“商务英语视听说”项目式教学存在的问题与对策
高职商务英语教学中存在的问题及对策
高职商务英语教学中存在的问题及对策【摘要】在高职商务英语教学中存在着一些问题，如缺乏实践环节、重视理论知识而忽视实际应用能力、师资力量不足、教学内容与市场需求脱节、缺乏国际化视野等。
为解决这些问题，应加强实践教学环节，提升师资队伍水平，优化教学内容，加强与企业合作，引入国际教学资源。
这些对策有助于使学生接受更全面的商务英语教育，提高其应用能力和国际竞争力，从而更好地适应社会发展的需要。
通过改革教学方法和内容，可以使高职商务英语教育更贴近实际需求，为学生提供更好的职业发展和学习体验。
【关键词】高职商务英语教学、问题、对策、实践环节、理论知识、实际应用能力、师资力量、教学内容、市场需求、国际化视野、加强、提升、优化、企业合作、国际教学资源。
1. 引言1.1 背景介绍高职商务英语教学是高职院校商务类专业的重要组成部分，旨在培养学生具备良好的商务英语交流能力和实际操作技能，使其能够顺利适应商务领域的工作环境。
在实际的教学中，我们发现了一些问题。
教学中缺乏实践环节，学生的实际操作能力欠缺，无法将所学知识有效应用于实际工作中。
教学过程中过分注重理论知识的灌输，而忽视了学生的实际应用能力的培养。
师资力量不足也是一个值得关注的问题，部分教师缺乏商务实践经验，无法有效指导学生。
教学内容与市场需求脱节，学生所学知识与实际市场需求存在较大差距，影响了他们的就业竞争力。
缺乏国际化视野也制约了学生在国际商务领域的发展。
我们急需采取相应的对策来解决这些问题，以提升高职商务英语教学质量，培养更加符合市场需求的人才。
1.2 研究意义商务英语作为高职教育中的重要学科，对培养学生的职业素养和实际应用能力具有重要意义。
在当前的教学实践中，我们不可避免地面临一些问题和挑战，这就需要我们深入研究商务英语教学中存在的问题，并提出相应的对策措施。
研究商务英语教学中存在的问题及解决对策具有重要的理论和现实意义。
通过深入研究商务英语教学中的问题，可以帮助我们更好地了解当前高职商务英语教学的实际情况，找出存在的短板和不足之处。
大学商务英语口语教学存在的问题及对策探析
03 04
结合实际商务场景， 提高学生的商务英 语口语实践能力
案例分析与课堂教 学相结合，提高学 生的商务英语口语 综合能力
实践教学中的模拟商务场景练习
模拟商务场景：设置真实
的商务场景，如商务谈判、 1
商务会议等
角色扮演：学生扮演不同
的商务角色，如销售员、 2
采购员等
任务驱动：设置具体的商
务任务，如完成销售合同、 3
大学商务英语口语教学存在 的问题及对策探析
目录
CONTENTS
01 大学商务英语口语 教学存在的问题
02 改进大学商务英语 口语教学的对策
案例分析与实践教
03 学相结合的解决方 案
04 实施对策后的效果 评估与展望
大学商务英语口语教 学存在的问题
学生缺乏实际运用能力
课堂练习缺乏实际场景
教师缺乏实际教学经验
教学方法陈旧， 缺乏创新和实践 性
忽视学生兴趣和 需求，缺乏互动 和参与
缺乏有效的评价 和反馈机制，难 以激发学生学习 积极性和自主性
缺乏具备专业背景的教师资源
教师缺乏商务英语 教学经验
教师缺乏商务实践 经验
教师缺乏跨文化沟 通能力
教师缺乏对商务英 语教学的研究
改进大学商务英语口 语教学的对策
加强实践教学，提高学生实际运用能力
为大学商务英语口语教学树立良好口碑
提高教学质量：通过 实施对策，提高教师 的教学水平和学生的 学习效果。
增加实践机会：为学 生提供更多的实践机 会，提高学生的口语 实际应用能力。
建立评价体系：建立 科学的评价体系，对 学生的口语水平进行 客观、公正的评价。
加强校企合作：加强 与企事业单位的合作， 为学生提供更多的实 习和就业机会。
英语视听说课程教学中存在的问题及解决途径
英语视听说课程教学中存在的问题及解决途径
英语视听说课程教学中存在的问题及解决途径
【摘要】随着国际交流的日益频繁，用人单位对学生的英语综合应用能力和交际能力提出了更高的要求。
英语视听说课程作为一门以培养学生听说能力为主要目的的课程，更应该运用多种教学方法和丰富真实的内容来提高学生的英语语言沟通能力。
【关键词】英语视听说困难教学方法
随着社会的快速发展和经济全球化进程的加快，社会对人才的国际化程度和外语能力都提出了新的更高的要求。
社会亟须具备较高英语知识水平和较强英语交际能力的新型人才。
然而，一直以来英语听说是中国学生的软肋。
很多学生虽然花了很多时间去学习英语，但是当真正遇到外国人时却无法进行有效沟通。
这就要求上英语听说课程的教师应结合学生的特点运用多种教学手段和方法进行有针对性的教学，要在教学理念和模式上有所创新。
一、英语视听说课程教学中遇到的问题
长久以来，学生把英语视听说课程中的“说”孤立出来，过多关注“听”和听力技能的提高，忽视“说”或者学生不敢或不知道如何“说”。
这种在英语视听说课程教学中把“说”和“听力”孤立开来的原因主要有以下几点，
第一，大部分学校都安排英语视听课程在语音教室里上课，但是语音。
商务英语听力教学中的听力难点与课程改进
商务英语听力教学中的听力难点与课程改进商务英语作为一门专业英语，对于从事商务领域的人来说，具有非常实用的价值。
随着全球经济的发展，商务英语已经成为越来越多人的必修课程。
