用激情教学用激情教学用激情教学用激情教学

用激情教学用激情教学用激情教学用激情教学 用爱心育人用爱心育人用爱心育人用爱心育人 内容摘要内容摘要内容摘要内容摘要：：：： 语文 作为一门学科，它需要 教 与 学 两个环节才能生成，同时也是人文性、社会性、道德感很强的学科。

随着社会时代的进展，语文的内容可以相同，但主题却可以常换常新。

从教以来，我就是把握这样的准则，关心学生，爱护学生，用心教书，用爱育人。

不光在课堂上要给学生传授知识，更主要的是教育他们怎样做，怎样树立正确的人生观、价值观。

本文从以下三个方面来谈谈自己在语文教学中的拙见。

有激情的课堂才有感染力； 激情来自于对工作的热爱； 没有爱心肯定没有激情。

关键词关键词关键词关键词：：：：激情 爱心 诚心 耐心 语文 作为一门学科，它需要 教 与 学 两个环节才能生成。

同时也是人文性、社会性、道德感很强的学科。

随着社会时代的进展，语文的内容可以相同，但主题却可以常换常新。

上大学时，教授给我们讲文学即是人学，要学习语文必先学习做人，做人有准则，那你的语文涵养就不会差。

从教以来，我就是把握这样的准则，关心学生，爱护学生，用心教书，用爱育人。

不光课堂要给学生传授知识，更主要的是教育他们怎样做人，怎样树立正确的人生观、价值观。

因为当今社会每个人不是单独的个体，而是群体中的一分子，每个人的行为牵连到许多问题。

一个学生如果语文成绩不好，我们可以有他不会学习的理由，但一个学生不懂得爱己、爱人、爱家、爱国，即使学习成绩再好，那又怎样呢？所以我们语文老师身上的责任重大，使命艰巨。

我觉得一个语文老师，首先要热爱生活，热爱教学，脚踏实地的用心教书，而且在课堂上要充满激情。

虽说现在新课改要求将课堂教给学生，讲究要调动学生的积极性，以学生为主体，老师为主导，但这个主导还要有激情，才能活跃课堂气氛，吸引学生注意，这也是教学的重要环节。

一一一一、、、、有激情的课堂才有激情的课堂才有激情的课堂才有激情的课堂才有感染力有感染力有感染力有感染力。

没有激情的课堂淡而无味，无法吸引和征服学生，也就不能使学生信任你、欢迎你、敬佩你。

大家知道，热情、真情、激情是演讲的生命，是朗诵打动人心的法宝。

同样，我觉得激情也是语文课堂不可缺少的重要因素，是教师站稳讲台，提升教学能力的重要环节。

教师只有动真情，才能引导学生成长，如果课堂缺乏激情，气氛就会沉闷，学生丝毫得不到触动，更不用说被感染并产生共鸣了；如果课堂声音洪亮，字正腔圆、内容详尽、条理清晰、板书规范，但学生只有一双双冷漠的眼睛，一张张板着的面孔，总觉得不感人，觉得老师缺乏激情，学生不能被吸引和感染，因此课堂上绘声绘色的表演，亲近学生，才能影响和打动学生，才是语文教师追求的目标。

二二二二、、、、激情来自于对工作的热爱激情来自于对工作的热爱激情来自于对工作的热爱激情来自于对工作的热爱。

激情来自于老师对自己职业的真爱，老师的激情，源于对生活的热爱，源于对职业的自豪感和工作责任心，源于对工作的执著追求及对生活的爱憎程度，老师是塑造人类灵魂的工程师，是天底下最崇高的职业，三尺讲台是神圣的，是与真理同行的，是能出成就的，也是来之不易的。

