
但是通过几个月的学习，我发现函授学习也有其独特的优势。
首先，函授学习可以根据自己的时间和节奏进行学习。
由于没有固定的上课时间和地点，我可以根据自己的工作和生活安排来安排学习时间。
这样更加方便我合理安排时间，充分利用零碎时间进行学习。
其次，函授学习提供了丰富的学习资源。
通过函授教材和网络平台，我可以得到大量的学习材料和资源，包括教材、习题、练习等。
这些资源可以帮助我更好地掌握知识点，并进行自主学习和提高。
“网络+函授”教学模式下实施因材施教的思考
“网络+函授”教学模式下实施因材施教的思考华正伟，王子靖沈阳师范大学，辽宁沈阳110034摘要因材施教的客观依据是承认学生的个体差异性和主体具体性。
就函授教育来说，函授教学方式主要是通过“函”来进行的，“函”在函授教育中起着极为重要的学习指导作用。
因材施教是函授教育的必然要求，但在传统函授教育中因材施教具有一定的历史局限。
目前，网络教学已成为函授教育的主要教学形式，因材施教在网络环境下不仅具有良好的现实基础，也体现出巨大优势和现代价值。
关键词函授教育；自主学习；网络教学；因材施教作者简介：华正伟（1967-），男，辽宁凤城人，现为沈阳师范大学继续教育学院教授，博士，研究方向：文化创意产业；王子靖（1982-），男，辽宁绥中人，沈阳师范大学继续教育学院讲师，硕士，研究方向：大学生思想政治教育。
收稿日期2018-01-03中图分类号G72文献标识码A“因材施教”就是教师根据学生的个性差异和学习实际有的放矢地进行教学。
这是我国两千多年前创造并延续至今的重要教学思想。
这种教育思想虽经历史变迁而具有不同的时代特征，但是至今仍然对我国成人高等教育具有重要的现代价值和指导意义。
随着现代教育技术的快速发展，网络教学已成为成人高等教育的主流趋势。
与传统的函授教学相比，网络教学在实施因材施教方面具有更大的优越性。
一、因材施教是函授教育的必然要求因材施教的客观依据是承认学生的个体差异性和主体具体性。
就函授教育来说，函授教学方式主要是通过“函”来进行的，“函”在函授教育中起着极为重要的学习指导作用。
因此，对于年龄、职业、地区以及学习基础差别较大的函授学生来说，只能因“函”而自主学习并积极地调整和适应教师的因材施教。
这是函授教育的性质和发展规律所决定的。
（一）函授教育自身的发展规律要求“因材施教”“因材施教”是各类教育的一条基本原则和普遍指导思想。
函授教育作为教育的一种类型，与其他教育类别相比，更需要遵循这个教育的基本规律和原则要求。
函授教育网络化
函授教育网络化摘要：在教育信息化被普遍转化为教育“生产力”的今天，计算机网络技术给成人高等教育注入新的活力。
文章通过对宁波大学函授教育网络化的实践与思考，着手创新和发展函授教育的新模式，旨在使具有悠久传统历史的函授教育也能在机遇与挑战面前拥有相应的对策。
关键词：层次分析法；自学考试；课程体系一、问题的提出1938年，加拿大维多利亚召开由世界各国函授教育机构和个人参加的国际学术研讨会上，正式宣布成立“国际函授教育协会”，进而逐步形成了一种以自学为主，课堂面授为辅的全球性函授教育模式，目的使不同行业的在职人员，能够系统掌握不同专业所需的基本理论、知识和技能，同时获得高等教育学历文凭。
我国成人高等函授教育历经五十几年风雨，为我国社会主义建设与发展培养了数以百万计的合格建设者。
尤其是在国家高等教育全面发展初期积累了众多大国、穷国办大教育的成功经验。
传统的函授教育是以办学单位通过信函邮寄课本、资料并批阅学员作业为主要环节的一种开放式的教育形式。
随着全球工业化、信息化程度普遍提高，函授教育相对于其他教育(网络教育、开放教育等)模式，越来越暴露出其陈旧、繁琐，继而又操作难度颇大等弊端，尤其是在我国高校教育信息化程度深入、快速发展的今天，函授教育网络化的理念和雏形已经日渐清晰起来。
一是本世纪初，我国教育部(及其他教育行政机构)成人高等教育与普通高等教育管理部门并轨，同时将成人高等教育隶属于高等教育管理体系。
尽管各省、地市成人高等教育相关工作的独立性或针对性有所削弱，但创设具有信息化内涵的成人高等教育为地方经济与发展服务的时代却接踵而至。
成人高等教育已经成为普通高校质量评估与保障体系中不可短缺的重要部分，为成人高等教育真正成为高校办学的“第二条腿”提供了庞大的学术与技术支撑。
