高职大学生英语自主学习中的情感因素调查
浅析高职英语教学中的情感因素
浅析高职英语教学中的情感因素高职英语教学中的情感因素一直备受关注和重视。
情感因素是指在英语教学中，学生和教师之间产生的一种情感交流和情感沟通。
情感因素直接影响着学生在英语教学中的学习兴趣、态度和信心，从而影响学习成果的取得。
因此，如何处理情感因素，对于高职英语教学的成功至关重要。
首先，情感因素的处理要重视学生的情感体验。
在英语教学中，学生的情感体验直接决定着学习成败。
教师应该尽可能多地与学生沟通，了解学生的情感体验。
针对学生的情感体验，教师应该尽量减少学习过程中的负面影响，为学生创造积极和愉悦的学习环境。
而且，教师还应该鼓励学生在学习过程中通过提高交流和互动，增强自身的情感体验，促进学习效果的提高。
其次，情感因素的处理需要重视学生的情感需求。
在英语教学中，学生的情感需求要得到充分的关注和关心，这样可以更好地满足学生的学习需求。
因此，教师需要根据学生的情感需求来制定教学计划，创造适合学生的活动和方法，通过沟通、互动和合作，帮助学生充分满足自身的情感需求，从而激发他们学习英语的热情。
最后，情感因素的处理需要重视教学语境的营造。
在英语教学中，教师可以通过营造积极和愉悦的语境，让学生获得更好的情感体验和情感需求的满足。
因此，教师可以通过合理的教学布置，搭建丰富的语境，诱发学生的学习兴趣和热情。
同时，教师还可以通过讲故事、唱歌、模仿等方式，增强学生的情感体验，激发他们学习英语的积极性，从而在学习过程中取得更好的成果。
综上所述，情感因素是高职英语教学中不可忽视的因素，教师需要通过与学生的沟通、满足学生的情感需求以及营造积极的语境等方式，来有效处理情感因素，帮助学生积极投入到英语学习中，从而获得更好的学习成果。
高职学生英语学习焦虑情感分析及对策
教材、 营造 良好 的课 堂气氛、 采取合 作学 习的方式 、 提 高学生的学习自我效 能感、 对 学生的学 习进行 恰 当的评 价 等策略 降
焦 虑 现 象呢？Ｈ． Ｄ ． Ｂ ｒ ｏ ｗ ｎ认 为 ： 学 习一 门新 的语 言会 在学 生心中筑起 保护 性 的
欢 主动参与讨 论、 不喜欢 回答 问题 、 怕出 错、 过于顾 忌别人对 自己的看 法。总的来 说， 外 向型 的学 生在课 堂 上 的表现 是 主
动的， 对学 习的焦虑 感较低 ； 而内向型的 学 生在课 堂上 的表 现是 被动 的 ， 对 学 习 的焦虑感相对 较高。
对学 习者将 来 的学 习起 到消极 的作用 ， 会使学习者 的自尊心和 自 信心不断受挫 ，
而性 格 内向的人 比较 沉 静 ， 善 于思 考但
三个 方 面。 学 生 的焦 虑给英 语 学 习带 来
了一 系 列 不 良的 结 果 。学 生 学 习 的 积 极
虑则 刚好 相反 ， 学 习者 对于 学 习中所 遇
到 的困难 不是积极 主动地去 寻找 解决 的 办法 ， 而是 退缩 、 逃避。 前者对于 学习者
焦虑 带来 的负 面影 响越 来越 小 ； 后者 则
过 来 导致 焦虑情 绪 的恶化 ， 从 而进 一步 打击学 生学 习的积极 性 。这就 使学生 英 语 学习陷入 恶性循环之中。 要 消除这种恶
性循 环， 就要从根本上消除学生在英语学 习中的焦虑情 绪。 那 么， 高职学生 出现英 语 学习焦虑情绪 的原因是什么？ 对此应采
的热点 。 在语言习得 中， 学 习焦 虑主要 是
低 学生的英语 学习焦虑感， 从 而提 高课 堂
高职学生英语学习中的情感因素研究
确 、缺 乏 自信 、焦虑感强 的学生一般英语成绩不好。
口 情 因 决 高 学 英 学 效 感 素 定 职 生 语 习果
（ ）学 习动 机 是 提 升 高 职 学 生 英 语 学 习 效 果 的 先 决 １ 条件
高职学生英语学习中的情感因素研究
口 叶 红 艳
安徽行政学院安徽 经济管理 学院国际贸易系
ｆ 摘
要 】 国语 言 学 家Ｋ ａｈ ｎ “ 感 过 滤 说 ”表 明 ， 情感 因 素 中的 动机 、 自信 心及 焦 虑程 度 会 影 响 语 美 ｒｓｅ 情
言 的 学 习。 本 文依 据 “ 感 过 滤 说 ” 尝试 采 用 分 级 教 学 模 式 、小 组合 作 学 习模 式 和 主 题 活 动 模 式 ， 以减 情 ， 轻 情感 因素 对 高 职 学 生英 语 学 习 的影 响 ，使 学 生 达 到 最 佳 的 学 习状 态 ，确 保 顺 利 实 现 教 学 目标 。 ｆ 键 词 】 感 ； 动机 ； 自信 心 ； 焦虑 ；分 级 教 学 ；小 组 合 作 学 习 ；主题 实践 活 动 关 情 【 圈分 类 号 】 ３ ９ 【 献 标识 码 】 【 章 编 号 】 ０９６６（０ ２１．０２０ 中 Ｈ １ 文 Ａ 文 １０ ．１７２ １）００９ ．２
种是重职业资格证书的 “ 就业型” 。受高职院校 “ 能力本 位 ”影响 ，亲睐职业资格证书，积 极为将来就业打基础、
增筹码 。因此 ，对 学习专业知识 、掌握 职业技能非常看
重 ， 而对 学 习英 语 的 前 景 不 怎 么 看 好 、 信 心 不 足 ，英 语
高职院校学生英语学习情感的调查研究的开题报告
高职院校学生英语学习情感的调查研究的开题报告一、选题背景随着国家对高职教育的关注度不断提升，高职院校的发展也愈加迅速。
然而，在英语学习方面，高职院校学生的状况却不容乐观，语法、听力、口语、阅读等方面的水平都与社会需求存在不小的落差。
其中，情感因素是影响英语学习的不可忽视的重要因素之一。
本研究旨在调查高职院校学生的英语学习情感，以对其英语学习状况和英语教学改革提出思考和建议。
