关于作文教学的一些思考
结合作文教学实际,谈谈你是如何引导学生观察、思考的。
结合作文教学实际,谈谈你是如何引导学生观察、思考的。
作文教学是中小学语文教学中一项重要的教学内容，贯穿整个语文学科的教学活动。
在实施过程中，如何有效引导学生观察、思考，是把握作文教学效果的重要因素。
作文教学的本质是让学生学会如何表达自己的思想。
因此，在引导学生观察、思考的过程中，要培养学生的自主性、创造性。
在这里，教师可以使用多种教学手段，以形成有效的引导作用。
首先，应加强环境引导，以营造良好的学习氛围。
教师可以创设一种有助于学生充分调动积极性的课堂氛围，激发学生的热情，让学生积极参与到教学活动中来，从而使学生在观察和思考中更加专注、积极。
其次，应采用多种形式的课堂活动，激发学生的兴趣。
教师可以利用小组合作、讨论、主题写作、实践写作等方式，调动学生的学习积极性，激发学生的兴趣，培养学生自主发现、探究问题的能力，从而增强学生观察力、思考力，锻炼学生的写作技能。
再次，要善于运用启发式教学，引导学生思考。
教师可以给学生提出启发性的问题、让学生分析问题，以引导学生思考，从学生自身出发，让学生在运用思考的过程中，来检验和发现客观事物的规律，以此来提升学生的观察力、思考力。
同时，教师也要巧妙设计作文题目，引导学生的思考。
教师应根据学生的学习情况，设计出合理的作文题目，引导学生从不同的角度出发，深入思考，锻炼学生对事物的思考能力。
最后，教师要定期反馈学生的进步情况，提供适当的意见和建议，以调动学生发掘写作潜能的积极性。
教师应及时批改学生的作文，给予具体、及时的反馈，正确引导学生，批评时要客观公正，及时给出正确的建议，以促使学生在不断的观察和思考中，提升写作能力。
通过以上几点，教师可以有效地引导学生观察、思考，进而促进学生写作能力的提高，圆满完成作文教学任务。
小学语文作文教学中创新思维的培养
小学语文作文教学中创新思维的培养
小学语文作文教学中的创新思维培养是非常重要的，它能帮助学生提高思维能力、拓展想象力，并培养学生独立思考和创意表达的能力。
以下是一些创新思维培养的教学方法和策略：
鼓励自由思维：教师可以提供一些开放性的问题，鼓励学生展开想象，自由发挥。
例如，可以给学生一个主题，让他们从不同角度思考，想出一些独特的观点和见解。
这样能够激发学生的创新思维，培养他们的独立思考能力。
提供广泛的素材：教师可以引导学生从不同的文本和素材中获取信息和灵感，并帮助他们将这些信息和灵感转化为自己的创意。
例如，可以让学生读一些优秀的作文、故事，观看影视作品，参观艺术展览等，从中获取启发和创意。
激发思维冲突：教师可以提出一些具有争议性或思维冲突的问题，引导学生思考、辩论和表达自己的观点。
通过这样的方式，学生将面对不同的观点和思维模式，从中寻找出自己独特的见解和创意。
引导创意表达：教师可以引导学生运用各种表现手法，例如比喻、夸张、对比等，来丰富自己的作文表达。
同时，教师也可以鼓励学生尝试一些非常规的写作方式，例如写科幻故事、写拟人化的描写等，这样能够培养学生的创造力和表达能力。
提供合适的反馈：教师应该给予学生及时、具体和积极的反馈，鼓励他们勇于尝试
和创新。
同时，教师也应该帮助学生发现自己的不足，指导他们如何改进和提升自己的创意作文能力。
总之，通过以上的教学方法和策略，可以有效地培养小学生的创新思维能力和创意表达能力，让他们在语文作文中展现出独特的才华和想象力。
三年级作文教学教师发言稿
大家好！今天，我很荣幸能在这里与大家分享关于三年级作文教学的一些心得和想法。
作文教学是语文教学的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力和思维能力具有重要意义。
以下是我对三年级作文教学的一些思考和发言。
首先，我们要明确三年级作文教学的目标。
三年级的学生正处于从看图说话向独立写作过渡的阶段，因此，我们的教学目标应当是：1. 培养学生对作文的兴趣，激发他们的写作热情。
2. 提高学生的语言表达能力，让他们能够用准确、生动、流畅的语言表达自己的思想。
3. 培养学生的观察能力和想象力，让他们在写作中展现出独特的视角和创意。
4. 培养学生的逻辑思维能力和条理性，让他们在写作过程中能够清晰地组织思路。
接下来，我将从以下几个方面谈谈如何实现这些教学目标：一、激发兴趣，营造氛围1. 利用多媒体技术，将作文内容与图片、动画相结合，让学生在轻松愉快的氛围中感受作文的魅力。
2. 邀请学生分享自己的写作经历，鼓励他们讲述自己感兴趣的故事，激发他们的写作欲望。
3. 定期举办作文比赛，表彰优秀作品，提高学生的成就感。
二、注重基础，循序渐进1. 从看图说话入手，引导学生观察图片，提炼出关键信息，然后用自己的语言进行描述。
2. 引导学生关注生活中的细节，培养他们的观察能力，让他们在作文中展现生活的真实感受。
3. 注重词汇积累，引导学生学习运用丰富的词汇，使作文内容更加生动有趣。
三、注重实践，培养能力1. 鼓励学生多读书、多观察、多思考，从实践中汲取写作灵感。
2. 组织学生进行户外实践活动，如参观博物馆、公园等，让他们在活动中积累素材，提高写作能力。
3. 开展小组合作写作，培养学生的团队协作精神和沟通能力。
四、关注个体差异，因材施教1. 针对不同学生的学习特点，制定个性化的教学方案，关注每个学生的成长。
2. 鼓励学生发挥自己的特长，在作文中展现个性。
3. 对写作困难的学生给予更多关注和指导，帮助他们克服写作障碍。
最后，我想说，三年级作文教学任重道远。
作文教学的几点思考
