聚焦第一天

发表在全国核心期刊《幼儿教育》2010年7-8月份期刊
聚焦第一天
——解读“新生入园”孩子的哭声
常州市钟楼区大地万福幼儿园徐燕慧
每年的九月一日，拉开金秋帷幕的同时，也悄悄拉开许多孩子人生中的第一次。

2-3岁的小不点新生进入幼儿园，是人生中最特殊的第一次。

老师面对孩子的这个特殊的第一次，也是每次都想尽办法绞尽脑汁，做了很多准备。

开学前的“新生家长会”、“亲子活动”；挨家挨户地家访；精心地布置教室……
那么，在开学的第一天，孩子来园还会出现什么样不适应的状况呢？他们的哭声传达着什么信息呢？我们把镜头聚向这一天……
聚焦晨间来园
镜头一：放声大哭
唯唯由妈妈抱着高高兴兴来幼儿园，妈妈刚放下一转身，唯唯就放声大哭，“妈妈别走，妈妈别走。

”老师抱起她，一边拍拍背，一边说：“妈妈要上班，唯唯要上幼儿园，妈妈一下班就来接你。

”唯唯一边应着，一边还是放声大哭，哭声犹如汹涌的波涛，响透了整个教室还不够，似乎还要澎出幼儿园的操场。

镜头二：含蓄婉约
西西来得比较晚，这时教室里的老师正应接不暇。

西西来了后，一点也不哭，自己玩玩具，喝牛奶吃点心。

爷爷很满意自己的孙女，放心地离开了。

西西脸上出现了很痛苦的表情，一幅很想哭担又不敢哭的样子，泪水在眼眶里打转。

老师过去安慰她，她脸上的痛苦表情稍微缓解了。

可是，老师刚刚哄了一会儿别的小朋友，西西就哭起来了，尽管她还是尽量忍着，但痛苦的潮水还是决堤了。

也许小小的心灵忍受的太多，她把刚刚吃的牛奶点心全吐出来了。

镜头三：走街串巷
宝宝的妈妈刚离开，宝宝就冲出教室，老师赶紧去追，宝宝已经跑到一楼，老师扯着嗓子喊门口的保健老师，这才拦住了宝宝。

老师把宝宝抱回教室，宝宝很不安，哭打
踢闹，就是想跑到外面找妈妈。

两个老师只好分工，一个在教室，另一个带宝宝出去找妈妈。

在外面宝宝显得很安静，她走向自认为有妈妈在的地方，一边走一边喊：“宝宝要找妈妈。

”
解读哭声：
对于孩子们刚被送进幼儿园的“哭”教师早有心理准备。

但每个孩子“哭”的方式也是不一样的，从上述案例中，我们可以感受到不同孩子的“哭”体现了不同程度的情感需要。

孩子的性格气质类型不一样，所以针对孩子刚进园的哭，教师的教养方式也是因人而异的。

哭是孩子表达自己焦虑不安情绪的一种方式。

从三个孩子不同的哭声中，我们可以感受到三个孩子不同的个性和气质。

唯唯的放声大哭属于“武哭”型，这种孩子的一切喜怒哀乐都表现在脸上，同时她的情绪随外界的变化而波动。

西西的哭就是“文哭”型，教师和家长还以为孩子不哭，其实她的焦虑和依恋暗藏在心底，像涓涓细流，绵绵不断地释放出来。

