提高高校青年教师教学质量的思考
关于提高高校青年教师职业素质的思考
一
、
目 前， 进入高校的青年教师都具有一定 的高学历 ， 科研 工作也成为考核广大青年教师的一项指标。但博士或者海 外归 国人 员 在一 个新 的 、 陌 生 的环境 ， 很 难立 刻投 入科 研工 作。 推行梯 队科 研 小组 制度 ， 能最快 的使 青年 教 师融人 科研 工作 ， 熟 悉 教学 科 研 环境 ， 提 高学 术 水平 ， 为 理论 教 学 和 实 践教 学 提供平 台。 由科 研能 力强 的教 授作 为梯 队带 头人 ， 吸 收相 关研 究方 向的青 年教 师研究 团队 ， 给予 一定 的分 工 ， 科 研力 量协 同合 作 ， 即有利 于专 业学 科 的发展 ， 也加 大青 年教 师参与实践教学力度 ， 确保教学及科研工作的质量。 四、 实 施教 学督 导 制 由学 校或 学 院组织 一些 长期 从事 教学 工作 或 教学 管理 工作 ， 具 有 丰 富 的教学 或 教 学管 理 实践 经 验 ， 治 学 严谨 、 认 真 负责 的老教 师 ， 组成 教 学督 导 组 ， 分配 督 导任 务 ， 通 过跟
浅谈高等院校青年教师课堂教学能力提升的几点思考
教 学 经 验 的 不 足是 一个 普 遍 存 在 的 高校是 国家 培养 栋梁人 才 的主要 阵地 ， 而青 年 教师 在教 师 队 深 刻 的体 会 和认 识 。因 此 ， 学 校 举办 了青 年教 师 上 岗前 培训 ， 听取 了诸 多教 学 伍 中扮 演 了主要 角色 。随着 我 国办学 规模 的 扩大 ， 师资 短缺 问题 问题 。虽 然， 这 样 的岗 前 培 训 起 到 的作 用是 很 日益 凸现 。按 教育 部 规定 ， 高校 在 校师 生 比一般 应 在 １ ： １ ５ ， 但很 前 辈 的教 学 经 验报 告 。但 是 ， 我 们是 医学类 院校 ， 刚 参加 工 作 的年 轻 教 师都 是 并 非师 多 高 校的 师生 比却 高达 １ ： ３ ０甚 至更 高Ⅲ 。基 于这 一原 因， 许多 才 有 限 的 。 走 出校 园 的具 有 高学历 的硕 士生 、博 士 生加 入 了高 校 的教 师 队 范 类 院校 的毕 业 生 ， 教学 经 验 的不 足 表 现得 更 为 突 出 。 青 年 教师 有 的照 本 宣课 ， 讲课缺乏条理化； 有 的 不 善 伍， 从 而大 大加 强 了高 校教 师整体 的年 轻 化程 度 。青年 教 师是 高 在 课 堂教 学过 程 中 ， 于 表 达 。传授 知 识 的多 ， 传授 学 习方 法 的少 ， 启 发 学 生 参 与讨 论 校未 来 的中坚 力量 ， 建设 一支 素质 优 良 、 勤 奋求 实 、 治学 严谨 的 教 的少 ， 他 们 在 教 学 方 法 、 教 学 艺 术 等方 面还 比较 欠缺 ， 教 学 效 果 师 队伍 ， 是 提 高教学 质量 的根本 保 障。 因此 ， 加 强青 年教 师队伍 的 培养 对 于高校 教育 事业 发展具 有长 远 的战 略意义 。 往 往 不尽 人 意 。 １ 高校 青 年教 师 加 强课 堂教 学 能 力必 要 性 ２ ． ４ 教 师 资源 分 布不 均 匀 。受 地域 生 活 条 件 、 工资水平、 环 境 条 我 国学历 高 、 经 验 丰 富 的高 水平 教师 往 往 集 中 １ ． １ 加强 青 年教 师 课堂 教 学 能力 有 助 于提 高 教 学水 平 ，保 证 教 件等 因 素 的影 响 ， 育 质量 持 续 上 升 。作 为 高校 教 师 队 伍 的 重要 组 成 部 分 ， 青 年 教 在 东 部 经济 发 达地 区 ，从 而使 该 地 区 的高 校 学 生 获得 了 良好 的 而 在 中 西部 及一 些 经 济欠 发达 地 区 ， 高 水 平 教师 严 重 师 往往 承 担 了相 当 比重 的专 业 基础 课教 学 工 作 。 只有 青 年教 师 教 育 资 源 。 不仅 不能 满 足现 阶段 高等 教 育 的要 求 ， 而 且 对青 年教 师 缺 的教 学 水 平 得 到 了提 升 ， 学 校 的 整 体 教 学 质 量 才 能 够 保 持 稳 短缺 ， 定 。只有 青 年教 师 不断 成长 、 提高， 学 校 的师 资力 量 才 能够 得 到 乏 强有 力 的“ 传帮带” 作用 ， 造 成 这 些经 济 落 后 地 区 高 等教 育 发 充 实 和壮 大 ， 从 而保 证 了学 校教 学水 平 的 持续 上 升 。 展缓 慢 ， 后 劲不 足 ， 与 发 达地 区 的差 距 越拉 越 大 。 １ ． ２ 加 强青 年 教师 课 堂教 学水 平 有 助 于提 升 教 师 队伍 的整体 实 ３ 如何 提升 青 年教 师 课 堂教 学 能 力 ． １ 做好 青年 教 师思 想 政 治教 育 ，使青 年 教 师 尽 快产 生职 业 责 力， 维 持 教 师 队伍 稳 定 。学 校 要 想 提 高 整体 教 师 队伍 的 教学 实 ３ 力水平 ， 必 须 重 视 年青 教 师 的课 堂 教 学 水 平 的提 升 ， 形 成完 整 任 感 。上 岗入 职 阶段初 期 应 做好 思 想 和技 能 上 的 培 养 使新 进 青 理 论 和实 践 上都 得 到 切实 提 高 。 对他 们 的角 色转 有 效 的培 养 体 制 。 对 于 年 青 教 师 的 各 个 成 长 阶 段 给 予 充分 的 年 教 师在 思想 、 支持 和帮 助 ， 要 充分 发 挥 有经 验 、 高水 平 教 师 的 传 、 帮、 带作用， 化、 顺 利渡 过适 应 期 有积 极 的促 进 作 用 。 入 职 阶 段初 期 对 新 进教 学 术 带头 人 、 学 科 负责 人要 把 年青 教 师 吸收 进 自己 的科研 团队 、 师 来说 是 一个 非 常重 要 的 门槛 。