语文课,我的课堂谁做主
我的语文课堂我做主
我
的
语
文
课堂Biblioteka 我做主 林 亚 莹
（ 春 县 第 三 中学 ， 建 永 春 永 福 摘 要 ： 语 文 教 学过 程 中 ． 让 学 生 成 为 课 堂 的 主 体 在 要 老 师 在 思 想 上要 有 所 认 识 ．在 实 际教 学 中也 要 重 视 教 学 的 ｉ 导 ， 学 生感 受到 他 们 是 学 习的 主 体 ， 课 堂 的 真 正 主人 。 使 是 关 键 词 ： 文教 学 教 育观 念 教 学 方式 课 堂主 角 语 ３２０ ） ６ ６ ９
一 一
、
践和动手能力 ， 以及 健 康 的 个 性 为 宗 旨 ， 底 摒 弃 应 试 教 育 的 彻 片 面 教 育 观 ， 向全 体 学 生 ， 学 生 学 会 做 人 、 会 求 知 、 会 面 为 学 学
劳 动 、 会 生 活 、 会 健 体 、 会 审 美 打 下 扎 实 的基 础 ， 学 生 学 学 学 使 在 德 智 体 等 方 面 得 到全 面协 调 的发 展 。 因此 ，改 变 陈 旧 观 念 ，树 立 牢 固 的素 质 教 育 观 念 非 常 重 要 ， 是 我 们 开 展 一 切 工 作 的 出发 点 和 立 足 点 ， 是 我 们 工 作 它 也 的方 向 和 归宿 。 艺术 享 受 。例 如 ， 《 乡 》 文 的教 学 中 ， 让 学 生对 文 中 的 在 故 一 我 人 物 闰土 作 一 总 结 性 评 价 ，某 生 不 仅 结 合 文 中对 人 物 的 ～ 些 精 彩 描 写 的句 子 对 人 物 加 以评 析 ．而 且 敏 锐 地 抓 住 文 中 揭 示 当 时社 会 状 况 的“ 子 ， 荒 ， 税 ， ， ， ， ” 句 对 闰 土 多 饥 苛 兵 匪 官 绅 一 这 一 人 物 的悲 剧 性 格 形 成 的 原 因 作 了 分 析 ，可 以说 点 评 得 有 根 有 据 ， 头是 道 。 老 师 也 对 此 给 予 肯 定 ， 指 出对 人 物 的 评 头 并 析 应 紧紧 结 合 读 本 和 人 物 所 处 的 社 会 环 境 。这 样 就 给 下～ 个 关 于 文 中另 一 人 物 “ 二 嫂 的 评 析 ” 对 话 教 学 作 了一 个 很 好 杨 的 的铺 垫 。 堂 的美 丽 要 靠 学 生 去 描 绘 ， 课 如何 让 语 文 课 堂 展 现 迷 人 的风 采 ？ 语 文 老 师 不 仅 要 关 注 “ 彩 ”而 且 要 关 注 “ 彩 ” 真 ， 描 ． 让学生 “ 自信 、 责 地 表 达 自 己 的 观 点 ， 到 清 楚 、 贯 、 偏 负 做 连 不 离话 题 ” “ 极 发 表 自己 的 看 法 ， 中心 、 条 理 、 根 据 ” ，积 有 有 有 。 古希 腊 哲 学 家 苏格 拉 底 认 为 ，教 育 是 一个 对 话 不 断 展 开 的 过 程 ， 是 知 者 随便 带 动 无 知 者 ， 是 师 生 、 生 共 同 探 求 不 而 生
《我的课堂我做主》word版
我的课堂我做主我从事教学近三十个春秋,在这近三十个春秋里，我扮演过科任老师和班主任老师的角色,回首过去的点点滴滴,我觉得作为一名教师,只要我们踏进课堂，,就应该对你的课堂负责,我的课堂就应该我做主!有人认为，课堂管理完全在于班主任，班主任应该具有宏观调控能力，我不否认后者，可是我却不认同前者。
班主任的确负责学生的教育工作，及时掌控学生的思想动态，了解学生的学习情况以及在科任课上学生的表现。
但是，班主任不能代替科任老师，他只能起到一种协助作用。
一个班集体的健康成长，只靠一个班主任是望尘莫及的，如果只是凭借班主任对课堂的管理，好现象持续不了多久。
因为学生们的自制力是有限的，班主任的监督解决不了实际问题，毕竟这些措施都是外在的控制约束，并没有内化为学生的自控行为。
科任老师也应该具备驾驭课堂的能力，如果科任老师能在班主任的协助下，走进学生的内心，了解学生的思想，用自己的人格魅力点燃学生的学习热情，使学生能在学习中逐渐规范起来，这样，课堂管理就会卓有成效。
我在实践中感受到，要想让学生在你的课堂遵守纪律，好好学习，教师一定要全心全意为学生，要从学生的学习需要出发，作学生的引路人，为学生开辟学习道路，把自己看成是学生的朋友，全身心地溶入到课堂教学的话动中去，而不是武断地依自己的准则去进行课堂管理，把自己看的比学生高出一等；在课堂中要采用切实可行的方式充分调动所有学生的积极性、主动性，让他们参与到课堂的学习活动中去；要依学生的心理特点和认知状况，因材施教，而不是一味地用简单、粗暴的行为对待不按课堂要求去做的学生。
多年的教学实践告诉我们，在实施“以生为本”的课堂管理时，首先，要研究学生、研究不同班级的“班情”，在摸清不同学生的心理特征和性格差异的基础上，以尊重和期待的态度，因势诱导，以学生的“闪光点”为引线，激发学生课堂中的自觉意识，促使他们在课堂中自己管理好自己，将时间都用在学习上，消除课堂中的违纪现象。