在商务英语教学当中，听力作为语言交际的重要方面，也是学生们最为关注的难点之一。
本文将分析商务英语听力教学中的难点，并提出相应的课程改进建议。
一、商务英语听力教学的难点1. 情境语音的难度较大商务英语作为一门需求场景化语言的语言，涉及到各种场景，如商务会议、洽谈、商务谈判、商务写作等。
这些场景的语音为情境语音，它们的语速、语调、强度、停顿等特征与日常生活中的语音存在明显差异，这是商务英语听力学习的一大难点。
学生常常会感到听不懂对话内容，无法理解对话双方的交际意图，不能很好地回答问题。
2. 商务英语的专业性较强商务英语是与商务领域相关的一门英语课程，学生不仅需要学习商务英语的基础知识，还需要深入了解商务场景下的专业术语和表达方式。
商务英语听力学习就更需要对各种专业术语的掌握和理解。
对于非商科专业学生来说，这无疑是学习难度更大的一部分。
3. 面对多种口音和方言商务英语涉及到的国家和地区众多，因此涉及到的口音和方言也非常多。
不同地区和国家的商务英语口音呈现不同，甚至还包含细微的区别。
对于学生来说，他们必须学习并适应这些口音和方言，这对于一些学生已经形成了较大的挑战。
二、商务英语听力的改进教程1. 利用多媒体教具使用多媒体教具是一种非常有效的商务英语听力教学策略。
通过播放商务场景下真实的对话录音，帮助学生更好地了解情境语音。
另外，还可以提供相关的配图和音频指导，帮助学生更快地理解并适应各种情境下的口音和语调。
2. 制定专业术语表商务英语涉及多种专业术语和表达方式。
为了帮助学生更好地掌握这些术语，建议教师制定专业术语表，帮助学生更好地理解和运用商务英语。
这些术语表可以包括各种行业词汇和短语，甚至可以针对不同的商务场景进行分类。
3. 提供针对性的听力训练教师可以根据学生的听力水平和难点，制定针对性的听力练习和模拟商务场景对话。
应用型本科商务英语专业存在的问题及对策
应用型本科商务英语专业存在的问题及对策商务英语专业是培养学生适应国际商务环境和开展国际商务活动的能力，具有较强的实践性和应用性。
在实际教学中，商务英语专业也面临一些问题，需要采取相应的对策来提高教学和就业质量。
一、问题分析1. 教学内容过于理论化。
很多学校的商务英语专业课程内容过于注重理论知识，忽视了实践操作能力的培养，导致学生毕业后在实际工作中应用能力不足。
2. 实践环节不够充分。
商务英语专业的实践环节主要包括实习和实践课程，但一些学校对实践环节的设计不够充分，缺乏与实际工作相匹配的实践机会，使学生在课堂上学到的知识无法有效应用。
3. 对口就业指导不到位。
商务英语专业的毕业生主要面向国际贸易、国际市场等行业，但有些学校在毕业生就业指导方面存在不到位的问题，缺乏相关行业就业信息和就业指导。
二、解决对策1. 更新教学内容。
商务英语专业教学内容应更加贴合实际工作需求，加强与企业合作，引入实际案例和项目，注重培养学生的实践操作能力。
2. 提升实践环节的质量。
学校应加大对商务英语专业实习和实践课程的投入，与企业合作开展实践项目，为学生提供更多的实际工作机会，让学生能够更好地将所学知识应用到实际工作中。
3. 做好就业指导工作。
学校应加强与相关行业的联系，了解相关行业的用人需求和就业趋势，为学生提供相关行业的就业信息和指导，帮助学生更好地顺利就业。
4. 加强师资队伍建设。
学校应加强对商务英语专业教师的培训和专业素质提升，提高教师的专业知识和实践经验，以提供更好的教学质量和教学效果。
5. 加强与企业的合作。
学校应加强与企业的合作关系，与企业建立良好的合作机制，定期组织实习和实践活动，为学生提供更多的实践机会和就业渠道。
三、总结商务英语专业的问题主要集中在教学内容、实践环节和就业指导方面。
通过更新教学内容、提升实践环节质量、做好就业指导工作、加强师资队伍建设和加强与企业的合作，可以有效解决这些问题，提高商务英语专业的教学质量和就业竞争力。
高职商务英语专业教学存在的问题与对策
一、高职商务英语专业教学现状与存在问题商务英语专业的培养目标是使学生能够熟练使用英语作为工作语言，熟练掌握国际贸易流程，能够操作现代化办公设备及通讯设施的复合型和应用型人才。
然而，低水平的商务英语专业毕业生，知识面狭窄、技能单一，难以应对商贸领域中实际问题而就业受阻。
因此，重新审视商务英语专业的学科性质，明确其定位，改革课程教学体系设置和教学模式迫在眉睫。
经过对我校商务英语专业的教学实践，以及兄弟院校的考察学习，在认真分析该专业的培养目标定位及教学计划的过程中，发现该专业目前存在不少突出问题。
1.传统教学模式有待改革教学模式的好坏直接影响教学效果。
传统的教学模式重视理论与知识的传授，忽视学生综合运用语言能力的培养。
各高职院校纷纷开设“外贸英语函电”、“商务英语”、“国际经济导论”等专业课程， 但学校之间的课程差别很大。
一些课程在教学中成极端化，往往追求形式上使用英语作为授课或课程阅读语言，追求教材英语化，但对学生接受效果缺乏关注、评估和改进。
在教学中，应更加注重学生语言的综合运用能力提高，把培养学生的创造能力贯穿于整个教学活动之中。
2.课程设置不合理，教学安排不够妥当课程体系是学校为学生设计的知识结构， 服务于我们所确定的人才培养目标，在整个教学系统中处于中心地位，制约着教学质量的高低，也是培养人才的关键。