大学校园内丰富的网络平台、教学设备、教育管理和服务体系等优势在函授教育领域内脱颖而出，极大地优化并整合了成人高等教育的办学理念和办学资源。
二是高等教育大众化，引发成人高等教育对象普遍扩大且内容与层次更加复杂，成人高等教育面临着多层面教育理论的更新，多样化教学实验的研究，多渠道教育市场的开发，教育目标的确立和教学方法的实施难度愈加增大。
函授学习心得体会
千里之行，始于足下。
函授学习心得体会函授学习是指通过函授方式进行的远程教育学习。
我选择了函授学习，主要是由于工作原因无法参加常规的面授课程。
在这段时间的学习中，我有了一些心得体会。
首先，函授学习需要自主学习的能力。
与传统面授课程相比，函授学习更加注重学员的自主学习能力。
在函授学习中，学员需要按照教材的安排自主学习，并通过习题、作业等形式进行自我检测。
这就要求学员具备自主学习的能力，包括学习计划的制定、学习时间的安排、学习方法的选择等。
在实际学习中，我发现只有在养成良好的学习习惯的情况下，才能够有效地进行函授学习。
其次，函授学习需要良好的时间管理能力。
由于函授学习没有固定的授课时间和地点，学员需要根据自己的时间安排进行学习。
因此，良好的时间管理能力对于函授学习至关重要。
在学习过程中，我发现只有合理规划和利用时间，才能够充分发挥学习效果。
我会根据工作和生活的安排，合理安排每天的学习时间，并且制定学习计划，逐步完成学习任务。
在遇到时间紧张的情况下，我还会利用碎片时间进行学习，比如在上下班的路上听录音课程，利用午休时间阅读教材等。
再次，函授学习需要坚持与持续学习的态度。
函授学习是一项长期的学习过程，需要学员持续学习的态度来完成学习任务。
在学习的过程中，我遇到过一些困难和挫折，但是我时刻提醒自己要坚持下去。
通过与同学的交流和互助，我更加坚定了学习的决心。
在学习的过程中，我尽量将学习当成一种习惯和一种兴趣来维持，这样才能够保持持续学习的动力。
最后，函授学习需要灵活运用各种学习资源。
函授学习的优势在于可以自由选择学习资源。
在学习的过程中，我充分利用了各种学习资源，包括教材、第1页/共2页锲而不舍，金石可镂。
录音课程、电子书籍、网络资源等。
通过综合利用各种资源，我可以更加全面地了解和提高自己的学习内容。
同时，我也加入了学习社群和交流群，通过与同学的互动和交流，进一步扩展了学习资源。
灵活运用各种学习资源对于函授学习的效果至关重要。
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这样 ， 运用现代化 网络技 术的成 人函授教 育课 课 耐授 教学 、 网络教 室 、 网上 因， 平时用于枯燥 自学课程的时间较 少， 在此基础上 程 学 习模 式 为 ： 堂教 学 （ 的 面授 效 果很不 理想 。 虚拟课堂） 一集中实验一网上讨论 和疑难解 答一课
二、 函授教 育学 生 网络 课 程学 习模式
一
、
传 统 函授 教 育模式 的缺 陷
生 在一定 的范 围和 要 求 下 ， 以利 用 现 有 的 先进 学 可
传统的函授教育是学生利用业余时问， 根据课 习手段 自主安 排 自己的学 习进 度 及学 习时 间 。这就 程教学大纲的要求， 按照 自学计划安排 ， 以自学教材 要求学校在给学生提供 教科书外 ， 主要 的是完善 更
习模式 ， 一要明确 目标 ， 注重方 法； 二要精心选择导学课 件； 三要提供 丰富的拓展 资源 ； 四要提供 实时性 的 网上 学 习 论坛 ， 五要提供 实时反馈 的在线测试 系统； 六要注 重总结 ， 不断完善。 关键词 ： 函授教 育； 网络学 习模 式； 径； 途 改革 中圈分类号 ：７ ２ Ｇ １ 文献标识 码 ： Ａ 。 文章编号 ：０ ８ ７ １ （ ０６ ０ 一 １ １０ １０ —５ ６ ２ ０ ） ２ Ｏ １ — ２
性 有人的学习需求。计算机 、 网络解决 了这个问题 ， 它 的盲 目 。教给学生利用网络资源获取新知识 的方 可激发他们对新 的学 习任 务的兴趣及达 以其多元性 、 交互性 、 即时性和对象的广泛性等诸多 法和技巧， 引发学 习动机 ， 使之更积极主动 优势 ， 使每个人接受教育的愿望成为现实 ， 他们可 以 到学 习目标的渴望， 通过 网络教 育完成 学业 ， 得新 知 。 获 地参 与学习。在 网络环境下实施课程学 习， 要求学 不断创新 的精神 ， 提高学牛综合运 在素质教育思想 、 现代教育理论指导下， 利用现 生养成实事求是 、 学 代信息技术 中的多媒体计算机网络教学 系统 可以实 用 所学 知识 和技 能解 决 实 际 问题 的 能力 ， 会 从 多 现教学信息的双 向交流 ， 建构新型的学习模式 。学 渠道获取 、 收集信息和处理信息 ， 培养发现 问题 、 提
