语文版九年级语文(上)《马说》课件(70张PPT)
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语文版语文九上第28课《马说》ppt课件
3、本文通过描写千里马的遭遇，表达韩愈怎样的思想感情？
本文以伯乐和千里马为喻提出了“千里马常有，而伯乐不常有”的见解，讽刺了封建统治者不识人才、不重人才、摧残人才的愚昧和昏庸，表达了痛感“伯乐不常有”和怀才不遇的强烈愤慨。
《马说》中说“世有伯乐，然后有千里马”，如果你是千里马，是否一定要得到伯乐的赏识呢？请谈谈你的看法。
1、本文段说明了什么？
分析千里马被埋没的原因，说明千里马没有遇到伯乐，无法施展才华。
3、“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”表达了作者什么感情？
对千里马命运的惋惜，对食马者无知的谴责和讽刺。
分析文段三：
3、哪句话能揭示全文的主旨？
“其真不知马也。”
4、本段表达出了作者怎样的感情？
2、哪些语言能体现食马者的无知和浅薄？
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”
斥责了那些不识马的人，表达了作者对人才埋没的愤懑不满之情
1、本文段的主要内容是什么？
不是天下没有千里马，而是 “不知马”
理解分析：
1、本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗？ 2、本文用“伯乐”“千里马”“食马者”分别比喻什么样的人？
这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。 韩愈早年，怀才不遇，三次上书宰相而志不得通，尔后入朝为官， “有见辄言” ，为除弊政又两次遭贬。深感当时无法施展自己的抱负与才能。出于愤世不遇之情，遂有《马说》一文面世。这篇文章的另一用意是曲陈心迹，表达了自己怀才不遇的愤懑之情。
写作背景
分析文段一：
1、本段表达了作者什么观点？
千里马常有，而伯乐不常有。
3、本段文字说明了什么？
2、当千里马没有遇到伯乐时会有怎样的遭遇？
本文以伯乐和千里马为喻提出了“千里马常有，而伯乐不常有”的见解，讽刺了封建统治者不识人才、不重人才、摧残人才的愚昧和昏庸，表达了痛感“伯乐不常有”和怀才不遇的强烈愤慨。
《马说》中说“世有伯乐，然后有千里马”，如果你是千里马，是否一定要得到伯乐的赏识呢？请谈谈你的看法。
1、本文段说明了什么？
分析千里马被埋没的原因，说明千里马没有遇到伯乐，无法施展才华。
3、“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”表达了作者什么感情？
对千里马命运的惋惜，对食马者无知的谴责和讽刺。
分析文段三：
3、哪句话能揭示全文的主旨？
“其真不知马也。”
4、本段表达出了作者怎样的感情？
2、哪些语言能体现食马者的无知和浅薄？
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”
斥责了那些不识马的人，表达了作者对人才埋没的愤懑不满之情
1、本文段的主要内容是什么？
不是天下没有千里马，而是 “不知马”
理解分析：
1、本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗？ 2、本文用“伯乐”“千里马”“食马者”分别比喻什么样的人？
这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。 韩愈早年，怀才不遇，三次上书宰相而志不得通，尔后入朝为官， “有见辄言” ，为除弊政又两次遭贬。深感当时无法施展自己的抱负与才能。出于愤世不遇之情，遂有《马说》一文面世。这篇文章的另一用意是曲陈心迹，表达了自己怀才不遇的愤懑之情。
写作背景
分析文段一：
1、本段表达了作者什么观点？
千里马常有，而伯乐不常有。
3、本段文字说明了什么？
2、当千里马没有遇到伯乐时会有怎样的遭遇？
精品语文版九年级语文上册第28课马说ppt课件可编辑
安求其．能千里也（它，代指千里马） (3)其其．真无马邪（难道）
其．真不知马也（大概）
4．用“/”标出下列句子的朗读停顿。 (1)食马者/不知/其能千里而食也(标两处) (2)安求/其能千里也(标一处) 5．按提示填写课文中的句子。 其真不知马也 (1)千里马被埋没的根本原因是：_______________。 (2)千里马被埋没的直接原因是： _____食__不__饱__，__力__不__足__，__才__美__不__外__见__，__且__欲__与__常__马__等__不__可__得___________。 (3)描写千里马悲惨遭遇的句子是：祗__辱__于__奴__隶__人__之__手__，__骈__死__于__槽__枥__之__间_。 (4)表现“食马者”以“不知马者”身份叹息统治者平庸浅薄、愚妄无 知的句子是：执__策__而__临__之__，__曰__：___“__天__下__无__马__！__”__。