因此，科学合理的课程设置会起到事半功倍的效果。
但目前一些院校商务英语课程设置还不够周密、科学。
通过对各兄弟院校的考察学习，笔者了解到很多高职院校商务英语专业课程设置主要是以基础英语教学为主线，开设与传统英语专业类似的课程，如综合英语、英语听说、英语写作、英语翻译等。
以上这些课程多为长线课程。
因此学分比例大，学时比较多。
在这些英语语言类课程的基础上再开设一些与商务专业相关的课程，如商务英语口语、商务英语视听说、外贸英语函电等。
课程的安排在教学内容上存在较大的重复。
这不仅占用了大量的教学时间，而且给学生也带来较大的压力和负担，时间投入虽多但收效并不明显。
高职商务英语教学中存在的问题及对策
高职商务英语教学中存在的问题及对策1. 引言高职商务英语教学是培养高职院校学生具有商务英语运用能力，适应国际贸易发展要求，满足市场需求的重要教学内容。
近年来，教育部提出要改革教育教学方法，提高教育质量，但目前高职商务英语教学中仍存在一些问题，本文将从教育教学、教材使用、师资队伍、学生素质等方面分析高职商务英语教学中存在的问题，提出相应的对策。
2. 存在的问题2.1 教学内容单一目前高职商务英语教学内容以语法知识为主，忽略了语言实际运用和交流能力的培养。
教学过程中缺少课件、教具等辅助教学手段，导致学生对知识的理解和记忆度不高。
2.2 教材旧化相比于国内企业对商务英语的需求，目前使用的教材较为老旧，教学内容和实际应用需求的联系不紧密，反映不全面，无法满足市场发展的要求。
2.3 师资队伍建设不足一些高职商务英语教师专业素质还需进一步提升，部分教师过分注重教学方法，但缺少应用教学经验，无法充分启发学生学习兴趣，引导学生将所学知识应用于实际工作中。
2.4 学生学习积极性不高部分学生未能真正理解商务英语的重要性，甚至认为商务英语只是一种对话方式，对学习不重视。
学生们同时较少自主学习，并仅掌握表面知识，可应用性和实用性不高。
3. 对策3.1 采用多元化教学方式为了提高商务英语教学吸引力和教学效果，需要引入不同的教学方式，使教学内容更加丰富、生动，例如采用互动教学、案例教学、课堂讨论等方式，加强学生与教材内容的互动性，更好地培养学生的实际语言应用能力。
3.2 更新教材内容要对商务英语教学内容进行及时更新，根据市场及企业的实际需求，研发新的教材，在教材内容中形成较为完整的商务英语语境，并匹配相关的语言技能和实际应用能力，充分满足商务英语教学的需要。
3.3 健全师资队伍完善师资队伍建设是改进商务英语教学的重要保障。
学校需要进一步完善师资队伍，加强教师培训，提高教师的商务英语专业素质，增强教师的教学实践能力，帮助教师更好地将所学知识传授给学生。
浅谈商务英语在教学中存在的问题及解决措施
浅谈商务英语在教学中存在的问题及解决措施众所周知，商务英语在发展过程中不仅体现了很强的专业性，而且在我国商务方面的应用也是相当广泛的。
其主要包含了营销策略，经济金融和经济贸易等众多方面的商务性研究，其实质是让学生更好的学习英语知识，掌握专业技能，和了解商务背景。
本文通过介绍商务英语在教学过程中存在的一系列问题，并进行探讨研究后，提出了解决办法。
一.商务英语在教学中的现状1.教育机构对商务英语不够重视应试教育在我国的影响重大，所以说教育机构只对语文、数学、英语这一类科目的学习表现出极其重视的态度，把商务英语视为“副科”并没有给予一定的重视，甚至一些学校竟然把商务英语这一类科目设为选修课，虽然一些好的学校在课程表中留有商务英语的一席之地，但现实却是被其他学校自认为重要的课程占用。
据实例了解，在一些不太发达的城市，百分之八十学校的学生都不曾见到过专业商务英语教师的样子，一些发达城市的学生叙述自己的商务英语学习经历时，都露出了极其无奈的表情，因为课程的安排让每个孩子都特别期待，但到了快要上课的那一天却被其他课程老师的“该课程为副科不重要”这样一句话搞得兴奋全无。
这些足以说明教育机构及学校对商务英语教学的不重视。
2.专业商务英语教师大量缺乏在教育教学过程中，教师理所应当的作为学生学习的引领者，学生在课下预习时和课堂上遇到问题和困惑时都需要教师专业性的解答，但是大多数院校的商务英语教师只是在英语方面有明显的优势，却不是经过专业商务培训的专业型商务英语教师。
专业的商务英语教师，不仅在英语的“听说读写”这些基本技能上相当的精通，还要在本国在跨文化交际的交易、各国经济贸易往来、各项管理部门和人文法律等方面具有一定的了解。
这些都是对专业型商务英语教师任课时的极大挑战和高度要求。
这些问题明确的说明我国对商务英语教师的业务水平，知识水平有很高的要求，所以说优秀教师资源的短缺也是商务英语学习中存在的又一大问题。
3.学生热情高但是学习效率低在商务英语教学过程中，学生对商务英语的学习表现出很高的热情，但是事实情况并没有像他们想象的那么好，学生在课堂上的主体地位被忽视，教师教学没能成功调动学生学习商务英语的积极性，也正是由于商务英语的基础性知识理论性极强，导致学生在学习计算机知识时感觉复杂难懂，学生在开始时就对商务英语的学习缺乏主观解决问题的能力，之后就会在遇到复杂难理解问题的时候一味地持躲避和退缩，在以后商务英语的学习中也会缺乏主动求知和解决问题的勇气和决心。
高职商务英语教学中存在的问题及对策
