数据通信原理教学改革初探
通信原理课程教学深入改革探讨-精选教育文档
通信原理课程教学深入改革探讨一、引言“通信原理”是通信、电子、信息处理等专业的重要专业基础课程之一。
该课程的特点之一是一门“承上启下”的技术性较强的专业基础课程,该课程“承上”作用是把前续已修的课程知识如何应用到通信系统中,“启下”的作用是通信原理课程为开设的专业课程打下坚实的通信系统理论和技术知识,为学生学习“移动通信”、“计算机通信与网络”、“程控交换”等课程提供理论与技术支撑。
因此该课程在师资队伍建设、教学内容、课程讲授、实践等环节的改革将直接影响相关专业学生的培养质量。
该课程主要介绍通信基本理论及通信系统的基本工作原理、通信系统新技术,随着通信技术及电子、信息技术飞速发展。
如何对该课程教学与实践环节进行改革以适应新技术的发展成为该课程建设的当务之急,该课程通过近十年的建设与发展。
二、现有通信原理课程教学存在不足第一,通信原理内容丰富,基本概念、原理抽象,理论性很强,数学基础要求较高,公式和推导相对较多,教师通过语言、黑板板书的传统教学方式,主要还是以讲述理论推导过程为主,缺乏对物理概念的讲解和实际物理实现过程的讲解,讲授课程过程中课程内容比较枯燥,缺乏应有的课程吸引力,学生被动接受知识,教学方法和手段欠先进。
第二,通信原理现有教学过程中教师还是主要侧重对单元或章节课程内容的讲解,缺乏对每一章节在现代通信系统地位与作用的深刻讲解,缺乏每一章节组成系统时各个系统参数、系统各章节组成的模块间信号传递的讲述,缺乏理论联系实际的知识讲解。
第三,实验手段过于单一,现有的实验还是侧重于一些常见的单元验证性实验,主要满足于验证理论结果,独立利用所学的系统知识进行设计性实验能力较差,学生处于被动地位,积极性不高,实验效果不理想。
三、通信原理课程改革的一些思路与想法探讨1.师资队伍建设与青年教师的培养人才建设是课程建设的核心,一流的人才才有高水平的教学。
对青年教师做好传、帮、带工作,年轻教师实行“导师制”从教学的各个环节加以引导与培养,要求教师参加各个科研项目的研究工作,使教师能够有丰富的工程能力,提高理论联系实际能力。
通信原理教学改革初探
通信原理教学改革初探【摘要】本文分析了“通信原理”教学现状，并从理论教学和实验教学两方面阐述了该课程的教学改革思想和经验。
关键词通信原理；理论教学改革；实验教学改革“通信原理”是高等院校电子信息类学科非常重要的专业基础课程。
它在本科教学中占有重要地位，同时也是高校电子信息类专业硕士研究生入学考试的必考科目之一。
如何在新兴高等师范院校开设该课程成为十分重要的课题。
本文结合衡阳师范学院具体情况从理论教学、实践教学方面对该课程教学进行了探索改革。
一、通信原理教学现状衡阳师范学院物理与电子信息科学系从2003年开设通信原理课程，面向电子信息技术与科学专业学生，大致可以分成两个阶段：2003年至2005年，面向00级-02级学生，这个阶段属于探索阶段；2006年以后属于提高阶段。
该课程在开设过程中有以下四方面的问题。
（一）课程开出时间不合理该课程曾经开出时间为大学二年级，也有开出时间为四年级，这在课程链结构上存在不合理。
学生要学好通信原理，必须要有一定的专业基础，该课程以“高频电子线路”、“信号与系统”、“数字信号处理”以及“信息论”等为先续课程。
大二开出过早，讲课时要不停地补充基础知识；大四开出则过晚，影响后续的数据通信、光通信技术课程教学。
（二）相关学科整合不合理在通信相关学科教学存在“各扫门前雪”，不考虑课程之间的联系，出现教学内容重复，重要的知识点讲得不到位的现象。
如信号与系统教学，随机信号部分基本没时间讲解。
衡阳师范学院物理与电子信息科学系不开“随机信号分析”课程，那么在教学时必须讲授随机信号分析。
因此，学生有限的专业课时没有得到更有效的利用。
（三）教师教学经验不足目前电子信息科学与技术专业属于“年青”专业，从事通信原理教学的教师都很年轻，经验不足，对通信原理的知识结构、体系理解不够，对通信技术不是很了解。
因此，在教学中存在教学效果欠佳的现象。
由于课时数有限，存在教学内容的取舍不当的现象。
教师讲授什么内容，同时留下什么内容让学生自学，如何处理基础理论与新兴技术之间的关系，怎样将最新的科研成果引入教学等这都是教师在选取课堂教学内容时必须考虑的问题。
《通信原理》课程教学改革与探索
提高了通信原理的教学 质量 。 ２ 精 选 授 课 内容 、 通信原理课 程教学大纲规定 ， 要求 学生掌握通 信系统 的基本原 理 ， 尤其是数 字通信 的原理 ，牢 同掌握 通信系统的方框图及各方框 的输 入
调制 ／ ｌ后的输 出信 噪比进 行分析时 ， 解＿ Ｊ 爿 学生可使１ 仿真 软件仿真 ， Ｅ ｆ ｊ 分 析各种 参数 的改变对信噪 比带来 的影响 ， 与理论结果进行 比较 ， 以便加
深理解 。
输出之 间的关 系，使学生具有深 入研究和掌握现代高新通信技术 与理 论分析 的能力 。为了达到这个要求 ． 授课 内容必须精心选择。模 拟通 信
内容和课程 中所用 到信息论 的结 论与定理在 先期课程 中已讲到过 ， 因 此这部分教学 内容在教学 中只是 简单 地介绍。 目前数字通信 已经取 代
《 通信原理》 是高等Ｔ科学校通信 、 电子 、 息处理等专业 的重要专 信 业课之一 ， 也是许多学校通信类专业研究生入学考试 的必考科 目。 该课
程侧 重 理 论 分 析 ，对 于 培 养 大 学 生 的逻 辑 思 维 能 力 以 及 利 用 基 本 理 论