1．给下列加点的字注音。
一食．或尽粟一石．(shí)(dàn)
食．马者(sì)
骈．死(pián)
才美不外见．(xiàn) 其真无马邪．(yé) 祗．辱于(zhǐ)
2．下列句子中没有通假字的一项是( D )
A．食之不能尽其材 B．才美不外见
C．其真无马邪
D．安求其能千里也
3．解释下列各组加点字的多义词在句中的含义。 (1)食一食．食不．饱或尽，粟力一不石足（，顿才美，不餐外）见（ 吃 ） (2)策策执．之策．不而以临其之道（（马鞭鞭打） ）
6．用现代汉语翻译下列句子。 (1)食马者不知其能千里而食也。 饲养马的人不懂得根据千里马日行千里的本领来喂养它。 (2)策之不以其道，食之不能尽其材。 鞭打它，不按照驾驭千里马的方法，喂养它不能充分发挥它的 才能。
其．真不知马也（大概）
4．用“/”标出下列句子的朗读停顿。 (1)食马者/不知/其能千里而食也(标两处) (2)安求/其能千里也(标一处) 5．按提示填写课文中的句子。 其真不知马也 (1)千里马被埋没的根本原因是：_______________。 (2)千里马被埋没的直接原因是： _____食__不__饱__，__力__不__足__，__才__美__不__外__见__，__且__欲__与__常__马__等__不__可__得___________。 (3)描写千里马悲惨遭遇的句子是：祗__辱__于__奴__隶__人__之__手__，__骈__死__于__槽__枥__之__间_。 (4)表现“食马者”以“不知马者”身份叹息统治者平庸浅薄、愚妄无 知的句子是：执__策__而__临__之__，__曰__：___“__天__下__无__马__！__”__。
1．给下列加点的字注音。
一食．或尽粟一石．(shí)(dàn)
食．马者(sì)
骈．死(pián)
才美不外见．(xiàn) 其真无马邪．(yé) 祗．辱于(zhǐ)
2．下列句子中没有通假字的一项是( D )
A．食之不能尽其材 B．才美不外见
C．其真无马邪
D．安求其能千里也
3．解释下列各组加点字的多义词在句中的含义。 (1)食一食．食不．饱或尽，粟力一不石足（，顿才美，不餐外）见（ 吃 ） (2)策策执．之策．不而以临其之道（（马鞭鞭打） ）
6．用现代汉语翻译下列句子。 (1)食马者不知其能千里而食也。 饲养马的人不懂得根据千里马日行千里的本领来喂养它。 (2)策之不以其道，食之不能尽其材。 鞭打它，不按照驾驭千里马的方法，喂养它不能充分发挥它的 才能。
《马说》高清初中语文课件
知马”。
12
局部探究 问题探究
4．作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇，寄托 了自己怎样的思想感情？“千里马”“伯乐”又分别 象征什么人呢？
表达了作者怀才不遇、壮志难酬的愤慨。 千里马——人才；食马者——不识人才，愚昧无知埋没人才的统 治者；伯乐——发现、赏识、重用人才的人。
13
总结拓展
本文采用“托物言志”的写法。文章论述的是识别人才的问题， 但通篇没有一句话直接提到人才。
马之千里者，一食（shí）或尽粟（sù）一石（dàn，古音为shí）。食 （sì）马者不知其能千里而食（sì）也。是马也，虽有千里之能，食（shí） 不饱，力不足，才美不外见（xiàn），且欲与常马等不可得，安求其能千里 也？
策之不以其道，食（sì）之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临 之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪（yé）？其真不知马也。
5
整体感知 了解文体
“说”，是古代的一种文章体裁，可以叙事， 也可以议论，但都是为了说明某个道理。大多是 以华丽的言辞陈述作者对某个问题的见解，跟现 在的杂文大致相近。
6
整体感知 音频课文
7
整体感知 原文展示
世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马， 祗（zhǐ）辱于奴隶人之手，骈（pián）死于槽（cáo）枥（lì）之间，不以 千里称也。
14
总结拓展
作者认为“伯乐”决定了千里马的命运,你同意他的 观点吗？说说理由。
文章既表达了韩愈壮志难酬的愤慨，更激起古今许多有识之士 的共鸣，故广为流传，经久不衰。但有人认为“世有伯乐，然后有 千里马”，过分夸大了“伯乐”的作用，不符合客观规律。
15
作业设计
1．翻译背诵课文。 2．完成【活动版同步学案】。
《马说》ppt优秀课件
世界马品种特点分析
不同地区的马品种在体型、速度、力量等方面具有各自的特点。例如，纯血马以速度快、体型优美著称，而佩尔 什马则以力量大和适应性强闻名。
马匹生理结构与习性分析
马匹生理结构概述
马的生理结构包括骨骼、肌肉、消化系统、呼吸系统等，这些结构共同支撑着马匹的生命活动。
马匹习性分析
马是群居动物，具有强烈的社会性，同时它们还有敏锐的听觉、视觉和嗅觉。在习性方面，马喜欢自 由活动，善于奔跑和跳跃，对周围环境的变化非常敏感。此外，马的饮食习惯和消化系统也具有一定 的特殊性，需要特别注意饲养管理。