二、研究意义1.为英语教学改革提供参考借鉴通过该项研究可以有效地了解高职院校学生的英语学习情感，分析其影响因素，为今后针对高职院校学生的英语教学改革提供参考借鉴。
2.提高高职院校学生的英语学习兴趣了解学生的英语学习情感，探究影响因素，为教师提供有针对性的学生情感管理策略，有利于提高学生的学习兴趣和学习积极性，从而有效地促进英语学习。
3.加强高职院校学生的英语交流和应用能力通过调查研究，可以了解到高职院校学生的英语交流和应用能力状况，为教师针对这些问题提供有效的措施和方法，进一步加强学生的英语交流和应用能力。
三、研究内容1.研究目的通过调查研究，了解高职院校学生的英语学习情感，探究影响因素，为英语教学改革提供借鉴和参考。
2.研究对象本研究的对象为高职院校的英语学生，包括大一至大四学生。
3.研究内容（1）高职院校学生的英语学习情感现状的调查。
（2）分析影响高职院校学生英语学习情感的因素。
（3）探究高职院校学生在英语学习过程中的情感需求。
（4）为提高高职院校学生的英语学习情感和英语交流能力，提出相应的教学策略。
四、研究方法1.问卷调查法采用问卷调查法收集数据，构建适宜的问卷，依据样本进行数据统计，分析高职院校学生的英语学习情感现状、影响因素等。
2.访谈法进行匿名访谈，深入探究高职院校学生的英语情感体验和需求，以确定情感管理策略。
五、预期结果通过本项研究，预期能够测定高职院校学生的英语学习情感现状和原因，并为其提供一些建议和教育策略。
高职学生英语学习情感现状及对策
高职学生英语学习情感现状及对策"Study without aim is like shooting without target." 此句话概括出了学习的重要性，也反映了高职学生在英语学习中所面临的困境。
为了弥补英语能力的不足，加强英语学习，提高英语素质，必须坚持正确的学习方法和正确的学习态度，持之以恒，积极追求英语能力的提升与进步，从而实现英语学习的目标。
高职学生英语学习情感现状及对策英语课程是高职学生必修课程，一些专业则要求学生拿到较好的考试成绩。
然而，在英语学习过程中，许多高职学生的情感往往受挫，从而影响学习的效果。
下面就具体阐述高职学生英语学习情感现状及对策。
一、高职学生英语学习情感现状1、墨守成规高职学生的英语学习更多的依靠着课本，教材固定化，以及固定的课堂模式，缺乏创新思维，大部分学生学习英语都是死记硬背，没有掌握到学习能力，只是面对试卷可以解答而已。
2、缺乏兴趣大部分高职学生，在学习英语时缺乏趣味性，英语学习基本上是负担，而不是享受，学习效果也难以保证。
3、对困难的抗拒习惯在学习英语过程中，前期阶段比较容易，处于一定的安逸状态，但一旦学习到一定阶层的时候，如果没有甩脱安逸的状态，往往出现学习情绪低落、抗拒学习的情绪状态，影响接下来的学习效果。
二、英语学习对策1、注重应用在学习英语时，除了记住句型等基本内容外，要将应用结合在一起，使英语学习有一定的实践性，这样学生的兴趣更高，也更有效的锻炼了学生的学习能力。
2、多种教学方式上课方式多样化，不纠结于死板传统的教学方式。
利用演示、讨论、游戏、教室现场实践等多方法多形式的，培养学生的创新精神。
3、增强能力紧抓英语能力培养，通过听说读写等能力培养让学生具有良好的英语识记与运用能力。
四、结语总而言之，英语学习是一个漫长的过程，高职学生英语学习的情感现状一定不尽相同，而学习的技巧、教学方式都是影响学习情感的因素之一。
因此，借鉴英语学习经验，加强实践，对此应采取正确的方法才能使英语学习有效提高。
浅析高职英语教学中的情感因素
浅析高职英语教学中的情感因素1. 引言1.1 研究背景高职英语教育是我国高等教育体系中的重要组成部分，越来越受到人们的关注。
随着教育理念的不断更新和教学模式的不断改革，情感因素在高职英语教学中的作用也逐渐受到重视。
研究表明，情感因素对学生的学习效果和学习态度有着重要影响。
目前对于高职英语教学中情感因素的研究还比较缺乏，需要进一步深入探讨。
在传统的英语教学模式中，往往过于注重语言知识的灌输，忽视了学生的情感体验和情感需求。
教育不仅仅是知识的传授，更重要的是培养学生的综合素质和情感素养。
研究高职英语教学中的情感因素，对于提高教学质量，激发学生学习兴趣，促进学生成长发展具有重要意义。
通过深入研究情感因素在高职英语教学中的作用和影响，可以为教师改进教学方法，提高教学效果，为学生提供更加有效的学习支持。
1.2 研究意义情感因素在高职英语教学中扮演着重要的角色，对学生的学习积极性、学习成绩和综合素质的培养都具有重要的影响。
通过深入研究情感因素在高职英语教学中的作用，可以更好地指导教师在教学实践中注重情感因素的培养，提高教学效果和学习质量。
研究情感因素还可以帮助学生更好地理解和掌握学习内容，增强学习动力和兴趣，提高学习效率和学习成绩。
随着社会的发展和教育理念的更新，关注学生的情感需求和心理健康已经成为教育工作者和教育决策者的共识。
研究情感因素在高职英语教学中的作用，不仅对提高教学质量和学习效果有积极意义，还有助于培养学生积极健康的心态和情感状态，促进学生全面发展。
深入研究情感因素在高职英语教学中的意义和作用具有重要的现实意义和实践价值。
1.3 研究目的本文旨在探讨高职英语教学中的情感因素，并深入分析其在学习过程中的重要性和影响。
通过研究情感因素在高职英语教学中的作用，可以更好地帮助教师和学生了解情感对学习的影响，进而提出有效的教学方法和策略，促进学生积极情感的培养和发展。
本研究旨在揭示情感因素对学习成绩的影响机制，探讨影响学生学习情感因素的因素，提出提高学生学习积极情感和培养学生学习兴趣的具体方法和策略，从而为高职英语教学中的情感因素提供理论支持和实践指导。
影响高校学生英语学习的心理因素调查分析