前， 多数教师采用 Ｐ Ｔ作为教学课件 ， Ｐ 虽然它节省了教师在板书和作图 的时 间， 但是 由于 Ｐ Ｔ只是一种简单的演示型模式 ． Ｐ 它并不能对在教学
养。因此 ， 有必要对原有的实验内容和方法进行改革 。 实 验 手 段 可 在 原 有 试 验 箱 的 基 础 上 增 加 Ｍａｌ Ｓｍｕｉｋ Ｓｓ ｔｂ ｉ ｌ 、ｖ— ａ ｎ
ｔ Ｖｅ ｅ ｉ ｍ ｗ等多种通 信仿 真软件 用这些仿真软件进行通信仿真设 计， 。 简
单、 直观 ， 反映的物理慨念和现象明确 。学生可利用这些仿真 软件对课 程中不易理解的概 念和原理 进行仿 真分析 以加深理解 ？ 例如 ， 在对多种
《通信原理》课程教学改革的探索
动翔 实的内容 ，扩大教学信息量 ，提高课 堂效 率，丰富教学 形式 ； 还可引入仿真软件将一些抽象的概念能够 比较具体地 呈现在学 生面前 ，开发一些软件仿真实例供课 堂演示 ，将仿 真实验搬 上讲 台 ； 最后 ，还可利用丰富的网络资源 ，建设精 品课程网站 ， 提供大量学 习资料和链接 ， 及时更新 和丰富题库。 在 实验教 学方 面，要 以理 论教学 指导 实践教 学 ，实践 教学促 进理论 教学 ； 精简 以往的验证 性实 验 ，合理增 加演 示性 、验证性 和设计 性 、综合 性实验 ，设计性 实验 只要求 对课程 中某一 部分知 识点进 行设计 即可 ； 还 可将模块 实验 与系统 实验相 结合 ，将 通信 系统 中分 章节 的单个实 验在 系 统实验 中串联 起来 ，完成完 整的通信 系统 ，帮助学 生站在 全局 的角度更好 地理解通信 系统 ； 可 引入 Ｍａ ｔ ｌ ａ ｂ 、Ｌ ａ ｂ ｖ ｉ ｅ ｗ 等仿 真软件 ，将 软件 仿真实 验和硬件 实验 相结合 ，并对实 验结果 进行 分析 和讨论 ，通 过 图形 对 比，使学生更 好地 理 解 和巩 固 《 通信 原理 》课 程 中的概念和结 论 ； 也可 在 Ｅ Ｄ Ａ 实验室 ，采 用 Ｅ Ｄ Ａ技术 自行 设计与本课程相 关的 电路 或复 杂 系统 ，提 高学生 的 自主设 计能力 和创新 意识 。通过实验 教学 改革 ，可以使教 学理论 联系 实际 ，使 学生具 备一定 的 自学 能力 和发现 问题 、解决 问题 的能力 ，并在此 基础上 培 养学生软件 编程 及硬 件设 计的能力 。
青年与社会
币 斗 教论坛
《 通信原理 》课程教学改革的探索
罗 薇
（ 吉林 工程技术师 范学院 信息工程 学院，吉林 长春 １ ３ ０ ０ ５ ２ ）
《通信原理》课程教学改革探讨
《通信原理》课程教学改革探讨【摘要】本文探讨了《通信原理》课程教学改革的重要性和必要性。
针对传统教学模式存在的问题，文章提出了基于现代教育技术的教学改革方案，并通过案例分析阐述了改革的可行性和效果。
在此基础上，文章提出了一系列针对性的建议，包括引入互动式学习工具、优化课程设计等。
对未来教学改革的发展进行了展望，指出教学改革将在提高教学效果、培养学生创新能力等方面发挥重要作用。
通过本文的研究和讨论，读者能够更深入地了解《通信原理》课程教学改革的意义和价值，并为未来教学实践提供有益参考。
【关键词】《通信原理》课程、教学改革、传统教学模式、现代教育技术、案例分析、建议、未来展望、教学改革的重要性、总结与展望1. 引言1.1 背景介绍通信原理是一门工科学科中非常重要的课程，涉及到通信系统的基本原理、信号传输和处理、调制解调技术等内容。
随着信息技术的不断发展和应用，在通信领域的需求也在不断增加。
传统的通信原理课程教学模式存在一些问题，比如内容教学过于理论化，缺乏实践操作环节，学生对知识的掌握和应用能力有待提高。
为了更好地适应现代社会的需求和发展趋势，有必要对通信原理课程进行教学改革。
基于现代教育技术的应用，可以提高教学的有效性和学习的趣味性，激发学生的学习兴趣并提高他们的学习动力。
通过案例分析和实践操作，可以帮助学生更好地理解和掌握课程内容，提升他们的实践能力。
本文将对通信原理课程的教学改革进行探讨，分析传统教学模式存在的问题，介绍基于现代教育技术的教学改革方案，通过案例分析展示改革效果，提出改革建议，并展望未来教学改革的发展方向。
通过本文的讨论，旨在提高通信原理课程的教学质量，培养学生的综合素质和创新能力，促进通信领域人才的培养和发展。
1.2 研究目的本文旨在探讨《通信原理》课程教学改革的必要性和可行性，分析传统教学模式存在的问题，提出基于现代教育技术的教学改革方案，并通过案例分析验证其效果。
通过对现有教学模式的评估和分析，旨在为该课程的教学提供具体的改进建议，以提高教学质量和学生学习效果。
《数字通信原理》教学方法改革方案
《数字通信原理》教学方法改革方案《数字通信原理》是高校通信类、电子类等专业的专业基础课，既是基础课向专业课的过渡，也是电子通信学科的入门课，在通信类、电子类专业中占有非常重要的地位。
这门课的教学直接影响这些专业的教学质量和所培养人才的知识结构及综合能力。
这门课综合了电路分析基础、电子电路、高频电路、数字电路等电类基础课以及高等数学、概率论等数学课程，具有相当大的难度和理论深度。
不仅要求学生上述课程有较好的基础，而且还要求较强的数学功底和自学能力，如果强调数学推导和理论探讨，无疑将使学生产生畏难情绪，难以激发学生的学习兴趣和积极性；但如果完全不涉及理论分析，教学又无法达到高校的培养目标，即无法培养出既具备一定专业理论素养、又具有较强动手能力的技术应用型人才。