此外，在课堂上，不管这堂课是什么课，只要任课老师在上课，其他任何人不得随便叫学生。
“我的课堂谁做主？”
“我的课堂谁做主？”面对轰轰烈烈的改革浪潮，怀着对宜川中学课改的崇拜，对洋思中学教学模式的神秘，带着对新课程的种种疑问，我们迅速投入到了改革的行列。
目睹了走在课改前沿老师的对课堂新教法的展示，耳闻了孩子们对课改尝试后的好奇以及观察学校整个氛围的变化，面对如此挑战，我们该应怎么做？经过不断的听课、比较、反思、总结，感触很多。
（一）还课堂于学生，彻底改变教师观念和行为新课程倡导的是学生自主、探究性的学习，教师不再是知识的传授者，如何做好教师角色意识的转变，由原来属于教师的四十分钟课堂精简为仅仅五到十分钟的时间，而把大量时间真正还给学生是重中之重。
教师的角色意识如果不转变，新课程的课堂教学模式就无从改变，新课程的目标也不能实现。
所以老师先要的彻底的“洗脑”。
教师应该怎样当——简化教学新课改课堂不会像过去将知识面面俱到的提供给学生，我们教师就要用最简单的方法挖掘教材中的创新点，寻求特色教学，是实施新课改教学的关键。
那么，如何培养学生的学习兴趣，在课堂外去博览相关群书，而在课堂上去挖掘探究教材中东西，是我们在教学中最值得思索的问题。
新课改最大的看点是给学生一种自由发挥的空间：难度不大，涉及面广。
向学生简明而明确地传授知识，是实施新课改教学的基本要求。
学生应该怎样学——在感受成功中学，在充满自信中学，在充满竞争激励机制环境下学，学生真正成为课堂的主人。
在课堂上，学生只要认真地思考、大胆地表达，养成好问、多问、深问的习惯，这才是学生的本色。
提出语文问题能力的提高，有助于学生敢于质疑，勇于探索的科学精神培养，教学的落实才会有坚实的基础。
新课标要求把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，要让学生自主探索、学习。
在这种形式下，就要求教师要在整个教学活动过程中，放下“师”的权威架子，而要以学生学习的合作伙伴的角色出现在学生面前，消除学生对教师的戒备心理，真正体现平等的师生关系。
具体来讲，课堂活动中的黑板、讲台、学具、时间等都应尽可能地让给学生，解放学生的手、口、眼、耳、思维，让学生在互动中完成活动内容，进而求得生生间和师生间的共同发展和进步。
我的课堂我作主
我的课堂我作主虞城县杜集镇前王楼小学五一班王硕辅导老师王传涛自从我们学习山东“杜郎口”教学模式以来，我的学习观念变了，认真吸取其中的精髓，教学三步法：一、课前预习；二、课堂展示；三、检验及反馈，改变以往老师指到哪儿，我们就打到哪儿。
我费了好大劲，作业做了不少，但是成绩收效甚微，让我哭来让我笑，对学习我感到无力又无助，让我几乎失去了信心。
自从我与“杜郎口三步教学法”结缘后，我对这种学习方式产生浓厚的兴趣。
我试着摸索着走，课前我对语文、数学课程，我都预习一遍，明确教学目标，知道本课的重点、难点。
其一：语文方面每一课字、词要读准确，语句要读流利，边读边思考，遇到难点、重点可以反复读，细细品，还可以停下来思考一番，沉浸于文本中，才能调动我阅读的胃口，进行知识积累，从不同的角度对文本进行不同的解读，产生独特的体验。
其二：数学方面，我每节课要预习最基本的概念，认真理解应用。
计算方法很多，能不能在众多的方法中去找便捷的途径呢？这是预习的关键。
课堂上老师设置的问题，百方之六七十的基础问题，我基本已经掌握，听起课来我也轻松多了，回答问题我格外的积极，我不是为了我的积分提高，也不是为了那一张奖状，而是锻炼我自己，让自己在课堂展示方面，使自己多说一点，胆子大一点，展示内容更精彩一点，在我们学生之间你争我夺的氛围中释放自己的能量，让自己学习方法给大家分享一下，共同进步，天天向上。
对于老师提出的问题，我都积极参与，每一节课我都要发言，我的口号是：“我的课堂我做主”谁敢与我争锋？在学习古诗《赠汪伦》的过程中，进一步突出我的优势，老师进行一个大胆尝试，谁能把这首诗给大家讲解一下，这首诗表达了作者怎样的情感？命令一下，全班同学都互相注视着、期待着、一分钟过去了，二分钟过去了......仍然没有学生走上讲台，我心动了，能不能讲好呢？试一下再说吧！同学们大家好，这首诗是表达朋友之间比海深、比天高、以诚相待的深厚友情。
正是这句“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
我的课堂你做主
我的课堂你做主摘要：文章鉴于如今大部分学生学习语文的主动性较差这一情况，主要从情感上营造学生自主学习的气氛；从改进课堂教学方法上，为学生自主学习提供条件；从课内向课外延伸，开展学生自主学习语文的活动两个方面来提高他们自主学习语文的积极性。
关键词：语文课堂；自主学习；课外活动《语文新课标》指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心的发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”语文教师在现行新课标的宗旨指导下，必须注意培养学生自主学习语文的意识和精神。