影响高校学生英语学习的心理因素调查分析当前，在大学英语学习中，学生常受到焦虑、胆怯、厌倦、自卑和急于求成等心理因素的影响，这些心理问题使许多学生失去了学习的动机和兴趣，严重影响了英语学习效果，使学生逐渐对英语学习形成了心理障碍。
大学生英语学习心理因素一、调查分析当今，部分大学生在学习英语时，热情不断降低，甚至出现厌倦及放弃的心理，英语水平停滞不前。
究其原因，并不是外语课程和教学内容安排不合理、教师重视程度不够或学生自身基础较差，很大一部分是因为来自学生的心理因素，直接影响着他们的学习兴趣，形成了他们学习英语的情感障碍，主要包括自卑、畏难、焦虑、胆怯、厌倦心、依赖心理和急于求成、浮躁心理等。
笔者作为英语教学一线工作者，对本院和其它兄弟院校影响学生英语学习的障碍原因作了问卷调查和分析，共发放350份问卷调查，有效回馈卷339份，其中228人选择了心理障碍，111人选择了教学方法、教师素质、教材内容等其他因素。
由此可见，在进行大学英语教学改革和四六级考试改革中，绝不能忽视心理障碍对学生学习的影响。
二、影响大学生学习的心理因素1.自卑心理许多从偏远地方来的学生认为，自己的语言基础薄弱，发音不标准，听力跟不上，因此，在英语课堂上他们多半选择沉默，拒绝和别人用英语交流，这就使其在英语学习的过程中形成了一大障碍。
还有许多学生求知欲不断受挫，就会出现畏惧心理，久而久之，他们会感到自卑，他们逐渐会觉得自己无法学好英语，这种自卑的心理使很多学生最终放弃了英语。
另有部分学生是由于遭到同学的嘲笑和老师的批评，从而产生自卑心理。
2.畏难心理有的学生在学习中仅凭一时的学习热情，遇到一些困难就开始动摇自己的意志力，缺乏刻苦攻读、认真钻研的精神，而导致成绩一再滑坡。
而后，会产生连锁反应，形成恶性循环，根本不积极主动地想办法去解决困难，甚至会产生放弃学习英语的念头，产生了严重的畏难情绪。
3.浮躁和急于求成心理部分学生具有学好英语的愿望，能够意识到学好英语的重要性，但由于学习意志不强，缺乏恒心、耐心和毅力，在学习中带着浮躁的情绪，企图在短时间内达到自己预期的效果，往往事与愿为，一旦遇到困难，他们选择的往往不是知难而进，学习热情就会立刻下降，并伴有急躁、沮丧的情绪，从而丧失继续学习的信心。
浅谈影响大学生英语自主学习能力的一些情感因素
自主学习主要是 “ 学 习者独立做 出选择 的愿望 和能力” 。所谓愿望是指 学习者要对 自己的学 习负责的动机 和信心 ， 所谓 能力是 指既具备为 自己的学习做 出选择 的知识 ， 又 具 备为能够执行 自己选择的技 能。自主学习 有以下几个特征 ： 主动性 自主学习是一种主动学习 ， 学习者能够 积极 、自觉地从事和管理 自己的学习活动 ， 自 我调控 自己的学 习， 不是在外界 的压力 和 要 求下被 动地从事 学习活 动或 需要外 界来 管理 自己的学习活动 。学习活动对他来 说不 是一种负担 ，而是一种享受 和愉快 的体验 。
足。他 们认 为 ， 学 习英语 的 目的只是为了能 够应付考试 ，拿到毕业文凭 ， 将来可 以找一 份满意 的工作 。 英语 学习在他们看来就是一 种 负担 ，在平 时 的学 习中表现 出很大 的惰 性 ，不愿意实实在在系统 的从语音、词汇 等 方 面来训 练 自己。学 习动机不明确 、学习动 力不 足 ， 必将导致英语学习过程中情感过滤 高 ，而学习效率低下的局面。 五 、师生关系对 自主学习的影响 英语教学 的实质是交际 。 但师生关系还 具有非 同一般 的人际交往 的特点 。 教师是师 生关系 的主要方面 ，起着决定性作用 。和谐 的师生关系能够激发学生学 习的积极性 、主 动性和创造性 ，不仅可 以活跃课堂 ， 也能调 动学 生 的参 与热情 ，从 而提高课 堂 教学效 果 。因此 ，师生关系对提高教学质量起着 至 关重要 的作 用。学生普遍重视教师的情感 态 度 ，当感受到老师 的爱和信任时 ，就会 得到 心理上 的满 足 ，有效 地抑制 消极 的 自我 概 念 ，激发学习力量和信心。 总而言之 ，培养学生的 自主学习能力既 是个 体发展 的需 要 ，也是社 会对人 才 的需 要。在 提倡 终身学习的今 天 ， 学会 自主学习 是一项亟待解决 的问题 。在英语教学 中 ， 加 强对 学生 自主 学 习能力培 养 的研 究和 实践 具有重要 的意义 。
浅析高职英语教学中的情感因素
浅析高职英语教学中的情感因素
情感因素在高职英语教学中起着重要的作用。
高职英语教学是培养学生实际应用英语
能力的过程，而情感因素可以激发学生的学习兴趣，增强学习动力，提高学习效果。
情感因素对学生学习兴趣的激发起着重要作用。
学习兴趣是学生投入学习的基础，而
情感因素可以激发学生的学习兴趣。
教师可以通过丰富多样的教学活动和新颖的教学方法，引起学生的兴趣，激发他们对英语学习的热情。
通过组织英语角、开展英语演讲比赛等活动，可以让学生在实际运用中感受到英语的魅力，从而激发学习兴趣。
情感因素对学生学习动力的增强具有积极作用。
学习动力是学生学习的驱动力量，情
感因素可以增强学生的学习动力。
教师可以通过及时给予肯定和鼓励，激发学生自信心，
增强他们对自己的学习能力的信心，从而提高学习动力。
教师还可以通过讲授与学生生活
经验相关的英语知识，让学生感受到学习英语的实际价值，激发他们的学习动力。
情感因素对学生学习效果的提高具有重要意义。
学习效果是学生学习的综合评价，而
情感因素可以提高学生的学习效果。
教师可以通过亲和力、关怀和鼓励，建立良好的师生
关系，让学生在轻松积极的学习环境中投入学习，从而提高学习效果。
教师还可以通过对
学生的情感教育，培养学生正确的学习态度和学习方法，帮助他们养成良好的学习习惯，