高职商务英语教学中存在的问题及对策高职商务英语教学中存在的问题及对策随着我国经济的发展和对外开放的加快，商务英语已成为高等教育中重要的一门课程，同时也是高职院校开设的必修课程之一。
但是，在商务英语教学过程中仍然存在许多问题，影响着课堂效果和学生的学习成果。
本文将结合个人经验和相关研究结果，对高职商务英语教学中存在的问题进行探讨，并提出相应的对策。
一、教师教学水平参差不齐高职商务英语教师队伍中存在水平参差不齐的情况，导致一些教师教学效果不佳。
一方面，部分教师对商务英语的精度和实用性了解不够，无法为学生提供科学的教学内容；另一方面，一些教师在授课技巧和方法上存在欠缺，难以有效地吸引学生的注意力，提高学习成果。
对策：1. 教师要保持学习和提高教育教学能力的意识，不断更新教材，学习最新的商务英语知识和应用技巧。
同时，还要关注国外商务英语教育的新动态，多了解行业发展趋势，以便为学生提供实用的培训内容，培养他们的商务英语交流能力。
2. 教师应该针对学生的特点，选用不同的教学方法和手段。
如采取多媒体合成课件，教师的精准讲解，小组互动讨论，仿真商务英语环境等，让学生积极参与，达到说、听、读、写全面发展。
二、学生学习质量参差不齐学生的学习质量参差不齐也是高职商务英语教育中的一个问题。
一方面，一些学生备考不够认真，学习态度不够积极，缺少一定的自我认知和学习技巧；另一方面，一些学生语言水平较低，词汇量不够，对语言交流缺乏自信，对商务英语的应用能力不足。
对策：1. 教师要帮助学生树立正确的学习态度，对商务英语知识进行深度思考和探讨。
教师可以通过教学方法、作业布置等方式，引导学生提高其英语学习的难度，增加其英语词汇量等。
同时，还要给学生提供各种语言表达训练，让他们不断地前进和坚持努力。
2. 学生要积极主动地学习商务英语，将其作为应对职场需求的重要工具。
他们可以利用寒暑假期，加入英语口语热线、以及对商务英语的逻辑分析方面的专门训练等，提高相应的英语能力水平。
商务英语的问题及对策3篇
商务英语的问题及对策3篇（一）一、影响跨文化交际能力的主要因素（一）思维模式的差异中国与西方国家文化的不同造成了双方思维方式极大的差异，这严重地影响了商务英语谈判的效率。
中国传统文化的主体是由董仲舒“天人合一”的思想哲学体系构建的，强调世界是个统一的整体，万事万物之间都存有着千丝万缕的联系，每一个环节的的动作都可以牵一发而动全身。
这就形成了中国人注重综合、注重总体的思维。
西方文化却一直宣扬个性主体，强调事物的独立性，这就形成了西方人注重分析、注重个体的思维。
思维方式的不同影响着中西方的谈判策略：中国人往往先将谈判内容进行整体分析，列出最重要的原则性问题和其他附加细则，一旦原则性问题达成一致，其他附加细则便可有所调和。
西方人则将谈判内容分条列框地逐一列举，然后对每一项条款进行细致分析，只有每一项内容都达成了共识，整个谈判过程才算结束。
（二）语言和非语言的交际障碍语言和非语言的交流都是商务英语谈判中重要的交流方式，在这两方面上，中西方也存有较大障碍。
在语言交流上，中国人温文尔雅，出于面子的原因，习惯根据语境用间接、委婉的方式隐晦地表达自己的想法，即便是谈判中并不同意的建议，也往往用沉默来代替说“不”。
西方人恰恰相反，他们的交流注重实效，语言往往间接、明了，力图用最直白的语言表达清楚自己的意图。
在非语言交流上，中国人讲求和谐礼让，认为过长时间的直视对方是咄咄逼人的不礼貌行为，而西方人更加认同直视对方，进行真诚地目光交流，否则则被认为是不自信的表现。
（三）礼仪习俗的不同世界上不同国家乃至不同民族都有不同的礼仪习俗，中国和西方更是存有着较大的差异。
在时间观念上，中国人认为比约定时间提前到达是对对方的一种尊重，西方很多国家则认为按照预定准时达到即可；在餐饮礼仪上，中国人习惯为对方夹菜，劝客人多吃，来表达自己的招待热情，西方人则认为宾客自主，自需自取为宜；面对赞美时，中国人往往表示自己承受不起这样的夸赞，来表示谦虚的美德，西方人则会大方回应“谢谢”，接受对方的赞美与肯定。
商务英语课程教学反思
商务英语课程教学反思引言：商务英语课程的教学是培养学生商务沟通能力的重要环节。
然而，目前许多商务英语课程的教学方法和内容存在不足之处。
因此，本文将对商务英语课程的教学进行反思，并提出相应的改进措施。
一、现状分析1.1 课程目标设定不明确商务英语课程应旨在培养学生商务沟通能力，但目前许多课程目标设定不明确，导致教学过程缺乏重点和针对性。
1.2 教材内容过于单一现有商务英语教材大多以模拟对话和交际情景为主，忽略了商务背景知识和实际应用能力的培养，限制了学生对商务知识的深入了解和应用。
二、改进措施2.1 设定明确的课程目标为了提高商务英语课程的教学效果，应首先设定明确的课程目标。
目标应包括商务沟通能力、商务背景知识和实际应用能力的培养，并与教学内容和评估方式相匹配。
2.2 丰富教学内容为了提高商务英语课程的教学质量，教材内容应更加丰富多样。
除了模拟对话和交际情景，还应包括商务实例、案例分析、商务阅读和写作等内容。
这样能够提升学生的商务思维和分析能力。
2.3 引入项目实践商务英语课程的真实场景模拟对学生的商务实践能力锻炼存在局限性。
因此，我们应引入项目实践教学方法，让学生在真实的商务环境中进行任务驱动的学习和实践，提高实际应用能力。
2.4 多媒体教学手段的运用为了提高商务英语课程的趣味性和互动性，我们可以运用多媒体教学手段，如PPT、视频、网络资源等。