自主学习的过程就是学生运用自己的学习方式、自主选择、自我构建的过程。
自主学习是学习动机中最现实、最活跃、最带有强烈的情绪色彩因素，这一非智力因素在很大程度上决定学生学习的态度和学习成绩。
学生学习语文自主性增强了，就可能转化为智力的发展，达到提高语文学习效果的目的，相反，学生会把学习语文视为一种多余，因为他们中间多数人认为语文大家容易学会。
殊不知，真正认识理解并掌握祖国汉语文字丰富的内涵和精髓，并学会运用祖国汉语言文字非一件容易的事。
那么，语文教师怎样让学生主动地去学习语文呢？笔者认为有以下几点体会与大家共勉：一、从情感上营造学生自主学习的气氛心理学研究表明，轻松愉快的学习氛围能使学生以愉快的心情去思考并获得知识，它有利于学生自主性学习。
创造轻松愉快的氛围关键是使学生对语文老师有一种亲切感。
教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方情感和思想交流的“互动”关系。
师生关系直接制约着学生的情感和意志，影响学生的认知活动。
教师的情感影响学生对知识接受的心态和效果，而学生的情感同样影响教师的施教心态和效果。
事实证明师生之间良好的情感影响可以加速授知、认知活动的过程，而在这种状态下的教学活动过程，语文学科的特殊性，更能体现这一效果，并且产生良好的情绪效果、教师应充分利用这一效能，凭借自己的情感色彩来感染学生的求知、探索的欲望，所以，语文教师要通过情感交流造成语文学习的高涨情绪和智力振奋的乐趣，使学生体验到自己探求知识进行创造性劳动的乐趣。
语文,我课堂我做主
语文,我的课堂我做主摘要：教师只是课堂教学的设计者和组织者，真正的主角是学生。
让学生乐于在学习中去体验和感悟作品的人物形象、内心情感或作者自身所处的情景感受等，并最终转变成自己情感体验的一部分，这是课堂教学关键。
关键词：表演；展示；自主学习；合作学习有人说，语文是一座芬芳四溢的百花园，而新课改后语文课本内容的丰富性则让学生更加切身地体会到这座花园里花草的芳香。
这种贴近学生学习生活和情感体验的丰富性，不但祛除了传统教材内容的枯燥无味，更重要的是让低效的传统填鸭式教学模式走进了垃圾站。
就中学语文学科来说，这种丰富性为教师的教学方法、教学手段的选择提供了更为广阔的空间。
由此，语文课堂教学也随之而精彩。
一、杜郎口教学模式的启示近年来，山东省杜郎口中学的教学模式犹如一股旋风，在教育界异军突起。
这种“大容量、快节奏、立体式”的“三三六”教学模式，一个重要的特点就是让新课改倡导的学生自主学习和小组合作、探究学习的精神落地生根。
另一方面，这种有预习课、有展示的课堂教学模式不但让学生真正体会到了如何学会学习，同时也将在学习中体验并享受成功的快乐推向了一个现实的层面。
作为一个农村中学，我所在的学校和成名前的杜郎口中学有着很多的相似之处，因而，对农村中学语文教学来说，杜郎口教学模式更具借鉴意义。
事实证明，在对杜郎口教学模式学习、研究、实践一年多之后，我发现学生自主学习和合作学习的氛围较以前明显浓了，学生也渐渐地敢于在课堂上个性化地展示自己了。
二、表演，让语文课堂“活”起来在杜郎口教学模式中一个重要的环节就是展示。
而在我的课堂教学中，学生不仅仅是课堂的主人，更是课堂的主角，也是一部“戏剧”的主演。
以苏教版初中语文九年级下册戏剧内容为例。
第一单元安排的是了解戏剧的基本常识，掌握阅读剧本的基本方法，培养欣赏戏剧能力，能解读名家名剧，初步涉入戏剧瑰丽之门的戏剧单元。
因为中考不考和时间关系，许多教师在教这一单元时不予重视，跳过不讲或简单地提一下。
我的课堂我做主——语文课堂有效教学初探
创设 民 主和 谐 的课 堂 教 学 环 境 ， 教 学 中 ， 往 会 有 意外 的 在 往
精彩生成。所谓 “ 生成 ”就是利用已有课程资源 ， ， 促进学生体验
成功 的过程。学生在课堂 活动 中的状态 ，包括他们的生成性 资
源 。 课 程理 念 下 的课 堂是 具 有 生命 力 的课 堂 ， 了预 没 的精 彩 新 除
成在 “ 机智” 里。苏霍姆林 斯基说 ：教育的技巧并不在于能预见 “
到课 堂 的所 有 细节 ， 是 在 于 根 据 当 时 的具 体 情 况 ， 妙 地 在 学 而 巧 生不 知 不 觉 中做 出相 应 的 变动 。” 不管 是 以学 生 为 本 ， 是 当课 还
堂情境பைடு நூலகம்出现偏离 的时候 ， 教师能 自信把握 ， 不让它成为“ 败笔” ，
关 键词 ： 文课 堂 ： 效 教 学 ； 程 改 革 语 有 课 课 程 改 革 的 核心 环 节 是 课 程 实施 ，课 程 实 施 的 基本 途 径 是 教 学 ， 以说 ， 有 科 学 有 效 的课 堂 教 学 ， 可 没 即使 有 理 想 的课 程 计 划、 课程 标 准 和 教科 书 ， 结果 也 只 能 是纸 上 谈 兵 。 此 ， 其 因 当前 进
