英语学习中影响记忆的诸因素
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里 的 信 息 的 时 间也 不 长 约在 ０— ０秒 之 间 ， 且 短 时 记 忆 的 ２ 而
二、 记忆 受记忆 方式的 影响
记 忆按 记 忆 方 式 可 分 为 机 械 记 忆 ， 意 记 忆 和 情 景 记 语 忆 。而 意 义记 忆 则 是 在 对 事 物 的 理 解 基 础 上 进 行 的记 忆 。 ” 在 英语 学 习 中 ， 谓 机 械 记 忆 ， 是 不 理 解 事 物 的意 义 而 进 所 就
ｒ ，而对 ｌｔ ｏｔ ａ ａ ｅｒ 不 太 熟 悉 ， 到 ｆ ｉ ｏ ｔ ｏ ｓｒｏ，ｂｌ ｍ ｐａ 则 ｕ ｓ 讲 ｒ ｔ只知 ｕ 道 ｂｎｎ ， ｐｌ， 不 知道 ｐ ｅｐ ｌ， ａ ｒ ｅ ｎ 这 是 因为 ａａ ａ ａｐｅ 而 ｉ ａｐ ｗｔ ｍ ｌ ， ｎ ｅ ｅ ｏ
是为了更好地提高他们运用语 言的能力 ， 没有知识 在大脑 的 积累 ， 又如何能 对知识进 行灵 活运用 呢？在英语学 习 中， 记 忆起着绝对重要的作用 ， 如果我们 的大脑 缺乏记忆 功能 ， 没 有词汇 、 语法 、 句子及其他语 言知识 的积累 ， 我们就无 法完成
冢 由 电／ ． ＼ ｒ Ｕ
ＡＩ Ｕ Ｕ平 弗 朋 芯 爿５１３朋 ／ ．
英 语 学 习 中影 响记 忆 的诸 因 素
梅 秋 华
（ 雄职 业技术 学院 外语 系 ， 健 江苏 太仓 ２ ５ １ ） １４ １
［ 摘 要 ］英语学习中， 学习与记忆密切相关。如果没有记忆， 任何学习都是无用的。作为英语教育工作者应从心理
忆 是 语 言学 习 的重 要 步 骤 ， 养 和 强 化 学 生 的 记 忆 力 ， 培 目的
Ｉ’ ｅ ｉｇｗ ｅ ｙｂｏ ｅ ｗ ｒｓ ｔ ＳＢ ｉｎ ｈ ｒ ｍ ｒｔ ｒ ｏｋ ． ｊ ｅ ｈ
Ｉ’ ｙｂｏ ｅ ｗ ｏｗ ｒｓ ｎＢ ｉｎ ． ｔＳｍ ｒｔ ｒ ｈ ｏｋ ｅ ｉｇ ｈ ｉ ｊ
学 习 。 因此 ， 忆 是 学 习 的 必 要 条 件 ， 忆 中积 累 的 知 识 和 记 记 经 验 是 我 们学 习 的 基 础 ， 学 好 一 门 语 言 ， 赖 于 学 生 对 知 要 有
识的 良好记忆 。那么 ， 影响学生记， 用频 率高 ， 生容 易记忆 。因 使 学 此， 在学习新底 词汇和句 型时需多说 、 多听 、 多写 、 多练 ， 这样 才能熟 练掌握 ， 灵活运用 。
在 长时记忆里就 是一个命题 ｗ ｒ，ｍ ｒｔ ｒ ｅ ｉｇ ｏｋ ｙｂ ｈ ，Ｂ ｉｎ ， ｏ ｅ ｊ 这些命题相互联 系组成一个语义网络。 学生学 习英 语背 单词 、 语及 句 型使用 长 久记 忆 的 同 词 时， 使用频率高的单词更 容易记 ， 有典 型意义 的词也有 助 于 记忆 。如 ： 到 ｖｇｔ ｌ 谈 ｅｅ ｂｅ学生更 容易记 ｐｔｔ，ｔ ａ ， ａ— ａ ｏ ｏ ｏ ｔ ｅｒ ａ ｍ ｏ
记忆 受时 间的影 响
根据 现代认知心理学的新信 息加 工理论 ， 按信 息在编码
方式以及 在输入与提前的时间间隔等特征上 的区别 ， 可将人 的记忆过程分 为三个基本阶段 ， 感 觉记忆 、 时记忆和长 即： 短 时记忆。在学 习英语的过程 中， 根据任务要求 的性质要求 只 将感知信 息临时储存 而后遗 忘 的话 ， 使用 短时记忆 ， 或称 工 作记忆。短时记忆是加工信息的工作 间 ， 保存在 这个工作 间
而 学 生 不 能很 好 掌 握 的主 要 原 因。 语 意 记 忆 则 不 同 ， 是 指 它
容量很有限在 ７ ２个单位之 间。例如 ， 连续 口译就是 如此 ， 译