《马说》ppt优秀课 件
目录
• 引言 • 文本解读与赏析 • 马匹品种与特性介绍 • 马术运动与马文化传承 • 艺术创作中的马形象塑造 • 当代社会推广和普及马文化意义和价值
01
引言
课件背景与目的
课件背景
《马说》是中国古代文学中的一篇经典之作，通过对马的描 绘，表达了作者对人才的渴求和对社会现实的深刻思考。本 课件旨在帮助学生更好地理解和欣赏这篇经典之作。
04
马术运动与马文化传承
马术运动起源和发展历程
01
02
03
古代马术运动
起源于古代军事和交通需 要，逐渐演变为竞技和娱 乐活动。
中世纪骑士精神
马术成为骑士必备技能， 体现骑士精神和荣誉感。
现代马术运动
随着马匹品种的改良和训 练方法的进步，马术运动 逐渐普及和专业化。
现代马术比赛项目介绍
盛装舞步赛
文章主题思想探讨
文章主题深刻
通过论述千里马与伯乐的关系，以及 千里马被埋没的情形，表达了作者对 人才问题的深刻思考。
思想内涵丰富
文章不仅呼吁人们要重视人才、发现 人才，还提出了如何正确使用人才、 充分发挥人才作用的观点，具有很强 的现实意义。
不同地区的马品种在体型、速度、力量等方面具有各自的特点。例如，纯血马以速度快、体型优美著称，而佩尔 什马则以力量大和适应性强闻名。
马匹生理结构与习性分析
马匹生理结构概述
马的生理结构包括骨骼、肌肉、消化系统、呼吸系统等，这些结构共同支撑着马匹的生命活动。
马匹习性分析
马是群居动物，具有强烈的社会性，同时它们还有敏锐的听觉、视觉和嗅觉。在习性方面，马喜欢自 由活动，善于奔跑和跳跃，对周围环境的变化非常敏感。此外，马的饮食习惯和消化系统也具有一定 的特殊性，需要特别注意饲养管理。
《马说》ppt优秀课 件
目录
• 引言 • 文本解读与赏析 • 马匹品种与特性介绍 • 马术运动与马文化传承 • 艺术创作中的马形象塑造 • 当代社会推广和普及马文化意义和价值
01
引言
课件背景与目的
课件背景
《马说》是中国古代文学中的一篇经典之作，通过对马的描 绘，表达了作者对人才的渴求和对社会现实的深刻思考。本 课件旨在帮助学生更好地理解和欣赏这篇经典之作。
04
马术运动与马文化传承
马术运动起源和发展历程
01
02
03
古代马术运动
起源于古代军事和交通需 要，逐渐演变为竞技和娱 乐活动。
中世纪骑士精神
马术成为骑士必备技能， 体现骑士精神和荣誉感。
现代马术运动
随着马匹品种的改良和训 练方法的进步，马术运动 逐渐普及和专业化。
现代马术比赛项目介绍
盛装舞步赛
文章主题思想探讨
文章主题深刻
通过论述千里马与伯乐的关系，以及 千里马被埋没的情形，表达了作者对 人才问题的深刻思考。
思想内涵丰富
文章不仅呼吁人们要重视人才、发现 人才，还提出了如何正确使用人才、 充分发挥人才作用的观点，具有很强 的现实意义。
马说ppt优秀课件
产业化和市场化
加强马术产业的开发和市场化运作，推动马术运动与旅游、文化等相 关产业的融合发展，提高马术运动的经济效益和社会效益。
谢谢观看
熟悉比赛规则，包括比赛流程、评分标准、犯规 行为等。
裁判职责
了解裁判的职责和工作流程，确保比赛的公正和 公平。
马术训练方法
基础训练
进行基础训练，包括马匹的牵遛、刷洗、饲养等，培养与马匹的 默契和信任。
技术训练
针对不同的马术项目进行技术训练，如障碍跨越、舞步表演等。
体能训练
进行适当的体能训练，提高骑手的身体素质和耐力，确保在比赛中 保持良好的状态。
马在艺术中的表现
绘画与雕塑
马在绘画和雕塑中常被作为重要的题 材，如徐悲鸿的《奔马图》、秦始皇 陵的兵马俑等，展现了马在艺术中的 独特魅力。
文学与诗歌
马在文学和诗歌中也有着广泛的运用 ，如杜甫的《房兵曹胡马》、李白的 《行路难》等，通过描绘马的形象和 特点，表达了作者的情感和思想。
马在文化中的象征意义
马的种类
赛马
介绍赛马的特点，包括速 度、耐力和力量，以及它 们的各种比赛和赛事。
工作马
描述工作马的特点和用途 ，包括农耕、运输和军事 等方面。
休闲马
介绍休闲马，包括骑术、 马术和马术表演等。
马的习性
马的视觉
描述马的视觉系统，包括它们的 视野、色觉和深度感知等。
马的听觉
讲述马的听觉系统，以及它们如何 使用听觉来感知周围的环境和与同 伴交流。
正确的骑姿
掌握正确的骑姿是马术的基础， 包括保持平衡、放松身体、与马
匹建立良好的沟通等。
缰绳控制
通过缰绳控制马匹的行动，包括 转向、停止、前进等。
脚蹬运用
加强马术产业的开发和市场化运作，推动马术运动与旅游、文化等相 关产业的融合发展，提高马术运动的经济效益和社会效益。
谢谢观看
熟悉比赛规则，包括比赛流程、评分标准、犯规 行为等。
裁判职责
了解裁判的职责和工作流程，确保比赛的公正和 公平。
马术训练方法
基础训练
进行基础训练，包括马匹的牵遛、刷洗、饲养等，培养与马匹的 默契和信任。
技术训练
针对不同的马术项目进行技术训练，如障碍跨越、舞步表演等。
体能训练
进行适当的体能训练，提高骑手的身体素质和耐力，确保在比赛中 保持良好的状态。
马在艺术中的表现
绘画与雕塑