能体会这些就意味着全心全意、满腔热情的倾注于教学工作中。

同时还热爱生活，否则生活中对外界冷漠的老师，授课时也会毫无激情，课堂上索然无味。

三三三三、、、、没有爱心肯定没有激情没有爱心肯定没有激情没有爱心肯定没有激情没有爱心肯定没有激情。

古人云： 师者，传道授业解惑也。

每个老师课堂上做知识的传授者，课堂外帮助学生正确的审视自己，树立正确的人生观、价值观、是非观，做个问心无愧的人。

随时做好细致的工作，对学生充满爱心。

爱心是教学的关键。

课堂上学生那一双双热情的眼睛，那纯真急切的求知欲总是让我感动，让我顿生激情。

我就会运用各种方法与学生交流，默契配合，师生互动，共同完成教学任务。

有时，通过小组讨论，达到沟通，让学生有交流的机会和场合，不论学习还是思想，精心营造一种平等、和谐、友爱的气氛，注重培养尖子生，却不歧视后进生；通过互帮互勉，让后进生感受到集体的温暖，不偏爱任何优等生，不让差生产生自卑心理，使每个学生心理都是积极的向上的；有时课堂提问，激励后进生踊跃发言，让这些学生注意力集中到老师讲课中，少些时间思想开小差，对于班上个别单亲家庭的学生，经常在生活上帮助他们，找他们谈心，解开他们思想中的困惑，对于一些经常犯错而屡教不改的学生，则寓爱于言，严中有爱，以爱心抚慰他们的心灵。

诚心是教学的保证。

对学生以诚相待，就会缩小师生间的距离。

让学生亲近你、接受你、欢迎你。

每当发现课堂上有学生开小差，注意力不集中，或精神不振，下课后及时找这些学生谈心，往往后进生的自尊心更强，因为学习成绩不好、纪律差、长期受冷落、歧视，他们一般都很心虚，对外界极敏感，心灵总有一层厚厚的墙，但在内心深处仍渴望得到你的理解、谅解和信任。

我喜欢和后进生交朋友，多接触他们，以此来缩小心灵间的差距，在交流中做到心平气和、以诚相见、以诚相待、以朋友身份与之交流。

这部分学生犯错不能当众批评，要瞅准时机，并注意方法。

班上最不安分的李晨，有次用手机在课堂上播放音乐，正当同学们注意力集中，考虑老师的问题时，音乐突然想起，引得同学哄堂大笑，我也一笑了事。

然后走到他跟前笑着对他说： 你的音乐很好听，我先替你保管手机，下课再给你。

下课后，李晨一再请求我不要告诉班主任，并发誓以后课堂上积极配合老师、专心听课、好好学习。

我相信了他，并照做了。

果然在后来的日子里，李晨判若两人，课堂积极发言，并从此对语文产生了极大兴趣，配合我完成所有作业，我知道这都是以诚相待的结果。

耐心是帮助后进生的前提。

有时上课前，学生好奇心强，求知欲旺盛，爱听课外故事，所以我对教学内容设置一些相关的趣味故事，激励学生对所学新科产生浓厚兴趣，同时授课前，在极短时间用绘声绘色的语言，亲切舒缓的语调，缩短与学生之间的距离。

让学生在特定的气氛中受到感染，自然而然的进入课堂中，关注老师、关注课堂内容。

课堂上要关注每个学生，密切注视他们的表现，允许他们犯错误，耐心教育他们，诱导他们，做个有心人。

吴跃飞是个篮球爱好者，但对学习毫无兴趣，经常不交作文，课堂睡觉，曾亲自对我说：老师我不爱学习，成绩又差，上语文课很难受。

我在课外活动时找到他，让他组织班上男生打篮球，球场上他充满信心，而且指挥大家打得非常高兴。

然后我在课堂上表扬了他，并耐心诱导他，以后想发挥特长，如果技能特好，就离不开与人的交流、沟通，这也离不开说话。

而话有三说，巧说为妙，希望他以后发挥特长、实现理想。

此后，他主动的找我沟通，我耐心开导激励他要健康成长，认真对待每一天。

现在他在课堂上积极主动的配合我，与同学共同完成教学任务。

我知道，虽然学生的学习成绩有差异，但他们各自都有特长，都有闪光点，关键看我们怎样发现，怎样耐心引导而已。

所以一个语文老师，不仅要充满自信，充满激情的传授知识，而且要关注学生成长，用爱心教育他们、扶持他们，让每个单一的个体融入群体、融入社会、关注社会、明辨是非，在五彩的世界生活得更充实、更阳光！各自都有特长，都有闪光点，关键看我们怎样发现，怎样耐心引导而已。