通过前段时间的教学实践及大学期间对该科的学习。
我认为，《数字通信原理》课的教学，一方面要强调基本理论、方法的分析，重点培养学生的思考能力，另一方面必须加强实验教学和实训环节，重点是培养岗位技能。
该课程的教学目标是使学生掌握典型数字通信系统的组成、工作原理、性能特点、基本分析方法和实验技能等，熟悉当前数字通信技术发展的现状和最新进展。
核心是培养学生良好的通信知识和素养，为后续专业课程的学习奠定坚实的基础。
考虑《数字通信原理》课的教学情况和课程地位，为了学生更好的学习，我们需要不断转变教学理念、更新教学内容、完善教学方法、改进教学手段，在《数字通信原理》课程的教学内容、教学模式和实践教学体系等方面进行了富有特色的改革实践。
以线带点，改革教学内容在《数字通信原理》的传统教学模式中，往往介绍许多通信的数学模型和原理，由于理论抽象、概念繁多，知识点显得零散，那些数学基础、自学能力和自制力均较差的学生难以接受。
我认为，应遵循“以线带点”的改革思路进行教学内容的改革。
（一）强化学习路线图，建立数字通信系统的整体观念在教学中，应该强调数字通信系统整体观念的建立，即以数字通信系统的模型图作为学习的总路线图（如下图），以图中功能框图为“点”，有向线段为“线”。
《通信原理》课程教学改革的探讨
Ｓｃｉ ｃｅ ｎｄ ｅｎ ａ Ｔｅｃｈ ｎｏｌ ｏｇｙ ｎ ｌｎｏｖａ ｏｎ ｔｉ Ｈｅｒ ｄ ａｌ
创 新 教 育
ห้องสมุดไป่ตู้
通信 原理 课程教学改 革的探讨
邢超 ， 韩琳 （ 南工业大学 信息科学与 工程学 院 河 南郑 州 河
４ ００ ） ５ ０ １
摘 要 ： 对 《 信 原理》教 学中存 在的不 利 于培 养和 提 高 学生 分析 、 解决 问题 的 能 力的 因素 ， 针 通 从课 程 的教 学 内容 、教 学手段 等方 面论述 了 学改革 的构想 ， 教 并对课 程改 革进行 了探 讨 。 关键词 ： 教 学改革 通信原理 教 学 内容 教 学手段 中图分类号 ： ４ ０ Ｇ ２ 文 献标 识码 ： Ａ 文章编号 ：６ ４ ０ ８ （０ ８１ （） ０ ３ — １ １ ７— ９ Ｘ ２ ０）０ａ一 １ ３ ０ 础 和 宽 广 的 系 统知 识 。根 据 学 校 的 教 学 管 制 通 信 技 术 与 传 感 、 计 算 机技 术 紧 密 结 理 要 求 ， 定 和 完 善 了一 系 列 课 程 建 设规 合 ， 为 ２ 世 纪 飞 速 发 展 的 信 息 时 代 的 强 划 和 教 学 管 理 制 度 ， 求 做 到 课 程 教 学 管 成 １ 力 大 推 动 力 。 通 信 原 理 是 通 信 工 程 专 业 的核 理 科 学 化 、规 范 化 和 制 度 化 。 ２积 极 开展 交流 合 作提 高 科研 水平 心 课 程 之 一 ， 继 电 路 分 析 、信 号 与 系统 ３ 是 等 课 程 的 专 业 基 础 课 ， 移 动 通 信 、 光 纤 为 为 了跟 上 通 信 技 术 发 展 的 需 要 ， 院 我 通 通 信 、数 字 信 号 处 理 等 专 业 课 程 奠定 了 基 《 信 原 理 课 程 组 十 分 重 视 对 外 的 学 术 定期 和 不 定 期 地 参 加 学 术 交 础 ， 专 业 中发 挥 着 承 前 启 后 的 作 用 。 该 交 流 与 合 作 ， 在 课 课 程 是 以 讲 授 通 信 的基 本 概 念 、 原 理 和 基 流 会 议 ， 程 组 成 员 结 构 合 理 、 业 务 能 力 有 讲 近 本 分 析 方 法 为 主 。本 课 程 使 用 教 材 为 樊 昌 强 ， 博 士 ３名 ， 师 以 上 ６人 ， 年 来 积 信 主 编 《 信 原 理》 第 五 版 ， 教 授 经典 内 通 在 极 开 展 科 研 工作 ， 表 过 十 余 篇 教 研 和 科 发 完 指导 学 容基础上 ， 拓创新地进行教学改革 ， 开 创建 研 论文 ， 成 多项 教 学 及 科 研 项 目 ， 生 参与 各 类 电子 竞 赛 活 动 及 科研 活动 并 取 精 品课 程 。 得 良好 成 绩 。 ３ ３积极 探 索 课程 教 学方 法 和教 学 手段 改 ２教学 内容 本 课 程 内 容 体 系 结 构 ： 要 讨 论 信 息 革 ， 养 创新 型 人才 主 培 的 处 理 、 传输 及 通 信 网的 基 本 原 理 ， 重 侧 通 信 原 理 课 程 的改 革 顺应 了通 信 技 术 信 息传输原理 。 ’ 的 发 展 和 教 育 信 息 化 的需 要 ， 培 养 具 有 是 课 程 内 容分 为 三 大 部 分 ， ｌ 章 ， 共 ２ 第一 创 新能 力 的高 质量 专 业 人 才 的 保证 。 我 们 部 分 为第 ｌ 、３ 是 基 础部 分 ， 二 部分 必 须 重 新 反 思 课 堂 教 学 的 本 质 ， 变 教 育 、２ 章 第 转 为 第 ４章模 拟 通 信 ， 三部 分 为 数 字 通 信部 观 念 ， 取 新 的 举 措 ， 讨 本 课 程 教 学 改革 第 采 探 我 分 ， 括 模 拟 信 号 数 字 传 输 、 数 字 基 带 传 的 新 思 路 。近 几 年 ， 们 对 如 何 改 进 教 学 包 输 系统 、数 字 频 带 传输 系 统 、 数 字 最 佳 接 方 法 、丰 富教 学 手 段 、调 整 考 试 模 式 进行 收 理 论 、现 代数 字 调 制 解 调 技 术 、 多路 复 了 初 步 探 讨 。 