浅谈批判性阅读的“四宜”原则
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二、 “ 宜度” ： 珍视个 性， 另辟蹊径
借助文本 中蕴藏的另一条路 径探人 文本 ， 打破 了学生原 有 的认知平衡 ， 取得 了较好 的教学效果 。 三、 “ 宜情” ： 依循体验 。 生发 问题 批判性 阅读要 想有全新 的突破 和收获 ， 质疑 和问题 是基 础工程 。教师可 以引导 学生 在初步 感知 中生发 问 题， 在 细读梳 理 中探讨 问题 ， 在解决 旧问题 中生 发新 问 题。 如， 在教学《 牛郎织 女》 一 文 中， 学生根据课文的 内容 提 出问题 ： 王母娘娘 秉公执法 、 铁面无私 ， 为什么人们 却 对王母娘娘一直耿耿于怀 呢？学生的质疑显然并不契合 文本 的价值取 向 ， 但是 这样 的质疑引发 了学生 的思维 风 暴， 强化了学生的认知。于是 ， 教师再 次引导 学生细读 文 本， 并联系生活 ， 将 学生的认知引 向了“ 法制 建设 的合 理 性” 的高度 ， 体 现了批 判性 阅读 的核心要 旨。
性 阅读 的 目的并非 在于颠覆文本 的核心价值 取 向 ， 而在
解读路径 ， 从 而夯实学生 的阅读能力 。 如， 郭初 阳老师在 执教 《 珍珠鸟》 一课时 ， 没有 依循传统教学 中解 构文本 的 方法 策略 ， 而是引导学生辨 析大鸟和小鸟在对 待人 的态 度上存 在的不 同， 揭示 出大 鸟因为被 囚禁而 深知 自由的 可贵， 将 文 本 的主 旨从 原 本 的“ 信赖” 逐 渐 向“ 禁锢” 转 移， 拓展 了学生的认知 ， 深化 了主题 。这里 ， 教师 引导学 生摆脱 了固有的思维定式和 文本 凸显 出来 的价值 取 向 ，
四、 “ 宜 人” ： 尊重差异 。 鼓励 多元 如果 阅读仅仅是为 了吸收别 人 的观点 ， 重 复别人 的
在 尊重 文本 的基础上 ，批判 性 阅读更 呼吁超 越文 本。 教师要充分调动学生 的思维 ， 让他们提 出与众不 同、 创新独 特的看法 。在尊重文本 的基础上 ， 如何 大胆地超 越文本 ， 实现批判性 阅读 呢？ ‘
（ 一） 要珍视 学生的个性化体验
思想 ， 就不能成为具有 真正 意义的 阅读 。由于学生 的生 活经历各 不相 同、 解读 能力参差 不齐 ， 他们 对文 本 的批 判性 阅读也会呈现不 同的格局 。 不管学生 的认知有着怎
样 的偏差 ， 教 师都应 该给予 学生 的表现 以肯定 ， 而对于 价值 把握偏 离较大 的认知 应该 充分发 挥教 师 的主导引 领作用 ， 让每个学生都能形成正 确认知 的能力 。 例如 ， 在
于打破传 统 的 自我认 知 ， 突破 学生认 识 的局 限性 ， 使 文 本 的解读走 向建设性倾斜 。 叶圣 陶先生说 ： “ 教材无非 就是个例 子。” 叶老所说
的“ 例子 ” ， 不仅是 学生 品悟语 言 、 学 习表达 等工 具性层 面的例子 ， 更是调 动学生思维、 创新感 知的载体。
教学 《 负荆请 罪 》 这课 时 ， 一位 学 生进 行质 疑 ： “ 廉颇 请 罪， 为什么要招摇过市 ， 背上荆条 呢？这是不是廉颇故意 作秀 ？” 学生 的求 异思维为本节课 的批判 性 阅读 提供 了 极好资源 ，但这样 的认知与千古 流传 的佳话背道 而驰 ，
需要教师进行引领 。 教师让 学生结合当时的历史背景进 行思考 ，得知蔺相 如和廉 颇作为 当时赵 国的文武代 表 ， 他们 的团结对赵 国的安定非常重要 。 教师要 认识 到批判 性 阅读 的价 值在 于引发 学生 的 思维风暴， 锻炼学生思维能力 ， 培养学生勇于创新 的意识 ， 这样才能更好地引领学生阅读 。
阅 读． 说 文 论 道≤
专
浅谈批判性 阅读 的“ 四宜’ ’ 原则
江 苏海安县 曲塘 镇双楼 小 学（ ２ ２ ６ ６ ０ ０ ） 景光 芹