马在绘画和雕塑中常被作为重要的题 材，如徐悲鸿的《奔马图》、秦始皇 陵的兵马俑等，展现了马在艺术中的 独特魅力。
文学与诗歌
马在文学和诗歌中也有着广泛的运用 ，如杜甫的《房兵曹胡马》、李白的 《行路难》等，通过描绘马的形象和 特点，表达了作者的情感和思想。
马在文化中的象征意义
马的种类
赛马
介绍赛马的特点，包括速 度、耐力和力量，以及它 们的各种比赛和赛事。
工作马
描述工作马的特点和用途 ，包括农耕、运输和军事 等方面。
休闲马
介绍休闲马，包括骑术、 马术和马术表演等。
马的习性
马的视觉
描述马的视觉系统，包括它们的 视野、色觉和深度感知等。
马的听觉
讲述马的听觉系统，以及它们如何 使用听觉来感知周围的环境和与同 伴交流。
正确的骑姿
掌握正确的骑姿是马术的基础， 包括保持平衡、放松身体、与马
匹建立良好的沟通等。
缰绳控制
通过缰绳控制马匹的行动，包括 转向、停止、前进等。
脚蹬运用
《马说》ppt优秀课件
《马说》作为古代散文的名篇之一，具有极高的文学价值。
《马说》在传统文化中的地位
文学价值
《马说》体现了古代知识分子对于社会现象的深刻关注和思考，传达了追求人才、推崇贤能的思想传统。
思想价值
《马说》被选入古代科举考试的教材，具有重要的教育价值。
教育价值
被翻译成多种语言
国际影响
作为文化交流的使者
《马说》在国际上的传播
《马说》ppt优秀课件
目录
contents
背景介绍《马说》内容分析《马说》的文学影响与《马说》相关的文化现象如何赏析《马说》《马说》的现实意义
01
背景介绍
1
作者介绍
2
3
韩愈：唐代文学家、哲学家，唐宋八大家之一，与柳宗元并称“韩柳”。
韩愈的文学观念以文为“百代之师”，他主张“返璞归真”，反对纤巧浮华。
03
《马说》的文学影响
抨击科举制度
韩愈的《马说》一文，借马喻人，抨击了当时的科举制度，强调要选拔真才实学的人才，不要只看重表面成果。
引发改革思考
韩愈的《马说》发表在唐朝中期，文章中提出了选拔实用人才的观点，呼吁改革教育制度，引发了当时人们对教育问题的关注和思考。
对当时的影响
成为经典教材
韩愈的《马说》以其独特的文学风格和深刻的思想内涵，成为了后世广为传颂的教材，被选入中学语文教材。
社会进步的动力
《马说》中描述了千里马对社会的贡献，强调了人才对社会进步的推动作用。社会需要重视人才的作用，为他们提供发挥才能的舞台。
社会发展需要不断进步
《马说》呼吁社会不断发展和进步，以适应时代的需求。只有不断进行改革和创新，才能跟上时代的步伐，实现社会的繁荣发展。
对社会进步和发展的启示
语文《马说》_图文
表层意思
深层意思
有伯乐有千里马 无伯乐无千里马
（正面） 发现人才 （反面） 埋没人才
一食尽粟一石 行千里 （正面） 施展才能 食不饱力不足 难行百里（反面） 埋没才能
策之…食之…鸣之… （排比） 封建统治者
执策临之：天下无马
不识人才摧残人才
其真……？其真……！ （反问） 愤懑不满
自学指导三：
托 物—— 千里马的遭遇
寓 意—— 对统治阶级不识人才埋没人才摧残人 才的不满和愤懑
朗诵课文
世有/伯乐，然后/有千里马。千里马/常有，而伯乐/
pián
不常有。故/虽有名马，只辱于/奴隶人之手，骈死于/槽
枥之间，不以/千里称也。
马之千里者，一s食hí/或/尽粟一d石àn ，食sì马者/不知其能
sì
名马知多少
• 项羽—乌骓马 • 关羽—赤兔马 • 刘备—的卢马 • 秦琼—黄骠马 • 唐僧—白龙马
教学目的
1、认识伯乐与人才的关系，理解 作者怀才不遇的感情。
2、了解托物寓意的写法。 3、掌握文言词语，背诵课文。
作者简介
韩愈字退之， 唐代散文家、诗人 ，散文尤其著名， 有“文起八代之衰” 的美誉，与柳宗元 同为“古文运动”倡 导者，是“唐宋八大 家”之首。自谓郡望 （郡里的显贵家族 ）昌黎，世称韩昌 黎。
理清结构
完成下列表格，梳理文章结构。 千里马
与伯乐的关系 被埋没的情形
论点 遭遇
命 直接原因 运
世有伯 乐，然 后有千 里马。
只辱于奴 隶人之手， 骈死于槽 枥之间。
食不饱，力 不足，才美 不外见
中结心 论
其真不 知马也。
提出问题
分析问题
解决问题
归纳整理：
《马说》ppt课件完美版
样的遭遇？
析 简析：
文段一告诉我们，当千里马没有遇到伯
课 乐时它的遭遇只能是“祗辱于奴隶人之手，
骈死于槽枥之间”。
文
分 考考你： 3、请从第二段中找出句子说明千里马被埋没的
析
原因。
简析：
说明千里马被埋没的直接原因句子是
课 ：“食不饱，力不足，才美不外见，且
欲与常马等不可得”。
文 根本原因是“食马者不知其能千里而食
日行千里的马，一顿有时能吃下一石粮食，喂马的人不懂得要 根据它日行千里的本领来喂养它。这样的马，虽有日行千里的能 耐，却吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质也就表现不出 来，想要跟普通的马相等尚且办不到，又怎么能要求它日行千里 呢？
鞭策它，不按正确的方法，喂养又不能使它充分发挥自己 的才能，听它叫却不能通晓它的意思，（反而）拿着鞭子站 在它跟前说：“天下没有千里马!”唉!难道果真没有千里马 吗？恐怕是他们真不识得千里马啊!