用 和 数 字 复接 技 术 、同 步 原 理 、通 信 系统 （） 学 方 法 的 改 革 １教 简介 。 课 堂 教 学 是 一 门 艺 术 ， 学 方 法 的 探 教 教 学 内 容 组 织 方 式 与 目 的 ： 取 老 教 讨 是 永 无 止 境 的 。例 如 ， 讲 解 如 何 确 定 汲 在 师 的 教 学 经 验 和 方 法 ， 入 中青 年 教 师 的 残 留 边 带 滤 波 器 传 输 特 性 应 满 足 的 条 件 注 创新 意 识 ， 行 示 范 教 学 ， 展 学 术 讨 论 ， 时 ， 进 开 教材 中就 应 用 了 逆 向 思维 法 ， 从 接 收 即 教 学 内容 侧 重 对 基 本 概 念 的 深 入 理 解 ， 对 端 考 虑 如 何 从 已调 信 号 中正 确 恢 复 原 基 带 重 点 内容 的 强化 ， 难 点 问题 的剖 析 ， 据 信 号 人 手 ， 出 了发 送 端 在 确 定 残 留边 带 对 根 导 教 学 内容 ， 心 设 问 ， 发 学 生 强 烈的 求 知 滤 波 器 传输 特性 时 所 必 须 遵 循 的 条件 。 提 精 激 愿 望 ， 养 学 生 发 现 问 题 、 分 析 问 题 和 解 示 学 生 在 学 习 中 注 意 改 变 传 统 的思 维 方 培 决 问 题 的 能 力 ， 发 学 生 学 习 和 研 究 的 兴 法 ， 激 建立 多维 化 思 维 方式 ， 解决 问题 要 灵 活
通信原理教学改革初探
“ 信 原 理 ” 是 高 等 院校 电 子 信 息 类 学 科 非 常重 通 要 的专 业 基 础 课 程 。 它 在 本 科 教 学 中 占有 重 要 地 位 ，
同 时 也 是 高 校 电 子 信 息 类 专 业 硕 士 研 究 生 入 学 考 试 的 必 考 科 目之 一 。 如 何 在 新 兴 高 等 师 范 院 校 开 设 该 课 程
由于 通 信 原 理 课 程 存 在 上 述 问 题 ，我 们 从 理 论 教
学 内 容 、实 验 教 学 方 面 着 手 进 行 了 教 学 改 革 。 二 、 理 论 教 学 改 革 （ ） 精 选 教 学 教 材 一
该 课 程 曾 经 开 出 时 间 为 大 学 二 年 级 ， 也 有 开 出 时
成 为 十 分 重 要 的课 题 。本 文 结合 衡 阳 师 范 学 院 具 体 情
况 从 理 论 教 学 、 实 践 教 学 方 面 对 该 课 程 教 学 进 行 了 探 索 改革 。
一
新 的 科研 成 果 引入 教学 等 这都 是 教 师在 选 取 课 堂教 学
内容 时 必须 考 虑 的 问题 。 （ ） 实 验 教 学 内 容 和 方 法 陈 旧 四
生 完 成 某 一 典 型 项 目 的 验 证 ，其 实 验 步 骤 等 都 是 事 先 安 排 好 的 ， 实 验 结 果 也 往 往 大 同 小 异 ， 学 生 得 不 到 创 新 能 力 的 培 养 。 目前 ，我 们 的 实 验 教 学 内 容 和 方 法 陈
■
旧 ，实 验教 学 对学 生 的 吸引 力 不高 ，教学 资 源不 足 。
间 为 四 年级 ，这在 课 程链 结 构上 存 在 不 合 理 。 学 生 要 学好 通信 原 理 ，必 须 要 有 一 定 的专 业 基 础 ，该 课 程 以 “ 频 电 子线 路 ” “ 号 与 系统 ”、 “ 字 信 号 处 理 ” 高 、 信 数
通信原理教学改革探讨-最新教育文档
通信原理教学改革探讨引言《通信原理》课程是通信工程和电子信息工程专业的主干专业基础课程,也是各大院校通信类专业研究生入学必考科目之一。
目前除通信专业外,信息类专业、计算机类专业和自动控制类专业也将《通信原理》课程作为一门重要的专业基础课。
《通信原理》也是我校通信工程专业的标志性课程,在大三下学期为通信学院的学生开设。
通信工程专业的很多后续课程,如《移动通信》、《光纤通信》、《卫星通信》等都需要掌握通信原理课程的基本理论和基本方法。
由此可见,通信原理课程在通信类课程中具有举足轻重的地位。
然而该课程有着内容繁多、概念抽象、原理复杂以及系统性强等特点。
学生普遍反映这门课程难懂、难学,因此,如何提高通信原理课程的教学质量,培养和提高学生分析问题和解决实际问题的能力,一直是广大授课教师探讨的问题,作为通信原理课程的主讲教师,我们课程教学组成员对通信原理课程的教学内容、教学手段、实践环节进行了以下探索、改革和建设。
1.深入教学研究,进行教学改革(1)精选教材,合理安排教学内容教材是对课程内容及其内在思想、方法、演进的表述。
也是课程的根本。
经过对众多国内、外优秀教材的比较、分析,我们最终选用了国内樊昌信主编的优秀经典教材《通信原理》(第六版),该教材为全国统编教材,曾获国家教委颁发的全国高等学校优秀教材等,在全国高校和通信工程领域影响很大,成为众多院校相关专业的首选教材。
学生普遍反映该教材易于理解。
为了从教学内容上实现与国内外高等教育的接轨,课程组还参考了一些国外的经典教材如:《Digital and Analog Communication Systems》并作为教师参考书。
在教学日历的制订上,我们结合本专业教学的具体特点与要求,紧跟新理论、新技术的发展方向,对教学大纲每年进行一次修订,增加新的教学内容。
《通信原理》课程要求学生掌握通信系统的基本原理,模拟通信的内容在高频电子线路课程中已讲到过,这部分教学内容在教学中不作重点讲解。