从而提高学习效果。
大学英语自主学习中的情感因素探析
１ ９ ．— ６ ． ． —
不谋而合。
大量合适的语言输入并不 意味着学 习者就一定 能学 好 目的 语 。但这个过滤作用是可 以调节的 ， 如果学 习者 的学习 目标
情感过滤假说。
１ ．人本主义心理学 人本主义心理学兴起于 ２ Ｏ世 纪 ６ ｏ年代 ， 人 的能 力 以“ 的全面发展” 目标 ， 为 旨在 培养 自由的人。它强调认知 与情
出 ， 主学习能力是大学英语 的教学 目 之一 ， 自 标 教学模 式改 革成功的一个重要标 志就是学生 个性 化学 习方法 的形成 和
多的重视 。
２ 建构 主义心理学 ．
那么何为 自主学习呢？最早将 “ 自主” 概念引人 外语界
的 Ｈｅｒ Ｈ ｌ 认为 自主学 习就是 “ 习者 能在 学 习中对 自 ｎｙ ｏ ｃ ｅ 学
己的学 习负责 ， 能就有 关学 习各 方面的 问题 （ 包括 决定学 习
目标 、 确定学习的 内容和进度 、 选择学 习的方法和技巧 、 监控
本研究调查分析各 主要情感 因素 对非英 语专 业学生 英 语 自主学习的影 响及 程度 ， 并结合 教学 实践 ， 出教师 如何 提 利用情感因素提高学生英语 自主学 习能力 的策 略。
一
语言教育模式理论 ， 突出 了语 言教 育 中学生 、 教师 、 任务 、 环 境 四大 因素 ， 为这 四者 在一个动态 的过程 中相互联系和作 认 用， 最终 目的是为 了让学生学会学 习 ｊ 。这 一模式既看到 了 外语学习 中的认知 因素 ， 突出 了情 感因素 的重要性 ， 又 它对
、
文献综述
（ 理论研究 背景 一）
收稿 日期 ：０ １—１ ３ ２１ １— ０
关于高职学生英语学习情感因素的调查
因 素 ． 括 移 情 、 堂 交 流 、 文 化 意 包 课 跨 识等 。 两类 情 感 因 素 交织 在 一 起 ， 同制 约 着 外语 学 习成 效 。 共 对 于 高职 院校 的英 语 教 师 而 言 。要 提 高 学 生 的英 语 学 习水 平 ， 扩 大 学 习 成 效 。首 要 任 务 就 是 了解 影 响 学 生 英 语 学 习 的 情 感 因 素 ． 有 如 此 ， 能 真 正 做 到 因材 施 教 ， 的 放 矢 。 因 为情 感 因 唯 才 有
情 况 。 本 研 究 采 用 的 工具 为 高 等 学 校
英 语 应 用 能 力考 试 （ 级 ） Ａ 的成 绩 和 高 职学 生情 感 因 素调 查 问卷 （ 问卷 在 前 人 研 究 的 基 础上 进 行 了修 改 和 补充 ） 此 。问 卷 由 两部 分 组 成 ： 一 部 分 是 个 人 简 况 ， 及 性 别 、 级 和 Ａ 级 考 试 成 第 涉 年 绩 ； 二 部分 是调 查 项 目 ， 括 动 机 （ ２ 第 包 共 ４题 ， ｌｈ ＝７ ９ ） 态 Ａｐ ａ ． ９ 、 ７ 度（ １ 共 ３题 ， ｌ ａ ． ９ ） 自尊 （ ｌ Ａ ｐ ＝６ ６ 、 ｈ ９ 共 ０题 ， ｌｈ ＝６ ６ ） Ａ ｐ ａ ． ５ 和焦 虑 ７ （ ２ 题 ， ｌｈ ＝ ８ ５ ） 共 １ Ａ ｐ ａ ．６ ２ 。根 据 李 克 特 五 级 量 表 从 “ ＝ 全 不 同 ｌ完
３ ． Ａ级 后 ． 不 打 算 再 学 英 语 ６过 我 ４ ． 能 像 大 多 数人 一 样 把 事 情 做 好 ８我
摘 要 ： 定 量研 究 的方法调 查 高职 用 院校 学生英 语 学 习情 感 因素 的状 况 ， 分
何启示？ 研 究 对 象及 研 究 工 具
高职学生英语学习中情感因素与学习方法关系的调查与启示(一)
高职学生英语学习中情感因素与学习方法关系的调查与启示(一)摘要：高效持久的英语学习离不开情感因素和学习方法两大因素的积极影响。
本文采用问卷调查与访谈相结合的方式，从情感因素和学习方法两个角度对我院05级部分专业高职新生进行调查研究，并从教师、教材、课程设置等方面提出构建学生个性化英语学习系统的启示。
关键词：高职学生；英语学习方法；情感因素；个性化学习；调查研究英语学习是一个完整的、自主的学习过程。
学习者不是纯粹的“装纳知识的容器”，他们既有认知和思维调控能力，也有与思维发生联系的情感需求。
伴随着英语教学从研究教师如何教向学生如何学的转变，对英语学习的关注焦点愈发集中在学习者的个体差异和学习潜能的发挥上。
笔者历时一年，采用问卷调查和访谈相结合的方法，对所教授的两个班开展了一项关于高职学生情感因素与英语学习方法的调查实验，旨在探讨如何培养高职学生英语自主学习能力，借以提高学习效率。
研究的对象、内容及方法笔者将自己所教授的两个班，共计91人列为研究对象。
调查分为三个阶段：第一阶段是在第一学期期中考试后，发放《英语学习情感因素和学能情况调查表1》，意在调查高职新生的初始情况，并做出分类；第二阶段是在第一学期期末，笔者在运用讲座式的方法辅导课堂教学、引导学生注意自己的学习行为、提升方法和策略意识后，为了跟踪学生的学习方法掌握情况，要求学生按照提示的问题，每人完成一份书面报告；第三阶段是在第二学期期末，该阶段侧重对教材教学内容顺序的重构，即按照《高职高专新视野英语教程》第二册各单元内容的相关性和各语言点集中训练的原则，对教学内容和复习备考做集中式讲授和功能式训练，旨在激发学生学习的兴趣，降低他们对复习的焦虑程度，用教学活动的跳跃性创造学习活动的挑战性环境，强化学生学方法、用方法的意识和行为。
随后，发放《英语学习情感因素和学能情况调查表2》，对历时一年的教学实验和调查进行总结。
其间，回收有效问卷和报告均在88份以上，总有效率达97％以上。
职业本科生英语学习的情感因素调查研究
《 田师范专科学校学报》 和