第二段
一食：吃一顿。
食sì：通“饲”，喂。
马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能
或：有时
是：这样
食：吃
千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，
虽：虽然
外现：表现在外面。见，通“现”。 安：怎么
才美不外现，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
且：犹，尚且。 等：相等
其：他，代千里马
第一段 ：本名孙阳，春秋时人，擅长相马。
世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯
故：因此
：只是。
乐不常有。故虽有名马，衹辱于奴隶人之手，骈
虽：即使
奴隶人：仆役
死于槽枥之间 ，不以千里称也。
：和普通的马一同 死在槽枥之间。骈，
析 简析：
文段一告诉我们，当千里马没有遇到伯
课 乐时它的遭遇只能是“祗辱于奴隶人之手，
骈死于槽枥之间”。
文
分 考考你： 3、请从第二段中找出句子说明千里马被埋没的
析
原因。
简析：
说明千里马被埋没的直接原因句子是
课 ：“食不饱，力不足，才美不外见，且
欲与常马等不可得”。
文 根本原因是“食马者不知其能千里而食
日行千里的马，一顿有时能吃下一石粮食，喂马的人不懂得要 根据它日行千里的本领来喂养它。这样的马，虽有日行千里的能 耐，却吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质也就表现不出 来，想要跟普通的马相等尚且办不到，又怎么能要求它日行千里 呢？
鞭策它，不按正确的方法，喂养又不能使它充分发挥自己 的才能，听它叫却不能通晓它的意思，（反而）拿着鞭子站 在它跟前说：“天下没有千里马!”唉!难道果真没有千里马 吗？恐怕是他们真不识得千里马啊!
第二段
一食：吃一顿。
食sì：通“饲”，喂。
马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能
或：有时
是：这样
食：吃
千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，
虽：虽然
外现：表现在外面。见，通“现”。 安：怎么
才美不外现，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
且：犹，尚且。 等：相等
其：他，代千里马
第一段 ：本名孙阳，春秋时人，擅长相马。
世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯
故：因此
：只是。
乐不常有。故虽有名马，衹辱于奴隶人之手，骈
虽：即使
奴隶人：仆役
死于槽枥之间 ，不以千里称也。
：和普通的马一同 死在槽枥之间。骈，
2024版马说课件ppt初中语文PPT课件
04
拓展延伸与思考题
相关文化背景介绍
01
02
03
唐代文化背景
介绍唐代的社会、经济、 文化背景，以及韩愈所处 的时代背景和文学地位。
古代马文化
阐述古代马在交通、战争、 文化等方面的重要性，以 及马在古代文学作品中的 象征意义。
韩愈的文学成就
简要介绍韩愈的文学成就 和代表作品，以及《马说》 在其创作中的地位和影响。
提问内容
可以针对课文内容、作者观点、文学手法等 方面提问。
教师回应
对学生的问题给予及时回应和解答，引导学 生深入思考。
教师总结反馈
总结内容
对本次课堂讨论和提问 环节进行总结，概括学 生的主要观点和问题。
反馈方式
拓展延伸
课堂作业
针对学生的表现给予积 极评价和具体建议，鼓
励学生继续努力。
根据学生的兴趣和需求， 提供相关的拓展资料和
力。
06
课堂互动与反馈
学生分组讨论环节
分组方式
按照座位或者自愿组合，每组46人。
讨论主题
围绕《马说》的主题和思想内涵， 提出2-3个讨论问题。
讨论时间
10-15分钟。
讨论要求
每个学生都要发言，记录员记录 讨论过程和结果。
学生提问环节
提问方式
鼓励学生主动举手提问或者事先收集问题。
提问时间
5-10分钟。
知识点归纳与总结
重点词汇及用法
千里马
比喻难得的人才，文中指能够日行千 里的马。
01
02
伯乐
春秋时秦穆公时人，姓孙，名阳，善 相马。文中指善于识别人才的人。
03
祗辱
只是辱没，受屈辱的意思。
槽枥
语文版九级语文上册第24课《马说》ppt教学课件
背景链接
本文选自《韩愈文选》（童第德选注，人民文 学出版社1980年版）。《马说》大约作于贞元十一 年（795）至十六年（800）间。当时，韩愈初登仕 途，很不得志。曾三次上书宰相要求擢用，但“志 不得通”“足三及门，而阍人（守门人）辞焉”。 韩愈从自己的切身经历中，深感朝廷对下层知识分 子不公，于是联系当时统治者压抑人才的情况和自 己身居下位的处境，写了这篇文章。
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伯乐不常有——不以千里称也
论点 然后有千里马
（痛惜）
马
说
分析 问题
埋没原因
食马者不知——安求其能千里也 （谴责）
归纳 中心
痛斥无知
其真无马邪——其真不知马也 （嘲讽）
以托 马物 喻寓 人意
主旨概括
本文以伯乐和千里马为喻，讽刺了在 位者不识人才、摧残埋没人才的愚昧和昏 庸，表达了作者怀才不遇的愤懑之情。
拓展延伸
如果你是一匹“千里马”，在今天的社 会中你会把“世有伯乐，然后有千里马”的 名言作为自甘沉沦，一味埋怨环境的挡箭牌 吗？如果未被发现怎么办？
作业布置
1.熟读并背诵课文。 2.当今社会需要什么样的人才？怎样才能做到多 出人才、人尽其才？这些话题是常谈常新的，请 你联系现实谈谈自己的看法。
字词释义
马说
语文版九年级语文课件-马说
注意這幾個句子的翻譯：
策之不以其道，食之不能盡其材， 鳴之而不能通其意。
鞭打它卻不按照（驅使千里馬的） 正確的方法，餵養它又不足以使 它充分發揮自己的才能，聽它的 嘶叫卻不懂得它的意思。
千里馬的遭遇，讓我們不僅心生 怎樣的情感？
同情
讓我們把這種情感融於文中，融 於我們的心中，用我們的聲音為 它掬一把同情的淚吧！
一詞多義
雖有千裏之能 才能，能力 安求其能千裏也 能夠
策之不以其道 用鞭子打
執策而臨之
馬鞭子
一詞多義
鳴之而不能通其意 執策而臨之 食不飽，力不足，才美不 外見 食之不能盡其材 故雖有名馬 雖有千裏之能 其真無馬邪 其真不知馬也
