初中语文_伟大的悲剧教学设计学情分析教材分析课后反思
《伟大的悲剧-茨威格》核心素养目标教学设计、教材分析与教学反思-2023-2024学年初中语文统编版
《伟大的悲剧-茨威格》教学分析茨威格的《伟大的悲剧》被誉为世界文学史上的经典之作，其深刻的思想内涵和复杂的人物干系平昔吸引着读者和钻研者。
作为一部重要的文学作品，它也成为许多中文教学课程的重要教材之一。
本文将从教学分析的角度出发，探讨《伟大的悲剧》在中文教学中的应用和价值。
一、教材内容概述《伟大的悲剧》是茨威格的代表作之一，讲述了主人公理查德的一生。
理查德是一个具有政治野心和权力欲望的人，他为了达到自己的目标，不择手段地谋划和斗争。
然而，最终他在权力的漩涡中溃败，最终走向悲剧的结局。
作品通过理查德的一生，探讨了权力与道德、个人欲望与社会责任之间的冲突，展现了人性的复杂和矛盾。
二、教学目标设定通过教学《伟大的悲剧》，可以达到以下几个教学目标：1. 帮助学生了解茨威格的思想和文学风格，提高学生的文学鉴赏能力；2. 培养学生对历史、政治和道德问题的思考能力，引导学生思考人类社会的发展和进步；3. 提高学生的阅读理解能力和文学表达能力，培养学生的批判性思维和创造性思维。
三、教学内容安排在教学《伟大的悲剧》时，可以按照以下内容安排进行：1. 介绍茨威格及其作品背景，让学生了解作者及其作品的历史和文化背景；2. 分析作品的主题和结构，引导学生理解作品的核心思想和故事情节；3. 讲解作品中的重要人物和事件，帮助学生理解作品的情节和人物干系；4. 分析作品中的意象和象征，引导学生深入思考作品的意义和内涵；5. 讨论作品的社会意义和现实启迪，引导学生思考作品对当代社会的启迪和影响。
四、教学方法选择在教学《伟大的悲剧》时，可以采用以下教学方法：1. 讲解法：通过讲解作品的背景、主题和结构，帮助学生理解作品的内涵和意义；2. 分组讨论法：组织学生分组讨论作品中的重要问题和话题，增进学生之间的交流和思考；3. 阅读分析法：指导学生阅读作品的原文，并分析作品中的语言特点和表达技巧；4. 作文写作法：引导学生根据作品内容写作评论或感想，培养学生的文学表达能力和批判性思维。
人教版语文七年级下册《伟大的悲剧》优秀教案
人教版语文七年级下册《伟大的悲剧》优秀教案一. 教材分析《伟大的悲剧》是人教版语文七年级下册的一篇课文，讲述了中国科学家袁隆平研究杂交水稻的艰辛历程，展现了他在科学事业中坚持不懈、勇于创新的精神。
本课旨在通过学习袁隆平的事迹，培养学生热爱科学、追求真理的品质，同时提高学生的语文素养。
二. 学情分析七年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力和表达能力，但对科学领域的知识了解相对较少。
因此，在教学过程中，教师需要帮助学生建立起对科学领域的基本认识，并引导学生通过课文学习，了解袁隆平的精神品质。
三. 教学目标1.知识与技能：了解袁隆平的事迹，掌握课文中关键词语的含义，提高阅读理解能力。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨，学会分析课文内容，提高语文素养。
3.情感态度与价值观：学习袁隆平伟大的精神品质，培养热爱科学、追求真理的观念。
四. 教学重难点1.重点：了解袁隆平的事迹，掌握课文中的关键词语和句子。
2.难点：深入理解袁隆平的精神品质，学会分析课文内容。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置情境，让学生身临其境，感受袁隆平的精神品质。
2.自主学习法：鼓励学生自主阅读课文，培养学生独立思考的能力。
3.合作探讨法：引导学生分组讨论，共同分析课文内容，提高团队协作能力。
六. 教学准备1.课件：制作课件，展示袁隆平的事迹和课文内容。
2.教案：准备详细的教学方案，确保教学过程顺利进行。
3.课前预习：要求学生预习课文，了解袁隆平的事迹。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示袁隆平的照片，引导学生回顾课文内容，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）学生代表朗读课文，其他学生跟读，体会课文的语言美。
3.操练（15分钟）学生自主阅读课文，结合课前预习，分析课文内容，回答教师提出的问题。
4.巩固（10分钟）教师针对学生的回答，进行点评和讲解，帮助学生巩固知识点。
5.拓展（10分钟）教师引导学生结合袁隆平的事迹，谈谈自己对科学事业的看法，培养学生的思维能力。
伟大的悲剧课堂反思（3篇）
伟大的悲剧课堂反思(1)人物的思想感情这一个要点没有时间进行探讨，虽然在教学过程中总会不可避免的涉及到，但缺乏系统一些。