新 进 青 年教 师 在 思 想 上认 同高 校 教 师 职业 ， 愿 意 为高 校 教 育 事 业 服 务 、 奉献 ， 才会 产 生 为这 一 教 学 团 队， 使 年 青教 师 在 团队 中不 断 学 习 、 不 断 进 步１ ２ １ 。 事 业而 提 高 自己能力 水 平 的动 力 。多 组织 一 些 德 高 望 重 的老 教 ２ 高校 青年 教 师 的普 遍特 点 用 言传 身 教去 感 染 、 触 动青 年 教 师 。 ２ ． １ 富于 创新 、 学科 专业 广 、 外 语水 平 高 ， 双语 教 学 能力 强 。 高 校 师 和新 教 师 座谈 会 ， ． ２ 积极 备 课 ， 充 分准 备 ， 及 时总 结 ， 虚 心请 教 。 教 师在 课 堂 上 能 的年 青 教师 心 理特 征 具有 更 加鲜 明 的个 体 发展 意 识 ， 富于 创新 ， ３ 与教 学 基本 功 的 训 练密 切 相 关 。 青 勇 于探 索 ， 敢 于尝 试 。有着 良好 的学 术支 持 和 学 术背 景 ， 受 过 严 否 较 高质 量地 完 成 教学 任务 ， 格 的学 术训 练 ， 在 学科 研 究领 域 有着 广 阔 的发 展 空 间 。 高校 的 青 年 教 师 上 课 效 果 差 ， 一 个 主 要 的原 因是 授 课 内 容不 够 纯 熟 ， 因 备 好 课 是 提 高 教 学 的 根 本 。备 年 教 师外 语 水 平也 普遍 较 高 ， 外语 阅 读 能力 和 交 际能 力较 强 。 在 此 青 年要 花 更 多 的 时 间来 备 课 ， 学生期间， 他们 获 取 相对 较 多的 学科 领 域前 沿 信 息 ， 掌 握先 进 的 课 包 括授 课 方 式和 授课 内容 两个 方 面 的准 备 。上 课 要 做 到 游 刃 有余， 教 师 就必 须 要 有 足 够 的 知识 储 备 。不 能 把 注 意 力 仅 仅 局 学 术 理 念 和教 育 科研 方法 ， 普遍 具备 开 展 双语 教 学 的能 力 。 限在 所 教授 的 教材 上 ， 而是 要 “ 博览群书” 。在 上课 之 前 要 对 授 ２ ． ２ 人 际交 往失 调 ， 心 理压 力较 大 。 高校教 师要 完成 教学 、 科研 甚 课 方 法 也要 进 行规 划 。年 青教 师 需 要反 复 思 考如 何 把 自己的想 至是学生管理的任务， 使得很多年青教师面临经济和工作的双重 法 用学 生容 易理 解 和 接 受 的方 式 表 达 出来 ， 因此， 根 据 学 生 的 压 力 。所 导致 的心理 压力 会影 响青 年教 师 的整 体情 绪 ， 并 波及 他 学情分析情况选择好正确适当的教学方法 。年青 教师要善于总 们的身心健康与工作、 学习等方面 。 同时 ， 年青教师容易陷入网络 不 足之 处 找原 因 ， 是 自 己对 知 识 的虚 拟世 界之 中， 以致他 们疏 于社 会交 流 ， 缺 失 人文关 系 。 与 此 同 结 。成 功之 处 以后 要继 续 发 扬 ， 的 理解 不 透彻 ， 还是 讲 授 方法 不 好 ， 或 者 是 学 生本 身 的问 题 ， 必 时， 学校对年青教师的要求也越来越 高， 让他们承担着更多的教 要 时要 请 教相 关经 验 丰 富 的教 师 给予 指 导解 决１ ３ １ 。 学、 科 研 等繁 重工 作 。青 年 教师 承受 着 巨大 的心 理 压力 ， 抑郁 、 焦 ． ３ 改革 青 年教 师 岗前 培训 制 度 ， 使 岗前 培训 更 直 接 高 效 ， 更 有 虑、 情绪失调等问题频繁出现 ， 严重影响着年青教师的职业发展 。 ３ ２ ． ３ 教学 经 验 不 足 、 缺 乏 深刻 的 体会 和认 识 。 大多 数 新进 入 高校 实 用性 。 引领和培训青年教师 ， 使其尽快适应新的工作环境 ， 并明确教 的 青 年教 师 都是 刚 走 出校 园 的高 材生 。 刚 刚进 入 工 作 岗位 、 缺 乏 学 科研 的方 向 ， 刻 苦努 力 ， 做 出工作 成绩 ， 成为 高 等学 校 发展 的 内 经验 ， 肯定 会 遇 到一 系 列 的挑 战 。对 怎样 教 书 、 如 何 育人 等 缺 乏 在 动力 。 青年 教师 岗前 培训制度 根据 高校客 观条件 ， 在 力所 能及 的 ＋ 内蒙 古医科 大学 呼 和浩特 （ ０ １ ０ ０ １ ０ ） 前 提下进 行改 革 ， 提 高岗前 培训 的效果 。在培 训时 间上 ， 根据 学校 ・ ＋ 通 讯作 者 的教学安 排 ，
对提高高等院校青年教师教学能力的思考
５ 同 时 ， 大多 数学生 认 为对一 门课 程喜 欢 与否 与任 课 ％。 绝 教师 的教学水平高 低有很大关 系。 一个 教师讲得 好 ， 学 能使 生不 喜欢 的课程变 得喜欢 ： 师讲 得不 好 ， 学生喜 欢的 教 会使
气提 高青 年教 师的教学能力 ， 师讲好每一 堂课 。 让教 二 、 响高校青年教师教 学能力提 高的主要 因素 影
（ ） 一 高校现有评价体 系的影响
高 等教育 的根本 任务是 培养 人才 ， 要坚持 把促进学 生
１ ． 重科研 、 轻教学 。 高校 现有 的教 师评 价体系 有 明显 重
补贴一部分费用 ， 因此 ， 看似很好的发展机会 ， 青年教师却
少有问津 ． 划也难 以推 动。用青年教 师 自己 的话来 说就 计
是 ：经济待 遇不 好 ， “ 要首 先满 足生存 ， 至于发 展 ， 只有 以后
现 ， 年教师 教学水 平参差 不齐 ， 在着较 大 的差别 ： 价 青 存 评
结性 评价转为发 展性评价 ．力求 把教师 的内在发展作 为实 施评 价 的前提 条件 ， 肯定成绩 、 出不 足 、 出改进意见 ， 找 提 共 同致 力于教学质 量的提高 。
２ ． 核 、 反馈 。 有考 无 为提 高教 学质 量 ， 多 高校专 门制 很 定 了督导 、 学生评 教 、 院系评 定等 措施 ， 很少 建立反 馈机 却
关键词 ： 青年教 师 ； 高校 ； 学能力青年教师教 学能力的必 要性
投入 教学 ， 也就不 可能努力提 高 自己的教学能力 。
．