Ｊ１ ０ ０第 ２ 第六 期 ｕ． １ ２ ９卷
总第 ６ ８期
职业本科生英语学习的情感因素调查研究
楼有根
（ 长江大学外语学院 湖北荆州 ４ ４ ２ ） ３ ０３
Ｌ 捅 要Ｊ 传统的外语 教学更多的是强调 语言学习的认 知因素，而忽略 促进型和妨碍型。前者可激发学生努力克服焦虑感觉，将焦虑转换
了情感因素对语言学习的影响。 但是越来越 多的研究表明， 学习者的动机、 焦虑、 成一种动力去挑战困难：而后者则致学生退缩不前， 逃避学习，取得 良好的学习效果。而焦 虑水平过高或过低则对学习不利： 过高，就会使人过度紧张、 担心， 们可获得对英语教学的一些启发。 从而极大地束缚人的认知能力：过低，又会使人缺乏紧张，对学习 持无所谓态度，激发不起学习的热情和学习者的责任心。 ［ 关键词］ 感 素 职 本 生 外 教 情 因 ：业科 ： 语学 外语学习中的情感过滤简介 ３ 自信心。自信心是外语学习者对自我价值和能力的主观评价 ． 外语学习的成败不仅涉及到一些客观因素 （ 自身天赋，学习 和意识。它是外语学习成功的心理基础。在外语学习中，自 如 信心强 环境， 师资水平等） 还牵涉到学习者的情感因素。 ｒ ｈｎ 外， Ｋａ ｅ 认为， 的学习者由于情感焦虑低，学习动机强，对学习保持很高的热情， ｓ 情感作为学习者内部的心理因素，对语言输入有着过滤作用，过滤 能主动提高 自己运用语言的能力，因此他们能获得较理想的学习效 作用直接制 约着学习者接受输入 的多少 。 果学习者的学习动力大 ， 果和更大的 自 如 信。而自信心弱的学习者情感焦虑较高，动机小，不 自信心 很强，那么情感对语 言输入刺激 的过滤作用就 小，学习者所 相信 自己有 能力学好外语 ，甚至 对外语学 习产 生排 斥心理 ，语言发 获得的输入就多。而当语言习得没有动机，学习者缺少自信心或心 展会 因此产生严 重的阻碍 。由此 可见，情感 因素对 语言学习的影响 情焦虑 时，情 感障碍就会 增强 ，情感过 滤量就增多 ，允许 进入语言 是多方面的。积极的情感可以有效地作用于语言学习的过程及语言 习得过程的输入量就越少。 ｒ ｈｒ 用下图表示了情感因素的作用 实践活动，加快其语言获得的速度和质量；而消极的情感则成为语 Ｋ ａ ｅ， ｓ Ａｆ ｃ ｉｅ ａｌｒ ｆ ｔ ｉ ｅ ｅ ｖ Ｆ ｕ 言学习的障碍，使识别、思维、理解、记忆等认知技能受到压抑， 语言学习的效果不如人意。工初明也认为， 情感之所以重要，因为 “ Ｉ ｕ ＿Ｉ ｎ ｔ ……－Ｌｎ ｕｇ ｃｕｓｉ ＿Ａ ｑｉｄＣ ｍ ｅ ｎｅ ｐ － ａｇａｅ ｑ ｉｔ ｎ ｃｕ ｅ ｏ ｐｔ ｃ ＊ Ａ ｉｏ ｒ ｅ 图１ 情感因素的作用 它是学习的发动机，情感的作用若发挥得好，可以启发学能，调动 从图 １中我们可以看出，在语言输入到达大脑语言习得机制 学 习积极性 ，解决学 习过程 中的心理和思想 问题 。 ” （ Ａ ）的过程 中，过滤 式输入 的语 言信息必须经过 第一 步，也就 ＬＤ ４ 态度 。外语 学习态度就是学 习者对外语 学习的认识、情绪 、 ． 是说情感因素起着促进或阻碍的作用。 情感 、行为在外语 学习上的倾 向。它包 括三个组成 部分：（）认识 １ 二、外语学习中的情感因素 成分，即对某一日标的信念。（ ）情感成分，即对某一日 ２ 标的好悲 Ｋ ａｈｎ在总结过去 第二 语言教学经验 时指 出， 感过滤 是外语 程度。 ３ 意动成分， ｒ ｅ ｓ 情 （） 即对某一目标的行动意向及实际行动 （ ａ Ｉ Ｖｎ ｓ Ｅ 学习中存在个人差异的主要原因，认为以下几个主要情感因素影响 ｅ ａ ９３ ） ｔ ｌ ８ ：１６ 。显而易见，态度作为一种情感 素，它对某一 ，１ １ 外语学习的速度和效果： 日标的具体实施和最终达到的成功程度是极为重要的。 １动机 。 ． 外语学 习中的动机 （ ｔａｏ ）是指学 习者学 习外 语 Ｍｏｖｔｎ ｉ ｉ 三、外语学 习中的情感 因素调查方法 的愿望和推动力 （ ｕ ｙ ｔｌ ９２ ，它是个体发动和维持行动的一 Ｄ ｌ ８ ） ａ ｅａ １ 笔者通过设计英语学习情感因素调查问卷，通过发放调查问卷 种心理状 态。Ｓｏ ｋ （９９ ｐｌ ｙ １８ ）认为 ，动机 本身包括三方面 内容 ：对 的方式并要求学生 ｌ ｓ Ｏ分钟完成。 本次调查了长江大学园林园艺学院 ４ 待外语学习的态度、 学习外语的愿望和为此付出的努力。 Ｇ ｒｎｒ ２ｏ 级园林、园艺、动物医学、动物科学、植物保护、农学 １０名 而 ａ ｅ ｄ ｏ６ （９２ １７ ）则认为 ，外语学 习动机应包括 四个方 面： 目的、学 习的努 职业本科生，收回有效调查问卷 １０份，其中女生为 ６ ２ ８人，男生 力程度、达到学习目的的愿望和学习态度。总之，外语学习动机表 ５ ２人。调查表的主要内容包括：Ｉ是英语学习动机，主要调查职业 ． 现为渴求外语学习的强烈愿望和求知欲，它是直接推动外语学习的 本科学生学习英语的动机即你学英语的 目的是为了通过三、四级考 种内部动力，是外语学习者在外语学习活动中的一种 自觉能动性 试吗？你学英语的目的是为了将来能找份好工作吗？你学英语的目 和积极性的心理状态。有动机的外语学习，效果好，而无动机的外 的是因为对英语有兴趣吗？你学英语的 目的是为了将来出国留学 语学习，往往把外语作为一种负担，学习效果不佳。Ｇ ｒｎｒ和 吗？你认为学好英语可以提高自身的综合素质吗？２ 学生焦虑程 ａ ｅ ｄ ． Ｌｍ ｅ ａ ｂｒ ｔ区分 出融入型动机 （ ｔ ｒ ｉ ｏｉ ｔ ｎ ｉｅ ￣ｖ ｍ ｔ ａｏ ）和 工具型动机 度 。你 在课 堂上 学 习英 语有 恐惧 感吗 ？