連詞，表轉折，但是 連詞，連接狀語和謂語 吃，動詞
飼 餵養，動詞 即使 雖然 難道 其實
作者想通過千里馬的遭遇，暗 示封建統治階級既不識人才又 不重視人才，致使大批人才終 生被埋沒。抒發了作者懷才不 遇，渴望被賞識、重用的心理。
有了伯樂，才有了千里馬，難道伯 樂是千里馬的唯一出路嗎？誰是誰 的上帝？
如果我們把人生的裁奪權 寄於伯樂，那麼伯樂會不 會因為手握特權而枉斷優 劣？
有了伯樂，才有了千里馬，難道伯 樂是千里馬的唯一出路嗎？誰是誰 的上帝？
那麼誰還必須要為千里馬負責？ 比照“是金子總會發光”的名言，我
們是不是可以說“是千里馬總會馳 騁”？
閱讀文章其實也就是在與 作者心靈的在交流，在 《馬說》中，我們感受到 了韓愈的無限委屈，那就 請你給韓愈寫幾句話，來 寬慰一下他。
千里馬
人才
伯樂
能識人才者
食馬者 → 愚妄淺薄的統治者
托物寓意
馬常有，而伯樂不常有。
“世有伯樂，然後有千里 馬。”這符合事實邏輯嗎？ 你同意這種觀點嗎？
九年级语文马说优秀课件
快马加鞭 马革裹尸 指鹿为马 千军万马 天马行空……
春风得意马蹄急 踏花归来马蹄香 浅草才能没马蹄 草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻。
23 马 说
学习目标
1.有感情的朗读课文。 2.结合注释疏通文意。 3.理解文章中作者所抒发的情感。
这篇《马说》大约作于贞元十一年 至十六年间。这时，韩愈初登仕途，很 不得志。他曾三次上书宰相求擢(zhuo) 用,很可惜有“忧天下之心〞的他，终未 被采纳，所以他有“伯乐不常有〞之叹。
真的没有千里马吗？其，表示加强诘问语气。
翻译以下重点句子： 1.马之千里者，一食或尽粟一石。 2.且欲与常马等不可得，安求其能千里也？ 3.鸣之而不能通其意…… 4.呜呼！其真无马邪？其真不知马也！
1.马之千里者，一食或尽粟一石。 日行千里的马，吃一次有时能吃尽一石粮食。
2.且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
表现在外面。 见，同“现〞。
力缺乏，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求
犹，尚且。
其能千里也？
它鸣叫，却
动词，用 马鞭驱赶
不按照〔驱使千里 马的〕正确方法
才能、 不能通晓它 才干 的意思。
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能
表示惊叹，相当于“唉〞。
通其意，执策而临之，曰：“天下无马！〞呜呼！
其真无马邪？其真不知马也。
世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯
祗，只，仅。
乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈
死于槽枥之间，不以千里称也。
〔和普通的 马〕一同死
不以千里马而著称，指人 们并不知道
容量单位，
吃一次 有时
十斗为一石
马之千里者，一食或尽粟一石，食马者不知其
同“饲〞，喂。
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请选择与“马说”的“说”相同的选项。 A.《说说我自己》不同
B.《爱莲说》
相同
C.《捕蛇者说》 相同
D.《说勤》
不同
同学们听说过“伯乐相马”的 故事吗？ 相传伯乐是春秋时代 人，姓孙名阳。据说，有一匹 千里马拉着沉重的盐车翻越太 行山。在羊肠小道上，马蹄用 力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂 着，皮肤也受了伤；浑身冒汗， 汗水淋漓，在山坡上艰难吃力 地爬行还是拉不上去。
马 说
韩 愈
教学目标
知识与能力: 训练学生的口译能力 。掌握短文中的主要实词 和虚词的用法。训练学生分析理解文章，概括 中心的能力。了解托物寓意，以事喻理的议论 方法。 过程与方法: 1、课前查找资料，通过预习，初步了解文章大 意。 2、课堂采取读-议-讲-练的方式，加深对课文的 理解。3、课后结合相关资料及练习题，巩固所 学知识 。
伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而 对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千 里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来 长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解 并且体贴它啊。今天我们来学习《马说》，相 信学习本课，大家对伯乐和千里马的关系一定 会有进一步的认识。
听 听节奏，悟语速。 读 （在书上作出标注） 欣 赏
策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之/而不能通
其意，执策/而临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其真/ 无马邪？其/真不知马也。
小组讨论交流要求
组长负责组织。组员好学生带好差
生，认真做好合作、探究，互助共 进，分好展示任务，做到责任明确， 不得互相推诿。
小组学习交流
小组讨论，翻译全文。（注意重要
策之不以其道 执策而临之 食之不能尽其材 其真无马邪 其真不知马也 不以千里称也 策之不以其道 能以径寸之木
朗诵课文
世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常
有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，
zhǐ
piá n
不以千里称也。
sì
马之千里者，一食或尽粟一石，食马者不知其能千里
shí
shí
dà n
sì
而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美
不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也 ？ 执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其 真不知马也。