综合2014·12《义务教育语文课程标准》在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心，能不拘形式地写下见闻、感受和感想，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象深刻的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的语句。
由此可见，语文教师教学时的一个重要任务就是要培养学生的写作乐趣，提高学生的写作能力。
一、广泛阅读在阅读教学中，在多重对话中，学生的第一要务便是与文本对话，即通过阅读实践，走进文本，与课文的作者交流，与作者产生情感共鸣。
作为教师，我们必须先与文本对话，取得亲身体验，这样，教学中才能做到心中有数，有的放矢。
课前，我主要从两个方面充分与文本对话，真正实现了为人师表。
１．仔细揣摩文本的语言文字在进行阅读教学前，我都会认真阅读文本，哪怕一个字、一个词，我都会翻来覆去地读，并且查阅字典、词典，充分理解作者每一个字、每一个词的真正用意，还上网学习其他同行对此的理解，尤其是一些著名的特级教师独到的理解，帮助自己正确把握文本。
如《白杨》一文，我抓住“浑黄一体”，体会到了大戈壁的荒凉，联想到边疆建设者生活环境的恶劣；通过“高大挺秀”一词，我体会到了白杨的坚强，体会到了边疆建设者的奉献精神；通过“笑”字，我体会到了边疆建设者乐观向上的生活态度，读出了惊喜。
在仔细揣摩语言文字的过程中，我真正走进了文本，为引导学生与文本对话打下了坚实的基础。
２．悟意明理，与文本实现情感共鸣在阅读教学的准备过程中，我在悟意明理上下工夫，实现了与作者的情感共鸣。
我首先全面地了解了作者，了解了文本的时代背景，掌握了文本的时代意义，通过字里行间，明白了作者要表达的道理，以备阅读时能游刃有余地引导学生与文本对话。
如《观潮》一文，作者生动描述了钱塘江大潮的奇特、雄伟和壮观，从声音和形态两方面的变化，生动形象地表现了潮来时的雄伟气势。
我反复诵读重点语句，细细地欣赏品味，通过课件，切身感受到了钱塘潮声音越来越响亮、气势越来越浩荡，如万马奔腾、势不可挡的宏伟场面。
高三语文写作教学实践与思考
高三语文写作教学实践与思考写作是语文教学的重要内容之一，也是学生综合语言运用能力的体现。
在高三阶段，对于学生来说，写作不仅是一种学科要求，更是为将来升学、就业打下坚实基础的必备技能。
因此，高三语文写作教学显得尤为重要。
本文将从实践和思考两个方面探讨高三语文写作教学的有效方法和策略。
一、实践篇：提升写作能力的教学策略1. 激发学生写作兴趣培养学生对写作的兴趣对于提升他们的写作能力至关重要。
教师可以通过丰富多样的写作主题、启发性的写作活动和有趣的范文欣赏等方式激发学生的写作热情。
通过培养学生对写作的热爱，可以激发他们自觉主动地进行写作实践，进而提高其写作水平。
2. 重视基础知识的学习高中学生是基础知识掌握相对较好的阶段，但仍需要强化语文基础知识的学习。
教师应结合学生的实际情况，有针对性地讲解并巩固语言表达、修辞手法、篇章结构等知识点，帮助学生建立系统的写作基础。
只有打好基础，学生才能更好地构建自己的文章框架和语言表达能力。
3. 强化写作技巧的培养写作技巧是提高写作水平的关键。
教师可以利用多媒体教学手段，结合写作技巧的教学视频、案例分析等，帮助学生了解各类文体的写作特点和技巧要点，并通过大量的写作练习来培养学生的写作技巧。
同时，教师还应注重写作过程的指导，帮助学生形成良好的写作习惯和方法。
4. 鼓励多样化写作实践写作实践是提高写作能力的关键。
教师可以组织各类写作活动，如写作比赛、主题写作讨论等，让学生有机会进行多样化的写作实践，并及时给予指导和反馈。
此外，教师还可以引导学生利用网络资源，进行线上写作交流和展示，扩大他们的写作影响力，激发其写作的主动性和积极性。
二、思考篇：探讨解决高三语文写作教学中存在的问题随着高考改革的不断深化，对于高三语文写作教学中存在的问题也应给予关注和解决。
以下为一些思考和建议：1. 综合性评价的引入传统的语文写作评价更注重作文的篇章结构和语言表达能力，而综合性评价将更加注重学生综合运用语言的能力，培养学生的批判思维和创新意识。
有规律可循 无模式而建——关于作文教学的一些思考
本 内容 ． 而 阅读 只为 读 ． 写 作 只 为 写 一 直 是 语 文 教 学 的
弊端 。 古人云 ： 劳 于读 书 ， 逸于作文。 读 书 能 从 另 一 个 方 面 来丰 富 人 的生 活 ． 它 填 补 了 学 生 因 为 课 业 负担 重 、 生
活空间狭窄造成 的生 活空白 ， 勤 于读 书 ， 大量阅读 ， 必
质 是 情 感 的审 美 过 程 、 价值 的判断过程 。 总而 言之 ， 思
考 是 信 息 的吸 收 与 整 合 。 而 生 活 态 度 也 是在 认 识 水 平 的 不 断 提 高 中形 成 的 因此 ． 作 文 教 学 的 目的 是 实 现 由 “ 拿来” 到“ 送去” 的过 程 ． 是 通过 长 期 实 践 才 能 达 到 的 ． 任 何 一种 揠 苗 助 长 、 急 于 求 成 的 方 法都 无 法 达 到 预 期
能 促 进 作 文 能 力 的提 高 。 我 们 可 以 在 阅读 教材 的文 本 中找 出 与 学 生 的生 活 实 际相 连 的情 感 触 动 点 ． 借 以 启 发 作 文 把 练 笔 辐 射 到 阅读课上 ， 以学生的动情点 、 争议点 为角度写写启 示 ， 做 做仿 写 、 续写 、 改写 ， 学生有话可说 ． 写作 也就 不 是一 件 犯 难 的事 了 。 教 师 也 可 以 推荐 读 物 ， 指导读书 方法 ， 组 织 定 时 阅读 和 读 书 讨 论 会 ． 利 用 各 种 形 式 培 养 学 生 良好 的 读 书 习惯 。 借 助 广泛 的课 外 阅读 ． 为 学 生提 供 广