员需将所听到的一 段话暂 时记住 ， 以便 翻译成 目标语 ， 译完 后迅速将 其忘记 以腾 出空间处理加工接踵 而来 的其 他信息。 而作为英语学 习者 ， 在学 习单词 和句 型时则需 要永久记 忆 ， 或称长久记忆 ， 它能长久地保存我们 的知识系统。 在长时记忆保存 的可能 只是一些命题而不是原 话 ， 例如 下面 四句话表达的都是一个意思 ：
Ｂ ｉｎ ｅｐａｅｗ ｅｅｍ ｒｔｅ ｗ ｒｓ ｅ ｉ ｉ ｔ ｌ ｈｒ ｙｂｏ ｒ ｏｋ． ｊｇ ｓｈ ｃ ｈ
［ 收稿 日期 ］０ ０— ６—１ ２１ ０ １ ［ 作者简介 ］ 梅秋华（９ ３一） 女， １６ ， 健雄职业技术学院外语 系， 副教授 。
行的反复感 知， 是指学生在不理解 内容 的情 况下机械地将其 表层结构记住 ， 又称强记。例 如， 背单词 、 句型都需要机械记 忆， 学生在 刚开始学 习英语时必 须采 用这种方 法 ， 它的缺 点 是缺乏灵 活性 ， 燥乏味 ， 枯 需要多 次重复操 练 ， 常费时 ， 非 且
不 能保 证 质 量 ， 在 着 遗 忘 的 可 能 性 。 这 也 是 教 师 课 上 教 ， 存
学的角度研 究影响英语记忆的因素， 从而更加 有效地指 导学生更好地学好 英语 。
［ 关键词 ］英语学习 记忆方式 记忆时间 理解 心理图式 ［ 中图分 类号 ］Ｇ４ 文献标 识码 ］ 文章编 号 ］６２ ３７ （０００ — １ ０ ４２［ Ａ［ １７ —４３２１）５ ０１ ２ ０—
学习与记忆密切相 关 ， 如果没 有记忆 ， 任何学 习都是 无 用的 ， 反之 ， 有效 的学习方法 又能使 记忆变 得更加牢 固。记
Ｍｙｂｏ ｅ ｏ ｓ ｎＢ ｉｎ ． ｒｔ ｒ ｒ ｅ ｉｇ ｈ ｗ ｋ ｉ ｊ
学生在理解 内容 的基础上抛开表层结构 ， 留深层意义 的记 保 忆方法 。这种方法 由于是在理解的基础上记忆 ， 学生对感 知 的信息进行了必要的加工 ， 通过分析 、 概括 、 推理等一 系列 心 理活动 ， 最后将 信息 的精 髓 了然 于心 。心理 学家认 为 ， 过 经 深层次处理的信 息会 大大增强 记忆。机构 记忆 与意义记忆
二、 记忆 受记忆 方式的 影响
记 忆按 记 忆 方 式 可 分 为 机 械 记 忆 ， 意 记 忆 和 情 景 记 语 忆 。而 意 义记 忆 则 是 在 对 事 物 的 理 解 基 础 上 进 行 的记 忆 。 ” 在 英语 学 习 中 ， 谓 机 械 记 忆 ， 是 不 理 解 事 物 的意 义 而 进 所 就
ｒ ，而对 ｌｔ ｏｔ ａ ａ ｅｒ 不 太 熟 悉 ， 到 ｆ ｉ ｏ ｔ ｏ ｓｒｏ，ｂｌ ｍ ｐａ 则 ｕ ｓ 讲 ｒ ｔ只知 ｕ 道 ｂｎｎ ， ｐｌ， 不 知道 ｐ ｅｐ ｌ， ａ ｒ ｅ ｎ 这 是 因为 ａａ ａ ａｐｅ 而 ｉ ａｐ ｗｔ ｍ ｌ ， ｎ ｅ ｅ ｏ
是为了更好地提高他们运用语 言的能力 ， 没有知识 在大脑 的 积累 ， 又如何能 对知识进 行灵 活运用 呢？在英语学 习 中， 记 忆起着绝对重要的作用 ， 如果我们 的大脑 缺乏记忆 功能 ， 没 有词汇 、 语法 、 句子及其他语 言知识 的积累 ， 我们就无 法完成
冢 由 电／ ． ＼ ｒ Ｕ
ＡＩ Ｕ Ｕ平 弗 朋 芯 爿５１３朋 ／ ．
英 语 学 习 中影 响记 忆 的诸 因 素
梅 秋 华
（ 雄职 业技术 学院 外语 系 ， 健 江苏 太仓 ２ ５ １ ） １４ １
［ 摘 要 ］英语学习中， 学习与记忆密切相关。如果没有记忆， 任何学习都是无用的。作为英语教育工作者应从心理
忆 是 语 言学 习 的重 要 步 骤 ， 养 和 强 化 学 生 的 记 忆 力 ， 培 目的
Ｉ’ ｅ ｉｇｗ ｅ ｙｂｏ ｅ ｗ ｒｓ ｔ ＳＢ ｉｎ ｈ ｒ ｍ ｒｔ ｒ ｏｋ ． ｊ ｅ ｈ
Ｉ’ ｙｂｏ ｅ ｗ ｏｗ ｒｓ ｎＢ ｉｎ ． ｔＳｍ ｒｔ ｒ ｈ ｏｋ ｅ ｉｇ ｈ ｉ ｊ