目前 。青 年 教 师 在 高 校 教 师 队伍 中 占 的 比例 高 达 ４ ． 并呈 迅猛 增长 趋势 。 年教师 的教 学水 平关 系到 高 ４ ％， ７ 青
青年教师质量提升总结报告
青年教师质量提升总结报告引言作为一名青年教师，我坚信提高教学质量是我工作的核心任务。
通过不断的学习和实践，我不仅提升了自己的专业素养，也取得了一些可喜的成果。
在本次总结报告中，我将分享我在教学质量提升方面的经验与收获。
提高课堂教学效果关注学生个体差异不同学生有不同的学习特点和需求，因此我在教学中时刻关注学生的个体差异，采取灵活多样的教学方法满足每个学生的需要。
我通过定期与学生进行交流，了解他们的学习进度和困难，及时调整教学内容和方式，帮助他们更好地理解和消化知识。
引导学生主动参与为了提高课堂教学的互动性，我积极引导学生参与课堂讨论和互动。
我鼓励学生提出问题，并鼓励他们彼此讨论和解答问题。
通过这种方式，学生能够更加主动地思考和学习，培养他们的思维能力和合作精神。
创设良好的学习环境为了让学生更好地专注于学习，我努力创设良好的学习环境。
我注重课堂的布置和整洁，保持空气流通，让学生在一个安静舒适的环境中学习。
同时，我制定了课堂纪律和规则，鼓励学生互相尊重和关心，营造一个积极、友善的学习氛围。
加强自身专业素养持续学习和研究作为一名教师，不断学习和更新知识是非常重要的。
我定期参加教育专业的培训和研讨会，学习最新的教学理念和方法。
同时，我积极参与教育研究，深入探讨教育问题，寻找解决方法，不断提高自己的专业素养。
反思与改进我时刻保持对自己教学工作的反思和评估，及时发现不足并进行改进。
我常常请同事和学生给予我课堂教学的意见和建议，倾听不同声音，吸收有效建议，并在实际操作中进行相应调整。
通过反思和改进，我不断提高自身的教学效果。
与同行交流合作为了追求更高的教学质量，我积极与同行交流合作。
我寻找优秀教师进行教学观摩和交流，向他们请教经验和方法。
同时，我也与同事分享自己的教学心得和经验，互相促进、互相学习。
教学成果与评价在我不断努力提高教学质量的过程中，我取得了一些可喜的成果。
首先，我的课堂教学效果明显提升，学生参与度和学习积极性显著提高。
提高青年教师教学能力的几点思考
提高青年教师教学能力的几点思考作者：李志华来源：《中国校外教育·高教（下旬）》2013年第11期青年教师已经成为我校一支重要的教学力量，如何更好地发挥这支力量的作用是亟待解决的问题，针对这一问题分析目前的情况，提出几点意见：组织校际交流，形成独特的教学艺术，调动高年级学生的积极性。
高校青年教师教学能力一、引言青年教师是高等学校一支具有较强后劲的队伍，是学校在跨越式发展过程中必须重视的一个群体，青年教师的教学水平直接影响学校教学质量的提高，提高青年教师的教学水平显得尤为重要，近年来，我校引进了大批青年教师，不论是否毕业于非师范院校，都面临着怎样在较短时间内，系统地掌握教育科学理论，认识教育规律，遵守教学原则，学会科学的教学方法，使课堂教学不断规范化，从而更好地达到教学目标。
二、学校情况分析1.青年教师现状目前，我校的青年教师一般都是刚刚博士毕业，还一身书生气，尚没有形成一个教师应该有的范式，非师范院校的毕业生基本没有受过专业的教学能力训练便走上了教学岗位。
青年教师对备课的要求和内容未能深入理解，教案或讲义的内容大部分都是教材内容的翻版，电子课件也仅仅是教材中条框的简单罗列。
2.教学方式青年教师不注意进行启发式教学，缺乏调控课堂纪律的能力，教学中缺乏师生互动的良好气氛。
教学方法单一，更谈不上教学艺术，这些都直接地阻碍青年教师教学能力的提高。
三、几点思考1.组织校内和校际交流我校每个学期都要进行期中教学检查，教师之间互相听课是其中的一项重要内容，青年教师教学经验少，应该充分利用这个机会听老教师的课，从中学习老教师的宝贵教学经验。
有些年轻教师将这个活动看成是走形式，态度不端正，听课不认真，不能虚心的向前辈学习，结果几年下来教学水平自然没有明显的提高。
现代网络的发展给了人们一个很大的启示，那就是资源共享可以达到多方共赢，学校之间的资源也可以组织跨校交流，这样有助于取长补短，如我校的青年教师可以到重点院校的相关专业进行互换交流，有利于学校以及青年教师教学水平的提高。
关于提高高校新进青年教师教学水平的思考
易事 。青年 教 师 运 用 最 多教 学 手 段 是 多 媒 体 ， 集 声 它 音 、 像 、 频 和 文 字 等 媒 体 为 一 体 ， 有 形 象 性 、 样 图 视 具 多 性、 直观性和 丰富性等特 点 。青年 教师 一般 都有 较强 的 计 算机操作 能 力 ， 多媒体 教 学手 段 运用 好 ， 够取 得 将 能 较 好 的 教 学 效 果 。但 一 些 青 年 教 师 却 不 分 科 目不 分 情 况， 过分依 赖 多媒体 ， 有时 课件 是 书 本复 制 ， 没有 新 意 ， 也没有板 书 ， 教学 效 果 当然 不会 很好 。即 使 有板 书 ， 板 书也极不规 范 ， 没有逻辑 ， 没有 重点 ， 对教学 内容 把握 不 准 确 ， 意 发 挥 。讲 述 的 思 路 没 有 整 体 性 ， 连 贯 ， 跃 随 不 跳 １ 新 进青 年教师在 教 学工 作 中存在 的不足 讲 学 很 刚进入高校的青 年教师 充满 了热 情和 激情 ， 在教 学 性 较 大 ， 解 时 没 有 层 次 ， 生 听 起 来 抓 不 住 重 点 ， 茫 然 。所 有 的 教 学 都 是 要通 过 语 言 表 达 出 来 的 ， 年 教 师 青 工 作 中 展 现 出 了 自 己 的 个 性 和 优 势 ， 对 于 需 要 在 一 定 但 的 教 学 情 境 中 ， 用 一 定 的 教 学 技 能 将 科 学 知 识 传 授 给 的语言往 往缺少必要 的抑扬顿 挫 ， 生听 了 当然也 会毫 运 学 学 生 的 教 学 工 作 来 说 ， 有 一 些 明 显 的不 足 ， 体 体 现 在 无 兴 趣 ， 昏 欲 睡 。 也 具 昏 １ ３ 课 堂 管 理 能 力 欠 缺 ， 堂 氛 围沉 寂 ． 课 以下几方面 。 在 课 堂 上 ， 些 青 年 教 师 对 主 讲 课 程 的 课 本 内 容 非 有 １ １ 思 想 认 识 不 够 。 业精 神 欠缺 ． 敬 但 没 用 教师需要有较高 的思 想素 质和 爱岗敬 业 的精神 ， 青 常 熟 悉 ， 其 深 度 不 够 ， 有 精 心 设 计 教 学 ， 什 么 方 式