度． 把 写 作 变 成 一种 快 乐 、 自 由地 表达 思 想 和 情 感 的 活 动： 二 是 除 作 文 教 学 以 外 的 语 文 活 动 能 成 为 学 生 写 作
作文教学的困惑与思考(优质范文)
篇1：作文教学的困惑与思考小学作文教学是语文教学的重要组成部分，作文能够体现一个小学生语文的综合能力，能够看到学生的个性和创造力，因此，作文对于提高学生的语文水平有着重要的意义。
提高小学作文教学的水平，提高小学作文教学的效率，是小学生提高语文水平的要求，也是小学生实现自我个性发展，提高创造性的要求。
小学生具有丰富的想象力，他们对世界充满好奇与热爱，在他们的身上可以发现独特的个性和创造思维，小学作文的教学将如何体现小学生的这些特点呢？目前，在我国的小学作文教学中，还存在许多困惑，教师的作文教学没有结合小学生的实际，这严重地影响了小学生作文的教学效果。
针对这些困惑，老师们该如何改进教学方法呢？这些都是每一个语文教育工作者应该思考的问题。
一、小学作文教学中存在的困惑一些小学生一提到写作文，就感到头痛不已，觉得没什么东西可写，或者每次都写一些落入俗套的东西，很是烦恼。
小学语文老师也总是觉得头疼，看到学生写的东西大多都是千篇一律，感觉平淡，像记流水账。
具体的来说，可以分为以下几种困惑。
1、缺乏个性，感情平淡小学语文老师在作文的教学中，往往给学生指导，一篇文章该怎么写，先写什么，后写什么，给学生编制条条框框，造成学生思想狭隘，为了套用形式而写作。
写出来的东西往往是使内容符合形式，而不是使形式符合内容，所以造成了小学生作文新意缺乏，内容简单，读起来枯燥无味。
比如，许多小学生在作文《快乐的一天》中写道：“今天和妈妈去爬山，到了山顶，妈妈说安静的山间会有回音喔。
我和弟弟一起试着大叫—‘你好吗’，果然大约三秒之后就听到：‘你好吗’，‘你好吗’。
一个字都没有变，课本说的音波反射，我终于体会到了。
真是快乐的一天。
”这篇文章在学生看来，是非常符合老师的要求，因为文章里面既有中心思想，又有记叙文写作的几个要素，所以是一篇好的文章。
因此，许多学生在进行写作时，往往受一些写作规矩的束缚，不能把自己的个性凸显出来。
其实，为了凸显小学生的个性特征，文章更应该侧重的是小学生个人的思想活动，文章重在描写小学生在听到回声时内心的活动，通过内心思想的活动才能凸显一个人的品质，才能显示出人与人之间的不同，才能彰显个性。
开放式作文教学心得体会
随着教育改革的不断深入，开放式作文教学作为一种新型的教学方式，逐渐走进了我们的课堂。
在多年的教学实践中，我深刻体会到了开放式作文教学的魅力和优势。
以下是我对开放式作文教学的一些心得体会。
一、激发学生的兴趣开放式作文教学打破了传统作文教学的束缚，为学生提供了广阔的思维空间。
在这种教学模式下，学生可以自由发挥，表达自己的观点和情感。
这种自由的氛围激发了学生的学习兴趣，使他们愿意主动参与到作文创作中来。
例如，在教学《我的理想》一课时，我让学生根据自己的兴趣和特长，选择一个理想进行阐述。
有的学生选择了成为一名科学家，有的学生选择了成为一名医生，还有的学生选择了成为一名教师。
在作文过程中，学生们充分展示了自己的个性和才华，使作文内容丰富多彩。
二、培养学生的创新思维开放式作文教学鼓励学生发散思维，勇于创新。
在这种教学模式下，学生可以打破常规，从多个角度思考问题，提出独特的见解。
这有助于培养学生的创新意识，提高他们的综合素质。
以《假如我有一支马良的神笔》为例，我在课堂上提出了这个问题，让学生发挥想象力，描绘自己拥有神笔后的生活。
有的学生写道：“我希望能用这支神笔为家乡修建一条宽敞的公路，让家乡的人们出行更加方便。
”有的学生写道：“我希望能用这支神笔画出美丽的风景，让更多的人感受到大自然的魅力。
”这种创新思维在作文中得到了充分体现。
三、提高学生的语言表达能力开放式作文教学注重培养学生的语言表达能力。
在这种教学模式下，学生可以自由选择写作题材，运用丰富的词汇和修辞手法，使作文更具表现力。
同时，教师还可以引导学生进行修改和润色，提高他们的写作水平。
例如，在教学《记一次活动》一课时，我鼓励学生用生动形象的语言描述活动的场景和感受。
在作文过程中，学生们纷纷运用比喻、拟人等修辞手法，使作文更加生动有趣。
此外，我还要求学生互相批改作文，共同提高。
四、增强学生的团队协作能力开放式作文教学往往需要学生进行合作，共同完成作文任务。
对作文教学的几点思考
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五 、信 息 技 术在 高年 级 教 学 中
的应 用
１ 、通过 校 园 网 ，给 学 生 提 供 丰 富 的 、
和人生体验都不够丰富的小学生来说 ，仅
仅 提 供文 字 材 料 是不 够 的 。 实际 上 “ ”和 “ ” 也是 一 种 阅读 ， 听 看
去、写来写去 ，学生的写作能力还 是没有
太大的提高。造成这样的结果，是在于 我 们忽视了写作的 “ 本”。
到一篇文章，就直奔 “ 写作特点 ”，将教
学 目的 简 化 为单 纯 的 “ ” ，这 也 是 错 误 写
描 写了学生课 问十分钟的活动场面。何为
具 体 ，何 为生 动 ，这 样抽 象 的 道理 教 师不