《数字通信原理》教学方法改革方案
《数字通信原理》教学方法改革方案第一篇：《数字通信原理》教学方法改革方案《数字通信原理》教学方法改革方案《数字通信原理》是高校通信类、电子类等专业的专业基础课，既是基础课向专业课的过渡，也是电子通信学科的入门课，在通信类、电子类专业中占有非常重要的地位。
这门课的教学直接影响这些专业的教学质量和所培养人才的知识结构及综合能力。
这门课综合了电路分析基础、电子电路、高频电路、数字电路等电类基础课以及高等数学、概率论等数学课程，具有相当大的难度和理论深度。
不仅要求学生上述课程有较好的基础，而且还要求较强的数学功底和自学能力，如果强调数学推导和理论探讨，无疑将使学生产生畏难情绪，难以激发学生的学习兴趣和积极性；但如果完全不涉及理论分析，教学又无法达到高校的培养目标，即无法培养出既具备一定专业理论素养、又具有较强动手能力的技术应用型人才。
通过前段时间的教学实践及大学期间对该科的学习。
我认为，《数字通信原理》课的教学，一方面要强调基本理论、方法的分析，重点培养学生的思考能力，另一方面必须加强实验教学和实训环节，重点是培养岗位技能。
该课程的教学目标是使学生掌握典型数字通信系统的组成、工作原理、性能特点、基本分析方法和实验技能等，熟悉当前数字通信技术发展的现状和最新进展。
核心是培养学生良好的通信知识和素养，为后续专业课程的学习奠定坚实的基础。
考虑《数字通信原理》课的教学情况和课程地位，为了学生更好的学习，我们需要不断转变教学理念、更新教学内容、完善教学方法、改进教学手段，在《数字通信原理》课程的教学内容、教学模式和实践教学体系等方面进行了富有特色的改革实践。
以线带点，改革教学内容在《数字通信原理》的传统教学模式中，往往介绍许多通信的数学模型和原理，由于理论抽象、概念繁多，知识点显得零散，那些数学基础、自学能力和自制力均较差的学生难以接受。
我认为，应遵循“以线带点”的改革思路进行教学内容的改革。
（一）强化学习路线图，建立数字通信系统的整体观念在教学中，应该强调数字通信系统整体观念的建立，即以数字通信系统的模型图作为学习的总路线图（如下图），以图中功能框图为“点”，有向线段为“线”。
关于通信原理课程教学改革的新见解
关于通信原理课程教学改革的新见解随着信息时代的发展，通信技术得到了极大的发展和应用。
通信原理课程作为通信类专业的必修课程，对于学生的职业成长具有重要的意义。
然而，在当前教学模式下，传统的通信原理课程教学常常存在着诸多问题，例如内容过于枯燥、理论脱离实际、缺乏互动等等，这些问题对学生的学习情绪和学习成效都产生了明显的负面影响。
因此，如何进行通信原理课程教学改革，提高教学效果，更好地满足学生的学习需求，成为了通信类专业教学中必须要关注的问题。
一、教学内容的丰富和升级通信原理课程是通信类专业教育的基础课程，其内容十分重要。
传统的通信原理课程内容相对单一，大部分以电磁波的传播、信号调制与解调、码型、误码率等为重点，而在实际应用中，还需要涉及到通信网络结构、网络协议、信道分配控制、安全传输等方面的知识。
因此，对于通信原理课的教学，需要进行内容的升级和丰富，从而使得学生得到的知识更加全面和实用。
二、采取更加生动的教学方法当前的通信原理课程教学模式大部分为黑板、PPT和课件等传统方法，相对呆板，缺少互动，会导致学生教学兴趣降低、难以记忆与掌握知识。
因此，需要在教学中采用更加生动的教学思路和方式，比如利用案例分析，采用生动的视频教学方式等，从而能够大大提高教学的效果。
三、提高教师教学质量和能力通信原理课程的教师，应该具备较高的理论知识和应用实战能力，包括国内外最新的通信技术和信息科学发展趋势。
在教学中，必须熟练掌握各种教学方法和技巧，并将教学内容和技巧灵活运用于整个课程的教学过程中。
教师还应该有针对性地对学生进行指导，并与学生进行形式多样的互动，以实现教学目标的最大化。
四、建立完善的学习评估体系通信原理课程教学过程中，需要建立完善的学习评估体系，从而对学生的学习情况和效果进行综合评估。
评估的方式可以有多种，如平时作业、小组讨论、课堂测试等，最终的目的是为了对学习效果进行及时的反馈和调整。
综上所述，通信原理课程教学改革要充分考虑学生的学习需求，从教学内容的丰富和升级、采取更加生动的教学方法、提高教师的教学质量和能力、建立完善的学习评估体系等几个方面来全方位地改进。
对通信原理教育中的创新初探
对通信原理教育中的创新初探随着现代化的快速发展和信息时代的到来，通信已经成为了现代社会的基础设施之一。
通信原理作为通信技术的基础，是现代通信技术快速发展的核心。
对于通信原理的学习和教育，不仅关乎到学生的个人发展和职业规划，更关乎到国家经济建设的发展和竞争力的提升。
然而，当前通信原理教育中仍存在一些问题，如学习方式单一、教材过时、实践环节不足等。
因此，对通信原理教育进行创新已经成为当前通信教育领域的热点话题。
一、搭建实践性教学平台通信原理教育注重的是知识的掌握和理论方面的讲解。
然而，从实践的角度看，学生仅仅掌握知识和原理是远远不够的。
如何将理论知识与实践环节相结合，成为了通信原理教育创新的关键问题。
实践性教学平台的搭建可以有效地提高学生的技能水平和能力，并让学生深入了解通信原理的实际应用。
而虚拟仿真技术、实验室的开放式教学等创新教学模式，则成为了实践教学的必备手段。
二、更新教材和课程内容对于教学内容的更新换代，是通信原理教育中常见的一种创新方式。
传统的通信原理教材可能已经无法满足现代通信的需求和发展节奏了。