高校青年教师教学能力存在的问题及改进策略
高校青年教师教学能力存在的问题及改进策略1. 引言1.1 高校青年教师教学能力存在的问题及改进策略高校青年教师是大学教育体系中的重要角色，他们承担着培养学生、传授知识、引领学风的重要任务。
在教学能力方面，高校青年教师也存在着一些问题，需要进行改进与提升。
教学能力不足是高校青年教师普遍存在的问题。
由于缺乏工作经验和教学实践，导致他们在教学内容的把握和教学方法的运用上表现不够成熟。
教学理念上的不足也是造成教学能力不足的原因之一，有些青年教师在教学过程中缺乏清晰的教学目标和方法，导致教学效果不佳。
高校青年教师缺乏教学方法与手段的多样性也是一个问题。
在教学中过于依赖传统的讲课模式，缺乏互动性和灵活性，难以调动学生的学习兴趣和参与度。
对于教学评估意识及方法的缺乏也是制约教学能力提升的一个关键因素。
针对上述问题，需要采取一系列的改进策略。
加强青年教师的专业培训和教学实践机会，提升其教学技能和理念；鼓励青年教师多元化地运用教学方法和手段，注重课堂互动和学生参与；建立科学有效的教学评估机制，及时反馈教学效果，引导青年教师持续改进教学质量。
提升青年教师教学能力的重要性不容忽视，需要持续关注和支持，为其提供更多的支持与帮助，共同推动教育质量的提升。
2. 正文2.1 教学能力不足问题分析青年教师教学能力存在的问题主要体现在教学能力不足的方面。
这一问题的存在主要表现为以下几个方面：首先，部分青年教师在教学过程中缺乏对知识的深入了解和把握，导致教学内容浅显、表达能力单一，无法引起学生的兴趣和注意力。
他们可能缺乏对学科知识的全面掌握，无法将知识点串联起来，缺乏对知识的深度思考和理解。
其次，部分青年教师在教学中缺乏有效的教学方法和手段，无法根据学生的不同特点和学习习惯进行灵活调整教学方式。
他们可能过于依赖课本和传统的教学模式，缺乏创新和尝试，导致教学效果不佳。
此外，部分青年教师在教学评估方面存在不足，缺乏对学生学习情况的及时观察和反馈，无法有效评估学生的学习成果和教学效果。
高校青年教师提高教学能力的思考
目前,高校青年教师所占比例不断增大,成为高校教学任务的主要承担者和骨干力量,其教学能力直接关系到高校的教学质量。
青年教师多数具有硕士或博士学位,他们具有较扎实的基础理论知识和技能,学习和研究能力较强。
但是,由于多数青年教师毕业于综合性大学或理工工科高等院校,没有受过系统的教育教学训练,他们虽然具备高学历并且掌握前沿科学技术,但由于从学生到教师角色转换太快,新教师们普遍缺乏教学经验,在教学方法、教学艺术上还存在一些不足与缺陷,影响青年教师教学能力和水平的提高[1-2]。
作为一名高校青年教师,该研究者结合自身经历和体会从以下几个方面就提高个人教学能力探讨几点体会。
1 教学内容组织青年教师由于进校时间不长,讲授科目不固定,对课程的熟悉和掌握对保证教学质量来说是最重要的。
在备课之前,对整本教材的各章节的知识结构和内容以及它们之间的联系要有一个整体的把握,然后结合人才培养方案和教学大纲,根据各章知识点在整本教材中所占的份量确定授课内容,再针对各章知识点的难易程度确定教学实施方案。
在教学内容组织上既要照顾大多数同学实施课堂教学,又要照顾高层次同学的要求,对知识有新的拓展和加深。
可以结合所涉研究领域最新研究成果,穿插学科的最新研究动向,让科研带动教学,以激发学生的学习热情和求知欲。
只有这样才能培养有创新精神、创新能力和实践能力,具有较强的社会适应能力和竞争能力的高素质人才。
2 任务驱动教学与多媒体教学相结合,提高课堂教学效率课堂教学是提高教学质量的关键环节,一方面是老师教多少、如何教,如何既要照顾大多数,实施人才培养方案目标,又要适当拔高,照顾学有余力的学生;另一方面,学生如何学、学的效果如何。
如果老师讲得太快了,学生消化不了;讲慢了,学生又学不到多少内容,最终成绩不理想。
所以教师要研究教学方法,提高课堂教学效率。
其中将任务驱动教学与多媒体教学相结合是一种比较有效的方法。
所谓任务驱动,就是首先给出每个教学单元内学生必须要掌握的知识点以及要解决的问题,也就是让学生要带着目的和问题去听课,针对性强。
浅谈新时代下高校青年教师教学质量提升的思考与探索
浅谈新时代下高校青年教师教学质量提升的思考与探索教育是国家的未来，而高校青年教师是高等教育事业中的中坚力量。
他们不仅要承担培养青年学生的责任，还要进行科学研究和学术交流。
在新时代背景下，高校青年教师教学质量提升面临着一些挑战，思考和探索如何提升教学质量变得尤为重要。
高校青年教师应积极参与教学研究。
教学研究是提高教学质量的重要途径。
通过研究教学方法和教学技巧，教师可以不断改进自己的教学策略，提高学生的学习效果。
青年教师可以多参加教学研讨会、学术论坛等活动，与其他教师进行交流和学习，从而提高自己的教学水平。
高校青年教师要注重思考教育目标与教学方法的匹配。
教学方法应是根据学生的特点和学科的要求而选用的，这样才能更好地激发学生的学习兴趣和积极性。
青年教师要明确教育目标，并根据目标选择合适的教学方法，不断调整和改进自己的教学方式。
高校青年教师需要不断提高自身的学识水平。
只有具备扎实的学识和专业知识，才能更好地进行教学和学术研究。
青年教师应该加强自己的学术修养，认真学习教育理论和学科知识，增加自己的专业素养。
青年教师还可以参加学术培训班、进修课程等，进一步提高自己的学术水平。
第四，高校青年教师应注重与学生的互动。
互动是有效教学的重要环节，通过互动可以更好地促进学生的思考和交流。
青年教师可以采用各种互动教学的方式，如小组讨论、案例分析、互动游戏等，引导学生积极参与课堂，增强学生的学习兴趣和参与度。