、
课 堂有效 教 学的前提
本学 期 我校 在语 文 学 科 进行 新课 改 ， 要采 取 分 组 教学 的形 主 式， 以学 生 的学 为 主 ， 师 的教 为 辅 ， 充 分 上好 每节 课 ， 要 求 教 要 就 教师 让学 生 提前 明 白老 师 讲 课 的思路 ， 以“ 案 ” 成 为联 系 教 所 学 便
师、 学生的桥梁的纽带 ， 学教一体化” 在“ 教学 中起着核心作用。 别 看一 份学 案 只有 一 张八 开 纸 的大 小 ， 可发 挥着 大 作 用 ！更 为 重 它 要的是这张纸是 同头教师集体备课智慧原结 晶， 一份完整 的学案 分为预习、 展示、 讲解 、 训练和拓展 ５ 个紧密联系的环节。
我的课堂谁做主
我的课堂谁做主——有效课堂管理第一眼看这个题目的时候很疑惑,我的课堂只有我和我学生，那到底是我做主呢还是学生们做主呢?仔细想想，我的课堂还是我来做主，当然了也少不了学生，有的人会说，那不跟没说一样么?但是课堂上主要有老师来做主，在一些必要的时候听取学生的意见，与学生们一起设计课堂，共同做主。
课堂上虽然是老师做主，但是学生们是主体，要时刻与学生们联系，把所有的课堂活动都与学生们联系起来，但是一定不能让学生来主导老师，老师一定要在课堂上有主宰课堂的能力。
我所在的学校是一个镇中学，学生的特点就是比较散漫，纪律性比较差，学习能力也很差，要想教好以及管好这帮学生老师一定要起主导作用，如果学生们的主导能力太强，那么课堂将是一团糟，还是以初二二班为例，全班整体都是一副散漫的样子，我仔细分析了一下，主要是班主任管理不够严格，在课堂上以及生活中没能hold住这个班的学习，那这样时间一长，学生们太以自我为中心，不把老师放在眼里，最后全班学生都不能很好的发展。
要想在课堂上做到老师做主，首先就要在上课之前把一节课的内容安排好，这样在课堂上就能游刃有余，不会因为学生的一点小问题而方寸大乱。
很多时候老师没有备好课就匆匆上课去了，在课堂上呢，由于没有准备充分，学生的一个小问题，老师如果不能很好地解答那就会引起学生一些的小混乱，那一些小混乱就紧接着就引起大混乱，最后的后果就可想而知了。
其次在课堂上不能让学生们牵着老师的鼻子走，这是所有刚参加工作的新老师的烦恼，因为刚刚参加工作没有经验，在刚刚接触班级的时候很容易让学生们抓到自己的弱点，而学生们又是容易“欺负”新老师，在课堂上很容易被学生们牵着走。
比如说在讲到一个学生们比较感兴趣的问题时，就会抑制不住兴奋，很容易就讨论起来没玩没了，那这个时候老师一定要控制住学生们讨论的场面，不能随着学生们的意愿去深入这个话题，要适可而止，这样老师的主导作用就凸现出来了。
课堂上老师在教，学生在听，而老师处在教的这个位置肩负着更大的责任，只有保持好课堂秩序，才能把教学任务更好地完成，所以我的课堂我们作为老师一定要做的起主来，让老师教好，让学生教好。
我的课堂 学生做主
我的课堂学生做主抚松外国语学校闫继敏叶圣陶先生说过，语文教学成功与否，是要看学生最终能否离开教师自己读书作文，掌握语文这一工具学科。
新课程改革强调发现学习、合作学习、探究学习，这些学习方法充分体现了学生学习的自主性。
在新课程理念的指导下，在语文课堂中，我逐步改变我教你学的陈旧的学习方式，让学生自主识字，快乐阅读，享受书写，让学生成为课堂的主人。
一、课前预习自主识字预习是一项自主的学习活动，学生不仅能养成良好的学习习惯，而且长期坚持对学生自学能力的培养有很大的帮助。
小学一年级的学生，由于年龄偏小，能力较差，他们不能自主有效地预习，于是教师设计了周目标，来帮助学生有效地预习，学生在老师的引导下，采用适合自己的方法自主识字，对识字产生了浓厚的兴趣。
上课时，采用竞赛、编顺口溜、猜字谜等形式进行识字检测，或者小组交流，使得课堂成为学生展示学习能力的平台，他们集体交流、合作探究。
通过预习，学生在头脑中对所学的生字产生一定的时间联想，回忆出与此字相关的同音字、形近字等有效信息对生字的识记、区别、扩展都有一定的作用。
如：在学习“河”字时，学生通过预习，找出了“河”字的同音字有“和、合、禾、何、荷”等，于是，在课堂上，根据学生找出的同音字，引导学生从字义、字形等方面来区别，然后给这几个字分别组词造句，这样学生学习一个字，就可以联想或者认识相关的字，是提高学生识字能力的有效途径。
也是培养学生自主识字的捷径。
二、自主阅读感受快乐“兴趣是学习时最好的老师”这句话一点也不假。
在课堂上要想使学生自觉主动地参与到学习中去，教师要指导学生学会方法，提高学生自主参与能力。
首先让学生明确目标。
在课堂上，自己读书的同时，可以出示相关的小建议，让学生读书时明确目标，清楚重点，知道现在的读书目标是什么，然后按照建议的步骤自主学习。
如：在教学《快乐的节日》时，我先让学生明确目标，然后让学生学会自学方法，这是学法的指导，学文中学会说话练习，在快乐的氛围中发散学生思维，培养他们的想象力。
我的课堂我做主