因此，新的教材和课程内容的引进和设计，则能够满足不断拓展的通信教育需求和现代教育理念的要求。
而今天的教育形式已经逐渐朝着线上化、个性化的方向发展，网络资源和移动设备则成为了教学的新工具。
通过网络资源、移动终端等多彩化的学习资源，学生可以在不同时间和地点接触到更多的知识，在理论和实践两个方面都得到了更广泛的拓展。
三、构建互动式教学模式传统的通信原理教育模式中少有互动和交流的机制，学生的主动性和参与性较低。
而互动式教学模式，则将学生变成了教学的主体。
这种模式能够鼓励学生直接参与到教学中来，与教师或同学协作交流，实现信息与经验的共享。
在现代通信原理教育中，基于Web的在线平台、社交网络、在线教学及远程教育等新型教学模式，则成为了互动教学的重要手段。
总之，对通信原理教育的创新在现代通信教育中具有重要的意义。
通信原理课程改革的几点思考
随着通信技术的普及，网络安全和隐私保护问题日益严重。课程应加强
对这方面内容的关注，培养学生的安全意识和隐私保护能力。
课程改革的深化和拓展方向
更新课程内容
强化实践教学
根据通信技术的发展趋势和需求，及时更 新课程内容，引入新的理论和技术。
跨学科融合
增加实验和实践课程的比例，提高学生的 实际操作能力。可以通过与通信企业合作 ，建立实习基地，为学生提供实践机会。
VS
加强校企合作
与通信企业建立合作关系，共建实践教学 基地，为学生提供实习和实训机会，促进 产学研结合。
课程改革的效果和成果
1 2后，学生的理论知识水平和实践能力得 到了显著提升，综合素质得到了全面提高。
提升毕业生就业竞争力
通过课程改革，毕业生的专业能力和综合素质更 加符合通信行业的需求，就业竞争力得到了提升 。
通信原理课程具有较强的理论性，但实际应用也很重要。 如何平衡理论与实践，使学生既能掌握理论知识，又能具 备实际操作能力，是一个挑战。
学生基础薄弱
由于通信原理课程通常安排在大学本科阶段，学生往往缺 乏先修课程的基础知识，如信号处理、电路分析等，这增 加了教学难度。
未来通信技术的发展趋势和需求
01 02
5G及未来通信技术
随着5G技术的普及和6G等未来通信技术的研发，对通信原理的理解和 掌握将更加重要。课程需要关注这些新技术的发展，以便为培养未来人 才做好准备。
物联网和人工智能
物联网和人工智能的融合发展对通信技术提出了新的需求。课程应关注 这些领域，探讨它们与通信原理的关联和融合。
03
网络安全和隐私保护
更好地理解和分析通信原理。
引入新技术和新内容
引入5G和6G技术
通信原理课程改革探析
通信原理课程改革探析根据通信原理课程教学的现状,从教学方法,教学内容和实践,考核环节等方面提出了几点关于高职《通信原理》课程教学改革的建议,目的在于促进教学的深入改革,注重对学生发现问题、解决问题和创新能力的培养。
标签：通信原理;教学改革;实践环节《通信原理》课程是通信技术专业重要的专业基础课,它涉及和联结的知识几乎涵盖了通信专业的所有课程,是由基础课向专业课过渡的一门学科。
“通信原理”讲述的是通信领域最基本的内容,通过该课程的学习,能够让学生在掌握通信系统的基本组成、基本原理和性能分析方法的同时,进一步理解有关的通信技术,为今后深入学习通信类专业课打下坚实的理论基础。
这门课有一定的学习难度和理论深度,本文针对高职学生的实际情况,改革传统的教学模式,精炼教学内容,在教学中加强实践性,强调动手能力的培养,对学生发现问题、解决问题和创新能力的培养,对新技术、新环境的适应能力有着非常重要的意义。
1 课程教学现状《通信原理》课程的原理性、逻辑性强、概念抽象、覆盖内容多、公式和推导相对较多,对于一些数学基础比较差,自学能力比较差的学生来说,学习这门课程会觉得很困难。
在教学方式方面,受传统教育思想的影响,在课堂教学中主要是“教师讲,学生听”的课程教学模式。
教师大多采用以讲授为主的教学方式,讲授中又侧重于单方面的灌输,致使学生被动听讲,学生学习积极性不高。
现代通信技术的发展极为迅速,而通信原理作为通信技术的专业基础课程其教学内容的更新相对缓慢,因此学生学习过程中总会感觉这门课程没有实际价值,导致学习主动性不高。
实验过程中大多采用验证性实验手段,不能适应创新人才培养的要求。
2 教学改革探索2.1 改革教学观念与内容在教学过程中,注重“以学生为主体”充分发挥学生的主观能动性,教学上可采用“启发式”、“讨论式”、设问思考和逆向思考提问等方法,启发学生思考,诱发学生的思维,激起学生的求知欲望。
如在每章开始时,提出本章所要面临的问题,使学生带着问题进行学习,在一章结束后让学生总结出可以解决问题的思路与方法。
通信原理课程教学改革的探讨-2019年精选文档
通信原理课程教学改革的探讨一、通信原理教学存在的问题通信原理是通信与信息系统学科的专业主干课程，阐述通信系统特别是数字通信的基本理论，为学生在今后的工作掌握和研究各种通信系统打下基础，课程的教学质量直接影响通信工程专业本科生的培养质量。
在总结多年教学实践的基础上，我们归纳出该课程教学存在以下问题：（一）对多媒体教学的依赖影响了通信原理课程的授课质量。
在大力提倡多媒体授课之前的时间里，教师主要通过黑板板书的方式进行教学，这种授课方式的主要缺点是板书占用时间太多，一些知识点如各种信号波形和频谱图不易描述。
当前教师基本采用多媒体授课，主要通过PPT进行课堂讲解，这种授课方式的主要优点是信息量大，但是缺陷也非常突出，教师和学生都容易对多媒体教学形成依赖心理，特别是对于部分同学，上课就像看电影，上完了也就看完了，同时也很快忘光了。