高校青年教师要重视评估和反思。
评估和反思是提升教学质量的关键环节。
青年教师可以通过教学反思和教学评估，及时发现自己的不足之处，并加以改进。
与其他教师进行交流和互评，借鉴他们的经验和教学方法，进一步提高自己的教学水平。
新时代下高校青年教师教学质量的提升是一个长期而复杂的过程。
青年教师应积极参与教学研究，注重教育目标与教学方法的匹配，提高学识水平，注重与学生的互动，重视评估和反思。
只有不断探索和实践，青年教师才能不断提高自己的教学水平，为高等教育事业做出更大的贡献。
浅谈新时代下高校青年教师教学质量提升的思考与探索
浅谈新时代下高校青年教师教学质量提升的思考与探索1. 引言1.1 高校青年教师教学质量提升的重要性高校青年教师是高校教育事业的中坚力量，他们承担着培养人才、传承文化、传播知识的重要使命。
在新时代下，随着社会的不断发展和变化，高校教育面临着各种挑战和机遇。
而高校青年教师的教学质量提升，不仅关乎教育教学质量的提高，也关乎学生的成长和未来。
高校青年教师教学质量的提升具有重要意义。
高校青年教师是教育教学工作的中坚力量，他们的教学质量直接影响着学生的学习效果和发展。
良好的教学质量可以激发学生学习的兴趣，促进他们的全面发展；反之，则可能会导致学生学习困难、兴趣丧失。
高校教育是国家培养人才、传承文化、促进社会发展的重要基础，高校青年教师的教学质量提升对于高校教育的整体水平和发展具有重要意义。
高校青年教师教学质量的提升不仅是高校教育事业的需要，也是社会发展的需要。
只有不断提升教师的教学质量，才能更好地适应新时代的发展要求，更好地服务学生和社会。
【高校青年教师教学质量提升的重要性】不容忽视，值得我们深入探讨和研究。
1.2 新时代下高校教育面临的挑战1. 传统教学模式的挑战。
随着信息技术的发展和教育理念的更新，传统的面对面授课模式已经无法满足学生的需求。
学生对于教学方式和内容的需求也在不断变化，高校需要不断创新教学方法，提高教学质量。
2. 跨学科教学的挑战。
新时代的知识结构愈发复杂，跨学科教学成为学校教学改革的重要方向。
高校需要鼓励教师跨学科合作，打破学科界限，为学生提供更加全面和深入的知识体系。
3. 学生素质的挑战。
随着社会的发展，学生的思维方式、学习习惯等方面也发生了很大的变化，他们的学习能力和自主学习能力需要得到加强。
高校需要关注学生的个性差异，针对性地提供教学服务。
4. 教师队伍结构的挑战。
高校青年教师层次不齐、学历结构不稳定、教学经验不足等问题日益凸显，需要加强对青年教师的培训与指导，提高其专业素养和教学水平。
高校青年教师专业发展的若干思考
高校青年教师专业发展的若干思考随着高校教育正处于发展阶段，越来越多的青年教师正被招聘到高校，他们将被期望为高校教育机构和学生做出重大贡献。
然而，高校青年教师想要获得更大发展，他们需要弄清楚哪些方面很重要，以及实现这些方面时需要做些什么。
因此，从专业发展的角度出发，以下将探讨高校青年教师的一些想法。
首先，高校青年教师需要继续学习和研究，以便不断提升自己的教学水平和技能。
教学是高校青年教师不可缺少的部分，因为他们可以通过教学来增强学生的学习能力，增强他们的专业知识和职业能力，从而提升高校的教学质量。
高校青年教师应该尝试学习新的教学理念和方法，以便同时保持教学的可行性和有趣性，从而激发学生的学习兴趣。
此外，高校青年教师也可以结合当前的实际情况进行教学，以提高学生的学习技能和专业素养。
其次，高校青年教师需要重视科研工作。
科研有利于增强高校青年教师的专业素养，从而提高他们的教学质量，增强他们的教学能力。
此外，在学术交流平台上，高校青年教师可以和其他研究人员交流，收集最新的学术信息，及时跟上学科发展的步伐，进而使他们在学术研究方面受益良多。
最后，高校青年教师可以多参加各种培训和研讨会，让自己充分了解高校教育的新理念，不断推动自身发展和专业能力的提升。
参加培训会和研讨会，不仅可以帮助高校青年教师了解当前教育发展的趋势，还可以增强自己的专业技能，改变和更新自己的教学理念，增强教学能力，同时提高教学质量。
总的来说，高校青年教师的专业发展是一件很重要的事情，它可以有效提高高校教育的整体质量，增强高校青年教师的教学能力，加强高校与社会之间的联系，为推动高校教育的发展做出重要贡献。
因此，高校青年教师应尽快采取有效措施，不断完善自身的专业素养，以帮助学生的学习和生活，以及推动高校教育的持续发展。
高校青年教师的专业发展是一个复杂的话题，需要青年教师本身的努力去实现。
青年教师应努力学习新的知识和技能，提高自身的专业能力，为学生打造一个安全、舒适、有趣的学习环境。
高校青年教师教学能力提升思考
高校青年教师教学能力提升思考
提升高校青年教师的教学能力是一个需要长期思考和努力的过程。
下面是一些思考方
向和方法，可以帮助教师提升自己的教学能力：
1. 继续学习和进修：教师应不断提升自己的学术水平和专业知识，参加研讨会、学术
会议、培训课程等，与同行交流和分享经验。
同时，教师还可以进行自主学习，阅读
教育学、心理学等方面的相关书籍和论文。
2. 反思和反馈：教师应时常进行教学反思，思考自己的优点和不足，寻找改进的方向。
同时，可以请同事和学生提供反馈意见，从中得到宝贵的建议和改进的方向。
3. 多种教学方法的应用：教师应尝试不同的教学方法和策略，根据不同的课程内容和
学生特点，创新教学方式。
比如采用小组讨论、案例分析、实践体验等形式，激发学
生的学习兴趣和积极性。
4. 积极参与教学研究和教学改革：教师可以参与教学研究项目，了解最新的教学理论
和实践。
同时，可以积极参与学校的教学改革，倡导探索适合自己的教学模式和方法，为学生提供更有效的教学。
5. 关注学生成长和发展：教师应关注学生的学习进程和个人发展，提供个性化的教学
指导和支持。
同时，建立良好的师生关系，鼓励学生自主学习和思考，培养学生的创
新精神和实践能力。
6. 不断评估和改进教学实践：教师应对自己的教学进行定期评估，总结经验和教训。