我的课堂我做主小学语文新课标指出“学生是学习和发展的主体”，也就是说在我们的语文课堂上，要关注学生差异，根据他们的不同需求有的放矢地进行教学。
学生在课堂上每一个好奇的提问，每一次积极的展示，教师都要重视、欣赏，爱护好学生的好奇心和求知欲。
在和谐的师生关系中创造自主、合作、探究的学习氛围。
在现实的教学过程中，有些老师表浅的理解使他们在课堂上将学生放任自流；有些老师狭隘的认识使他们把学生摆在老师“追随者”的位置。
这些极端的做法都是不可取的。
如何避免这些现象，达到新课标中所描述的境界呢？下面，我将从教学内容的设计、教学方法的选择、评价方式的运用以及教学机智等方面来谈谈自己如何做主课堂的。
一、精心设计教学，创造灵动的课堂一个凝聚了教师智慧的教学设计，能灵巧地引领学生遨游课堂。
以《用心灵去倾听》为例。
教学片段：师：看到课题，你有什么疑问？生：谁用心灵倾听？生：用心灵倾听什么？师：谁能将这两个问题合并为一个问题？生：谁用心灵去倾听什么？师：好，浏览课文，解答问题。
生：苏珊用心灵去倾听“我”的快乐成长。
师：在生活中，什么人愿意用心灵倾听你诉说？生：朋友。
生：知己、关系很亲密的人。
生：同学、亲人都可以。
师：这些同学介绍的人都有一个共同的特点，发现了吗？生：彼此之间都认识，见过面。
师：说到这，同学们有没有在读文时感到一丝蹊跷呢？（学生马上读文寻找）生：发现了，他们虽然关系亲密，但从来没有见过面。
师：从没有见过面，用一个成语来说就是——生：素未谋面。
师：素未谋面的两个人是怎样相识、相知的？请大家默读课文。
……疑是学之端，在这个教学片段中，我首先以质疑的形式引入课文，让学生张嘴就问，引导学生归纳问题，培养学生“提问”的能力。
学生用精炼的语言解答问题，正是“概括能力”的培养。
其次，潜移默化中完成“读”的三部曲，第一部曲是浏览，学生一目十行地阅读，了解故事的主要内容。
第二部曲是自行读文，学生发现课文中的“蹊跷”时，有了读文探究竟的自发行为，这是求知欲的体现。
我的课堂你做主
我的课堂你做主——马桥中心学校“比教学”活动让“讲堂”变“学堂”“大风起兮云飞扬”，如火如荼的“两课”活动，在我校掀起了一个又一个的高潮。
在以“小合并、练真功”、“强练兵、提能力”、“大比武、展风采”为主题的备课组、教研组、学校练兵活动中，我校教师从根本上改变了教学观念，把课堂真正地还给了学生，把教师的课堂变成了学生的真正“学堂”。
我的课堂我做主我校以“小合并、练真功”为主题的第一阶段练兵活动，是以备课组为单位进行的。
活动前，老师们认为：“比教学”有什么了不起的，不就是讲一节“公开课”吗？“年年岁岁花相似”还能出个什么花样呢？只要老师准备、准备，讲好这节课就算交差了。
“讲”，成了老师们共同探讨最多的一个话题。
从设计教案到课堂媒体资源的准备都是以教师为核心展开的。
因为老师们普遍认为：我的课堂我做主。
一轮课讲下来，老师产生了许多困惑：怎么我精心设计的教案，在教学时却难以完成任务；学生怎么会把问题答成那样，太不尽人意了……这课堂怎么了？问题出现在哪？带着困惑，我们走进了第二轮“练兵场”。
我的课谁做主为了解决第一轮“比教学”活动中的困惑，我校组织实施了第二轮“强练兵、提能力”的练兵活动。
第二轮活动前各教研组集体研讨：课堂究竟谁做主的问题。
群策群力，发挥集体智慧，我们借鉴了“非常教师，深度教育”的一些观念，推出了“三有六让”模式。
“三有”即有趣、有情、有理。
“六让”即目标让学生清楚、疑问让学生讨论、过程让学生经历、结论让学生得出、方法让学生总结、练习让学生自选。
观点明确了，观念就改变了。
我们全体教师不再从设计教案出发了。
我们把自己当作学生，为自己，为学生去精心设计“学案”。
想得最多的、讨论最多的不是老师怎么讲的问题了，而是学生如何去学的问题，还课堂给学生。
让“教案”变成了“学案”，让“讲堂”变成了“学堂”。
这轮活动后，教师们产生了一个共同的认识：我的课堂应该学生做主。
我的课堂你做主“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
我的课堂我做主
尊敬的各位领导老师：大家早上好！今天我要演讲的题目是：我的课堂我们做主。
语文课堂是我的，语文课堂是学生的，语文课堂更是我们的。
课堂是我们的精彩舞台。
导演是我，演员是学生，每节课都是一出最富有生气的戏剧。
最令我兴奋的是这戏剧拥有一群忠于自己角色的演员——我的学生们！为此，我愿做一名热情的报幕员！我想，我还应该是一名合格的导演。
作为导演我将要精心设计出生动的情节，典型的角色，迷人的故事奉献给所有的演员。
我也心甘情愿地做一名配角，尽我的力量为主角服务，效劳。
不仅如此，我还要做一名最虔诚的观众，为演员们精彩的演出微笑，流泪，鼓掌，吹呼。
在学习《廉蔺列传》这篇课文时，我让孩子们编演了课本剧，组织了较强大的演出阵容。
在这里有编剧，有监制，根据孩子们的个性特点挑选了演员，虽然孩子们的表演还不太成熟，但我们收获了演出过程中的点点滴滴……课堂是我们的成长天地。