（二）通信原理章节内容的讲授方法有待提高。
由于教材将通信的基本理论分割成相对独立的技术，每一章阐述的知识点是一个个的单元，与通信系统的整体架构和工作原理是分割的，学生在学习的过程中是被动接受不同的通信技术，并不理解学习这些知识的作用和重要性，也就是不知为什么要学这些东西。
（三）教材的部分内容已经跟不上通信发展的步伐。
部分知识与其它课程的知识点重叠，一些未来可能成为主流通信技术的知识在教材中尚是空白，不能适应培养高质量通信人才的需要。
二、通信原理教学手段和方法的改革当前，通信原理课程的教学手段和方法呈现多样化的格局，推动了课程的改革进程，取得了较好的教学成绩，但是仍有一些问题没有得到很好的解决，新的问题还在不断出现，立足于现实情况，该课程在教学手段和方法还需要在以下几个方面进行改革：（一）对绪论中的通信系统模型要做重点讲解。
在后续章节具体技术的讲解与通信系统模型紧密结合起来，让学生明白所学技术理论在实际通信系统中扮演的角色和发挥的作用。
绪论是教材的总纲，大部分通信原理教材在绪论中介绍通信的基本概念、通信系统的组成、评价通信系统性能的主要技术指标等，这些都是通信系统最重要的内容，掌握的好坏对于学习和研究通信系统至关重要。
《数字通信原理》教学改革初探
《数字通信原理》教学改革初探[摘要]为提高数字通信原理教学质量,以本校师生资源和硬件设备为基础,以近几年数字通信原理教学实践为依据,从教学内容、教学方法到考核方法,提出一系列教学改革措施,经教学实践后,取得良好的教学效果。
[关键词]数字通信原理教学改革教学内容教学方法考核方法中图分类号:G64文献标识码:A文章编号:1671-7597(2009)0820161-01《数字通信原理》是我校电子信息工程及电子信息科学与技术专业的核心专业基础课程,该课程以《信号与系统》、《通信原理》和《高频电子线路》等课程为基础,同时又是各后继主要专业课的基础,既有严格的理论基础,又涉及广泛的专业知识。
为使学生掌握数字通信系统的基本原理、基本技能和基本分析方法,为以后学习后继专业课程打下必备的基础,针对我校现有的实验设施和人员配备,现提出几条教学改革措施以提高教学效果。
一、合理选择教学内容根据本校电子信息专业的培养目标(培养信息工程领域应用型高级人才)和目前的生源情况(所有主修数字通信原理的专业学生都是三本学生),现试用教材为黎洪松编著的《数字通信原理》。
全书共分为七章,每章的内容一般都包括基础部分、提高部分和新技术部分[1]。
根据教材内容选择应注意量力性,基础性和实用性,确定了以下内容为主要教学内容:1.数字通信基础:了解数字通信基本概念、主要性能指标,掌握系统中信号和信道的基本特性及其二者的关系。
2.信源编码:了解编码方法,掌握模拟信号数字化过程,即模/数变换基本原理。
3.数字传输技术:了解数字信号基带传输和频带的基本知识,多路复用和数字复接概念,SDH的速率等级、帧结构和网络结构,信号接收的统计模型,同步技术的类别;掌握数字信号远距离传输的基本方法、过程,传输信道对信号的影响,时分多路复用方法,数字复接实现方法和特点,数字信号最佳接受实现方法和特点,同步技术实现方法和特点。
4.信道编码:了解信道编码的目的和要求,重点掌握线性分组码、循环码、卷积码的编码和解码方法。
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数据通信原理教学改革初探
【摘要】结合实际教学中存在的问题，对数据通信原理课程的课堂和实验教学内容和讲授方式进行了探讨，提出了一些具体的教学改进方案。
【关键词】差错控制；性能指标；汉明码；数据通信网
1.引言
“数据通信原理”是高等院校电子信息类学科非常重要的专业课。
如何在民办本科院校开设该课程成为了一个重要的课题。
本文结合本校的具体情况从理论教学、实践教学方面对该教学方式进行了探索改革。
数据通信是计算机或终端之间的通信，也可以说是通信技术与计算机技术的结合产物。
随着计算机技术的快速发展，数据通信技术也在日益更新。
民办院校的学生基础较差，理解能力差，通过实际的教学发现，传统的教学模式效果不佳，学生在理解上有难度，导致对学习此专业课产生负面情绪。
具体存在的问题如下。
首先从学生的角度出发，学生对于这门课的先修课程如“通信原理”和”计算机通信网”等掌握不好会直接导致这门的理解程度。
其次从教学上看，如果按传统的教学方式，教学效果不佳。
传统的教学模式是指单纯从本门课的内容着手没有如先修课程结合、只是阐述一些概念和原理没有详细的技术原理说明，也就是与实验的理论出现了脱节、就目前衍生的新技术没有进行结合，也就是没有把所学内容结合到实际应用中。
2.教学模式分析
2.1 结合实际应用
数据通信的发展迅猛，在移动通信中从第一代模拟窝蜂移动通信系统产生至今，新技术不断涌现。
我们经历了2G、3G时代，现在已经是4G时代了，而GSM技术已过时。
这些都是学生身边的例子。
那么就可以通过实际例子让学生了解具体通信专业的研究内容，知道所学的基础理论有什么用，让学生有目的性的来学习这门专业课。
下面就结合实际应用的教学方式做具体介绍。
例如在讲解数据通信中的差错控制原理时，可以先列举出一些实际例子，如在网上汇款时除了要输入密码还需要输入一个动态码，或银行汇款时除了要写汇款金额外要写中文字样的总款额，这里的动态码和中文字样的款额都是多余的内容，那么这些多余的内容起到什么了作用？它可以保证用户的安全和确保信息的可靠性。