学 习 。 因此 ， 忆 是 学 习 的 必 要 条 件 ， 忆 中积 累 的 知 识 和 记 记 经 验 是 我 们学 习 的 基 础 ， 学 好 一 门 语 言 ， 赖 于 学 生 对 知 要 有
识的 良好记忆 。那么 ， 影响学生记， 用频 率高 ， 生容 易记忆 。因 使 学 此， 在学习新底 词汇和句 型时需多说 、 多听 、 多写 、 多练 ， 这样 才能熟 练掌握 ， 灵活运用 。
在 长时记忆里就 是一个命题 ｗ ｒ，ｍ ｒｔ ｒ ｅ ｉｇ ｏｋ ｙｂ ｈ ，Ｂ ｉｎ ， ｏ ｅ ｊ 这些命题相互联 系组成一个语义网络。 学生学 习英 语背 单词 、 语及 句 型使用 长 久记 忆 的 同 词 时， 使用频率高的单词更 容易记 ， 有典 型意义 的词也有 助 于 记忆 。如 ： 到 ｖｇｔ ｌ 谈 ｅｅ ｂｅ学生更 容易记 ｐｔｔ，ｔ ａ ， ａ— ａ ｏ ｏ ｏ ｔ ｅｒ ａ ｍ ｏ
记忆 受时 间的影 响
根据 现代认知心理学的新信 息加 工理论 ， 按信 息在编码
方式以及 在输入与提前的时间间隔等特征上 的区别 ， 可将人 的记忆过程分 为三个基本阶段 ， 感 觉记忆 、 时记忆和长 即： 短 时记忆。在学 习英语的过程 中， 根据任务要求 的性质要求 只 将感知信 息临时储存 而后遗 忘 的话 ， 使用 短时记忆 ， 或称 工 作记忆。短时记忆是加工信息的工作 间 ， 保存在 这个工作 间
而 学 生 不 能很 好 掌 握 的主 要 原 因。 语 意 记 忆 则 不 同 ， 是 指 它
容量很有限在 ７ ２个单位之 间。例如 ， 连续 口译就是 如此 ， 译
员需将所听到的一 段话暂 时记住 ， 以便 翻译成 目标语 ， 译完 后迅速将 其忘记 以腾 出空间处理加工接踵 而来 的其 他信息。 而作为英语学 习者 ， 在学 习单词 和句 型时则需 要永久记 忆 ， 或称长久记忆 ， 它能长久地保存我们 的知识系统。 在长时记忆保存 的可能 只是一些命题而不是原 话 ， 例如 下面 四句话表达的都是一个意思 ：
Ｂ ｉｎ ｅｐａｅｗ ｅｅｍ ｒｔｅ ｗ ｒｓ ｅ ｉ ｉ ｔ ｌ ｈｒ ｙｂｏ ｒ ｏｋ． ｊｇ ｓｈ ｃ ｈ
［ 收稿 日期 ］０ ０— ６—１ ２１ ０ １ ［ 作者简介 ］ 梅秋华（９ ３一） 女， １６ ， 健雄职业技术学院外语 系， 副教授 。
行的反复感 知， 是指学生在不理解 内容 的情 况下机械地将其 表层结构记住 ， 又称强记。例 如， 背单词 、 句型都需要机械记 忆， 学生在 刚开始学 习英语时必 须采 用这种方 法 ， 它的缺 点 是缺乏灵 活性 ， 燥乏味 ， 枯 需要多 次重复操 练 ， 常费时 ， 非 且
不 能保 证 质 量 ， 在 着 遗 忘 的 可 能 性 。 这 也 是 教 师 课 上 教 ， 存
学的角度研 究影响英语记忆的因素， 从而更加 有效地指 导学生更好地学好 英语 。
［ 关键词 ］英语学习 记忆方式 记忆时间 理解 心理图式 ［ 中图分 类号 ］Ｇ４ 文献标 识码 ］ 文章编 号 ］６２ ３７ （０００ — １ ０ ４２［ Ａ［ １７ —４３２１）５ ０１ ２ ０—
学习与记忆密切相 关 ， 如果没 有记忆 ， 任何学 习都是 无 用的 ， 反之 ， 有效 的学习方法 又能使 记忆变 得更加牢 固。记
Ｍｙｂｏ ｅ ｏ ｓ ｎＢ ｉｎ ． ｒｔ ｒ ｒ ｅ ｉｇ ｈ ｗ ｋ ｉ ｊ
学生在理解 内容 的基础上抛开表层结构 ， 留深层意义 的记 保 忆方法 。这种方法 由于是在理解的基础上记忆 ， 学生对感 知 的信息进行了必要的加工 ， 通过分析 、 概括 、 推理等一 系列 心 理活动 ， 最后将 信息 的精 髓 了然 于心 。心理 学家认 为 ， 过 经 深层次处理的信 息会 大大增强 记忆。机构 记忆 与意义记忆