我认为便是教 师的指导和学生的积 累。让 我们翻翻小学 的语文课本，不难发现 ，哪 篇文章不是学生写作的范文昵？小学四年 级课本上 《 晨雾中的人影》 ，描写的是一 位品质高尚的平凡扫路女工。清洁工的工 作 ，人人都 明白，再平凡简单不过 了，而 作者采用巧妙 的构思 ，将这位清洁工扫马
应当如何训练昵？下面就谈谈我对当今作 文教学的几点思考。
一
法都行。教 学中，以阅读带动写作是一个
很好的办法。不过 ，我们把课文当作学生 写作范文或 对学生进行写作技巧的指导时 ， 应选那些比较短小 、在技巧上有可操作性、 语言是贴近学生生 活的中介语言 为范文。
、
初中语文作文教研心得(3篇)
第1篇一、引言语文作为一门基础学科，在学生的综合素质教育中占有举足轻重的地位。
作文作为语文教学的重要组成部分，对于培养学生的思维、表达和创造力具有重要意义。
作为一名初中语文教师，我深知作文教学的重要性，因此，我一直在探索和总结作文教研心得，以期提高学生的写作水平。
二、作文教研心得1. 注重激发学生的写作兴趣兴趣是最好的老师。
在作文教学中，我注重激发学生的写作兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中感受写作的魅力。
具体做法如下：（1）引入生活实例，贴近学生实际。
作文教学应紧密联系学生的生活实际，以生活中的趣事、感动等为例，引导学生关注生活，发现生活中的美。
（2）采用多种教学手段，提高课堂趣味性。
如：运用多媒体技术，展示作文素材；开展作文竞赛，激发学生创作欲望；举办作文讲座，提高学生写作素养等。
（3）关注学生个体差异，尊重学生兴趣。
针对不同学生的兴趣和特长，设计个性化的作文题目，让学生在写作中展现自我。
2. 强化作文基础训练作文基础训练是提高学生写作水平的关键。
以下是我总结的一些作文基础训练方法：（1）加强词汇积累。
引导学生多读课外书籍，扩大词汇量，提高语言表达能力。
（2）掌握作文结构。
教授学生记叙文、议论文、说明文等不同文体的写作方法，使学生掌握作文基本结构。
（3）注重写作技巧。
教授学生如何开头、结尾，如何运用修辞手法等，提高作文质量。
3. 培养学生的写作思维写作思维是作文的灵魂。
以下是我总结的一些培养写作思维的方法：（1）引导学生多角度思考问题。
鼓励学生从不同角度审视事物，提高思维的深度和广度。
（2）培养创新意识。
鼓励学生敢于质疑，勇于创新，使作文更具个性。
（3）提高阅读理解能力。
阅读是写作的基础，通过阅读，学生可以学习到优秀的写作技巧，提高自己的写作水平。
4. 加强作文批改与反馈作文批改与反馈是作文教学的重要环节。
以下是我总结的一些作文批改与反馈方法：（1）注重作文批改的针对性。
针对学生的写作问题，提出具体、实用的修改建议。
支架式作文教学实践感悟(3篇)
第1篇随着我国教育改革的深入推进，作文教学作为语文教学的重要组成部分，越来越受到广大教师的重视。
支架式作文教学作为一种新型的作文教学模式，近年来在我国得到了广泛的应用和推广。
在实践中，我深刻体会到了支架式作文教学的魅力，以下是我对支架式作文教学实践的一些感悟。
一、支架式作文教学的核心思想支架式作文教学的核心思想是：以学生为中心，以教师为主导，通过搭建支架，帮助学生逐步提高作文水平。
支架可以是具体的指导、范例、讨论等，目的是引导学生自主探究、合作交流，从而提高学生的写作能力。
二、支架式作文教学的优势1. 激发学生的学习兴趣支架式作文教学注重学生的主体地位，通过搭建支架，让学生在写作过程中感受到成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣。
学生在教师的引导下，自主探究、合作交流，使写作过程变得生动有趣，提高了学生的学习积极性。
2. 培养学生的写作能力支架式作文教学注重培养学生的写作能力，通过具体的指导、范例、讨论等，帮助学生掌握写作技巧，提高写作水平。
在支架的帮助下，学生能够更好地理解作文要求，提高作文质量。
3. 促进学生的思维发展支架式作文教学鼓励学生自主探究、合作交流，有助于培养学生的思维品质。
学生在讨论、交流中，不断质疑、反思，从而提高自己的思维能力和创新意识。
4. 体现以人为本的教育理念支架式作文教学强调以学生为中心，关注学生的个体差异，充分尊重学生的主体地位。
这种教学模式有利于培养学生的自主学习能力，体现以人为本的教育理念。
三、支架式作文教学的实践感悟1. 教师要善于搭建支架在支架式作文教学中，教师是支架的搭建者。
教师要善于根据学生的实际情况，搭建合适的支架。
支架可以是具体的写作技巧、范例、讨论话题等。
例如，在指导学生写记叙文时，可以提供一些优秀的记叙文范例，让学生从中学习写作技巧；在讨论话题时，可以引导学生从多个角度思考问题，提高学生的思维品质。
2. 注重学生的个体差异支架式作文教学要关注学生的个体差异，因材施教。
语文作文教学心得(通用10篇)
语文作文教学心得(通用10篇)语文作文教学心得篇1作为一名一年级的语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育识字时是非常重要的，而且会直接影响到学生以后的学习发展。
因为语文是所有学科的基础，而识字教学则是基础中的基础。
但对小学生来说，单单识字是一件非常枯燥的事情。
那怎样才能提高孩子们的识字质量呢?五年的工作经验，让我获得了一点经验，得出了一些结论：激发孩子对识字的兴趣，教给学生识字的方法，培养学生的识字能力。
我们都知道，兴趣是孩子最好的老师。