这样能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
三、教学评价与改进3.1 定期评估学生综合能力为了了解学生的学习状况和掌握教学效果，我们应定期评估学生的商务沟通能力、商务背景知识和实际应用能力。
评估结果可以为教学提供及时的反馈和调整。
3.2 学生反馈的重视与倾听我们应积极倾听学生的意见和建议，了解他们对教学的评价和需求。
这样能够及时发现和解决问题，提升教学质量。
结论：商务英语课程的教学是培养学生商务沟通能力的重要环节。
通过明确的课程目标、丰富的教学内容、项目实践和多媒体教学手段的运用，可以提高商务英语课程的教学效果。
高职商务英语教学中存在的问题及对策
高职商务英语教学中存在的问题及对策【摘要】当前高职商务英语教学存在诸多问题：教学内容过于理论化，实践环节不足，教学资源匮乏，教师水平参差不齐。
为解决这些问题，可采取加强实践教学、优化教学资源、提升教师素质等对策。
通过这些措施，可以提升学生的实际应用能力，丰富教学资源，提高教学质量。
在未来，我们应进一步完善商务英语教学体系，加强教师培训，推动实践教学模式的创新，以期为学生提供更加全面、实用的商务英语教育，满足社会需求。
【关键词】高职商务英语教学、问题、对策、实践教学、教学资源、教师素质、理论化、教学内容、教师水平、教学环节、教学质量。
1. 引言1.1 背景介绍商务英语是高职教育中一个重要的专业方向，随着经济全球化的加剧和国际贸易的发展，商务英语的教学也变得越来越重要。
在当前的高职商务英语教学中，存在着一些问题亟待解决。
教学内容过于理论化，缺乏实践环节。
教学资源匮乏，影响学生的学习效果。
而且，教师水平参差不齐，导致教学质量无法保障。
针对这些问题，我们需要采取相应的对策来改善教学质量。
加强实践教学，优化教学资源，提升教师素质，是当前高职商务英语教学中最迫切需要解决的问题。
通过对这些问题的深入分析和有效对策的制定，我们有望提升高职商务英语教学水平，培养更加符合社会需求的应用型人才。
1.2 研究意义商务英语作为高职教育中的一个重要学科，对学生的职业素质和就业竞争力具有重要影响。
对高职商务英语教学中存在的问题进行深入研究具有重要的现实意义和理论意义。
通过研究高职商务英语教学中存在的问题，可以帮助教育管理部门和教育机构更好地了解当前教学现状，及时调整教学方向和内容，提高教学质量。
对问题进行分析和对策提出，可以为教师提供改进教学方法和手段的参考，提升教学水平，提高教学效果。
研究高职商务英语教学中存在的问题，有助于促进教师间的交流和合作，共同探讨解决问题的有效途径，增进教师之间的专业共识和合作精神。
最终，通过对高职商务英语教学中问题的研究，可以为未来教育改革和教学模式创新提供借鉴和参考，推动高等教育的健康发展和提升。
商务英语学习存在哪些问题与解决方案
商务英语学习存在哪些问题与解决方案第一篇：商务英语学习存在哪些问题与解决方案商务英语学习存在哪些问题与解决方案自中国加入WTO以来，我国经济取得了迅猛的发展，国际交流与合作更为频繁。
各类外语类人才显得尤为短缺，为了适应这一情况，全国各高校几乎都开设了商务英语专业，其中又以高职高专院校居多。
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外语类人才应该服务于社会，服务于企业。
“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路”成为高等职业教育办学的基本要求。
然而我们大部分高职院校都面临着一个严峻的问题，我们大部分商务英语专业的学生根本没有实训课程，更不用说走产学结合的道路。
为了提高商务英语专业学生的实践水平，本文就这一现状，提出了解决的途径。
1．目前商务英语专业教学体系存在的问题目前商务英语专业多采取模块化教学体系，课程设计中基本上涵盖了就业岗位所需求的技能，例如：外贸，公关与礼仪，市场营销等。
但是经过三年的学习，毕业生走向工作岗位后，并不能很快的适应工作，还需要一段书本知识实践化的过程，所以具备一定的工作经验应聘者受到公司的欢迎。
究其原因，不是课程设置出现了问题，而是在实际教学过程中没有正确的运用学习理论。
对于我们来说职业教育的培养效果如何，取决于我们如何认识它和利用它，即树立新学习观的问题。
2．解决方法1以培养职业能力为目标，校企共同制定实践教学方案实践教学目标的明确是优化实践教学体系的基石。
目标的确定绝不能脱离社会和行业的实际需求搞“闭门造车”，只有通过校企合作教育确立的实践教学目标和形成的实践教学体系，培养出来的人才规格才能与市场需求的人才规格对接，毕业生才能在就业竞争中占据优势地位。
商务英语专业应坚持开放办学理念，为使培养的人才更加适应地方经济社会发展的需要，必须依托行业，通过聘请来自行业、企业的专家和高校学术专家共同组成“专业建设委员会”。
职业院校商务英语语言教学存在的问题和对策
职业院校商务英语语言教学存在的问题和对策通过对高职院校商务英语教学中存在的问题分析，依据英语实用性、工具性的特点，提出具体的改进方案和措施，旨在提高高职学生的语言应用能力，培养良好的语言学习习惯。