下课后，我在阅读美国两位学者霍尔特和凯斯尔卡的《学习的样式：有话学生学习的策略》一书，读到《角色扮演》这一章，我忽然想到，要解决人物感情问题其实未必很困难，只要设计角色，让学生以斯科特或者威尔逊或者奥茨的身份给家人或者谁写信，学生进入角色之后，理解人物的感情自然就水到渠成了。
老师只需要点拨一下就可以，不需要唠唠叨叨地说半天。
(2)课文上得比较散乱，因为对学生估计不足，比如我以为“你喜欢谁，或者不喜欢谁”这个问题能激发学生，但实际上这个问题并没有很好的激发学生，被激发的学生大部分都是学习成绩比较好的学生，为什么这个问题没有激发学生，我以后要问一下学生。
也因此在调动学生情绪方面做了不少的工作，导致课堂连贯性不好。
还好最后一个问题“你去不去南极，愿意你是什么。
”居然激活了学生，不过虽然激活了学生，但是我不知道激活的原因是什么，也就是说，如果我不去询问学生，这些问题解决之道恐怕就失灵时不灵。
伟大的悲剧课堂反思（2）伟大的悲剧是指那些通过描述人类生活的悲剧性质，唤起较高的情感，表现出对人类命运的深刻思考和领悟的作品。
悲剧课堂是一种借助悲剧文学作品进行思想教育的教学活动。
在悲剧课堂中，通过深入研究悲剧作品，理解其中的人生真理，加深对人类命运的思考，提高情感的审美能力和精神境界。
本文将对伟大的悲剧课堂进行反思，探讨其意义和影响。
一、伟大的悲剧课堂的意义1. 引导学生思考人生意义伟大的悲剧作品以其对人类命运的深刻思考和揭示而充满魅力。
通过引导学生跨越时间和空间，进入悲剧作品的世界，思考人生的真谛，课堂不再是单一的知识传授，而是成为一个人生的探索和思想的启蒙。
学生能够从中学习到人生哲理，领悟到人类命运的辽阔和伟大，提高对生命的珍视和对人生意义的思考。
2. 培养学生的情感和审美能力悲剧作品往往富含强烈的情感色彩，能够唤起人们内心中深刻的情感共鸣。
伟大的悲剧教研活动反思(3篇)
第1篇一、活动背景为了深入贯彻落实我国教育改革的精神，提高教师的教学水平和学生的综合素质，我校于近期举办了一场以“伟大的悲剧”为主题的教研活动。
此次活动旨在通过教师们的共同研讨，挖掘悲剧作品中的教育价值，激发学生的学习兴趣，培养学生的审美能力和人文素养。
二、活动内容1. 专家讲座：邀请著名教育专家进行专题讲座，解读悲剧作品的教育内涵，为教师提供教学思路和方法。
2. 教学案例分享：教师们结合自身教学实践，分享在悲剧教学过程中的成功经验和困惑，共同探讨如何将悲剧作品融入课堂教学。
3. 角色扮演：教师和学生共同参与，通过角色扮演的方式，深入体验悲剧人物的情感，感受悲剧作品的艺术魅力。
4. 教学设计研讨：教师们针对具体的教学内容，进行教学设计研讨，优化教学策略，提高教学质量。
5. 教学反思：教师们对本次教研活动进行反思，总结经验教训，为今后的教学工作提供借鉴。
三、活动反思1. 教师专业素养的提升通过本次教研活动，教师们对悲剧作品的教育价值有了更深刻的认识，提高了自身的专业素养。
在讲座和案例分享环节，专家们和同行们提供了丰富的教学资源和方法，使教师们受益匪浅。
同时，教师们在教学设计研讨中，不断优化教学策略，提高了课堂教学效果。
2. 学生综合素质的培养本次活动不仅提升了教师的教学水平，也激发了学生的学习兴趣。
在角色扮演环节，学生们积极参与，深入体验悲剧人物的情感，培养了他们的审美能力和人文素养。
此外，通过教学反思，教师们更加关注学生的个体差异，因材施教，有助于提高学生的综合素质。
3. 教研活动的组织与实施本次教研活动组织严密，内容丰富，取得了良好的效果。
在活动过程中，学校领导高度重视，为教师们提供了良好的学习平台。
同时，教师们积极参与，认真研讨，确保了教研活动的顺利进行。
4. 存在的问题与改进措施（1）部分教师对悲剧作品的教育价值认识不足，教学过程中缺乏深度挖掘。
改进措施：加强教师培训，提高教师对悲剧作品的教育价值的认识，引导教师深入挖掘作品内涵。
七年级下册语文《伟大的悲剧》教案
七年级下册语文《伟大的悲剧》教案一、教材分析本篇教材选自当代著名作家鲁迅先生的作品，通过讲述人物悲剧遭遇，揭示了社会现实的黑暗面，引导学生关注社会问题，提高学生的文学素养和社会责任感。
二、教学目标1.了解鲁迅先生的生平和主要作品。
2.理解《伟大的悲剧》中人物的遭遇和悲剧结局。
3.分析小说中的社会现实主义思想，感悟人物的悲惨命运。
4.展开讨论，引导学生思考个人命运与社会环境的关系，培养学生对社会问题的关注和思考能力。
三、教学重难点1.理解《伟大的悲剧》中人物的性格特点及其悲剧遭遇。
2.把握鲁迅先生的文学风格和思想内涵。
3.通过文本分析，引导学生思考社会现实主义文学的意义及作用。
四、教学过程1.导入：通过介绍鲁迅先生的生平和主要作品，吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣。