如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生兴趣，他就能自觉地去学习。
那怎样才能做到让他们产生学习兴趣呢?我以为可以采取以下几种方法：一、激发学生对学习兴趣。
我们常说：兴趣是学生学习的动力。
有了兴趣，学生就轻松多了。
在教学中，要注意选择适合学生年龄阶段的话题，这样更能激发他们对学习汉字的兴趣，使他们越学越开心。
一年级学生天真活泼又合群，跟谁都能交朋友。
根据这一点，在教学时可以将生字形象的称为“小朋友”，让学生感到很亲切。
在识字过程中也变成交朋友的方式，这样学生对学习的兴趣也就调动起来了。
二、在“玩”中学习。
一年级学生注意力集中的时间短，这是一件很麻烦的事情。
要想在整个教学活动中让学生对学习汉字保持兴趣，就不能单单以一种形式进行教学，不然学生的兴趣一下子就没了。
要引导学生在“玩”中学习，满足学生对学习的好奇心，这样能对促进学生学习。
游戏是孩子最愿意做的事情，在课堂中，找准游戏与教学内容结合的游戏，让学生把课“玩”起来，做到在玩中学习，玩中思考。
在教语文《我想去看看》、《两点儿》、《平平搭积木》、《自己去吧》、《一次比一次又进步》、等新课，都可以穿插活动，动作“演一演”等，让学生“猜一猜”、“比一比”;加强学生对课文的理解，熟读、熟背。
在复习学生字笔顺时。
可以用“绕口令”、“小组比赛”等游戏。
复习组词可用“找朋友”、“词语开花”等游戏。
从而使学生学到有用的知识!虽然入行五年，但还是在边教边学，从中摸索更有效的教学方法!语文作文教学心得篇2我自认为是个比较爱学习的人，毕竟不管从年龄上说还是从教龄上算自己都是比较年轻的，需要学的还有很多很多，所以我一向珍惜每一次学习机会。
三年级作文教学总结（2篇）
三年级作文教学总结三年级的作文教学既是低年级看图说话、写话的延续，又是高年级作文训练的准备。
三年级作为作文教学承上启下的入门阶段显得尤为重要，以下几点是我在三年级新课程作文教学中的一些思考。
一、激发学生的作文兴趣，培养作文自信心。
新《课程标准》指出，习作起始“重在培养学生的习作兴趣和信心”。
让学生在轻松愉快的精神状态下，绕有兴趣地学习，充分调动他们的学习积极性，是小学作文教学的第一步，也是作文教学成功的向导。
兴趣是提高学生写作水平的前提条件，没有兴趣，正如“无水之源”，学生的作文水平是决不会提高的。
因此，每次揭示习作题目，我总是变样地以谜语、故事、图画、情境出现，激发学生的写作兴趣。
二、注重观察。
学生观察清楚了，就得让学生观察到的东西说出来。
我经常让学生把观察到的东西按要求说一、二段话。
如把总结句“妈妈真是个勤劳善良的人”用在一段话或一篇文章的最后一句，让学生根据总结句从日常观察中有条理地抒发自己的感受，在关心与被关心，爱与被爱中找到妈妈的可亲之处，从而在生活中学会观察。
在学生掌握了写段的方法后，我遵照“从易到难”的原则，组“段”成“篇”。
三、发掘写作的契机，进行练笔训练。
生活是教学的源泉，教师必须做生活中的有心人，寻找时机，鼓励学生去观察，去寻找写作的素材。
我以重视学生写观察日记为突破口，平时总是注意抓住时机，有意识地引导学生写一些自己身边的事、景……例如一天下午下课的时候，外面刮起了大风，我组织学生来到室外，让学生挑选自己最感兴趣的景物利用各种感官去观察。
结果，一篇篇精彩的小作文诞生了。
有的写道：“今天的风可真大呀，让我觉得有点冷。
只见大风把树上的叶子呼呼地刮下来，叶子手牵着手在操场上飞舞。
有的翻着跟头，好像在赛跑，真好看！”有的写道：“风把我们的卫生区的叶子堆了三个大堆，我高兴地想，这下好了，不用我们扫了，我应该怎么谢谢风伯伯呀。
”还有的写到“忽然，一阵大风吹来，把地上的灰尘吹得如烟，如雾。
作文教学反思
作文教学反思●本来想好了写如何引导学生修改作文的。
定好了题目《文章不厌百回改》，草稿打好了，只等输入微机了。
忽然发现，原来，我与许多人不谋而合。
我不能再发了，再发就是东施效颦了。
浪费自己的时间，也浪费别人的时间。
还是放弃原稿，实实在在反思自己的作文教学吧。
反思一：作文教学随意，没有明确的思路。
我们的作文教学，随意性太强。
几乎是想到哪里就给学生布置到哪里。
很多时候，作文题目的确立，是在走进教室的前五分钟。
即使是毕业班的作文教学，也没有系统的计划，没有统一的安排。
更多人的做法是随意从中考题中找几个题目，让学生写写、练练。
我的建议：1、回归课本，上好活动课。
以课文为范文，以《写作综合性学习口语交际》为版本，指导学生作文。
每单元的课文安排和《写作口语交际综合性学习》都有着密切的联系。
例如人教版义务教育课程标准实验教材初中语文七年级下册第五单元，课文是《伟大的悲剧》《荒岛余生》《登上地球之巅》《真正的英雄》《夸父逐日》，这五篇课文都是和探险、探索自然有关。
紧跟的《写作综合性学习口语交际》就是漫话探险。
老师们在引导学生们学习课文时，不妨以课本为范例，谈一谈如何写类似的作文。
然后到《写作综合性学习口语交际》，再综合指导，综合训练。
课本体例的编排有很强的科学性，相关的作文训练也有科学性。
一步步认真指导，效果一定好。
2、认真思索、考查，找一条既适合自己，又适合学生，又适合当地实况的作文教学路子。
可以借鉴（这类书太多），也可以自己编排。
反思二：作文批改不及时，反馈不及时新形势下的语文教师，负担比较重，要做的事情太多。
因此，有些老师不能及时批阅作文。
往往今周五交上作文，下一周五上课前才批出来，发给学生。
一周过去了，学生对作文的兴趣也没有了，写的什么也记不住了。