所以一个语文老师，不仅要充满自信，充满激情的传授知识，而且要关注学生成长，用爱心教育他们、扶持他们，让每个单一的个体融入群体、融入社会、关注社会、明辨是非，在五彩的世界生活得更充实、更阳光！践行导学案师生共成长--------我与教学比武齐市第二十四中学赵宝杰每学期期初，学校都要举办一次教学比赛。

本学期借“一比一访三走进”活动的春风，举行了系列教学比武活动，旨在探索一种对于我校学生行之有效的教学模式。

我有幸参加了骨干教师展示课。

任务下达的那一天，我很迷茫，再按照以往的引导探究以教师主讲学生配合的方式教学，已经显得教法落后了，是否可以尝试运用我校还未实践对学生自学能力要求严格的小组合作导学方式呢？在与教学领导的交流中，我运用导学方式的想法得到了支持。

加之今年一月份学校组织去参观学习的几位教师的汇报，更给我指引了方向，于是，我多方搜集资料，精心设计导学案，虽然导学方式的信息不多，但我还是在不成熟的摸索中，尝试运用了导学教法，不甚成熟，甚至可以说较为幼稚，却是我教学生涯中一次有益的尝试，起到了抛砖引玉的作用，为后继教师提供了一个思路，使之更为完善与精彩。

我讲的这节课为《生长素的生理作用》，是在学习了《生长素的发现》后，学生已经有了一定的知识基础，但只停留在生长素促进生长的层次上。

我设计的导学案，重在激发学生的求知欲，通过认识矛盾唤起学生自主学习的欲望。

提前下发，便于学生预习探讨。

但首先面临的问题是分组问题。

通过教育理论的学习，我知道新的学习方式不是简单的学习方法或学生获取知识的策略，它还需要教师的有效指导。

而小组合作学习的方式更能发挥学生的主动性，达到促进小组成员共同发展的最佳学习效果。

所以，我根据班级同学的学习成绩、表达能力等因素，按照组内异质、组间同质的原则，将班级同学分成四个学习小组，下发导学案。

学生对这种学习方式表现出极大的兴趣与热情。

看着他们民主商议选组长、确定发言人等，我感到由衷的高兴，我的热情和信心也被激发出来。

教学过程顺利进行，复习提问、导入新课、曲线分析、组间讨论、规律总结、代表发言，学生超强的分析能力和表达能力超乎我的意料。

原来同学间的合作学习竟然可以如此调动他们的热忱，对于提前下发的导学案他们如此重视，以往的教学中怎么就忽略这种方法了呢！正当我沉浸在新方法顺利应用初见成效时，一道分析问题暴露出个别同学理解不到位的现实。

生长素的作用具有低促高抑两重性的特点，由此我设计利用茎背地生长而根向地生长原因分析来加深理解。

一位同学举手提出疑问：“老师，生长素不是能促进生长嘛，怎么根的向地侧生长素多反而长得慢呢？”看来，这位同学并没有把之前的曲线分析得出的结论与实践问题有机结合起来，部分同学理解已到位，但仍有个别同学未吃透。

我对其它组员说：“这个问题很有代表性，看看我们组内同学能回答吗？不然其他组的同学就抢答了。

”其他组别的个别好学生跃跃欲试，但马上组内问题解决，我提着的心也放下了，小组的合作学习终于不是貌合神离的个人主义了。

这个插曲让我意识到学生的个性差异总是存在的，我们在教学中要充分考虑学生的这种差异，只要努力使全体学生通过学习都能在原有的水平上有所提高，就是收获。

而组员的相互促进作用也不可小觑。

基于同学的提问，我提出：“如果将一棵幼苗水平放置于太空中，根和茎又将如何生长呢？”马上有同学回答：“水平生长不弯曲”并分析了原因。

通过后来的问题检测，发现本节内容学生掌握扎实，并没有我所担心的夹生饭现象，我很欣慰。

但经过反思，我认为如果再引进小组竞争打分制度以及后续跟踪检测评价，效果可能会更好。