2.整体阅读：让学生阅读本文，理解人物性格特点及遭遇，带着问题阅读，抓住关键信息。
3.细读分析：分段深入，边读边解释，帮助学生理解复杂句子和抽象意义，引导学生深入思考。
4.讨论交流：组织学生展开讨论，分享自己的看法和观点，引导学生展开思考，形成自己独立的见解。
5.拓展延伸：通过课外阅读和影视作品，加深学生对社会现实主义文学的理解和把握，启发学生更多思考。
6.归纳总结：引导学生总结本节课的重点内容和思想内涵，巩固学习成果，激发学生对文学的探索热情。
五、教学反思本课旨在通过学习《伟大的悲剧》，引发学生对社会问题的关注和思考，培养学生的文学鉴赏能力和社会责任感。
在教学过程中，要注意引导学生掌握关键内容，激发学生的思考力和创新力，帮助学生更好地理解作品中的深层次意义，促进学生全面发展。
初中语文_伟大的悲剧教学设计学情分析教材分析课后反思
《伟大的悲剧》教案教学目标：1、浏览课文，把握故事内容。
2、把握作者表达的思想感情，体会“伟大的悲剧”的含义3、抓住细节，理解课文所表现出来的人物崇高的精神品质。
教学重点：抓住细节，理解课文所表现出来的人物崇高的精神品质。
教学难点：抓住细节，理解课文所表现出来的人物崇高的精神品质。
教学时间：一课时教学过程：激情导入：千百年来，人类在对未知领域的探索中留下了许多可歌可泣的故事，很多人甚至用生命去翻阅地球这本美丽的大书。
（展示南极照片）这是美丽的南极，为了实现第一个站在地球最南端的梦想，斯科特等五位失败的英雄在同厄运搏斗中英勇牺牲，永远长眠在南极的冰雪中。
奥地利作家茨威格饱含感情，为我们记录了这个感人的故事，今天我们走进《伟大的悲剧》，去感受定格在历史长河中的这悲壮的一幕。
读悲剧谈感受1.投影出示检查预习的提纲①读一读皑皑白雪羸弱吞噬蹒跚告罄姗姗来迟海市蜃楼②概述英雄故事②说说你的阅读感受这是一个-----的故事奔主题抓基调1.作者在文中寄予了怎样的感情？主要集中在哪个段落？2.题目《伟大的悲剧》，“悲”在何处？“伟大”又指什么？品细节析伟大抓住让你感动的地方，结合一处细节、一个人物、一种品质说一说。
提示：速读课文搜寻细节圈点勾画做好批注提能力续精彩1.展示南极阿蒙森-斯科特科学考察站的图片2.模仿感动中国的颁奖词为斯科特这一英雄的集体也写一则颁奖词。
结束语：其实历史上像斯科特这样的探险英雄有很多，正是这许许多多成功的、失败的探险英雄的不懈努力，我们的地球、我们的世界才会如此的美丽与神奇。
所以我们要铭记这些英雄，敬仰这些英雄的精神，延续这些英雄的故事，让英雄伴我们成长！【学情分析】《伟大的悲剧》七年级的学生已经接触过记叙类的文体，思想渐趋深刻，分析问题的能力有了很大的提高，初步掌握了记叙文的学习方法。
《伟大的悲剧》是篇传记，属于记叙文的范畴，学生理解起来也没有大的难度。
如：概括文章的内容，抓住文章的基调，找出让你感动的地方，体现了探险英雄的高贵品质等。
伟大的悲剧课后反思(四篇)
伟大的悲剧课后反思通过教学和反思，我觉得新课标下的语文教学的确应该让学生多自主活动，一定要培养他们个人的活动意识;在扩大知识面方面，教师不应该仅仅限于书本，应该利用可以利用的资源为学生服务，替学生着想，把“小语文”真正变为“大语文”，让学生在有限的空间和时间内学到最大限度的多的知识。
作为学生应该积极主动配合教师的教学指导，不要一味的老想着“拿来主义”，同时要多读一些健康有益的书，当然包括语文课本。
总之，我认为本课时我对教材处理较为合理、教学目的设置明确恰当，基本作到了重点突出，难点突破，在多媒体辅助教学下让学生从中受到了一种永恒的精神教育，当然也有很多的遗憾和不足，期待在以后的教学工作中能不断改进。
伟大的悲剧课后反思（二）我在设计这节课时努力实践新课程理念，充分根据学生的主体地位选择教学方法，整堂课以“情感体验”为教学主线，通过整体感知、细节品味等途径，运用朗读、讨论等方法，引导学生深入文本，感受人物心理，与文本对话;与自己对话、与同学老师对话，在这种感受、体验、交流的课堂学习过程中逐渐提升情感态度价值观。
一篇好的文章会影响人的一生，同样一堂好课也会在学生的心中久久回荡。
我们的课堂应该帮助学生架起通往那些闪烁着人类精神光芒的文章的桥梁，和学生一起去享受那精神的盛宴，去与那伟大的灵魂碰撞出耀眼的思维火花，在他们的成长道路上帮他们刻下永不磨灭的印记。
伟大的悲剧课后反思（三）认识悲剧，不能仅仅是口头上的，也不能仅仅是读几句话就真的能体悟得到的，得让学生对这一问题形成自己的看法。
我先是出示了一系列人们向这几位致敬的图片，国王跪下以致敬，公主亲临南极以致敬，全人类给南极命名阿蒙森—斯科特站以致敬。
我抓住文章中一句有争议的话，让学生写下自己的感受。
“对人类来说，第一个达到这拥有一切，第二个到达者什么也不是。