标签：职业院校商务英语教学应用性学习习惯伴随着经济全球化和中国经济的发展，涉外企业日益增多，英语作为一门全球通用的语言工具，在评判就职人员的基本业务素质方面，起了关键性的作用。
这一点也得到了社会各界的广泛认可。
与此同时，商务英语在实用性的特点上向学习者提出了更高的要求。
经调查显示：很多用人单位对毕业生的英语水平不太满意，主要表现在接待外宾，电话咨询以及外贸谈判等方面。
主要问题就是口语听力不过关。
现在，对即将走上工作岗位的职业院校的学生而言，怎样在较短的学习时间内，系统的学习英语，并使之与实际工作需要结合起来，达到学以致用的目的，是摆在教师和学生面前并亟待探讨并解决的重要课题。
一、职业院校的商务英语教学存在的问题分析1.教学对象英语基础差。
总体英语水平稍差；高职生一般是高中阶段学习较差的学生，或是从中专、技校、职业高中升入高职高专的学生，这些学生英语基础较差，对英语不感兴趣。
英语水平参差不齐。
来自全国各地的学生由于地区间经济和教育水平的差异，使得英语水平也相差很大，有些学生甚至连最基本的语法和语音都不过关。
面对这种多层次、水平参差不齐、基础较差的学生，很难以同一进度，同一难易水平进行英语教学。
2.教学方法陈旧。
英语作为学科教学，高职院校侧重的是英语词汇、知识和语法结构，强调的是记忆和机械操练。
而在课堂教学中忽视了英语作为一种语言具有交际性、工具性和人本性的特点。
教师通常一讲到底，除了偶尔的提问，基本都是讲解语法，翻译课文，老师习惯了学生没有异议，学生习惯了老师“喂食”。
商务语言教学更应该关注课堂师生互动，关注语言交际，关注学生课堂参与，关注学生的语言和个性发展。
过分强调英语学科知识结构常常使教学中英语的实用性大打折扣。
商务英语听力教学中存在的问题及对策分析
商务英语听力教学中存在的问题及对策分析作者：李晓琨来源：《新教育时代·教师版》2019年第40期摘要：随着经济全球化的不断深入，国与国之间的脚力越来越频繁，商务英语的作用因此越来越重要。
在商务英语教学中，学生的听力水平能够直接反映出教学效果，因此做好听力教学是商务英语教学的关键内容。
但在我国的商务英语教学中，听力教学还存在一些问题，严重影响了我国商务英语教学的顺利开展，为了排除这些问题的影响，本文对商务英语听力教学中存在的问题及对策展开了分析。
关键词：商务英语听力教学问题对策在我国的商务英语专业中，听力是必须要学习的内容，是推动学生英语应用能力成长的主要手段。
在教育界流传着这样一句话，只有学会了“听”，才能更好地“说”。
但随着我国商务英语教学的不断发展，很多听力教学中的问题也越来越明显，例如语音专业理论知识不足、缺乏语法知识和阅读量、对商务英语的专业词汇掌握不够充分等，制约了我国商务英语教学的发展。
因此，非常有必要对商务英语听力教学中存在的问题及对策分析进行分析。
一、商务英语听力教学中存在的问题1.语音专业理论知识不足发音是使用英语进行交流所必需的，作为一门有声语言，语音和语调是英语两个不可缺少的组成部分。
如果学生不能充分掌握语音知识，那么辨音能力的成长就会受到限制，进而便会限制理解能力的成长。
对此进行分析需要从主观和客观两方面因素出发，其中主观因素指的是学生的发音方式有误，客观因素指的是方言或者是教师的教学方式等，导致学生无法正确判断单词的正确发音，例如将light和night、sink和think，在这样的情况下学生无法进行良好的表达，也无法深入理解对方表达的意思，进而导致听力水平无法有效提升。
另外通常不同国家和地区的人在使用英语时都会有一些语调的变化，而很多学生在语调变化的掌握上有所欠缺，这也会导致了学生不能理解对方所表达的意思，听力水平也就受到了限制[1]。
2.缺乏语法知识很多学生在练习听力的过程中都会出现这样的一问题，那就是明白每个单词含义，但是对这些单词组合成的句子却不能真正理解，这个问题的主要原因有以下两方面：首先是没有弄懂复合句、从句的关系，导致无法理解句子的真正含义。
当前高等职业院校BEC教学中存在的问题及改革建议
当前高等职业院校BEC教学中存在的问题及改革建议高等职业院校(BEC)作为培养应用性人才的重要途径，对于提升学生的职业素质和就业能力具有重要意义。
然而，目前BEC教学中存在一些问题，如教学模式陈旧、课程设置不合理、教师队伍建设亟待加强等。
因此，本文将分析和探讨当前BEC教学中存在的问题，并提出相应的改革建议。
一、教学模式陈旧当前BEC教学中普遍采用传统的教师主导式教学模式，即教师以讲授为主，学生被动接受知识。
这种教学模式不能满足学生的学习需求，也无法培养学生的实际操作能力和团队合作意识。
因此，需要改变教学方法，将学生置于学习的主体地位，积极引导学生参与到课堂教学中。
改革建议：引入项目制教学模式，鼓励学生通过实践项目来学习知识和技能。
项目制教学模式可以培养学生的动手能力和解决问题的能力，提高学生的综合素质。
二、课程设置不合理当前BEC教学的课程设置过多，大部分课程都是基础性课程，缺乏实践性和专业性的课程设置。
这导致了学生在实际应用中存在困难，无法真正掌握所学知识和技能。
改革建议：优化课程设置，增加实践性和专业性的课程内容。
可以根据不同专业的需求，设计实际操作课程和专业实训课程，注重培养学生的实践能力和应用能力。
三、教师队伍建设亟待加强当前BEC教师队伍中，教师的教学能力和专业知识水平参差不齐。