英 语考 试时你 会感 到紧张 ｎｇ ｅ ｖｉ （ ｓｕ ｅｔ ｏｉ ｔｎ ｉｔｍ ｎ ｎｒ ￣ｍ ｔ ａｏ ）前者指学 习者对 目的语 社团有特殊兴趣 ， 吗？３ 学生对学好英语的自信心，你对学好英语有信心吗？你认为 ｖｉ ． 期望参与或融 入该社 团的社 会生活 ；后 者指学习者为 了某 一特殊 目 自信心对学好英语有促进作用吗？４ 学生对学好英语的态度 ，如你 ． 的，如通过某．考试 、获得某一职位等 。 二 认为良好的学习态度能促进英语学习成绩和能力的提高吗？你认为 ２ 焦虑 。焦 虑是外语学 习者在 学习过程 中的一种不安 、失意、 恶劣的学习态度会妨碍英语学习成绩和能力的提高吗？用不同分值 ． 烦躁和害怕犯错误的心理状态。 就其作用而言， 焦虑可分为两大类： 表示对各种问题的认间程度： １ 从不 （ｅｅ） （ ） （） ｎｖｒ， ２ 很少 （ ｌ ｍ） ｓｄ ， ｅｏ
英语自主学习环境下学生情感因素
2012.No19133摘 要 新一轮的大学英语教学改革逐步深入，全国各高校英语自主学习中心的建设和发展迅猛，学生的因素对英语自主学习效果的影响也引起了更多的关注，情感因素就是影响学生在英语自主学习中心学习能力的一个重要方面。
本文对学生在英语自主学习过程中的情感因素进行了分析，为英语自主学习者和指导老师提供借鉴。
关键词 情感因素 自主学习 英语教学在我国，英语教学改革逐步深入，2004年，教育部倡导高校大学英语进行基于计算机和网络的教学改革。
各校根据自己的校情纷纷建立了英语自主学习中心，投入了大量人力、物力和财力，引导学生进入自主学习中心，以期通过英语自主学习，一方面减轻课堂教学的压力，另一方面，让学生根据自己的实际英语水平，选择合适的学习素材，针对听说读写等基本技能进行训练，提高他们的英语实际应用能力。
有了好的硬件环境，但是学生自身的因素，尤其是情感因素又成为影响学生英语自主学习效果的重要原因。
怎样克服负面情感因素，让积极情感因素在英语自主学习中发挥作用？这一问题，无论对于教师还是对于自主学习者都必须正视。
1 情感因素研究及意义伴随着语言学理论的发展，外语教学理论各流派并起。
近几十年来，国内也出现了许多关于英语教学的各种理论著作，英语教学也取得了很大的成绩，在我国教学出现巨大成就的同时，研究领域也出现了薄弱环节——对外语学习者本身的研究。
可喜的是，自80年代开始，国内也陆续有黄小华，吴一安，文秋芳等一批优秀学者的调查研究。
在国内外这方面的研究学者中，都十分重视外语学习者的情感因素。
例如，1987年O’Malley & Chamot提出外语学习者的社会／情感因素(Social ／Affective Strategies)及Oxford在1990年提出的外语学习理论中的情感因素(Affective Strategies)。
我国的文秋芳博士在谈及学生学习英语过程中的管理方法时，十分强调情感活动管理方法，她指出了调动学习者的积极情感因素，克服消极情感因素的重大意义。
浅析高职英语教学中的情感因素
浅析高职英语教学中的情感因素情感因素对高职英语教学有着重要的影响。
在英语学习过程中，学生不仅需要掌握一定的语法和词汇知识，更需要具备积极的情感态度。
情感因素的积极性与否将直接影响学生的学习效果和学习动力。
如果学生对英语学习缺乏兴趣和热情，那么他们很难在学习中取得好的成绩。
而情感因素的负面影响也会造成学习者的畏惧和厌倦，进而影响到他们的学习效果。
教师在英语教学中应注重培养学生的学习兴趣和积极情感态度，帮助他们克服学习中的种种困难，从而提高学习效果。
情感因素能够促进学生的英语学习。
在实施英语教学过程中，教师需要关注学生的情感需求，适时引导和激发学生的学习兴趣。
为了提高学生的学习积极性，教师可以采用互动式教学模式，引导学生积极参与课堂讨论和活动。
教师还可以通过丰富多彩的教学方法和手段，激发学生的学习热情，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
情感因素的积极作用还表现在学生的情感体验和体会上，通过丰富多样的课外活动和实践性教学，学生能够更加深刻地感受到英语的魅力和实用性，从而更加主动地融入到英语学习中去。
教师在高职英语教学中需要注重引导和培养学生的积极情感。
情感因素虽然具有积极的作用，但也会受到一些负面情绪的干扰，如焦虑、厌学等。
教师需要积极对学生的情感进行引导和疏导，帮助他们树立正确的学习态度和情感价值观。
对于那些学习中遇到挫折的学生，教师可以及时关心和帮助他们，让他们感受到学习的乐趣和成就感。
教师还可以通过示范和鼓励，引导学生采取有效的学习策略，帮助他们克服学习中的困难，建立自信心，提高学习效果。
情感因素在高职英语教学中起着至关重要的作用。
教师应该在英语教学中注重学生的情感需求，引导和培养学生的积极情感态度，提高他们的学习兴趣和动力，从而提高英语教学的效果。
在今后的教学实践中，应注重培养学生的情感素质，加强英语教学中情感因素的引导与运用，努力使学生在快乐、愉悦的情感氛围中学会更加积极主动地学习英语，从而提高他们的英语水平和综合素质。
影响高校英语专业学生自主性学习的情感因素变量
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学 习 的效 率 增强 高校 英 语专 业学生 自主 性学 习 的 自信心 我 们 使 用 S P S 软 件 进行 了 数 据 分 析 得 出 结 论并提 出 了相 应 的 策略
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研 究 对 象及调 查 结果 分 析