”在这一环节，很多学生都说，我们不能看重最后的结果，二应该看重过程，只要在这个过程中表现出不畏死亡，勇敢面对的精神，那他就不是失败者，而是一位真正的英雄。
七年级语文下册《伟大的悲剧》教学反思(精选10篇)
七年级语文下册《伟大的悲剧》教学反思 篇1 《伟大的悲剧》是新课标七年级下第五单元的课文，本单元以探险为主题，通过不同题材的学习，旨在培养学生敢于探险的勇气，集体主义观念和为所热爱事业献身的崇高精神。
从内容上讲，本文写的是斯科特探险队一行五人精疲力竭却又满怀希望地奔向南极点，却发现挪威人已经捷足先登，只好无奈但又十分坚毅地踏上归途，最后一个个悲壮地死去的故事。
教学结束本课时后，我从以下两个方面进行反思。
一、课堂教学情况 1、教师的授课情况 导入方面： 在本课时里，我首先在《我心永恒》的背景音乐下，用三幅科学探索悲剧图片以及南极风光，简洁郑重的用语言解说，以此导入课堂学习，创设凝重、沉思的气氛，建起了学生学习课文的情感基础。
这一点我认为作得比较成功，学生也在这种激发之下充分发挥了他们的潜能。
导学方面： 同学们读了这篇课文有许多同学不理解，悲剧的故事为什么蕴含着伟大，是不是矛盾了？当时作为教师的我没有把答案告诉学生，而是让学生自己说出他们想知道的，或者说让他们提出疑问在我的引导下逐步去解决。
解决问题时，我让学生抓住文章的文眼——悲剧和伟大，要求学生走进课文，走进作者的心灵，引导学生相互交流，朗读、评议，在读与说中领会文章表达的思想感情，同时，我还引导学生结合课文，从不同方面深入探究，各抒己见，谈谈自己的理解，通过自主学习，同学们认为课文悲剧的故事中蕴含着伟大不矛盾。
因为斯科特他们探险虽然牺牲了，虽然他们有死亡之悲、失败之悲、作证之悲、世人之悲，但这悲剧后面体现着为事业献身的崇高精神和强烈的集体主义精神，他们始终扮演着英雄的角色，在这悲中正展示他们“伟大”的魅力所在，所以这是一场“伟大的悲剧”，让学生知道这种精神将成为“永恒”，激励着后人前赴后继。
我认为这样指导，起着关键性的作用，凸现了学生的主体性，激发了学生的学习热情，实现了知识和能力、情感和价值观的教学目标。
达标方面： 新课标要求学生要“关注自然，关注人类”“提高学生阅读能力的同时提升学生的情感态度价值观”，本课时，我在这方面也较为注重，学生能够在有限的时间内对课文主人公所生活的自然环境加以评价——他们认为是恶劣的环境让我们的英雄牺牲了，同时也关注了人们在这样的环境之下生存是十分困难的一个事实，肯定了主人公为人类作出的贡献，知道了“不以成败论英雄”的生存价值观以及怎么样正确对待失败，并在阅读中体会到了一种精神的永恒，令人感到欣慰。
初中语文_《伟大的悲剧》教学设计学情分析教材分析课后反思
初中语文_《伟大的悲剧》教学设计学情分析教材分析课后反思《伟大的悲剧》教学设计【教学目标】1．知识和技能：明结构（迅速浏览课文，理清故事情节，概括内容要点。
）。
2．过程与方法：析人物（诵读品析细节，体悟关键语句，把握思想感情。
）3、情感态度和价值观：悟伟大（激发探索精神，培养合作意识，树立勇于面对失败的精神。
）【教学重点】1．诵读品析细节，体悟关键语句，把握思想感情。
2．激发探索精神，培养合作意识，树立勇于面对失败的精神。
【教学难点：】激发探索精神，培养合作意识，树立勇于面对失败的精神。
【教学方法：】根据文本内容特点，学生思想和心理特点，我在教学中选择情景教学法、以读代讲法的教法，并将其融合：1．情景教学法。
通过音像资源创设情境，再现画面，从而激活思维、诱发情思。
2．以读代讲法。
《课标》要求：“不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
”我把课堂的时间、空间最大限度地交还给学生，学生通过多层次的朗读感悟，读中体验、读中明理。
3．扶放结合法。
“授之以鱼，不如授之以渔。
”我重视学法的指导，重在培养学生的自学能力和良好的读书习惯。
【教学准备：】1．让学生课下通过网络查找有关作者的内容，初读文章。
2．教师整理这些资料并制作成简单的课件。
【教学过程：】一、激发感情，导入新课：南极是一个神秘而令人畏惧的地方，他海拔极高、空气稀薄，他寒风凛冽、酷寒难耐，他是人类的禁区，同时也是探险家们心中永久的目标，现在在南极点上镌刻着两个让人难忘的名字，他们是挪威人阿蒙森与和英国人斯科特。
接下来让我们一起来认识一下这两个人（大屏幕出示这两个人的背景资料。
）【设计意图：多媒体展示南极相关图片，激发学生学习的兴趣，导入新课的同时，为课堂教学环节的展开做好充分的铺垫。
】二．浏览课文，理清文脉：阿蒙森与斯科特都曾先后来到这片神秘洁白的世界，一个以胜利者的姿态昂首离开，一个却长眠在这冰天雪地之中，今天我们一起来学习奥地利作家茨威格的《伟大的悲剧》1.大家浏览文章，抓住关键信息，概括文章内容（学生回答，教师评价，总结方法。