根据评估结果，调整教学策略和方法，不断改进教学实践，提升教学效果。
这些思考和方法只是一些基本的方向，具体的实践和改进还需要根据个人情况和实际
情况进行操作。
最重要的是保持持续的学习和成长心态，不断追求教学才能的提升和
突破。
关于提升高校青年教师教学质量的思考
关于提 升高校 青年教 师教学质量 的思考
钟 亮
（ 重庆交通大学
河海学院 ， 重庆
４０７ ） ０ ０４
摘要 ： 高等教育事业的蓬勃发展使 高校教 师队伍 结构发 生 了显著变化 ， 青年教 师已成 为当前 高校教 师队伍 的
重要组成部分 ， 其教 学质量 的好坏直接关乎学校的生存与发展。本文从教 书育人意识 、 学方法技巧和管理评价 教 机制等方面分析 了当前 高校青年教 师教 学中存在 的突出问题 ， 出了提 升高校 青年教 师教 学质量的对策。 提
们 一进 入助教 岗位就直接走上讲 台，致使 高校青年教 师的教学 质量 总体不高 。 青年教师是学校 发展 的未来 ， 如何全面地提升青年教师 的教学质量 ，成 为 目前 亟待 解决的现实问题 。
一
没有 把教师职业 当成 是一个崇 高的职业 ，而 仅仅 当做 种 谋生手段 。 一些青年教师在教学上思想消极 ， 治学
在达 到研究 预期 目标的同时 ， 也锻炼 了 自己 、 长 了大 成 家 。顺利结题后 ， 又参与筹备 申报省级课 题—— 《 中 初 教师教学能力评价指标体 系与评 价方法研 究》 的研究 。 管理 者亲身实践 ， 才有切身感受 ， 才会带动 更多 的人投 入到教育 教学的研究工作 中。截至 目前 ， 校已完 成衡 我 水市级 重点课题 ２ 、 项 规划课题 ２ ， 项 在研 、 待批 省市 级 课 题４ ， 项 县校 级课题 １ 项 ， ２ 涉及 了教学 工作 的方方 面 面。 四、 活化师资队伍 ， 推升教 学实力 教学主导是教师 。 教师有 了活力 ， 教学工作才有 内
— —
的工作环境 ， 为教师在事业 上 的成就 铺路架桥 ， 为每位
尽快提高青年教师教学能力的思考
பைடு நூலகம்
二 、 师教 学能力 形成 过程 教
教师教学能力 的形成机制较之教师其他方 面素质 的发展更 为复杂 ， 每一个人能力 的形成过程都是一个复杂的动态 系统 ， 在 其形成过程 中， 构成这一系统 的各个因素相互 作用 ， 促使 了能力 的形成和发展 。作为教师其教学 能力 的形成是在人与人交往互 动 的复 杂 动 态 过 程 中形 成 的 。教 师 的教 学 能 力 的 提 升更 是 一 个
【 关键词】 青年教 师 教 学能力 提 高 措施 ：
随着我 国高校持续扩招 ， 办学规模 不断扩 大 ， 师资不 足的 培养工作 ， 他们就能迅速成 长为一名合格 的人 民教师。
问题在不 同的高校已不同程度地显露 出来 。尽管高校新进 的应
届毕业生基本上是硕 士或博士研究生 ， 学历层次 高， 专业知识基 础扎实 ， 科研 能力也较强 ， 但这些新教 师缺乏教学经验 ， 还不 能 完全胜任教学任务 ， 还需要 一个转换 的过程 。青年 教师是学校 的未来和希 望 ， 是保证教 学质量 的关键 因素 ， 更关 系到学校 的学 科建设水平 和人才培养质 量。提高青 年教师教学 能力 ， 迅速适 应 教学 岗位 ， 不仅需要学校 为青年教 师的快速 成长提供所 必需 的环境 和条件 ， 更需要青年教师 自身的努力 。
重要作 用。而现在 的岗前培训 由于在学 习时间上 的限制 ， 培训
内容和授课方式也仅仅是 简单 的灌输式 培训 而成为形 式 ， 培训 的结果是教师增进 了知识 量 的积 累 ， 却难 以满足教 师提高教学 能力 的迫切需要 。一些新教 师因为没 有掌握基本 的教学技 能 ， 尽管学历层次较高但仍导 致 了教学 的失败 。因此 ， 岗前培 训应
提高高校青年教师教学水平的思考
有一部分高校青年教师毕业于非师范类院校 ， 专 业知识深厚扎实而教育教学理论知识欠缺， 并没有系 统地学习过高等教育心理学、 教育学 、 教育法 、 教师职 业道德等多门师范类专业课程 ， 没有接受过有关 教育 科学知识 、 教学技能 、 教师职业道德以及学生心理方 面的较为基本的系统化训练。因此 ， 有一部分青年教 师虽然专业知识扎实 ， 但授课效果不尽如人意。 （ ） 三 授课技巧和 经验不足 有些青年教师因刚刚从高等院校毕业 ，角色从 学生转 变到教师 ， 走上讲台 ， 存在授课技巧和授课经 验不足的问题。授课 时， 板书不规范 ， 过于随意 ， 板书 过多或过少 ， 没有逻辑性。对教学 内容把握不好 ， 内 容过多或过少 ，讲课 中遇 到 自己有体会 的内容就过 多发挥 、 至离题 ； 甚 讲述 的思路断续无连贯性 ， 缺乏 表述能力或有 明显的错误 ； 讲解时层次不清 ， 举例不 当， 学生 听起来感到茫然 。教学语言欠简练 ， 使 缺乏 必要 的抑扬顿挫 ； 不贯彻 因材施教 ， 不注意进行启发 式教学 ， 缺乏师生互动的 良好气氛 ， 缺乏调控课 堂纪 律的能力。 的青年教师过分依赖多媒体课件教学 ， 有 有的青年教师“ 一停 电就不会讲课 了” 。教学适应性 差， 教学的掌控能高校教 学的主力军 ，青年教师的教学水平，直接影响着我 国高等教育的水平 ，因 此 ， 高青年教 师 自身的教学水平 ，已经成为 当前高等教育急需解决的问题 。本 文对高校部分青年教师在教学 中存在 提 的一些不足进行 了分析 ，并就如何提 高青年教 师的教学水平提 出了有效的解决途径 。 关键词 ：高校 ；青年教 师； 高； 学水平 提 教 中图分类号：Ｇ ４ ．６ ６ ５１ 文献标识 码：Ｂ 文章编 号：１７ － ８ ６ （０ ９ ４ ０ ９— ３ ６ ４ ４ ９ ２ ０ ）０ － ０ ３ ０
提高青年教师教学质量的思考
能否实现可持续发展的关键所在 。
一
职 工作 ， 事业 心 很强 ； 首先 过好 “ 学关 ” 较充 分 对 教 有
、
青 年 教 师 在 教 学 中 面 临 的 几 个