zhǐ piá n
不常有。故/虽有名马，祗辱于/奴隶人之手，骈死于/槽 枥之间，不以/千里称也。
shí dà n sì shí
马之千里者，一食/或/尽粟一石，食马者/不知其能千
里/而食也。是马也，虽/有千里之能，食不饱，力不足，
sì
才美/不外见，且/欲与常马等/不可得，安求/其能/千里
也？
xià n
的实词、通假字、文言虚词）
展
示 要 求
勇敢大胆 礼貌有序 声音洪亮 语速适当
表达清楚
展示顺序
小组成员以“拉火车”的方式翻译
课文。（以句号为一句，每人一句， 先译红色的单字，再译整句。 其他小组认真听后纠错或质疑，补 充一次加一分。
马 说
韩 愈
世有伯乐，然后有千里马。千里马常有,而伯 乐不常有。故虽有名马，祇辱于奴隶人之手，骈死 于槽枥之间，不以千里称也。 马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其 能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱， 力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求 其能千里也？ 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能 通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！ 其真无马邪？其真不知马也。
世有/伯乐，然后/有千里马。千里马/常有，而/伯乐不 常有。故/虽有名马，祗辱于 /奴隶人之手，骈死于 /槽枥之 辱 骈
一同 辱没 间，不以/ 千里称也。 称 著称 马之千里者，一食 一食 /或尽粟一石。食马者/不知其能千里 能 吃一顿 能够 /而食也。是马也，虽有 /千里之能，食不饱，力不足，才美 是 能 才美 这种，这样 能力 才能，美好的素质 /不外见，且 /欲与常马等 /其能/千里也 ？ 见 等 /不可得，安求 安 怎么 等同 “见”通 策之 /不能尽其材，鸣之 /而不能通其 道 策 /不以其道，食之 材 “现”。 用鞭子打 正确的方法 通“才”，才能 意，执策 /真无马 执 临/而临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其 其 其 拿着 面对 难道 恐怕 邪？其/真不知马也。
情感与价值观: 1、认识到封建社会中人才被埋没的原因，加 深对封建社会的认识。 2、体会文中韩愈所表露出的在压抑中奋起的 个性。 3、在现实社会中既重视老师、伯乐的作用， 又不坐等伯乐发现自己，而要努力学习真 本领，积极推销自己，使才能得到发挥。
韩愈简介
韩愈（768——824）字退 之，河阳人，唐代散文家、 诗人，散文尤其著名，与 柳宗元同为“古文运动” 倡导者，是“唐宋八大家” 之首。世称韩昌黎，早孤， 由嫂抚养。刻苦自学。作 品都收在《昌黎先生集》 里。 韩愈初登仕途时，很不得 志。
古代的一种托物寓意的议论性体 裁。用以陈述作者对某些问题的看法。相当 于杂文 。 “马说”这个标题，是后人加的。从字面 上可以解作“说说千里马”或“说说千里马 的问题。” 这篇文章以马为喻，谈的却是人才问题。 《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说 文体。
关于“说”
xià n
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，
读准字音 祗 zhĭ
n 骈 piá
o lì 石 dà n 槽枥 cá
策 cè
不外见
xiàn
shí 一食或尽粟一石 食 sì sì 食马者不知其能千里而食也
朗
读
读准字音
读得流畅 语速适当 节奏准确
要 求
朗诵课文
世有/伯乐，然后/有千里马。千里马/常有，而/伯乐/
曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至 三次登门被守门人挡在门外。尽管如 此，他仍然申明自己有“忧天下之 心”，不会遁迹山林。后相继依附于 节度使董晋和张建幕下，郁郁不得志， 所以作《马说》，发出“伯乐不常有” 的感叹。
韩愈初登仕途时，很不 得志。曾三次上书宰相请求 重用遭冷遇，甚至三次登门 被守门人挡在门外。尽管如 此，他仍然申明自己有“忧 天下之心”，不会遁迹山林。 后相继依附于节度使董晋和 张建幕下，郁郁不得志，所 以作《马说》，发出“伯乐 不常有”的感叹。
B.《爱莲说》
相同
C.《捕蛇者说》 相同
D.《说勤》
不同
同学们听说过“伯乐相马”的 故事吗？ 相传伯乐是春秋时代 人，姓孙名阳。据说，有一匹 千里马拉着沉重的盐车翻越太 行山。在羊肠小道上，马蹄用 力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂 着，皮肤也受了伤；浑身冒汗， 汗水淋漓，在山坡上艰难吃力 地爬行还是拉不上去。
马 说
韩 愈
教学目标
知识与能力: 训练学生的口译能力 。掌握短文中的主要实词 和虚词的用法。训练学生分析理解文章，概括 中心的能力。了解托物寓意，以事喻理的议论 方法。 过程与方法: 1、课前查找资料，通过预习，初步了解文章大 意。 2、课堂采取读-议-讲-练的方式，加深对课文的 理解。3、课后结合相关资料及练习题，巩固所 学知识 。
伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而 对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千 里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来 长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解 并且体贴它啊。今天我们来学习《马说》，相 信学习本课，大家对伯乐和千里马的关系一定 会有进一步的认识。
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策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之/而不能通
其意，执策/而临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其真/ 无马邪？其/真不知马也。