初中语文伟大的悲剧教学设计学情分析教材分析课后反思观评记录
《伟大的悲剧》教案设计【教学目标】知识与技能：体会“伟大的悲剧”的深刻含义。
过程与方法：让学生准确的把握人物精神。
情感态度价值观：收获自己独特的情感体验。
重点：让学生准确的把握人物精神。
难点：收获自己独特的情感体验。
【教学过程】一、导入新课1.同学们，你对南极有多少了解？冰雪覆盖的南极，一面向世人呈现着自己绝世无双的美丽，一面又以酷寒凶险回绝了人类好奇的拜访。
1912年的南极记录了怎样的英雄故事？今天，就让我们一起来学习奥地利作家茨威格的《伟大的悲剧》。
2.板书课题学生齐读3.出示目标4.学生分享文章背景这篇传记是作者根据斯科特留下来的一些底片、胶卷、书信和遗书，发挥想象力而写成的。
二、整体感知课前大家已经预习课文了，请同学们读课文，概括课文内容。
教师提示：在概述故事时，要抓住时间、地点、人物、事件这几个要素。
示范：斯科特一行于1912 年1 月18 日继挪威人阿蒙森之后登上了南极极点。
返回的途中，他们拖着“赢弱”的身子，“蹒跚”行进在“皑皑白雪”上，经过70 多天的死命挣扎，当燃油与食物均已“告罄”时，终于被南极寒冷的暴风雪“吞噬”，演绎了一场人类探险史上伟大的悲剧。
教师提示：在叙述事件时，还可以巧妙的使用文中的重点词。
小结：这是一个暴风雪肆虐的夜晚，狂风夹带着冰雪从四面八方呼啸而来，此时的斯科特深知死亡之神已悄然盘旋在他们头顶。
三、重点研读（一）读悲剧1.浏览课文找日记请同学们浏览课文，找出文中直接引用斯科特日记的句子。
板书悲剧（1）“再这样下去，是不行了。
”“上帝保佑呀!我们再也忍受不住这种劳累了。
”“我们的戏将要悲惨地结束。
”“惟愿上帝保佑我们吧!我们现在已很难期望人的帮助了。
（2）“请把这本日记送到我的妻子手中!”但他随后又悲伤地、坚决地划去了“我的妻子”这几个字，在它们上面补写了可怕的“我的遗孀”。
2.结合日记读文本问题探究：这样指的是怎样？人在什么时候才会乞求上帝？劳累是身体还是精神？板书失败探险这么伟大的事情怎么说是“戏”？悲惨的结束指的是什么？板书死亡很难期望人的帮助了，是一种什么心情？小结：尽管斯科特不是第一个到达南极的极点的胜利者，但他也绝不是一个人生的失败者。
初中语文_伟大的悲剧教学设计学情分析教材分析课后反思
《伟大的悲剧》教学设计一、教学目标：1、知识与能力：整体感知课文内容；能在快速阅读课文的过程中，抓住主要信息复述课文。
2、过程与方法：创设阅读氛围，把教学课堂变成学生与文本、学生与作者互动的情感场；通过有效点拨，品味文中的细节，在自主合作探究中展开学生与文本、学生与学生、学生与教师的对话,知道伟大与悲剧的内涵。
注重学生的情感体验，既有课内的共鸣，又有课外的延伸，达到入情——动情——抒情的效果。
3、情感态度与价值观：感受人物崇高的精神品质，培养团结合作、勇于牺牲的精神，确立正确面对失败的人生态度。
二、教学重点、难点：教学重点：在快速阅读课文的过程中，抓住主要信息复述课文。
教学难点：品味文中的细节，知道伟大与悲剧的内涵。
三、教学方法朗读法：通过朗读理解文章的思想内容及意蕴，在朗读中品味人物精神。
品读法：通过对重点词句的反复诵读体会它的深层内涵、表达作用和作者感情，培养学生的语言分析和审美感悟能力。
四、教学课时：一课时五、教学过程（一）导入新课南极，又被称作“难达之极”，一个个深不见底的冰窟窿、一座座巍峨壮美的雪山、平均零下88.3摄氏度的气温，相当于九级大风三倍的飓风，这就是南极，这些危险的暴风雪、酷寒、飓风，或许会成为我们征服南极的困难，但有一群人却把征服南极当作自己矢志不移的愿望，今天，就让我们去认识他们。
（二）认定目标（三）预习检测1、课前，同学们已经预习了课文，请大家读准以下字音。
拽（zhuài）癫狂（ diān ）凛冽（lǐn liè）吞噬（ shì）羸弱（léi）步履（ lǚ）告罄（qìng）遗孀（shuāng）毛骨悚然（sǒng) 怏怏不乐（yàng）姗姗来迟（shān）忧心忡忡（chōng）疲惫不堪（pí bèi）毋宁（wú）2、解释下列词语。
风餐露宿：毛骨悚然：怏怏不乐：毋宁：吞噬：语无伦次：羸弱：告罄：忧心忡忡：姗姗来迟：3、积累本课的成语。
《伟大的悲剧》语文教学反思（通用6篇）
《伟大的悲剧》语文教学反思（通用6篇）《伟大的悲剧》语文教学反思篇11、本堂课较好地落实了语文教学理论。
采用了对话阅读，师生互动。
采用的方式体现了尊重学生个性，如：“你最难忘的是哪个细节？”“你体会最深的细节？”“请你推荐一位同学来朗读”“请选择你最感兴趣的问题讨论。
”“他的回答你满意吗？”因为把学生摆在第一位，尽管听课人很多，学生仍然敢说敢言。
如：“斯科特关心他的夫人，其精神使人佩服。
”“是什么促使他去关心他的夫人呢？”“爱情！”“那对祖国、民族又是什么情感呢？”“爱。
忠诚。