的准备 ； 关注学校事业发展和 自身工作条件的改善。
位， 缺乏教学实践经验 ， 学能力亟待培养和提高， 教 或 ２ ０ 年， ０ ３ 吉林师范大学姜树民教授 和北京师范 以致 在教 学过 程 中或 多或 少 、 轻或 重 存 在 一 些 共 ｓ ３ 大学 杨 瑾教授 对 吉林 省 高等 学校 新上 岗教师 进行 了 性 问题 Ｅ ： （） １不足 理准备 。 Ｄ 、 随着教育事业 的快速发展 ， 问卷调查 ， 其分析结果表明 ： ①工作与所学专业是
ｓ ｂｅｔ ｅａ ｄｏ ｊｃｉｅａｐ ｃｓ ｕ ｊｃｉ ｎ ｂｅｔ ｓ ｅｔ． ｖ ｖ
Ｋｅ ｒ ｓ ｔ ａ ｈ ｎ ｕ ｌ ｙ ｙ ｗｏ ｄ ｅ ｃ ｉｇ ｑ ａｉ ；“ ｋ ｙｏ ｅ ｃ ｉ ｇ ：ｙ ｕ ｇ ｔａ ｈ ｒ ； ｔａ ｅ ｙ ｔ ｅ ｆｔａ ｈｎ ” ｏ ｎ ｅ ｃ ｅ ｓ ｓｒ ｔ ｇ
ＣＨ ＥＮＧ ｎ － ａ ｇ Ｙｏ ｇ ｙ ｎ
（ ｏｌ ｅ ｆ Ｅｎ ｉｅｒｎ ｎ ｅｈ ｏｏ ｙ， ａ ｈ ｎ ｒｃ ｌ ｒ ｌ ｉｅｓ ｙ， ｈ ｎ， ｂｉ４ ０ ７ ） Ｃ ｌ ｇ ｇ ｎ ｅｉｇａ ｄ Ｔ ｃ ｎ ｌｇ Ｈｕ ｚ ｏ ｇＡｇ ｉｕｔ ａ ｖｒｉ Ｗｕ ａ Ｈｕ ｅ ，３ ０ ０ ｅ ｏ ｕ Ｕｎ ｔ
素质 ， 使青 年教 师 首先 过好 “ 学关 ” 不 断 提 高教 促 教 ， 从 上 述 调 查 结 果及 笔 者 的所 见所 思 ， 难 看 出 不
学质 量 ， 步 实现 教师 队伍 的新老 交替 ， 关 系高 校 大 多数青 年 教师 学有 所 用 ， 稳 是 且专 业基 础厚 实 ； 热爱本
关于高校青年教师努力提高课堂教学水平的思考
王 丽 宁 姚 善 卓 刘 文 霞
（ 岛农 业 大 学 海 都 学 院 ， 青 山东 莱 阳 摘 要 ： 堂教 学 作 为 教 学 工 作 的 基 本 形 式 ， 高校 师 课 受 资 缺 乏 等 诸 多 因素 影 响 ， 高校 课 堂教 学 质 量 近 年 来 出现 明 显 滑 坡 文章 针 对 课 堂教 学 中存 在 的 主要 问题 ， 析 了造 成 问 题 分 ２５０ ） ６ ２ ０
的 原 因 ．提 出 了青 年 教 师如 何 通 过提 高 自身 能 力 来提 高课 堂
教学水平 。 关 键 词 ： 堂 教 学 高校 青 年 教 师 原 因 解 决 措 施 课 课堂 教 学 是 世 界 教 育 范 围 内 主 要 的教 学 组 织 形 式 ，是 学 生 获 取 知 识 、提 高 多 种 能 力 和 培 养 创 造 性 思 维 的 主 渠 道 ， 因 此 ，课 堂 教 学 的效 果 直 接 关 系 到 整 体 教 学 质 量 和人 才 培 养 的 价 值 。… 是 ， 年 来 ， 各种 因 素 的影 响 ， 校 课 堂 教 学 状 况 但 近 受 高 不 容 乐 观 如高 校 学 生 的专 业 基 础 知 识 的应 用 能 力 欠 缺 ， 以 难 做 到 学 以 致 用 ； 会 实践 能 力 、 新 能 力 较 差 ， 待 进 一 步 引 社 创 有 导 等 ． 些 都 对 高 校 教 师 课 堂 教 学 提 出 了 更 高 的 要求 。 这 近 些 年 来 ， 随 高 校 扩 招 和 高 等 教 育 的 跨 越 式 发 展 ， 校 伴 高 教 师 中３ 岁 以 下 的 占教 师 总 数 的５ ． ％ ， 由此 可 见 ， 年 教 ５ ４２ ３ 青 师 已成 为 高 校 教 师 队伍 的 主 力 军 ，其 课 堂 教 学 能力 是 保 证 大 学 教 学 质 量 的重 要 因素 。 面 我 就青 年 老 师存 在 的 问题 ． 析 下 分 了其 课 堂 教 学 质 量 下 滑 的原 因 ，并 在 此 基 础 上 结 合 自身 教 学 实 践 ，探 讨 如 何 通 过 提 高 青 年 老 师 的能 力 来 提 高 高 校 课 堂 教 学质量 ， 期为青年老师提高课堂教学水平提供参考。 以
提高高等院校教师教书育人效果的思考
提高高等院校教师教书育人效果的思考关于提高高等院校教师教书育人效果的思考一、青年教师教学中存在的突出问题（一）教书育人意识淡薄1.在教书方面存在着教学认识不足、精力投入不够的问题。
高校是人才培养的重要基地，而提高人才素质的关键就在于教学，教学是高校培养创新性人才的基础。
教书育人是高校教师的本质工作，但很多青年教师受学历追求、职称评定和科学研究等压力的影响，往往难以在教学方面投入全部精力，特别对于那些科研任务繁重的学科与专业，青年教师将大量时间都用在了科研中，忽视了教学投入。
此外，由于我国高校长期以来缺乏对在校学生实践能力的锻炼与培养，使得刚刚走上工作岗位的青年教师无法迅速转换角色，难以适应全新的工作环境和教学要求。
2.在育人方面存在着教师意识不强，育人观念不清的问题。
教书和育人是教师的天职，然而，很多青年教师认为只要把教书工作完成好了即可，育人意识淡薄，没有把教师职业当成是一个崇高的职业，而仅仅当做一种谋生手段。
一些青年教师在教学上思想消极，治学松散；备课不认真、上课敷衍了事，创新不够，照本宣科，忽略学生的兴趣；只管教书、不管育人，课外极少与学生交流，对学生的道德教育和生活漠不关心；疏于律己，不注重自身形象，言谈举止有失师道风范，对高校教师的职能缺乏全面深刻的认识。
大学生对教师教书育人状况也感到不太满意，北方某高校对该校某班31名学生的问卷调查[2]发现，仅有2人（占6.5%）对教师教书育人状况表示“满意”，却有14人（占45.2%）表示“不满意”或“很不满意”。
另外，对西南某高校学生的调查显示，几乎所有学生都对教师的教书育人能力存在较高期望，认为应该达到优秀或良好以上[2]。
因此，高校青年教师应不断强化自身的教书育人意识，提高高校人才的培养质量。
（二）教学方法技巧匮乏青年教师普遍具有较高的专业知识水平，但由于他们一毕业就走上讲台，来不及调整角色就承担了大量教学任务。
学校的岗前培训不够系统，针对性和实用性不强，有的流于形式，使得一些青年教师教学经验不足，教学方法和手段单一，缺乏技巧。