在通信中的发送端我们要传递一些有用的信息，为了确保在接受端能正确接收这些信息，我们也需要增加一些多余的信息来保证有用信息的可靠。
这些多余的信息在通信中称为监督码。
这就引出了差错控制的概念。
那么究竟信息码后要加几位监督码才能保证接收端能收到正确的信息呢？这里以“打篮球”为例，收发双方约定好，用“1”表示球进了，用“0”表示球没进。
当接受端接收到一个“1”时认为球进了，接受端接收到一个“0”时认为球没进。
假设传输过程中出现了错码，发送端发送一个“0”时，接收端接收的是“1”，此时接收端是无法知道接收的信息是错的。
我们加一些监督码来观察一下是否可以发现错码，在原来“1”和“0”后分别多加一位监督码“1”和“0”，此时收发双方约定用“11”表示球进了，用“00”表示球没进。
通常在传输过程中要么没有错码要么错一位码，假设传输过程中出现了错码，发送端发送“11”时，接收端接收的是“10”，此时接收端知道产生了错吗，但究竟发送的是“11”还是“00”呢，不知道。
这时我们再多加一位监督码来验证一下可以得出结论，当没有监督码时检测不出错误，当加一位监督码时可以检测到错误但不能纠正错误，当加两位监督码时可以检测到错误并能纠正错误。
这就引出了差错控制的原理。
我们发现监督码加的越多纠检错能力越强，那是不是越多越好的？从数据通信的性能指标出发，监督码越多传输效率越低，在回到网上汇款那个例子来看，如果动态码越多花费的时间也就越多，相当于在信道中传输的多余信息多，那么必然影响传输效率。
那么究竟监督码加几位号呢？之后便可以给学生引入一些概念了，如汉明码、循环码和线性分组码。
这些例子形象具体便于学生理解，其中在每讲完一个知识点后提出新的问题让学生思考，在与学习探讨的过程中引出新的解决方案，导出方法和原理。
运用学生身边例子可以深入浅出的加深学生对知识点的理解，对于复杂问题要引导学生自主思考，从简单现象入手总结一般性，以提高学生思维能力。
2.2 更新教学手段
教学手段改革是提高教学质量的重要方式。
在教学手段上采用传统手段和现代多媒体技术相结合。
传统教学手段是采用黑板和粉笔，这用方式在“数据通信原理”的教学中有利有弊。
由于这门课涉及的公式推导很多，如果单纯的在黑板上写公式这样既效率低，教学效果也不好。
如果简单的把教学内容制成课件，这样内容的信息量虽然大，但学生在理解上有困难。
因此不能片面强调单一教学手段。
对于复杂公式、各种波形图、频谱图则使用多媒体，这样教学内容既生动又直观，对于难理解的地方在板书作出强调，这样的教学手段事半功倍，提高了教学效果。
3.实验教学改革
课堂教学改革是课程改革系统工程中的一个重要组成部分，其具体目标是实现学生学习方式的转变，即促使学生自主、合作、探索的学习方法。
“数据通信原理”是一门理论与实践结合性较强的工具式课程。
课堂上的内容是可以在学生操作的过程中，通过思索能够获得的。
理论结合实际应用是学好本门课的有效手段，这也就决定了实验课重要性。
传统的实验教学方式是“模仿式”教学，即老师对所做实验进行原理分析，给学生做具体演示，然后学生进行模仿，当实验结果达到规定的数据要求时认为实验成功。
这种传统教学方法的教学不佳，下面列举几种改革方法。
3.1 “创新法”实验教学模式
“创新法”是事先给学生做出一个实验，演示具体的波形，在此基础上提出一些改良方案，让学生“创新”。
最后让学生演示所得结果，进行讨论。
这种方法是把大部分时间交给学生，让学生通过所学知识进行拓展，加深对课程内容的理解，进而提到学习自主学习和创新能力。
3.2 “开放式”实验教学模式
在规定学时之外开放一周实验室，开放时间段是每天晚上19：00—21：00，事先对学生进行分组，每组3个人，每组发放一本实验指导书，老师给出10个实验题目，每组选择其中的三个题目去完成。
为了提高学生的学习热情，相应的给出一些“优惠政策”，如具体完成时间自己掌握，可以天天来也可以不用天天来。
对最先提出设计方案并能完成实验的前5组学生进行答辩，如实验结果达到要求的话，平时成绩满分。
对实验完成质量高并有创新点的学生，期末卷面成绩上会给予加分。
结合我院情况，往往实验课积极思考并能提前完成实验规定任务的学生期末的考试成绩也是名列前茅的。
3.3 利用Matlab仿真
Matlab是这门课的先修课程，学生对这个软件比较熟悉，所以可以利用Matlab让学生仿真对数据通信课程所涉及内容。
进行仿真具有形式生动、形象直观、启发性强的优点。
它既能增强学生更好的学习这门课，又能弥补实验场地、仪器设备和经费缺乏的不足。
具体的方法是提前把要进行的实验任务布置给学生，让学生自行仿真，在实验课时检查学生的仿真结果。
对此实验的基础上对学生提出新的问题和任务，培养学生的自主学习能力和创新精神。
4.结语
“数据通信原理”课程的教学改革需要一个长期的过程，理论与实践相结合，本文就教学和实验方面进行了探讨，主要分析了教学和实验中存在的问题提出了改革方法，通过自己的教学实践，提出了一些针对本校教学的具体方案，旨在培养学生的合作能力和团队意识，在竞争的气氛下，使学生能更有效、有意识地掌握所学知识，培养学生高效的意识和竞争意识。
参考文献
[1]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2004.
[2]毛京丽.数据通信原理[M].北京：北京邮电出版社，2011.
[3]邓小芳，田克纯.通信原理课程改革探索与实践[J].桂林电子科技大学学报，2007，27（4）：303-305.。