学习《荆轲刺秦王》时，2年19班第四组的张帅正按老师的要求，在黑板上展示荆轲的形象分析，第六组的孙振亮已迫不及待的质疑了，他大声的说：“我不同意张帅的看法，我认为荆轲不是英雄，而是一心为主子报仇的奴才”。
第四组的同学也不甘示弱，一场关于“荆轲是否是英雄”的辩论会在课堂上展开了，在这个赛场上，学生的写作能力、表达能力都得到了提升。
下课了，学生们还意犹未尽的说：“这样的课堂才是我喜欢的课堂，这样的课堂才是点燃我们智慧火花的课堂”。
课堂是我们的精神家园。
生活的目的，不在于显耀和享受，我在于精神上的充实和工作上的成功，学生在于品质的养成和学业的有成。
不想成为将军的士兵永远不是好的士兵。
我们既然选择了脚下的路，就要坚定不移、风雨兼程地走下去。
为了太阳底下最光辉的事业，我会不彷徨，不退缩，勇往直前。
我们的课堂我们来做主
我们的课堂我们来做主课堂，是学生学习的场所，也是教师教育的平台。
在这个空间里，我们不仅接受知识，更要培养自主学习的能力和发展自我规划的意识。
我们的课堂应该由我们来做主，因为只有我们了解自己的需求和目标，才能更好地启发潜能，激发学习的热情。
我们应该参与课堂管理。
在传统的课堂中，通常是教师主导全局，安排课程进度和教学内容。
这种单向的传授方式容易让学生产生厌学情绪，觉得学习是被动的接受。
我们应该有权利参与课堂管理，包括课程安排、学习节奏和教学方式等。
这样才能更好地满足学生的学习需求，激发他们的学习兴趣和主动性。
我们应该有权利选择学习的方式和学习内容。
每个人的学习能力和兴趣都是不同的，因此不能简单地套用一种教学模式。
而是应该允许学生根据自己的兴趣和特长，选择适合自己的学习方式和学习内容。
有些同学更喜欢通过实践来学习，那么教师可以设置更多的实践性课程；有些同学对某些课程内容不感兴趣，教师可以根据学生的意愿进行调整。
只有让学生参与到学习内容的选择中来，才能更好地激发他们的学习动力，提高学习效果。
我们应该有权利参与课堂教学互动。
传统的课堂中，教师通常是主讲者，学生则是被动听讲者。
而在我们的课堂里，我们应该有权利参与到课堂教学互动中来。
提出自己的问题和意见，分享自己的学习心得和体会，甚至承担一些教学任务。
只有通过积极参与到教学互动中来，我们才能更好地理解学习内容，掌握学习方法，培养自信心和表达能力。
我们应该有权利评价课堂教学效果。
传统的课堂中，教师通常是唯一的评价者，学生只是被动地接受评价。
而在我们的课堂里，我们应该有权利对课堂教学效果进行评价。
包括教学内容的难易程度、教学方式的有效性和教师的教学水平等。
只有经过学生的客观评价，教师才能更好地了解学生的需求和意见，及时调整教学策略，提高教学质量。
我们的课堂我们来做主，是一个符合教育规律和学习需求的改革探索。
只有通过让学生更加主体地参与到课堂教学中来，才能更好地培养学生的创新精神和实践能力，提高教学质量和教学效果。
我的课堂谁做主
我的课堂谁做主摘要：师生对话是彰显对话式阅读教学特征的主要形式，可是，阅读教学话语权正以一种尴尬的姿态呈现出来——话语权的迷失，主要表现为教师“满堂问”和学生“满堂说”。
关键词：话语权阅读教学师生对话《全日制义务教育语文新课程标准》提出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
”①这一理念强调的是师生双方能动性的发挥，让学生成为语文学习的主人，使其真正发挥个体的自我意识，用自己的大脑去思维，用自己的心灵去感悟，真正走入文本体验文本；让教师成为教学活动的组织者和引导者，积极地创造性地理解和使用教材，灵活运用教学策略，在与学生的平等对话的合作中引导学生在实践中学会学习。
这一理念的提出引发了我们重新思考师生话语权的使用问题。
话语权，即一个人言说的权利。
语文阅读教学师生话语权是指在语文阅读教学中，教师与学生作为言说主体，借助语文文本相互交流，独立自主地发出自己的思考、理解和体验的话语，真实地表达自己的理念、价值的权利。
语文阅读教学师生双方的任何一方话语权的独占或丧失，都无法使语文阅读教学成为有活力并有秩序的教学。
师生只有合理拥有并使用自己的话语权才能构成平等的对话关系。
而当前的实际状态是：师生话语权的迷失。
一、教师“满堂问”目前，有些教师用“对话”这个新瓶，装“满堂灌”的旧酒，只不过由过去的“一讲到底”变成了“一问到底”。
教师的问题有是非式问题、选择式问题、填空式问题或自问自答式问题，一堂课少则八问、十问，多则几十问，可以说无“问”不成课。
教师抛售式地连连发问，不管是无疑而问，还是深奥繁难地问，学生必须一一作答。
当然，问得恰当可以点亮学生思想的火花，可是，“满堂问”一般难以点亮思想的火花。
因为当我们的学生踏进充满了“问”的课堂时，他们大多是努力揣测着教师的心理及期待，思索着迎合教师想法的答案。
课堂看似热闹，实则单调，思维看似开阔，实则狭隘。