收稿 日期 ：０ ６ ０ —６ ２０ — １ １
作者简 介： 罗祥华 （９８ ）男 ， １６一 ， 广东始兴人 ， 硕士学位 ， Ｉ科学技术学院助理研究员 ， 佛ｌ １ 主要研究 方向为高等教 李丽芳 ， 育旺 ： 叶 函授教 育学生网络课 程学 习模 式的思考
生存能力有极大的帮助。而课程学习活动过程 中积 坛上提出的问题 或见解 ， 就能从 总体 上了解 学生在 淀下来的经验 ， 取得 的成果 ， 培养 起来的优 秀品质 、 学习过程中遇到 的带有普遍性 的问题。所 以网上学 观念 、 意识 、 态度 、 方式等 ， 又可直接运用或间接 渗透 习论坛既是一种新鲜 的讨论方式 ， 一种合作学 习的 同时又是传统讨论方式的补充。 于学科课程的学习之中 ， 并使 学科课程的学习在原 方式 ， 有的基础上进一步拓展和深化 。 （ 精心选择导学课件 二） 软件 ， 可以制作出各种各样的单机型和 网络型课件 ，
料， 学会处理反馈信息 ， 提高应用知识 和获取知识 的 以求得其他同学或教师的帮助。也可 以就论坛上的 回答其他同学 的问题 ， 提 能力。因此， 在网络环境下搜寻和辨别 、 与课程 讨论主题发表 自己的见解 ， 收集
学习有关的信息 ， 对于培养学生今后在信息社会 的 高 自己对知识 的归纳能力 。教师通过归纳学生在论
为主 ， 在规定时间内到校参加集 中面授辅导 、 答题 、 教学课件 ， 并提供 网上练 习题 、 网上模拟 测试题 等
考试 等。基 本模 式 为 ： 自学一 集 中面 授 （ 堂教 学 、 声 、 、 课 像 文并茂 的多媒体资料 。这些 多媒体资料不仅
集中实验 ） 一作业一答 疑一集 中考试 。学生 自学主 形 象 、 生动 ， 具 有 交 互 性 和 智 能 化 ， 现 人 机 交 互 还 实 要依据教材 、 大纲及习题 ， 这些 都是静止 、 呆板的文 学习， 而且学生作业也 可以利用网络 交 、 阅 、 批 反 字， 不但缺乏直观 、 生动的效果 ， 而且整个过程也会 馈。总之， 只要家 中有一台联网的计算机 ， 可以实 就 因为缺乏教师的指导使学生感 到学习难 度大 、 效益 现与学校集中面授 同样 的效果。同时电子媒体 的传
程作业 （ 网上作业和书面作业 ） 一集 中考试。
三、 网络 课程 学 习模式 的 实施 （ ） 一 明确 目标 ， 注重 方 法
随着科学技术的不断更新和终身学 习思潮 的兴 起， 社会大众尤其 是成人 已渐渐感到终身学习的重 要性。但是传统教育 中的学校 、 教室却不能满足所
教 学 目标 是 “ ” 学 ” 导 向 ， 克服 学 爿 中 教 与“ 的 能
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２０ ０ ６年 第 ２期
河南职 业技 术师范学院学报 （ 业教 育版） 职
函授教 育 学生 网络课程 学习模 式的思考
罗祥华 ， 李丽芳 ， 叶育 旺
（ 佛山科学技术学院 成人教育处 ， 广东 佛 山 ５８０ ） ２００
摘 要： 现代 化信 息技 术在 成人 教育领 域的应用和普及 ， 使成人利用 网络 学 习课程成 为现 实， 实施 网络课 程学
低， 甚至厌学 ， 导致更多学生把希望寄托在集中面授 递 几乎 达到 了 瞬 间完 成 ， 教 学 内 容 的 更 新 和 补 充 对
上 。而教师 在短 短 的面授 时间 内要 把课 程 的 疑难 重 能在最短时间内传递给学生。
点讲透 ， 度较大。事 实上 ， 难 有 学 生 由于种 种原
’ ２期 第
出问题 、 解决问题 的设想及善于表达与交流 的能力。 而影响了学生思维的广度和深度。而网络技术恰恰 通过网上学习论坛， 学生在学习 因此 ， 学生学 习的重心不仅要放在获取知识上 ， 更重 可以克服这一缺点 ， 可以随时登陆学习论 坛 ， 发表 自己的问题 ， 要的是学会学习， 学会收集、 分析 、 归纳 、 整理信息资 过程 中，