”这样我的归纳总结理性分析又是建立在学生的理解基础上的。
2、本堂课在设计上有较大开放性，提供给了学生自我学习的空间和机会，提供了平等协作的氛围，对学生自主、合作、探究引导方式做得较好。
在讨论“最后三人走向死亡”的段落，学生一连提出了六个问题，这是我始料不及的。
有些问题我在备课时没有预设到。
例如：学生问“为什么这里用顿号，而不用逗号？”这个问题我当时措手不及。
其实这也是学生初生牛犊不怕虎，敢于向权威挑战。
学生在积极思维和情感活动中常常能迸发思想的火花，这种火花也正是我们所极力追求的。
3、本课堂中与作者对话，品味文章中强烈抒情色彩、意味深长的语句处理稍欠。
如：在讨论斯科特一行为阿蒙森作证这部分时，应引导学生正确看待作者“第一拥有一切，第二什么也不是”这句话。
进一步体会作者的意图，那么后面的结论将更加水到渠成。
4、本课堂在生成教学中，教师准备可以更充沛。
如：学生提出了标点问题，这应该是一个极好培养学生正确使用标点或批判看问题的好机会。
但因一方面平常在教学中标点知识储备不扎实，一方面我的惰性思维使我很少怀疑教科书，所以一个好问题没有当场给予好答复，不能不说是一个遗憾《伟大的悲剧》语文教学反思篇2课文篇幅长，容量大，可感可学实在是很多，但是课堂时间有限，学生的精力有限，只能择其精要感受思悟。
由于没有布置课前的预习，所以在课堂上采用了让学生根据教师的提示找出时间、地点、人物、事件，并将几个要素串联起来复述全文的方式来了解课文大意，再用一句话评价的方式引导学生进行整体感悟。
初中语文_21 伟大的悲剧 茨威格教学设计学情分析教材分析课后反思
《伟大的悲剧》教案【教学目标】1、在快速阅读课文的过程中，抓住主要信息，概括内容要点；2、品味文中的细节，体会作者的情感；3、感受人物崇高的精神品质。
【教学重难点】重点：感受斯科特等探险家们献身事业的品质及爱国的情怀。
难点：思考斯科特为什么不给成功者阿蒙森作传，却给失败者斯科特作传？【教学过程】一、图片导入，渲染情感同学们，请看大屏幕上展示的南极图片，你有怎样的感受？确实，白雪、冰川带给我们的是刺骨的寒冷。
在如此恶劣的环境下，生命是难以存活的。
但是很多科学家、探险家们为了达到心中的梦想，揭示南极的奥秘，勇敢地踏上了这片冰寒之地，有的甚至献出了自己宝贵的生命。
其中，斯科特就是一位值得我们缅怀的探险家。
下面，就让我们跟随这些英雄再次体验这悲壮之旅吧。
二、预习检测，巩固基础拽（ ) 毛骨悚（）然怏怏（）不乐毋（）宁吞噬（）羸（）弱告罄（ ) 癫（）狂凛冽（）步履（）姗姗（）来迟忧心忡忡（）疲惫（）（）不堪（生在学案上检测，做完后找学生展示答案，生纠正；明确答案后齐读巩固。
在此过程中，讲解形近字）三、初读课文，整体感知1、朗读课文，画出文中时间地点等重要信息，理清文章情节。
（屏幕展示折线图，以激发学生兴趣，帮助学生理清情节）2、请用一句话概括全文（事情发生的时间、地点等）本文讲述了1912年斯科特一行5人，在从南极点返回的途中不幸遇难的事件。
四、精读课文，文本研习1、师：同学们，咱们现在回归课题—伟大的悲剧。
什么是悲剧呢？（悲伤的故事、让人伤心的事情…）鲁迅先生说“悲剧是把有价值的东西毁灭给人看。
”生命自然是最有价值的，除了生命，还有什么是有价值的呢？本文的悲剧之所以悲，体现在斯科特探险队之行的哪几个方面？朗读课文，并进行概括。
生找文中各种悲剧因素，老师和学生一起阅读交流、提醒注意细节。
（适时引导假如只死一个人是不是悲剧;；假如没人死但是失败而归是不是悲剧；在世界面前为另一个人完成的业绩作证，而这一事业正是他自己所热烈追求的；世人们对他们的离去表现出什么样的情感？)从而引导学生说出: 失败之悲、作证之悲、死亡之悲、世人之悲。
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《伟大的悲剧》教学设计一、创设情境，图片导入1、展示挪威探险队员阿蒙森图片及南极风光图，导入课题2、师导入语：同学们，你了解南极吗？让我们一起跟随画面走进南极南极这个亘古长眠的世界一面向世人展示着自己冰肌玉骨、绝世无双的美丽，一面又以酷冷、奇寒凛然回绝了人类好奇的拜访但是，这并不能阻挡人类勇士探索的步伐，请大家看一段录像资料阿蒙森胜利了，但是作家茨威格没有为成功者做传，而是为失败者斯科特一行做传，这是为什么呢？让我们带着这个问题一起走进茨威格的《伟大的悲剧》3、齐读学习目标及教学重点、难点目标：1.了解作者，相关背景和文章体裁。
2.朗读课文，认真字音，积累词语。
3.自读课文，初步感知故事情节，理解文意。
重点：1.把握“悲剧”内涵，明确“伟大”的意义。
2.研读课文，体味关键渔具店含义。
难点：激发探索未知世界的兴趣，认识人类挑战自身，实现生命价值的伟大。
1、学生欣赏优美的南极图片。