再去讲评，效果也不好。
我的建议：当堂批阅，当堂讲评。
学生当堂完成。
老师选择一少部分当堂批阅。
其余则同桌交换批阅或者小组交换批阅。
师生推荐出优秀文章（老师推荐一篇，小组各推荐一篇）当堂阅读，大家讨论，点评优缺点。
作文教学心得体会
作文教学心得体会1我做为小学语文教师，教学中最头疼的应该就是作文教学了，特别是身处农村，学生占有的读书资源和素材极少，作文的实际操作更加困难。
为了能更好的指导教师的教学和学生的写作，学校特组织全体语文教师开展了一次作文教学座谈会，一次增强对作文教学的重视，也方便教师之间就作文教学中出现的一些问题展开讨论。
下面就座谈的一些心得体会总结如下：首先，要培养学生的阅读能力，让学生喜欢读书，充分发挥他们的想象力和写作能力，从而进一步培养起学生写作的兴趣，使学生愿意去写，主动想写，而不是被动的应付。
其次，要坚持上好作文课。
作文课在语文教学中占较大比例，时间充裕。
在这些时间里，一定要教给学生一些作文基础知识、作文技巧、写作步骤、修辞手法等常识。
再次，采取灵活多样的作文教学方法，可达到事半功倍的作用。
特别是农村学生，各方面素质及知识本来就欠缺，要让他们较容易地完成一篇作文，着实很难，不多加训练、培养、提醒，无疑是赶鸭子上架。
如果能采取灵活多样的作文教学方法，而且能从小学一年级开始循序渐进地进行训练，那么，这一切就显得非常容易。
我的做法是：1、尽力让学生自己写作，并且要求按照正确的写作步骤进行。
禁止抄袭。
题目布置下去以后，老师作一些指导，例如帮助审题，确定写作体裁范畴，引领写作思路，唤起记忆，提出写作要求等。
然后留给大量时间让学生自己努力完成任务，有困难的学生进行个别辅导。
要让学生耐心细致，要让他们亲自动手、动脑完成作文。
让学生先列出写作提纲再打草稿再修改。
必要的时候还可以先进行口头作文训练，叫口语表达能力强的学生示范口述，教师亦口头指导修改。
2、积极培养训练学生的观察、描写能力。
学生不会观察，对常见的事物熟视无睹，更不会描写对本来熟悉的东西，描写不出特征来。
针对这些重大弱点，教师要下力气，费很多时间进行培养训练。
3、提倡学生坚持日记和读书笔记的写作。
写作是一个日积月累慢慢进步的过程，仅靠课堂上或在学校里的努力仍然不够，因而我们一定要督促学生养成写日记和记读书笔记的习惯，只有在写的体验中，才能锻炼他们的语言组织能力，增加他们的知识量，提升他们的思维整洁程度。
六年级作文教学反思
六年级作文教学反思
【范文一】
六年级作文教学反思
在六年级这一学期，我和同学们一起学习了许多作文知识，包括议论文、记叙文和说明文等不同类型的作文。
经过几个月的学习，我对作文的认识也更加深刻了。
以下是我对作文教学的一些反思。
一、不同类型的作文需要不同的写作技巧。
在我们学习不同类型的作文时，老师总是会强调不同类型作文的写作技巧，比如，议论文需要用论据来支撑观点，记叙文要注意情节、人物的描绘等。
这些技巧对于我们的作文写作非常重要，而且要注意掌握和灵活运用。
二、充分理解题目很重要。
写作文首先要明确写作类型，然后看清题目，听取老师的指导，分析题目的关键词和要求。
有时候题目有一定的难度，我们需要认真思考，才能把自己对这个问题的思考和问题的要求结合起来。
三、多读多练要素材。
写作文需要有充分的素材和关键词连贯的思纲，这需要我们积极地阅读和练习，多进行相关题目的训练。
教师会为我们提供笔记和相关素材，但自己要认真思考并有所积累。
四、完善语言表达很重要。
作文虽不仅仅是语言表现的问题，
但一个愈趋完善的语言表达，却是让文章愈趋完美的有力保障。
综上所述，作文知识和写作技巧的学习对我们今后的学习很有帮助，有这些能力可以让我们写作文更加轻松自如。
在作文教学方面的思考和做法
在作文教学方面的思考和做法《在作文教学方面的思考和做法》篇一《让作文回归生活》在作文教学里，我发现很多学生写作文就像挤牙膏，痛苦得很。
为啥呢？因为他们无话可说。
就像我班上有个叫小明的同学，一到写作文就愁眉苦脸。
有一次我让写《我最难忘的一件事》。
小明抓耳挠腮半天，就写了两行。
我问他为啥写这么少，他说不知道写啥。
我就跟他聊天，原来他周末就是在家打游戏、看电视，觉得没什么值得写的事。
这可不行，我就琢磨着得让作文回归生活。
生活里到处都是素材啊。
我开始让学生们每天记录一件小事，不管是路上看到的小花，还是爸妈做的一顿饭。
我跟他们说，就像你跟朋友聊天讲故事一样去写。
比如说小明早上来上学路上看到个卖棉花糖的大爷，那棉花糖五颜六色的可好看了，周围围了好多小朋友，小明自己虽然没买，但那场景觉得特别温馨。
我就让他写这个。
慢慢的，小明能写的东西就多起来了。
他发现原来生活中那些被自己忽略的小事情写出来还挺有意思的。
这就是从生活里找作文素材的妙处，让作文不再是无源之水。
篇二《趣味的开头和结尾》写作里，开头和结尾特别重要。
可学生们就常常弄成那种干巴巴的模式。
像“今天我要写一个事，我现在开始写了”这种开头，让人看了就不想再看下去。
我曾经给他们布置作文《我的宠物》。
我留意到小红写的作文。
她开头就写“我的宠物是一只小狗，它叫旺财，很可爱。
”特别简单直接，没啥吸引力。
我就给他们讲一些有趣的开头法。
我举例说，就像你跟别人介绍你的宠物，你不能只说我有个宠物狗叫旺财，你可以说“你绝对想象不到，我家有个毛绒绒的小跟班，每天跟着我跑来跑去，那就是我的小旺财，一只超级可爱的小狗。
”然后我让小红按照这种方法改。
这还没完，结尾也不能马虎。
有些同学结尾就仓促地来一句“这就是我的宠物，我很喜欢它。
”很平淡。
我告诉他们可以来点温馨或者俏皮的结尾。