在“满堂问”的课堂中，教师只是在形式上给予学生自由言说的机会，但实质上整个对话过程都牢牢地掌握在教师预设的框框中。
我的课堂谁做主--当生成性语文课堂响起不和谐的音符
貨嗛镙堂我的课堂谁做主—当生成性语文课堂响起不和谐的音符浙江省开化县中村乡中心学校徐旭园自新《语文课程标准》出台以来，素来被视为戴着镣铐跳舞的语文教学似乎可以无拘无束地手舞足蹈了。
一个超越预设现今弥香的新生命向我们走来，这就是生本，学生的个性化表现，往往体现在生成性目标的出现之中。
因此，教育者不再囿于一孔之见，定于一家之言，而是尊重异端，容纳叛逆。
课堂俨然成了多声部思维合奏曲。
然而，真正走入生成性课堂，教师才发现“请佛容易送佛难”，不得章法的个性阅读和引导，使得课堂问题不断。
语文课堂是师生共同成长的生命历程，在这一过程中，时刻生成着鲜活的教学资源。
作为教师，应为学生搭建课堂生成的平台，并敏锐地捕捉富有生命气息的生成资源，反思教学行为，及时予以调整。
一、 节外生枝喜生成课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式，而是真正地关注学生和接受学生，建立教师和学生共同对知识进行合作性建构的过程。
在这样的教学过程中，教师不仅是一个教育者，也是一个学习者、发展者。
支玉恒老师在教学《难忘的泼水节》最后一节时，许多学生都陶醉在泼水节所营造的欢乐气氛中，突然有一位学生问：“老师，现在地球上的水越来越少了，傣族人民过泼水节要泼掉许多水，这不是浪费吗？”此话一出，课堂的气氛和教学节奏显然被这“不和谐”的音符打乱了。
就在全班学生和台下听课老师为之瞠目的时候，支老师却立即对这位学生大加赞赏，并请学生再读全文，思考：泼水节这一天人们为什么特别高兴？这里的“水”到底是什么含义呢？一石激起千层浪，学生经过一番激烈的讨论，最后明白了这清洁的水不仅仅是一种自然资源，还具有深刻的文化内涵，它象征着尊敬、友爱和祝福。
试想，如果教师不认真倾听并及时发现“傣族人民过泼水节是在浪费水资源”这有益的动态资源，如果我们的教学流程没有因此而“变奏”，课堂上怎能有如此意料之外的收获？这就是课堂的生成，智慧的生成！二、 捕捉错误成亮丽在课堂教学中，教师对于预料之中学生的答案往往是满意的，对学生精彩的生成性答案则不够重视，甚至有些不悦，弃之不顾。
我的课堂谁做主？
我的课堂谁做主？——7B Unit 1 Dream homes (reading) 教学案例杨晓玉徐州市贾汪区江庄中学作为一个年轻的教师，初为人师，总会有些困惑，过去每次上课我都疲惫不堪，因为一堂课下来，我都在唱独角戏，尤其在Reading 部分，课文要自己翻译，自己讲解，朗读也要自己读，最可气的是学生注意力不集中，不听，结果自己做无用功。
每次考试过后，总会抱怨到：“这些题目都是我讲过无数遍的啊！怎么还不会啊！”苦恼之余，我请教了其他老师。
他们告诉我：一堂成功的课，应该让学生自始至终体现主体性，而不是老师，老师只是主导地位。
教师只是充当“组织者” “促进者、”“合作者、”“咨询者、”“参与者、”“引导者、”“顾问”等多种角色，最大限度地给学生提供参与的机会，学生的主体性得到了体现，自然就产生了求知和探究的欲望，也就把学习当作一件乐事。
英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。
英语教学的任务是通过训练培养学生运用英语的能力。
M·韦斯特说过，“ 外语是学会的，不是教会的。
”下面是我改变观点后的一节课的教学过程：1. RevisionT: Last lesson we have learned the Comic strip and Welcome to the unit. What countries inthe world do you know? Write on the blackboard, please.S: France Japan Russia Thailand the UK the USA ChinaT: Practice the dialogue with your partner. Which country do you like? Why do you like it？S:(练习 )T: Good! Well done! You can try next time! (给予学生适时的评价)这样不但复习了知识而且还考察了学生的单词的拼写，一举两得。
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语文课，我的课堂谁做主
【摘要】我的语文课向来是学生无拘无束的，是学生畅所欲言的发挥场所。
尤其是采取小组合作的教学模式后，每个学生在课堂上都表现的神采飞扬，摇摇欲试。
即使是最内向．最不善于言语的学生我也会鼓励他、引导他，让他自由自在地去说。
也正因为我的期待、我的鼓励，我的表扬让我的语文课充满了欢声笑语，学生敞开了心扉，充满了热情洋溢的自信，师生融洽而欢乐。
真正实现了：语文课，我的课堂学生做主。