2、学生回答自己了解的有关南极的知识课前播放录像图片，目的是激发学生兴趣，自然由优美的景色过渡到南极的奇寒，从而创设凝重沉思的气氛，为文章定下了一个悲壮的主基调，奠定学生学习课文的情感基础营造学习氛围，激发学生学习本课的兴趣二、检查预习整体感知1.检查预习情况：抢答A.这个故事发生在那一年？B．斯科特探险队是哪一个国家是探险队？C.这个探险队一共有几个人？D.先期到达的探险队是哪个国家的？E．斯科特到达南极点后，发现了什么？F.斯科特团队在返回的途中遇到的主要困难是什么？G.本文所写的五个人，他们的姓名和身份分别是？2、背景介绍。
出示图片资料。
3.课前我们已经根据导学案预习了课文，下面来检查一下同学们对字词的掌握情况PPT出示生字：读准字音,注意字形拽住(zhuài)癫狂(diān)吞噬(shì)忧心忡忡（chōng）毋(wú)宁羸(léi)弱凛冽（lǐn）怏怏不乐(yànɡ)告罄(qìnɡ)遗孀(shuānɡ) 毛骨悚(sǒnɡ)然2、指导写字师强调并范写“拽、癫狂、吞噬、告罄、毛骨悚(sǒnɡ)然，学生根据大屏幕上的提示修改学案上的字词3、指导学生速读课文。
用一句话来概括全文（金钥匙：用记叙文的要素：时间、人物、地点、事件来概括）4、指名概括文章内容,全班交流后明确答案奔向南极点（充满希望）～带信返回（沮丧）～一个个牺牲（悲壮）此环节重在教给学生方法，让学生具备基本的概括能力5.理清故事情节。
（采用填空形式）三、走进文本解读英雄（一）感受“悲剧”师：（屏幕展示）过渡：这五位勇士的经历总是让我们久久回味，作者称它是伟大的悲剧？看到这个题目，你有什么疑惑呢？师：请同学们快速浏览课文，说说为什么是“悲剧”呢？师补充：为了这次探险斯科特一行他们倾其所有，斯科特义无反顾的离开了妻子和刚出生的儿子，想第一个踏上南极点，这是斯科特一行人的梦想，他们身上承载着祖国人民的期盼与希望，他们历尽千辛万苦，当他们满怀信心的登上南极时，却发现挪威人阿蒙森一行已经捷足先登，他们的梦想彻底破灭，这对于怀揣梦想的人来的无疑是一种悲剧我们课文只是节选了其中的一部分，其实更悲得是，他们需要在世界面前为阿蒙森的第一名作证，他们死后，人们从他们的行囊中发现，证明挪威人第一个登上南极的资料是那样的完整，一个失败者还要为成功者作证，而这正是他们最挚爱的事业，这更是悲中之悲（二）感悟“伟大”１、师：我们从他们身上感受到的仅仅是“悲”吗？到底这个悲剧的伟大体现在哪儿呢？下面我们通过品味语言来感悟他们的伟大我们可以这样品：PPT出示品读方法:理解重点词句的含义展开联想与想象通过对人物描写揣摩人物的心理2、下面老师给大家做个示例PPT出示范例：他们知道再也不会有任何奇迹的时候，于是决定不再迈步向厄运走去，而是骄傲地在帐篷里等待着死神的来临我觉得“骄傲”一词用的好，“骄傲”写出了他面对死亡的那种镇定、无畏，我读出了他们为科学事业而献身的英雄气概3、我想请大家再读课文，看看文中哪个情节最让你感动和敬佩，有感情地朗读出来，然后小组内交流一下，这处情节让你感动和敬佩的原因开始我们的自主学习之旅大屏幕出示：跳读课文，文中哪个情节最打动你？为什么？你从中看出他们拥有怎么样的精神内涵？4、师生交流展示：（1）师：哪个小组的同学愿意交流一下你的感动？（师根据学生的答板书精神内涵）（2）师：奥茨为了同伴走向了暴风雪，斯科特在生命的最后一息，心中惦记的是朋友、同伴、妻小，还有祖国他们仿佛是自愿地背负上了沉重的十字架，对他们来说，这十字架代表的不是受难，而是代表着舍己为人、无私博爱、勇敢坚定、为科学献身的品质，这正是他们伟大精神的体现！（画十字架）请同学们饱含深情地再读一遍课题1、这是怎样的悲剧？又何谈伟大呢？2、学生理解：在返回途中不幸遇难，是一种悲哀（归途中5个队员全部牺牲死亡之悲）；没有成为第一个到达南极点的人，失败了是一种悲哀（失败之悲）3、学生自读找答案后，交流讨论，理解“悲剧”一词师根据学生的情况适当补充选读课文某一小节尊重了学生的选择权，同时，教师要根据学情随机指导学生读好紧扣课题，理解为什么称之为“悲剧”教师教给学生品读的方法，并结合初一学生的年龄特点给以示范，让学生学习赏析的基本方法，为下面的学生自主学习打下基础理解悲剧为什么“伟大”？理解其精神内涵，突破难点给学生充分的阅读时间，让学生自由阅读，品味语言，重视了学生个性化阅读通过合作讨论品读再现人物形象，触摸人物心灵，深入理解文本所要表现的精神，从而让学生真正理解“伟大的悲剧”的深刻含义学生自主学习，生根据老师的指导品味重点词语、句子、段落，找到让自己感动和敬佩的原因生有感情的朗读，以小组为单位交流展示自主学习成果主要是第四、七、十三段，学生自己选择交流的方式师根据学生的回答板书，并为学生配乐朗读生齐读课题四、品味主旨读懂作者（10分钟）1、师：同学们动情的朗读让我深深地感觉到，你们是在用心去理解文章，用心去体验勇士们的经历，更是用心去感受他们的伟大我想感动震撼不仅源自斯科特一行人的伟大，更源自作者心灵的高贵在这里让我们一起来了解一下这位伟大的作家2、PPT出示：探究“失败与英雄”“悲剧与伟大”列举张骞、玄奘、马克波罗、哥伦布、阿蒙森和荆轲、尧茂书、美国“挑战者”好宇航员罹难等故事分析。