［ 摘 要］ 一直以来， 我们的语 文教 学都是 以赏析悦纳式的教学模 式为主， 这就严重地制约 了课 堂该有 的创新 活力。 因此 ， 阅读
教 学应 该适 时地采 用批判性的思维方式。批判性 阅读要 坚持 宜文、 宜度 、 宜情、 宜人的原则 ， 以引发 学生的思维风暴 ， 锻炼 学生的 思
教师要 引导学生善于从课文 、 拓展 资料 中读 出属于 自己独特 的价值认知 ， 不迷信权威 ， 不矮化 自我 ， 不做文 本 的俘虏 ， 更不能轻 易地认 同别人 的观 点 ， 要 坚信 自己
的理解 。即便想法有误可 以通过 自我反思进行调整 。经 历这种 自我反思 的思维过程 ， 要 比轻信他人好得多 。 （ 二） 要 另辟蹊径解读文本
维能力， 培养学生勇于创新的意识。
［ 关键词 ］ 批判性 阅读 宜文 宜度 宜情 宜人 ［ 文章编号 ］ １ ０ ０ ７ — ９ ０ ６ ８ （ ２ ０ １ ５ ） １ ３ — ０ ２ １ ［ 中图分类号 ］ Ｇ ６ ２ ３ ． ２
一
［ 文献标识码 ］ Ａ
直 以来 ， 我们 的语文教学都 是 以赏析悦 纳式 的教 学模 式为主 ， 追求读懂文本 内容 ， 读透本质 内涵 ， 读会表 达方式 。 这就严重地制约 了课堂该有 的创新活力 。 因此 ， 阅读 教学应 该适时地采用 批判 性的思维方式 ， 促进学生 思维能力 的提升 ： 文本立根 ， 坚守底线
并非 所有 类型 的文本 都适合 运用 批判性 阅读 方式 进行解构 ， 如纯粹写景或者状 物类 的课文 。批判 性阅读 的开展应该 在具有一定价值 意蕴 的文本 中， 尤其 是地域 相对较远 ， 时间相对悠久 的故事 中。文化 的差异 为批判 性 阅读提供 了扎实有效 的平 台。 入选教材 的文本都是值 得探究与玩味 的典范之作 ， 很多是大家名作 。因此 ， 必须 将尊重文本 、 理解 文本作为批判性 阅读 的底线 。在 教学 中， 切不可直接进行批判性 阅读 。 因为 ， 一是不契合学生 的认知实际 。 没有对文本 内容的梳理 、 意蕴的体悟 ， 学生 的批判从 何谈起 ？二是 不符合批判 性阅读的要求 。 批 判
借助文本 中蕴藏的另一条路 径探人 文本 ， 打破 了学生原 有 的认知平衡 ， 取得 了较好 的教学效果 。 三、 “ 宜情” ： 依循体验 。 生发 问题 批判性 阅读要 想有全新 的突破 和收获 ， 质疑 和问题 是基 础工程 。教师可 以引导 学生 在初步 感知 中生发 问 题， 在 细读梳 理 中探讨 问题 ， 在解决 旧问题 中生 发新 问 题。 如， 在教学《 牛郎织 女》 一 文 中， 学生根据课文的 内容 提 出问题 ： 王母娘娘 秉公执法 、 铁面无私 ， 为什么人们 却 对王母娘娘一直耿耿于怀 呢？学生的质疑显然并不契合 文本 的价值取 向 ， 但是 这样 的质疑引发 了学生 的思维 风 暴， 强化了学生的认知。于是 ， 教师再 次引导 学生细读 文 本， 并联系生活 ， 将 学生的认知引 向了“ 法制 建设 的合 理 性” 的高度 ， 体 现了批 判性 阅读 的核心要 旨。
性 阅读 的 目的并非 在于颠覆文本 的核心价值 取 向 ， 而在
解读路径 ， 从 而夯实学生 的阅读能力 。 如， 郭初 阳老师在 执教 《 珍珠鸟》 一课时 ， 没有 依循传统教学 中解 构文本 的 方法 策略 ， 而是引导学生辨 析大鸟和小鸟在对 待人 的态 度上存 在的不 同， 揭示 出大 鸟因为被 囚禁而 深知 自由的 可贵， 将 文 本 的主 旨从 原 本 的“ 信赖” 逐 渐 向“ 禁锢” 转 移， 拓展 了学生的认知 ， 深化 了主题 。这里 ， 教师 引导学 生摆脱 了固有的思维定式和 文本 凸显 出来 的价值 取 向 ，
四、 “ 宜 人” ： 尊重差异 。 鼓励 多元 如果 阅读仅仅是为 了吸收别 人 的观点 ， 重 复别人 的
在 尊重 文本 的基础上 ，批判 性 阅读更 呼吁超 越文 本。 教师要充分调动学生 的思维 ， 让他们提 出与众不 同、 创新独 特的看法 。在尊重文本 的基础上 ， 如何 大胆地超 越文本 ， 实现批判性 阅读 呢？ ‘