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影响 高校英 语 专业 学 生 自主 性 学 习 的情 感 因 素变 量
媛黄 洁莹 刘 荣刘婷 袁
(湘 南 学院 外 国语 学院 湖南 郴 州
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4 23000 )
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: 5 名 学 生 为 研究 对象 运 用 S P S S 数据 统计 与 分析 软 件对动 机 态度 性 格 自信 心 焦 摘要 该 文 以 湘 南学 院 外 国语 学院 2 2 虑 等 五 个 情感 因 素 变量对 于 高校 英 语 专 业学 生 自主 性学 习 的 影 响 进行 了 研究 结 果 表 明 动 机 态 度 性 格 自信 心 和 自 主 性学 习 是 正 相 关 关系 起 到 了 明 显 的 促进作用 焦 虑 与 自主 性学 习 是负 相 关关系 起 着 制 约 作用 我 们 根 据 调 查 结 果
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提 出 了 相 应 的策 略 以期达 到推动 高校 英 语 专 业学 生 自主 性学 习 发展 的 目 的
关于激活高职院校学生英语学习情感因素的调查报告及探究
信心等。 ２ ． １动机 Ｇ ａ ｒ ｄ ｎ ｅ ｒ 和Ｌ ａ ｍ ｂ ｅ ｒ ｔ 于２ ０世纪 ５ ０年代末从 社会心理学 角度 提出了学习动机经典模 式 ， 将 动机 划分为两大类 ： 融合
性 动 机 和工 具 性 动 机 。 当然 ， 也 有 许 多 英 语学 习者 有 两 种 动
Ｓ ｕ ｒ ｖ ｅ ｙ ａ ｎ ｄ Ｅｘ ｐ ｌ ｏ ｒ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ Ｓ ｔ ｉ ｍｕ ｌ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ Ｈｉ ｇ ｈ ｅ ｒ Ｖｏ － ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｉ Ｃｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ Ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ’Ａｆ ｆｅ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ Ｆ ａ ｃ ｔ ｏ ｒ ｓ ｉ ｎ Ｅｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ
Ｌｅ ａ ｒ ｎｉ ｎｇ ／ ／Ｇｕｏ Ｓ ｕｑ ｉ ｎ ｇ ， Ｆｕ Ａｉ ｌ ｉ ｎｇ
表了我 国第一 本《 情 感教学心 理学》 的专著 ， 详 细解读 了利 用情感 因素优 化教学 的心 理学原理 ， 提 出了“ 以情优 教” 的 思想 。近年来 ， 国内外许多学者也开始发表 了研究影响语言 学习情感 因素的文章 ，从不 同的角度强调 了情感 在教与学
过程 中 的重 要 性 。 影 响语 言学 习的情 感因素很多 ，从狭义上看 可以归结 为两 大类 ： 积极 因素和消极 因素 。从广 义上看 ， 情感 因素包 含 一 切影 响学 习行 为 的情 感 变量 ， 例如动机 、 态度 、 焦虑 、 自
Ａｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ Ｅｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ｉ ｓ ａ ｃ ｏ ｍｐ ｒ ｅ ｈ ｅ ｎ ｓ ｉ ｖ ｅ ｃ ｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ ｔ ｏ ｂ ｕ ｉ ｌ ｄ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ’ ｂ ａ ｓ ｉ ｃ ｋ ｎ ｏ ｗｌ ｅ ｄ ｇ ｅ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ａ ｎ ｄ ｃ ｕ ｌ ｔ ｉ ｖ ａ ｔ ｅ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ’ ｂ ａ ｓ ｉ ｃ ｓ ｋ ｉ ｌ ｌ ｓ ｏ ｆ ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ． Ｉ ｎ ｒ ｅ ｃ ｅ ｎ ｔ ｙ ｅ ａ ｒ ｓ ， ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｒ ｅ ｆ ｏ ｒ ｍ ｈ ａ ｓ ｂ ｅ ｅ ｎ ｖ ｉ ｇ ｏ ｒ ｏ ｕ ｓ ｌ ｙ ｉ ｍｐ ｌ ｅ ｍｅ ｎ ｔ ｅ ｄ ｉ ｎ ｄ ｏ ｍｅ ｓ ｔ ｉ ｃ
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关键词 ： 南职大学生； 英语 自主学习； 感因素 情
中 蛋分 类 号 ： ５ ６ Ｇ ２ 文 献 标 识码 ： Ａ
一
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引 言
自主 学 习 中 的情 感 因素 （ 本研 究 中指 自我 效 在
能感 、 度 、 机 和 焦 虑 ） ・ 粕 【 既 是 自主 态 动 ］ 劣 ， 】