宝宝属于“行动”型孩子，她需要用行动来缓解自己的焦虑和不安全感，一旦被迫停止，她就转为哭闹不安。

聚焦欢乐游戏
镜头一：流连忘返
“轰隆隆隆，轰隆隆隆，我们开火车。

”老师带孩子们在操场做游戏，唯唯很快活地拉着老师的手，起劲地和老师一起唱着，蹲下，走步，玩得喜笑颜开，谁也看不出她刚刚嚎啕大哭过。

“轰隆隆隆”，火车开进活动室了。

唯唯拉着老师的衣角不让进。

“老师，我们再来开火车。

”
镜头二：常忆心头
“火车到站了。

”我们来玩抓泡泡的游戏。

老师用泡泡气枪射出好多五彩斑斓的泡泡，孩子们兴奋得立刻去抓，欢乐的尖叫声响彻在操场，雀跃的蹦跳荡漾在阳光下……似乎每一个孩子都忘记了刚刚的痛苦。

只有西西的脸上还是充斥着隐忍焦虑的表情，嘴里发出“嗯嗯”的声音。

我过去抱抱她，她说：“老师，会哭的小孩不好。

我不哭。

”说完，用小手揉着眼睛，尽量掩盖自己的眼泪。

这么好玩得游戏，西西一直都没进入情境中，她还在想念爷爷，想念亲人。

镜头三：四处奔波
“咦!宝宝哪去了？”原来宝宝跑到办公室去了。

宝宝去办公室干什么呢？宝宝看见园长正在接电话，她和园长说：“阿姨！打电话叫宝宝妈妈来接我。

”老师把宝宝抱走了，宝宝就哭了。

宝宝为了找妈妈，幼儿园的每一个教室都转了一遍。

她最留恋的地方居然是办公室，因为办公室可以打电话。

一个上午，她就跑去了四趟。

老师一叫她回来，她就哭。

解读哭声：
“武哭”型的唯唯虽然一哭起来惊天动地、浩浩汤汤，但是一遇到能吸引她注意力的事物就立刻停止了，她很容易被外界的情景所感染。

教师的新奇好玩的教具、富有趣味的游戏、有声有色的歌舞律动都可以帮助唯唯从依恋、怯生的情感中摆脱出来。

而西西这种“文哭”型的孩子，看似平静无澜，其实内在是波涛汹涌。

她始终没办法竟自己融进老师的游戏、活动之中，再好玩的玩具都只能吸引她片刻的注意，她的依恋情绪笼罩在心头，抹之不去。

这种孩子的气质特征类似于抑郁型，情感属于柔弱细腻型，比较含蓄婉约却绵绵不断。

她需要老师用更广博、更深厚的爱慢慢地感染她，博取她对老师的信任和依恋，从而取代她的思念情绪。

宝宝需要在行动中来消除不安情绪，她一个上午不停地奔波，就是为了想找妈妈，所以她最后“恋”上办公室的电话机。

这种孩子老师可以根据她“找妈妈”的愿望设计一些事情让她做，否则，她会按照自己的行动方式一直到处乱去转悠，而不会被老师安排的其他的游戏和活动所吸引。

教师可以在游戏前设计“开火车找妈妈”的情节；在娃娃家让她烧饭给妈妈吃，等等。

从上述活动的案例中，我们老师应该体会到：在精心开展有趣生动的游戏时，更要关注每个孩子的性格脾气，情绪反应，随时调整自己活动的方案，使之根适应本班的幼儿，从而达到好的教育效果。