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学素 养 、 学 方 法 、 学 艺 术 等 教 学 能 力 还 有 待 提 教 教 高 ， 年教 师 的教 学 质量 是 高 校 教 学 质量 的 薄弱 环 青
节 。
第一 ， 教学 意识方 面 ， 存在 着 对 教学 的认 识 与投 入不 足 的欠 缺 。尽管 高校 教师 的主要 任 务 包 括 教学 与科研 两 方 面 。但 是 由于 进 一 步攻 读 上 一 级 学 历 、 职称 评 定 或科 研 工作 等 压 力 ， 成 青 年 教 师往 往 不 造 能 将 精 力 集 中在 教 学 工 作 上 ， 略 了重要 的一 线 教 忽 学 。特 别是 科研 任务 较多 的学 科 专业 青 年 教 师将 工
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齐 齐 哈 尔 医学 院 学 报 ２ ０ ０ ７年 第 ２ ８卷第 １ Ｏ期
提 高 高 校 青 年 教 师 教 学 质 量 的思 考
刘 天 宝
【 要 】 教 学质 量 是 学校 生存 和 发 展 的 生命 线 。 目前 ， 摘 高等 院校 青 年 教 师 往 往 占教 师 总 数 的 半 数 以 上 ， 多数 青 年教 师 具 有较 高 学 历 ， 由 于很 多 青年 教 师 一 毕 业 就 直 接 走 上 讲 台 ， 他 们 在 教 学 意 识 、 大 但 使 教 学 艺 术 与 教 学 内容 方 面 存 在 着不 足 ， 文 对 此 提 出 ， 本 通过 加 强 教 学 管 理 与 教 学督 导 提 高青 年 教 师 的 教
求 往往 感 到无所 适 从 。 第二 ， 教学 方法 方 面 。首先 ， 教 学 方 法 的掌 握 对 不 好 ， 能结 合 专 业 和 学 生 特 点 灵 活 应 用先 进 的 教 不 学方 法 。其次 ， 在教 学手 段 的选 择 上 ， 多 年 青教 师 许 认 为 多媒 体教学 方 式 的引入 将 会 冲淡 传 统 的教 学 媒
度及 教 学 方 法 对 于 高 校 的 教 学 质 量 至 关 重 要 。但
是 ， 年教 师 的 课 堂 教 学 有 许 多 不 足 之 处 。包 括 教 青
认可 。再 次 ， 教 学 内 容 把 握 不 好 ， 容 过 多 或 过 对 内 少 ， 课 遇到 自己有体会 的 内容就 过 多 发 挥 、 至 离 讲 甚 题 ； 述 的思路 断续 无连 贯 性 ， 讲 缺乏 表 述 能 力或 有 明
显 的错误 ； 解 时 层 次 不 清 ， 例 不 当 ， 学 生 听 起 讲 举 使 来感 到茫 然等 。 第三 ， 教学 艺术 方 面 。首先 ， 学 语 言 艺术 有 待 教 提高 。教 学语 言欠 简练 ， 乏必 要 的抑 扬 顿挫 ； 课 缺 讲 平铺 直叙 ， 如 背 书 ； 贯 彻 因材 施 教 ， 注 意 进 行 犹 不 不 启发 式教 学 ， 缺乏 师生互 动 的 良好 气 氛 ， 乏 调控 课 缺 堂纪律 的能 力 。其 次 ， 态 欠 自然 大 方 。不 够 注 意 教 仪表 ， 着过 于 随 便 ； 课 时 ， 穿 授 目光 不 敢 与 学 生 接 触 等 ， 乏 应有 的体 态语 言 。再 次 ， 能 有 效 进行 课 堂 缺 不 组 织 。虽 能熟练 运 用先 进教 育技术 ， 在课 堂 教学 但
作 重心 明显 向科 研 工 作 转 移 。另 外 ， 于 我 国 高 校 由 普 遍 存 在 着 缺乏 对 学 生 实 践 能 力 的 培 养 与锻 炼 ， 重 视 理论 、 视 实 践 的 现 象 普 遍 存 在 。使 得 刚 刚 走 上 轻
工作 岗位 的青 年 教师 对 工作 的要 求 感 到 困 惑 ， 对 面 全新 的工 作 环 境 ， 对 不 同 的学 生 和不 同 的教 学 要 面
作 者 单 位 ： 齐 哈 尔 医 学 院 教 学研 究 与评 估 部 齐 邮 编 １ １ ４ ６０２ 收 稿 日期 ２ ０ —０ — １ ０７ ３ ６
体和 板 书的功 能 ， 因而 忽视 传统 教 学 媒 体 的作 用 ， 对 板书 不甚 关 心 ， 的 杂 乱 无 章 、 迹 潦 草 ， 写 哪 就 有 字 想
写 哪 ， 的 甚 至 根 本 没 有 写 板 书 的 习 惯 ， 节 课 下 来 有 一
仅随 手在 黑 板 上 写 下 几 个 字 。这 样 不 注重 字 体 、 清 晰度 、 逻辑 性 的板 书无法 产 生效 率 ， 法 得 到学 生 的 无
学水 平 。
【 键 词 】 高校 青 年 教 师 教 学质存 和 发 展 的生 命 线 ｌ 。 目 ＿ 】 ］ 前 ， 等 院 校 青 年 教 师 往 往 占 教 师 总 数 的 半 数 以 高 上 ＿ ， 多数青 年教 师具 有较 高 学 历 ， 年教 师正 在 ２ 大 ］ 青 成 为 当 前 高校 教 学 的主 力 ， 由于很 多青 年教 师 是 但 非 师范类 学校 毕业 ， 且一 毕业 就 直 接 走上 讲 台 ， 而 因 此 ， 然他们 具备 高学 历 以及掌 握 前 沿 的科 学 技 能 ， 虽 但 由于 缺乏 必 要 的教 学 方法 、 学 艺术 的实 践 锻 炼 教 与 实践 经验 ， 带来 教 学 质 量 的局 部 滑 坡 。所 以提 高 青年教 师 的教学 质量成 为 亟待解 决 的现 实 问题 。 １ 高 校青年 教师 的教 学现 状
高校教 学是 对教 学对 象 、 教学 目标 、 学 内 容 以 教 及 课 堂教学 的有 序 把 握 和 运 作 的科 学 组 织 与 调 控 。
它是 师生平 等 对 话 、 相 学 习 、 学 相 长 、 建 课 堂 互 教 共 的过 程 ， 教 师 与 学 生在 一 定 的教 学情 景 中共 同创 是 造 良好 教学 效 果 的过 程 。教 师 的学 术 水 平 、 学 态 治