像描述自己和旺财玩了一天后的感受，“玩累了的旺财趴在我的脚边睡着了，我看着它，心想，有这个小家伙在身边，生活都更有趣味了呢。
教师讲作文心得体会范文
作为一名教师，我有幸在多年的教学工作中，见证了无数学生在作文领域的成长与变化。
在这个过程中，我深刻体会到了作文教学的重要性和挑战性。
以下是我对作文教学的一些心得体会。
首先，作文教学是培养学生综合能力的重要途径。
作文不仅仅是文字的堆砌，更是一种思维的表达、情感的抒发和个性的展现。
通过作文教学，学生可以锻炼自己的观察力、想象力、表达力和创造力。
在指导学生作文的过程中，我发现那些善于观察、勤于思考的学生，他们的作文往往内容丰富、结构清晰、语言生动。
因此，我认为作文教学应该注重培养学生的综合素质，而不仅仅是写作技巧。
其次，激发学生的写作兴趣是提高作文教学质量的关键。
作文是一项需要长期坚持的活动，如果学生对写作没有兴趣，那么他们很难坚持下去。
因此，我在教学中努力创设有趣的教学情境，通过游戏、故事、讨论等多种形式激发学生的写作兴趣。
例如，我会在课堂上组织学生进行角色扮演，让他们在模拟的场景中自由发挥，这样的活动往往能够让学生在轻松愉快的氛围中提高写作能力。
再次，注重作文的个性化指导是提高作文教学质量的重要手段。
每个学生都有自己的特点和优势，因此在作文教学中，我尽量做到因材施教。
对于写作能力较强的学生，我会鼓励他们发挥自己的特长，创作出具有个人特色的作文；对于写作能力较弱的学生，我会耐心指导，帮助他们克服困难，逐步提高写作水平。
在这个过程中，我注重培养学生的自信心，让他们相信自己的潜力。
此外，作文教学需要注重实践与理论的结合。
在课堂上，我会结合具体实例，讲解作文的基本技巧和写作方法。
同时，我也会鼓励学生多读、多写、多思考，将理论知识运用到实际写作中。
通过不断的实践，学生可以逐渐掌握作文的规律，提高自己的写作水平。
最后，作文教学需要关注学生的情感体验。
作文是情感的载体，学生的作文往往能够反映出他们的内心世界。
因此，在教学中，我会关注学生的情感变化，引导他们通过作文表达自己的情感和想法。
这样不仅能够提高学生的写作能力，还能够帮助他们更好地认识自己、认识世界。
作文教育教学的心得体会
作文教学是语文教学的重要组成部分，它不仅考查学生的语言表达能力，还能培养学生的思维能力、审美情趣和创新精神。
在多年的作文教学实践中，我积累了一些心得体会，以下是我对作文教育教学的一些思考。
一、激发兴趣，让学生爱上作文兴趣是最好的老师。
在作文教学中，首先要激发学生的写作兴趣。
以下是我的一些做法：1. 创设情境，激发兴趣：在作文教学中，我注重创设情境，让学生身临其境，从而激发他们的写作欲望。
例如，在写《我的家乡》这篇作文时，我让学生带上家乡的特产，在课堂上分享家乡的故事，激发他们对家乡的热爱之情。
2. 丰富课外阅读，拓宽视野：阅读是写作的基础。
我鼓励学生多读书、读好书，从优秀的作品中汲取营养，拓宽视野。
同时，我还组织学生开展读书分享会，让他们在交流中提高写作水平。
3. 关注学生个体差异，因材施教：每个学生的兴趣和特长不同，我注重关注学生的个体差异，根据他们的特点进行个性化指导。
对于写作基础较弱的学生，我耐心指导，逐步提高他们的写作能力；对于写作水平较高的学生，我鼓励他们挑战自我，追求更高的写作境界。
二、注重方法，提高写作技巧1. 引导观察，积累素材：观察是写作的源泉。
我引导学生关注生活中的点滴，积累写作素材。
例如，在写《秋天的校园》这篇作文时，我带领学生观察校园的景色，让他们把看到的、听到的、感受到的都记录下来。
2. 指导构思，理清思路：在作文教学中，我注重指导学生构思，理清写作思路。
例如，在写《我的妈妈》这篇作文时，我引导学生从妈妈的外貌、性格、爱好等方面入手，有条不紊地展开叙述。
3. 强调修辞，提升文采：修辞是作文的灵魂。
我引导学生运用比喻、拟人、排比等修辞手法，使作文更加生动、形象。
同时，我还鼓励学生运用多种句式，使文章富有节奏感。
三、鼓励创新，培养写作个性1. 鼓励学生大胆想象：想象是创新的源泉。
我鼓励学生在作文中大胆想象，发挥自己的创造力。
例如，在写《假如我有一支马良的神笔》这篇作文时，我让学生尽情发挥想象力，描绘自己心中的美好世界。
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学生 作文中最 困难 的一 点 ，就是如
何 写得 “ ” 新” 这 是作 文应力 求达 深 和“ ， 到 的境界 。 培养学生的辩证思维能力 ， 有 助于从根本上 解决这一难题 。我 一方面 利用成语或词语作 为思维材料 ，训 练学 生用辩证观点 进行辨析 ；另一方 面我也 通过课堂教学 ，要求学 生分别觅取典 型
的行文 习惯 。习惯成 自然 ， 如果 能把这些 习惯 培养好 ，学生 的写作 质量就会逐步 提高 。 总之 ，在作 文教学 中必须 掌握中学 生 的心理特 点 ，让他们有成功 的追求和 成功 的心理 冲动 ，才能激活他们 内在的 成功 因素 ， 写出各类 出色的好 文章 。 （ 责编 李新 海）
不仅要 激励作文成绩较好 的学生找 出 自
教 授 完 《 的叔 叔 于 勒 》 后 ， 适 时 引 我 之 我
导学 生发挥想象 ：假如 于勒 叔叔发 了财 回到了菲利普家 ，那么小说 的结局将会
如何 ？学 生 们 对 这 样 的思 维 训 练 是 极 为
根本 的一点是要激励学 生在作文过程 中
机会 ， 有直观具体 的社会认识 。
在作 文 教 学 中培 养 学 生 的想 象 性 思