【关键词】小组合作学习小组合理组合学习小组的操作
【中图分类号】g421 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5962（2012）12（b）-0111-01
1 小组合作学习
合作学习在20世纪70年代兴起于美国，并受到世界各国的广泛关注。
小组合作学习是一种教学策略，它是将班级学生按一定要求组合成学习小组，在教师指导下，学生自主参与的任务式学习活动。
以学习目标和任务为导向，以自主学习、设疑、引导、探究、体验为基本方式，讲求教师主导与学生主体的有机结合。
小组合作学习的目的是通过小组学习这一形式，减轻学生学习的心理压力，提高学生的参与度，落实学生的主体地位，使小组的每一个成员都能获得较好的学习成效，并对学生的人格成长提供帮助。
美国教育心理学家林格伦认为：学习是学生与教师以及学生与学生的共同活动，学习活动的目的不仅是掌握知识与技能，而且也
是形成合作的交往关系。
小组合作学习以学习小组为基本组织形式，以团体成绩为基本评价依据，因而，合作与交往能成为学生学习的主导推动因素。
在小组合作学习中，教师的角色发生了变化，教师成为学生学习的向导和促进者，有时还是共同学习的合作者。
因此，小组合作学习能改变以往课堂上的“教师讲
学生听”和“教师问——学生答”这种单一和单向的刻板教学方式为学生间互动、师生间互动的多元和多向的信息交流方式。
2 有效课堂中学习小组的合理组合
我把学生按6-8人组成一个小组，每小组成员好、中、差基本均衡，且在每一小组内形成一帮一的辅助对象，每一小组每一成员都遍上号，如：1号成绩最好以后各号次之，以便课堂上形成激烈的竞争。
并且每一合作小组都有明确的要求
小组合作要求：合作讨论，帮扶的同学要负责教被帮扶的同学，每一合作小组都要合作起来。
课堂纪律要求：每人都参与合作小组学习。
每人都要专心倾听别人的发言。
每小组的每位同学发言都不得推诿。
否则要扣该小组得分。
目的是要达到有效课堂的教学。
3 合作学习小组的操作
每一合作小组课堂回答问题形成竞争机制，采取各组机会均等的方法。
可根据课堂实际内容，规定每一小组回答的问题，也可以回答同一个问题。
回答问题时，可老师指定，也可以让每一小组自己推荐。
如果其中有一小组是6号回答的，而其他小组是1，2，3，
4，5号回答的，那么6号回答的得分最高，这样是为了让各小组真的都在课堂上参与、合作、帮助起来，好是小组合作的好，而不是某一人的好；当然每组的每一人都有表现的机会，如别的小组都是1号回答的，那么你是1号回答不出来，你就会觉得拖了小组的后退，这样每一小组就会形成强烈的竞争，各小组互不相让，各个摇摇欲试都要为小组争分，课堂气氛异常热烈。
这时如有一组某同学平时在大家心目中都认为他不行，但这次却回答比同号的都好，不仅老师非常满意且全班同学都会发自内心的为他鼓掌，这时，是老师的陶醉，是课堂的高潮。
课堂中的小组合作学习应自然融入课堂教学设计之中。
在课堂教学中，我有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的语境或情境，引导学生在小组活动中发散性地、创造性地思维。
例如，教学《沁园春．雪》时，我运用激昂的语言引导学生“来到”袁家沟，并让学生都感觉自己就是当时正在眺望北方雪景的毛泽东，根据诗歌内容想象所望景色，让每个学生都按照自己的思想方式，感情和性格特点去感受作品，再通过组内、组间交流，准确全面地把握词作所传达的丰富感情。
又如，教学《中国石拱桥》时，我根据课文的特点，给学生动手实践的机会，让学生拿来较厚的纸共同搭出不同形状的桥，学生从中不仅理解了“拱形”的意思，还比较出了“拱形桥”承受力较大的优点；还让学生动手画一画赵州桥的形状，并陈述自己为什么这样画的理由，由此，学生理解了“各有”的意思，也为进一步体会石拱桥的优点提供了直观和体验。
再如，教学《最
后一课》时，我要求学习小组围绕“谁是小说的主人公”展开讨论和交流。
小组活动时，我鼓励学生大胆发言，还应认真观察各小组的学习活动情况，积极启发和引导学生之间的互动，努力培养学生的学习能力和合作意识。
我常常有意识地组织小组间进行学习成果的交流，比如，举行查字典比赛、成语接龙比赛、诗歌朗诵比赛、讲故事比赛和问题抢答竞赛等，以增强小组成员间的合作能力。
我还注意指导课后的小组合作学习活动。
例如布置小组组员间的词语听写、课文朗读与背诵，进行课文内容复述的练习和检查书面作业等。
教师既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助，并及时根据反馈信息指导各小组有效地开展合作学习。
现代教育强调学生的经历、经验和体验。
初中语文教学开展小组合作学习可让每一个学生在主动参与中激发兴趣，在积极交往中学会合作，在成功体验中享受学习的乐趣。
总之，我们语文教师应不断学习，改变观念，转换角色，让学生真正成为学习的主人，那么，我们的语文教学才能收到明显效果。