一些教师教学经验丰富，但缺乏现代教学理念和方法的更新；一些教师专业知识扎实，但教学能力有待提高。
这给BEC教学质量带来了不小的影响。
改革建议：加强教师队伍建设，提高教师的教学能力和专业素养。
可以开展教师培训，提供教师教育的机会和平台，培养和引进高水平的教师，确保BEC教学的师资力量足够稳定和专业。
四、缺乏实际应用环境当前BEC教学中，学生缺乏实际应用环境的机会和条件。
他们往往只停留在课堂上理论学习，无法将所学知识和技能应用于实际工作中。
改革建议：加强校企合作，提供实际应用环境。
可以与企业建立合作关系，开展实习和实训活动，为学生提供实际操作和实践机会。
商务英语听力课堂教学中存在的问题及策略探究
2021-07文艺生活LITERATURE LIFE商务英语听力课堂教学中存在的问题及策略探究甘伶俐（重庆移通学院，重庆401520）摘要:英语听力课程是商务英语专业学生的主要课程，是学生商务英语应用能力的体现。
学好商务英语听力，对提高学生各方面的英语水平都很有帮助。
因此，本文讨论并探究商务英语听力课堂中学生学习和教师教学中所存在的问题，并设想提出合理可行的解决办法，以求取得更好的教学效果，以提高商务英语专业学生在真实场景下的听力实践能力。
关键词:商务英语；英语听力；教学策略中图分类号：G623.75文献标识码：Ａ文章编号：1005-5312（2021）21-0238-02DOI：10.12228/j.issn.1005-5312.2021.21.117一、前言随着全球经济的快速发展，英语在国际交流与学习中的重要性不断提高，商务英语作为国际经济交易与贸易的重要交流语言，其对交流的顺利进行具有十分重要的影响。
商务英语听力教学的目的是使学生能够在听力课堂中体验真实的商务环境，并且在不同的环境下运用各种听力技能，开展交流活动。
本文从商务英语听力课堂教学中遇到的问题着手，结合教师教学中的实际经验和技巧，探索更好的商务英语听力教学方法，从而激发学生兴趣，解决学生商务英语听力上的困难，以达到更好的教学效果。
二、学生在商务英语听力学习中的语言能力障碍（一）语音障碍商务听力理解的语言能力障碍可以分为语音、语速、语法、词汇等方面。
其中语音是听力的基础。
如果语音有问题，就无法理解听力材料。
例如，学生经常在听写中把feel听成fail，把network一个词听成late work两个词等。
这些错误的出现都是发音有问题引起的。
同学们的发音不标准，甚至和正确的发音差距很大。
这就造成了学生的听力总是提高不了的怪现象。
另外听力材料中经常会出现各种语音现象如：重读、弱读、连读、同化、省音、不完全爆破等等，就更加大了听力理解的难度。
论商务英语教学存在的问题和解决方法
论商务英语教学存在的问题和解决方法商务英语问世至今已有40余年时间,随着国际间贸易的频繁和英语的普及,商务英语教学得到快速发展。
在中国,商务英语的教学真正开始发展是在近20年,一些高等院校培养了大批优秀的商务人才。
但随着我国外资企业的日益增多,特别是在加入世界贸易组织之后,我国的国际贸易往来越来越频繁,对高素质的外语专业人才的需求也逐渐扩大。
他们不仅要精通专业知识,而且还要能够熟练准确地运用英语进行日常工作与沟通。
剑桥商务英语课程是针对目前社会上备受青睐的剑桥商务英语证书考试而开设的课程。
剑桥商务英语证书(Business English Certificate简称BEC)考试是教育部考试中心与英国剑桥大学考试委员会合作举办的权威性考试,是为满足非英语国家人员进行国际商务活动的需要而开设的,其目的是考查考生在具体的商务环境中运用英语语言的实际能力。
该证书在欧美许多国家被广泛承认,在我国已成为商务英语专业毕业生求职的“通行证”。
剑桥商务英语课程第一在教材选用上:与专业培养目标紧密结合。
教材摒弃了传统的“语法为本”的旧模式,采用“直接交际法”;此外,教材提供了真实的西方商务文化背景。
第二在内容选择上:与证书考试密切相关。
第三在教学方式强调听、说、读、写四位一体。
为适应高职高专教育“以就业为导向” 的办学模式, 目前许多高职高专院校的商务英语专业都开设了剑桥商务英语这门课程,目的是通过一至两个学期的系统教学,使学生从听、说、读、写等四个方面全面提高在商务环境下使用英语的能力,以获取BEC证书,提高就业竞争力。
一、《剑桥商务英语》教学中存在的问题1、教学中缺乏真实的商务情境商务英语最明显的特点在于它是“商务环境中所应用的英语”,“其语言教学的重心具体在商务环境”。
因此商务英语教学首先要对学习者的目标环境进行分析,让学习者置身具体的商务情境,最大限度地调动学生的学习热情,积极主动地参与到课堂中来。
这就需要教师在教学过程中模拟真实的商务场景或将学生带到真实的商务场景中去,让他们亲身体验。
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Ｖ０ ＿ ８ ｌ２
Ｎｏ ２ ．
兰州教 育 学院 学报
Ｊ ＯＵＲ ＮＡＬ ＯＦ Ｌ ＡＮＺ Ｕ Ｎ Ｔ Ｔ Ｅ Ｏ ＤＵＣ Ｉ ＨＯ Ｉ Ｓ Ｉ ＵＴ Ｆ Ｅ ＡＴ ＯＮ
２１ ０ ２年 ４月
Ａｐ ．２ １ ｒ ０２
“ 务 英 语视 听说 ＂ 目式 教 学 存 在 的 问题 与对 策 商 项
以培 养核 心工作 能 力 为 主要 目标 ， 由教 师 根 据教 学