习者 在学 校 教 育 阶 段受 益 匪 浅 ．而 且还 能 为 其 终 身 学 习奠 定 必 要 的基 础 ［，－５ ２ ７３ ］ －。 ￣－ ４ 国外 外 语 界 对 自主 学 习 的 研 究 始 于 ２ ０世 纪
８ ０年 代 ， 展 于 ９ 发 ｏ年 代 ， 今 已在 自主 学 习 的定 迄 义 与 内涵 、 自主学 习层 次 与 原 则 、 自主 学 习 的理 论 基础、 自主学 习 的条 件 、 进 或 抑 制 自主 学 习 的 因 促 素、 自主 学 习 的 特 点 、 自主 学 习 中心 的 建 立 、 自主 学 习 能力 培 养 的方 法 与途 径 等 诸 多 层 面 的 研 究 上 取 得 成 果 （ ｏｅ， ｏ ｎ ， ｒｏ ｓ＆ Ｇ ｕ ｄ ， ｉ ｅ Ｈ ｌｃ Ｂ ｕ ｄ Ｂ ｏｋ ｒｎ ｙ Ｌｔ ． ｌ ｔ
锦芬 、 占小 海 、 红 、 莲 珍 ） （ ） 究 如 何 提 高 自 李 何 ；２ 研 主学习能力 ， 肖飞 、 烨 、 玉 明 、 明 等 分 别 在 理 范 魏 李 论 上 和 实 践 中探 索 了外 语 教 学 中培 养 自主 学 习 能 力 的方法 与 途 径 ； 锦芬 等 调查 研 究 了我 国非 英 语 徐
Ｗ ｅ ｄ ｎ Ｄｉ ｋ ｎ ｏ ， ｍ，Ｍｃ ｒｙ ｅ ｓ ｎ ＆ Ｖｏｌｒ ｎ ｅ ， ｃ ｅ ｓ ｎ Ｄａ Ｇａ ｒ ，Ｂ ｎ ｏ ｌ ， ｅ
习中情 感 因素 现状 的大规 模 的量 化研 究 尚不 多见 。 本 调 查 拟 在 前 人 研 究 的基 础 上 回答 以 下 三 个
方面的问题 ： 其 一 。 语 自主学 习 中 四个 情 感 因素 是 否 与 自 英 主 学 习策 略 的使 用有 正相 关 关 系 ？
２ Ｏ世 纪 ８ ０年 代 中期 以来 ， 自主 学 习 研 究 逐 渐 受到 国 内学 者 的重 视 。 内学 者 的 研究 集 中在两 大 国 类 ： １ 介 绍 和评 论 国外 自主 学 习理 论 （ 维 芬 、 （） 华 徐
（ 调 查对 象 一）
本 次 调 查 是 在 杭 州 市 的 ５所 高 等 职 业 技 术 学 院 和 ２所 普 通 本科 院校 进 行 的 。 加 本 次 调查 的 ５ 参 所 高 职 院 校 分 别 是 浙 江 经 济 职 业 技 术 学 院 、浙 江 经 贸 职业 技 术 学 院 、 江 金 融 职业 技术 学 院 、 州 浙 杭 职 业 技 术 学 院 、 江 长 征 职 业 技 术 学 院 ， 有 ５０ 浙 共 １
郭 普
（ 阳师 范 学 院 外 国语 学院 ， 南 南 阳 南 河 ４ ３６ ） ７ ０ １
摘 要 ： 用定 量 分析 方 法， ５ ０名 高 职 大 学 生 和 ２０名普 通本 科 大 学 生在 自主 学 习 中 的情 感 因素 （ 运 时 １ ６ 自我 效 能 意 、 态度 、 动 机 和 焦虑） 行 问卷调 查 ， 进 并对 调 查数 据 进 行 比较 研 究。 结 果表 明 ： 高职 大 学 生 英语 自主 学 习 中的 情 感 因素 的 值 普 遍偏 低 ， 现 为 表 学 习态度 消极 。 层动 机 较 弱 ， 深 自我 效能 感 低 ， 他 们 的 焦虑 程 度 与普 通 本 科 大 学 生相 同 。该 研 究对 高职 英语 教 学有 一 定 的 启示 。 但
其 二 ， 职 大学 生 英 语 自主学 习 中的情 感 因素 高 现状如何？ 其 三 ， 职 大学 生与 普 通本 科 大 学 生英 语 自主 高 学 习 中的情 感 因素 表 现有 无 差 别 ？
二 、 究 方 法 研
Ｃ ｔ ｒｌ ＆ Ｃ ａｂ ｏｔ ａ ｅ ｌ ｒｂ ｅ等 ） 】＿ 。 【醴７ ３ ４
学 习 的重 要 构 成 部 分 ．又是 影 响 自主学 习 的 关 键
因素 ， 它对 自主 学 习具 有 阻碍 或促 进作 用 （ ｅ ｅｃ Ｒ ｂ ｃａ
Ｌ Ｏ ｆｒ ．０ ３ ｔ 。 ． ｘ ｄ ２０ ） ｏ
然 而 ． 情 感 因 素 的角 度 调 查研 究 英语 自主学 从 习现 状 的文 章 目前在 国 内 期 刊 中 尚不 多 见 。 张 俭
２ｏ ０ ９年 第 ３期
南 宁坤 范 高 等专 斗 夸收 学报 Ｊ Ｕ Ｎ Ｌ Ｏ Ａ Ｎ Ｎ Ｔ Ａ ＨＥ Ｓ Ｃ Ｌ Ｅ Ｅ Ｏ Ｒ Ａ Ｆ Ｎ Ｎ ＩＧ Ｅ Ｃ Ｒ Ｏ ＬＧ
第２ ６卷（ 总第 ６ ６期 ）
高 职 大 学 生 英 语 自主 学 习 中 的
情 感 因素 调 查
ｆ］ ７
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调 整 学 习 策 略 、 择 学 习材 料 、 估 学 习效 果 等 的 选 评 系列 技 能 。 自主 学 习作 为 一 种 能力 ， 不仅 能使 学
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肖彦 ［、 萌 从 理 论 角 度探 讨 了情 感 生英 语 自主 学 但
“ 自主 学 习 ”ａ ｔ ｏ ｏ ｓｌａｎｎ ） 被 称 为 “ ｕｏ ｍ ｕ ｒｉｇ， ｎ ｅ 亦 学 习者 自主 ” １ａｎｒａ ｔ ｏ ｙ ，是 以人 本 主义 心 理 （ ｒｅ ｕｏ ｍ ） ｅ ｎ 学 和认 知 心 理 学 为 基 础发 展 起 来 的 一 种 全 新 的学 习理 念 ，也 是 目前 二语 习 得 研 究 领 域 的 一 个 重 要 课 题 …倚一 。所 谓 “ ｗ 自主 学 习 ” 是 指 学 习 者 在学 习 ， 过 程 中 掌握 自我 确定 的学 习 目标 、 定 学 习计 划 、 制