（ 一） 要珍视 学生的个性化体验
思想 ， 就不能成为具有 真正 意义的 阅读 。由于学生 的生 活经历各 不相 同、 解读 能力参差 不齐 ， 他们 对文 本 的批 判性 阅读也会呈现不 同的格局 。 不管学生 的认知有着怎
样 的偏差 ， 教 师都应 该给予 学生 的表现 以肯定 ， 而对于 价值 把握偏 离较大 的认知 应该 充分发 挥教 师 的主导引 领作用 ， 让每个学生都能形成正 确认知 的能力 。 例如 ， 在
于打破传 统 的 自我认 知 ， 突破 学生认 识 的局 限性 ， 使 文 本 的解读走 向建设性倾斜 。 叶圣 陶先生说 ： “ 教材无非 就是个例 子。” 叶老所说
的“ 例子 ” ， 不仅是 学生 品悟语 言 、 学 习表达 等工 具性层 面的例子 ， 更是调 动学生思维、 创新感 知的载体。
教学 《 负荆请 罪 》 这课 时 ， 一位 学 生进 行质 疑 ： “ 廉颇 请 罪， 为什么要招摇过市 ， 背上荆条 呢？这是不是廉颇故意 作秀 ？” 学生 的求 异思维为本节课 的批判 性 阅读 提供 了 极好资源 ，但这样 的认知与千古 流传 的佳话背道 而驰 ，
需要教师进行引领 。 教师让 学生结合当时的历史背景进 行思考 ，得知蔺相 如和廉 颇作为 当时赵 国的文武代 表 ， 他们 的团结对赵 国的安定非常重要 。 教师要 认识 到批判 性 阅读 的价 值在 于引发 学生 的 思维风暴， 锻炼学生思维能力 ， 培养学生勇于创新 的意识 ， 这样才能更好地引领学生阅读 。
阅 读． 说 文 论 道≤
专
浅谈批判性 阅读 的“ 四宜’ ’ 原则
江 苏海安县 曲塘 镇双楼 小 学（ ２ ２ ６ ６ ０ ０ ） 景光 芹
［ 摘 要］ 一直以来， 我们的语 文教 学都是 以赏析悦纳式的教学模 式为主， 这就严重地制约 了课 堂该有 的创新 活力。 因此 ， 阅读
教 学应 该适 时地采 用批判性的思维方式。批判性 阅读要 坚持 宜文、 宜度 、 宜情、 宜人的原则 ， 以引发 学生的思维风暴 ， 锻炼 学生的 思
教师要 引导学生善于从课文 、 拓展 资料 中读 出属于 自己独特 的价值认知 ， 不迷信权威 ， 不矮化 自我 ， 不做文 本 的俘虏 ， 更不能轻 易地认 同别人 的观 点 ， 要 坚信 自己
的理解 。即便想法有误可 以通过 自我反思进行调整 。经 历这种 自我反思 的思维过程 ， 要 比轻信他人好得多 。 （ 二） 要 另辟蹊径解读文本
维能力， 培养学生勇于创新的意识。
［ 关键词 ］ 批判性 阅读 宜文 宜度 宜情 宜人 ［ 文章编号 ］ １ ０ ０ ７ — ９ ０ ６ ８ （ ２ ０ １ ５ ） １ ３ — ０ ２ １ ［ 中图分类号 ］ Ｇ ６ ２ ３ ． ２
一
［ 文献标识码 ］ Ａ
直 以来 ， 我们 的语文教学都 是 以赏析悦 纳式 的教 学模 式为主 ， 追求读懂文本 内容 ， 读透本质 内涵 ， 读会表 达方式 。 这就严重地制约 了课堂该有 的创新活力 。 因此 ， 阅读 教学应 该适时地采用 批判 性的思维方式 ， 促进学生 思维能力 的提升 ： 文本立根 ， 坚守底线
并非 所有 类型 的文本 都适合 运用 批判性 阅读 方式 进行解构 ， 如纯粹写景或者状 物类 的课文 。批判 性阅读 的开展应该 在具有一定价值 意蕴 的文本 中， 尤其 是地域 相对较远 ， 时间相对悠久 的故事 中。文化 的差异 为批判 性 阅读提供 了扎实有效 的平 台。 入选教材 的文本都是值 得探究与玩味 的典范之作 ， 很多是大家名作 。因此 ， 必须 将尊重文本 、 理解 文本作为批判性 阅读 的底线 。在 教学 中， 切不可直接进行批判性 阅读 。 因为 ， 一是不契合学生 的认知实际 。 没有对文本 内容的梳理 、 意蕴的体悟 ， 学生 的批判从 何谈起 ？二是 不符合批判 性阅读的要求 。 批 判