首 先 ， 数教 师 无 法在 拥 有 实 际商 务 工作 经 历 多 和语言 教学 经验 上做 到两 全其美 。这 导致 的一个 必
然结果 就是— — 教师 在设计 安排项 目时不 能满 足实
目标 设计 好活 动和 项 目 ， 学生 需 掌 握 的 知识 和技 将
［ 关键词 ］商务英语视 听说 ； 目式教学 ； 项 小组合 作
［ 中图分类号 ］Ｇ ２ ［ ４７ 文献标志码 ］Ａ ［ 文章编号 ］１０ －８ ３ ２ １ ）２０６ －２ ［ ０ ８５ ２ （ ０２ ０ －０ ５ ０ 收稿 日期］２ １ ０ —１ ０ ２— １ ０
项 目式教学 的主 要 特征 是 以工 作 过程 为 导 向 ，
标 和学生 水平 均存 在 较 大差 异 ， 使得 在 实 行 项 目式
教学 的过 程 中 ， 师对 工 作 项 目的理 解 和 设 计也 大 教 不相 同 ， 致使对 教材 的要 求众 口难调 。
蔡 文 君
（ 广东岭南 职业技术学院 外语外贸学院 ， 广东 广州 ５０６ ） １６ ３
［ 摘
要 ］本文分别从教 师教 学能 力、 教材使 用情况、 学生参 与程度等 三个方 面就“ 商务英语视进 行探 讨 ， 根 据 实 际教 学 经验 和 反 馈 提 出 了相 应 的解 决方 案 。 并
在实 行 项 目式 教 学 的过 程 中 ， 材 的使 用一 直 教 是一 个难 题 。经过 近 些 年 的发 展 ， 务 英 语 听说 方 商 面 的教材 质量 已经 有 了很 大 的提 高 ， 现 出 一批 高 涌 水平 的课 本 。但 是很 少有 课本 是按 照项 目式 教学 的
特 点来编 写 的 ， 而且 由于 各个 院校所 处地 区 、 教学 目
能 融人 到项 目中 ， 过 学 生 小 组 形 式 ， 作 完 成 项 通 合 目。学生 在此 过程 中既 可 以掌 握 相 关 知识 和技 能 ，
际工作 的需 要 ， 学生所 学知 识 、 掌握 的技 能和 工作 所
要求不 仅脱 节甚 至 出现偏差 。这 种项 目式教 学 于是
又可以通过小组合作 、 师生互动获得丰富的学习体 验 ， 步形成 自主 解 决 或在 教 师 指 导下 解 决 问 题 的 逐
一
就失去了其本身的意义， 学生或许能具备 一些合作 意识 和沟 通技 能 ， 丢掉 了课程 本身 的灵魂 。其 次 ， 却
项 目式 教 学要求 教师 对这 门课程 有着 较强 的整体 性
把握 。在设 计项 目前 ， 师需 花 费 大 量 时 间 和精 力 教 来研 究 岗位技能 和 职 业 素质 要 求 ， 将教 材 中 的知 再 识体 系加 以整合 ， 时还 要 能 准确 找 出评 价 的切 入 同 点 ， 才 能制 定 出 整套 项 目式 教学 方 案 。这 一 切 这样
能 力 ， 就项 目成果 进行 展示 和 自我 评 价 ， 并 使综 合 职
业 能力 和职业 素质 得 到 全 面培 养 。“ 务 英 语视 听 商 说 ” 为高 职 商 务 英 语 专 业 的 核 心 技 能 课 ， 教 学 作 其 目标 和过程 都具有 很 强 的实践 性 ， 常适 合 开 展项 非 目式教 学 。我校 近一 年 的项 目式 教 学 实践 证 明 ， 此 种 教学模 式在 培养 学生 核心 职业能 力和基 本职 业素 养 等方 面有 着极 大 的促 进作 用 。但 同时 ， 发 现 了 也
（ ） 材 难尽人 意 二 教
些实 际 问题 ， 索解决 这些 问题 ， 探 会对 今后 的教 学
一
产 生重 要而 积极 的影 响。
、
存在 问题
（ ） 师 水平参 差不 齐 一 教
教 师在项 目式 教学 中起 着至关 重要 的作用 。虽
然 就整 体教学 模式 而 言 ， 目式 教学 是 以学 生 为 中 项 心 来设计 和 实践 ， 整个 教 学 过 程 是 由教 师 来 设 计 但
步骤都需要教师本身有较强 的业务素质 和研 究能 力 。再次 ， 为项 目式教 学 的教 师 ， 作 只有 和学 生深入
沟通 ， 生间充 分 信 任 ， 能保 证 教 学 的顺 利 进 行 。 师 才 合作 学 习既是学 生 参 与 的过 程 ， 是 教 师 自我 提 升 也
的机 会 。然而很 多 老 师 在面 对 一 群 ９ Ｏ后 的学 生 时 却往 往一 筹莫 展 ， 尬 的师 生 关 系 给教 学 制 造 了不 尴 小 的障碍 。 ］ ［
和调控 的 。“ 商务英 语视 听 说 ” 于 典 型 的 Ｅ Ｐ 专 属 Ｓ（
门用途英 语 ） 课程 ， 作为 Ｅ Ｐ课 程 的 教师 ， 承 担 的 Ｓ 所 角 色是 多元 的 。根 据 Ｄ ｄｅ ｖｎ 和 Ｓ．Ｊｈ ｕｌ Ｅ ａｓ ｙ ｔ ｏｎ的论
述， 一个 合格 的 Ｅ Ｐ教 师 应 当充 当五种 角 色 ： １ 一 Ｓ （） 个 合格 的英语 教师 ；２ 一 个合 格 的课 程 设 计 者 ， （） 能 够 提供满 足学 生需 求 的教 学信 息 ， 而不 是照本 宣科 ； （） ３ 一个 合格 的合作 伙 伴 ， 既是 同行 的也 是 学 生 的 ； （） ４ 一个合 格 的教学 研究 人员 ；５ 一个 合 格 的测 试 （） 和评 估者 。１ 五个 角 色恰 恰 也 是从 事 项 目式 教 学 这 的教师应 具 备 的基 本 素质 。