聚焦静谧午睡
镜头一：倒头即睡
唯唯跟着大伙进了午睡室，也许睡觉让她想起了妈妈，于是大哭了起来。

老师过去帮她擦擦眼泪，脱脱鞋子，安排她躺下，还给她讲个《小兔乖乖》，她听着听着就没有声音了，一会儿，唯唯就睡着了。

到了起床时间，唯唯醒来，又开始哭起来。

老师用故事里的小兔子哄了一会儿，她才停止。

镜头二：辗转难眠
西西在床上翻来覆去睡不着，嘴里还在低声很哼哼着。

老师过去侧躺在她身边，“西西快睡，睡一觉妈妈就来了。

”然后一边轻轻拍抚着她的背一边哼唱着《摇篮曲》。

像妈妈在家一样的感觉，好让西西感受到老师的关爱。

西西明显平静了许多，偎依着老师，闭起了眼睛。

镜头三：好似梦游
宝宝偷偷地溜出了午睡室，她跑去问园长，“你给我妈妈打电话了没有？”得到肯定答复后，才放心回来睡觉。

过一会又跑去问一问。

老师掏出手机，说：“宝宝，办公室的电话坏了，老师有手机，帮你打电话好吗？”宝宝这才停止了梦游，躺上了床。

隔三五分钟，她又要老师打手机，老师只好将手机放在她的床头柜上，她才满意地睡去。

解读童声：
午睡时间孩子最容易产生思念亲人的情绪，但对不同性格的孩子，教师开导的方式也不一样。

像西西这样情感比较细腻的孩子，教师要多加以母爱的关怀。

而像宝宝那样的孩子，教师只有满足她的愿望，才能取得好地效果。

不同孩子的哭声传达出不同孩子的情感，教师要善于捕捉这些信息，针对不同的孩子采取不同的艺术化的教养策略。

如讲故事、唱歌、转移目标等。

如果教师简单地用“不听话”、“有个性”、“不配合老师”来归结孩子情绪的起落，会大大伤害孩子的心灵，从而使孩子对幼儿园产生抵触情绪。

聚焦父母归来
镜头一:喜出望外
唯唯趴在窗台上，看见幼儿园的大门开了，很多家长走进来，妈妈也走进来了，高兴得跳起来。

妈妈刚到教室门口，唯唯就冲出去一头扑向妈妈的怀里，说：“妈妈来了，妈妈来了。

”脸上高兴得幸福都快溢出来了。

一会儿，唯唯又一脸责怪的样子，“妈妈，你为什么不在幼儿园陪我？害得我好想你呀。

”老师说：“因为妈妈要上班呀。

唯唯呢，要上幼儿园。

今天你第一天上幼儿园，你开心吗？”“开心的。

”“明天你还来上幼儿园吗？”老师问。

“还来的。

”
镜头二：喜上眉梢
西西静静地等爷爷走到身边，脸上露出了笑容。

“爷爷，我的小红花”。

“爷爷，今天西西没有哭。

”老师说：“今天西西的表现最棒了，老师可喜欢西西了。

”说完，抱起
了西西亲了亲，“西西喜欢老师么？”“喜欢！”“在幼儿园，老师做你的妈妈，好吗？”“好的！”
镜头三：亲吻不断
宝宝见到妈妈，就要妈妈抱抱，然后一个劲地亲吻妈妈。

“宝宝，明天老师再帮你打电话，叫妈妈来接你，好吗？”“好的！”然后，老师要求宝宝的妈妈带一本相册来，让宝宝第二天不要跑到教室外面去，想妈妈的时候，可以去图书角找妈妈的照片。

解读童声：
从放学情景来看，孩子对幼儿园还是有向往和喜爱之情的。

只是他们才第一次离开父母，离开亲人，独立面向幼儿园这样的小小社会集体，内心的压力和不安肯定会有的。

我们老师，一个既兼顾朋友关系、师长关系又兼具母爱的一种特殊身份的老师，更应该帮助孩子及早地顺利地度过这个时期。

针对不同个性的孩子，教师的语言也是不一样的。

向唯唯这种孩子可以直接地问“喜不喜欢幼儿园”；而西西这样的孩子多给一些表扬，语气和行为多一些亲和，教师可以常常把自己当作她的妈妈一样；宝宝这种孩子适宜多安排一些满足她愿望的活动，使她有事可做。

教师心语：
1、做一个有爱心的慈母
当自己站在慈母的角度来看待这些刚刚要面对人生第一次的稚儿时，你便会始终保持一颗善意、平和、积极的心态来面对孩子的适应和成长，你便会倾听他们的想法，理解孩子的行为，帮助孩子化解和排遣消极情绪，你还会耐心地等待孩子慢慢的变化。

每个孩子感知世界的方式是不一样的，喜怒哀乐的表达也是不一样的，孩子来园后的各种不适应现象，都是他们排遣内心情绪的一种方式，这也是他们人生中第一次学习自己调解情绪，我们老师就要帮助和关爱孩子，使他们尽快摆脱烦恼。

2、做一个懂孩子的知己
读懂孩子是一件很不容易的事，教师只有通过自己的细致观察，才能了解孩子的内心，才能感受他们的需要，才能体会他们的情感。

从三个孩子第一天的哭声中，教师已经了解了三个孩子的脾气性格。

所以做孩子的知己首先从观察孩子开始。

3、做一个艺术化的教师
每个孩子的气质类型不一样，教师的教学手段也不一样。

有的孩子适应直话直说，有的孩子适应亲亲抱抱，有的孩子适应找些事情做，教师在因人而教中的语言、动作、
选择策略都是艺术化手段的体现。

做一个艺术化教师，而不要把孩子当成千篇一律对待的工作对象。