维， 给学 生插上想象 的翅膀 ， 是十分 重要 的。 结合课文教学 ， 可以引导学生展开想
文 ， 当众宣读 讲评 ， 打印传 阅 ， 或 或 或推
荐 投稿 ， 或在 班刊 出版 ； 另一方 面 ， 我严
练， 使大家原有 的那种无可落 笔 、 无从 落 笔的为难情绪一扫 而光 ，感 到笔下有 写
不完 的东 西 。
己的“ 败笔 ”踏 着“ ， 败笔 ” 不断前进 ， 而且 要善 于从成 绩较差的 同学 的作 文里发现 宝石 ， 让他们也在成 功中奋起 。我实行多 层次全方位 的激励 ，设立优 秀作文奖和 作文进步奖 ，设立题 材创新奖 和题 目新 颖奖 ， 设立 美工奖和 书法奖 ， 不同层次 让 和不 同特长 的学 生“ 跳一跳 ” ， 读 让大家来
议 ， 后 修 改 或 重 写 。实 践 证 明 ， “ 、 然 以 听
说、 、 、 读 想 写”的结合 自然地导出“ ” 写 的 能力 ，有效地将 学生作文 中的惰性 心理 转 化为积极 心理 ，就能克服学生作 文时
恒 的写作修改习惯 ， 书写清楚 、 格式整齐
既 可 学 人 之 长 ， 己之 短 ， 可 以 己之 长 补 又 助人之短。 是生生思维互动 、 识迁移 这 知
通过多读报 刊、听广 播、看电视和互联 网， 让学生 间接地开拓 自己的思维视野 。 二是开 展“ 社会 综合实 践” 活动 ， 努力创 造 条件 让学生 有 目的地去 接触社 会 ， 在 活动 中不 断增 加各种 鲜活 的社会 体验 。 我们 结合 丰富 多彩 的第二课 堂活 动 ， 组 织学 生深 入社会 ， 如走进 柳钢 、 上汽五菱 和两 面针 等国有大 中型企业 ；走 访社会
格按 照学号 对每一位 同学 的作 文进行点 评 ，做 到尽量挖 掘学生作文 的优点和亮 点。 在多方面的激励下 ， 学生 的课堂作文 不再是被动地苦 熬 ， 课外练 笔 、 刊投稿 报 也成 了学生 的乐趣 和爱好 。多年 的写作 教学经验告诉我们 ，在写作教学 中激励 学 生“ 现” 不断创设成功 的写作 体验 ， 表 ，
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关 于 作 文 教 学 的 一 些 思 考
口 柳 州 市第 十 二 中学 张 献 军
在具体 的作 文教学实践 当中 ，笔者
发现很多 中学生存 在着“ 怕写 ” 文的心 作 理倾 向。 如何让学生去“ ， 怕” 笔者认为最
示有关鲁迅先生的图片 ，讲鲁迅 先生 的 故事 ， 大家联 系起来 综合讨论一番 ， 让 然 后 作命 题作 文《 心 目中的鲁迅》 我 。这是
生构思行文 的三种思维 。即培养学生 的 现实性思 维 、 想象性 思维和辩证性 思维。 培养 学生的现实性思维 ，就是 引导学生 开 拓 自已的社会 视野 ， 求学 生“ 要 家事 、 国事 、 天下事 ， 事事关心 ”事事都 与 自己 ， 的笔端联 系起 来。让学生接触社会 有两
事 例 ， 全 面 的 、 展 的 观 点 对 文 中 的人 用 发
上， 让学生也 写一篇 《 再谈 成功 》 的命 题 作文 。 这是一文一议一写 的单一练 习。 有 时也可 以读几篇范文 ，综合 讨论几篇 范 文， 再写一篇作文 。 如学 习了鲁迅先生 的
《 百草园到三味书屋》 社戏》 孔 乙己》 从 《 《 《 故乡》 阿累写 的《 面》 和 一 等课 文后 ， 展
听 、 、 、 、 结合成一 个整 体 ， 说 读 想 写 克服 写的单调 ， 打破写的畏难情 绪。 具体做法 有三种 ： 首先 ， 读范文 、 范文 ， 一篇作 说 写 文。 如学 了季羡林先生的《 成功》 ， 时 我在
引导 学 生从 内 容 到 形式 展 开 议 论 的 基 础
欢的校园设计 》等 。这 样有针对性 的训
“ 眼高手低 ”怕写厌改 的畏难情绪 。 、
两面激励 ，就是 指从 两个方 面去激 励 学生作 文 ， 即一激励 学生 “ 表现” 的心 理， 二激励学生 “ 成功 ” 的心理 。 每次 作文 后 ，一方面 ，我总是认 真选择优秀 的作
主义 新农村 ， 种花 生 、 获花生 ； 播 收 编写 《 史》 编写班刊等 ， 同学们有 实践的 班 ， 让
象的翅膀 ， 不断培养 自己的想象力。如在
条 途 径 ： 是 开 设 “ 级 新 闻联 播 ” 台 。 一 班 平
物和主要事件进行分析 ，从 而养成辩证 思考 、 面看 问题的好习惯 。此外 ， 全 在作 文命题 时也有意识地从训练辩 证思维方 面考虑。如在写作《 离》 距 这类抽 象的作 文时， 我就会通过辩证 的思 维训练 ， 指导 学生 透过 现象 ， 深挖 本质 ， 于创新 ， 敢 不 拘 陈说 ，把创造性 思维融人 自己的写作 领域 ， 这样文章就有深度 、 有新 意了。
四 种 习 惯 就 是 阅 读 、观 察 和 积 累材 料 的 习 惯 ， 堂 完 成 的 快 速 习惯 ， 之 以 当 持
师生教学互动的综合训练。 其次 ， 读同学
的佳作 ， 议同学的作文 ， 然后 自己学 写一 篇作文 。 看人 家的作文 ， 容易发现优劣长 短 ， 中得 到借鉴 ， 到启 发。在议论 中 从 受
培养成功的写作心理。 具体做法是 ： 一个 结合 、 面激励 、 两 三向思维 、 四种习惯。
一
感兴趣 的。同时 ， 我还在平时 的作文训练 中， 有意识地 加强这方 面的能力训练 。 如 让大 家畅想《 ０年后 的聚会 》 我最 喜 ２ 和《
个 结 合 ，就 是 指 在 作 文 教 学 中把