茨威格:奥地利作家主要成就在传记文学和小说创作方面一生追求的理想是人道主义和精神自由他将斯科特一行的事迹与拿破仑、列宁、托尔斯泰、格的等人的传记共同收录在一本叫《人类的群星闪耀时》的集子里，是20世纪最受欢迎的德语作家之一3、师：作为一位伟大的作家，茨威格为何不给胜利者阿蒙森作传，却充满激情地为失败者斯科特做传？明确：作为一位伟大的作家，茨威格想到的不主要是事业的成功者，而是人物精神给世人的震撼和启迪，按照这个价值标准，作者给他们作传更有意义，会给人长久的思考因为死亡不是生命的结束，而是生命的升华4、文中的哪个段落是作者倾注了他的全部感情对英雄的高度评价？生饱含敬意把最后一段话读一遍，最后将“最伟大的悲剧”这几个字重复两遍这一环节让学生品味主旨，读懂作者，读懂英雄，让学生进一步树立真正的英雄观和成败观意在使思想感情得到进一步升华，完成教学目标三五、赞颂英雄，情感升华1、下面就让我们拿出手中的笔，为斯科特一行写下你赞美和崇敬的话语，紧扣人物的高尚品格，表达自己的赞美与崇敬之情2、听了同学们精彩的发言，老师也心潮澎湃，想朗诵一首诗来献给这五位英雄3、师：请大家起立，一起大声读出他们的名字来表达我们对英雄们的敬仰和哀悼，师生齐读：斯科特、威尔逊、鲍尔斯、埃文斯、奥茨师：我们应该铭记的还有一切为了人类进步事业作出贡献的英雄生自行书写下自己怕赞美之情，然后指名让学生起来交流自己打败自己是最可悲的失败自己战胜自己是最可贵的胜利人可以失败，但不可以被打倒————英雄不以成败论————不以成败论英雄让学生体会勇士们的精神品质，感受他们的精神内涵，做真正的英雄！六、课后作业1、读了这篇文章，或许你对英雄、对成败有了新的认识和体会在你的心目中，到底什么样的人才是真正的英雄？写一写你心中的斯科特吧！七、板书设计：伟大的悲剧茨威格舍己为人真正英雄学情分析学习本文的学生，是刚刚步入中学的十三四的青少年，对外界事物有着强烈的好奇心和探索欲，而探险的文章恰恰能够满足孩子们这样的心理同时，我所执教班级的学生因是农村学生,知识面较窄,他们思维不太活跃，分析理解能力不强，他们对探险为主题的故事很感兴趣然而这一时期的孩子又是懵懂的，他们对人生的意义和价值，追求中成功与失败的含义，没有清晰的认识因此，在教学中，我们准备按照课前预习——课堂交流——深入解读文本——领悟精神内涵——升华情感——拓展延伸等过程来进行，以期实现教学目标.效果分析作为一名教师，应该倾听学生的想法，善于采撷集体智慧来丰富和完善自己的知识，提高教学质量。
本课时有不少学生发言，他们虽然不一定说得最好，但其中不乏精彩的地方,应该说学生的思路是打开了，思想情感已经进入了课文情节，效果不错，同时也完成了生与文本的对话。
学生学习过程中的遗憾和不足：个别学生表达能力有待提高，在对“用一句话概括文章内容”时，有学生在我的指导下仍然不能够表述完整，对记叙要素也存在不怎么理解的情况；自主活动讨论时也有少数学生无所事事，存在不愿意动脑筋、拿别人现成答案的现象；做笔记的习惯还没怎么养成。
这一切都还有待进一步强化训练。
通过教学和反思，我觉得新课标下的语文教学的确应该让学生多自主活动，一定要培养他们个人的活动意识；在扩大知识面方面，教师不应该仅仅限于书本，应该利用可以利用的资源为学生服务，替学生着想，把“小语文”真正变为“大语文”，让学生在有限的空间和时间内学到最大限度的多的知识。
作为学生应该积极主动配合教师的教学指导，不要一味的老想着“拿来主义”，同时要多读一些健康有益的书，当然包括语文课本。
《伟大的悲剧》教材分析本文位置在本单元的第一篇文章，是奥地利作家茨威格的一篇传记的节选，写的是斯科特探险队历尽艰辛即将到达南极点时，却发现对手挪威的阿蒙森队已捷足先登，只好从南极绝望而归，最终悲壮覆没的故事文中处处闪耀着人类勇于探索的精神、为祖国和事业献身的精神及强烈的集体主义精神，并颂扬了斯科特诚信的绅士风度和勇于承认失败的优秀品质本文题材生动，情节引人入胜，主题令人深思字里行间渗透着作者强烈的主观情感，读来令人感动，也让我们敬佩学习时要通过快速阅读梳理故事发生的整个经过和结果，把握以时间为序的写作顺序，即理清故事情节；重点是通过细读文中一些令人激动难忘的细节来理解：为什么说斯科特他们是失败的英雄，为什么这场悲剧被冠以“伟大”二字，即品味文中动人的细节，把握作者表达的思想感情；难点是还要通过理解、品味文中有着强烈抒情色彩，意味深长的语句，去感悟这一出悲剧中所包含的人类崇高的精神内涵，树立正确面对失败的人生态度《伟大的悲剧》精读精练【基础积累与运用】1. 给加点的字注音。