小组讨论交流要求
组长负责组织。组员好学生带好差
生，认真做好合作、探究，互助共 进，分好展示任务，做到责任明确， 不得互相推诿。
小组学习交流
小组讨论，翻译全文。（注意重要
策之不以其道 执策而临之 食之不能尽其材 其真无马邪 其真不知马也 不以千里称也 策之不以其道 能以径寸之木
朗诵课文
世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常
有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，
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piá n
不以千里称也。
sì
马之千里者，一食或尽粟一石，食马者不知其能千里
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而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美
不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也 ？ 执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其 真不知马也。
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不常有。故/虽有名马，祗辱于/奴隶人之手，骈死于/槽 枥之间，不以/千里称也。
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马之千里者，一食/或/尽粟一石，食马者/不知其能千
里/而食也。是马也，虽/有千里之能，食不饱，力不足，
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才美/不外见，且/欲与常马等/不可得，安求/其能/千里
也？
xià n
的实词、通假字、文言虚词）
展
示 要 求
勇敢大胆 礼貌有序 声音洪亮 语速适当
表达清楚
展示顺序
小组成员以“拉火车”的方式翻译
课文。（以句号为一句，每人一句， 先译红色的单字，再译整句。 其他小组认真听后纠错或质疑，补 充一次加一分。
马 说
韩 愈
世有伯乐，然后有千里马。千里马常有,而伯 乐不常有。故虽有名马，祇辱于奴隶人之手，骈死 于槽枥之间，不以千里称也。 马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其 能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱， 力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求 其能千里也？ 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能 通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！ 其真无马邪？其真不知马也。
世有/伯乐，然后/有千里马。千里马/常有，而/伯乐不 常有。故/虽有名马，祗辱于 /奴隶人之手，骈死于 /槽枥之 辱 骈
一同 辱没 间，不以/ 千里称也。 称 著称 马之千里者，一食 一食 /或尽粟一石。食马者/不知其能千里 能 吃一顿 能够 /而食也。是马也，虽有 /千里之能，食不饱，力不足，才美 是 能 才美 这种，这样 能力 才能，美好的素质 /不外见，且 /欲与常马等 /其能/千里也 ？ 见 等 /不可得，安求 安 怎么 等同 “见”通 策之 /不能尽其材，鸣之 /而不能通其 道 策 /不以其道，食之 材 “现”。 用鞭子打 正确的方法 通“才”，才能 意，执策 /真无马 执 临/而临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其 其 其 拿着 面对 难道 恐怕 邪？其/真不知马也。
情感与价值观: 1、认识到封建社会中人才被埋没的原因，加 深对封建社会的认识。 2、体会文中韩愈所表露出的在压抑中奋起的 个性。 3、在现实社会中既重视老师、伯乐的作用， 又不坐等伯乐发现自己，而要努力学习真 本领，积极推销自己，使才能得到发挥。
韩愈简介
韩愈（768——824）字退 之，河阳人，唐代散文家、 诗人，散文尤其著名，与 柳宗元同为“古文运动” 倡导者，是“唐宋八大家” 之首。世称韩昌黎，早孤， 由嫂抚养。刻苦自学。作 品都收在《昌黎先生集》 里。 韩愈初登仕途时，很不得 志。
古代的一种托物寓意的议论性体 裁。用以陈述作者对某些问题的看法。相当 于杂文 。 “马说”这个标题，是后人加的。从字面 上可以解作“说说千里马”或“说说千里马 的问题。” 这篇文章以马为喻，谈的却是人才问题。 《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说 文体。
关于“说”
xià n
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，
读准字音 祗 zhĭ
n 骈 piá
o lì 石 dà n 槽枥 cá
策 cè
不外见
xiàn
shí 一食或尽粟一石 食 sì sì 食马者不知其能千里而食也
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读
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世有/伯乐，然后/有千里马。千里马/常有，而/伯乐/
曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至 三次登门被守门人挡在门外。尽管如 此，他仍然申明自己有“忧天下之 心”，不会遁迹山林。后相继依附于 节度使董晋和张建幕下，郁郁不得志， 所以作《马说》，发出“伯乐不常有” 的感叹。
韩愈初登仕途时，很不 得志。曾三次上书宰相请求 重用遭冷遇，甚至三次登门 被守门人挡在门外。尽管如 此，他仍然申明自己有“忧 天下之心”，不会遁迹山林。 后相继依附于节度使董晋和 张建幕下，郁郁不得志，所 以作《马说》，发出“伯乐 不常有”的感叹。