浅谈新课程理念下的高中英语阅读课教学
新课程标准理念下的高中英语阅读课流程
新课程标准理念下的高中英语阅读课流程阅读课应该是我们的传统课，是核心课，也是成熟的课型。
阅读课模式已经深入人心，但对其内涵还需要进一步解读和完善。
一、读前(Pre- reading )：leading-in导入，简洁明了，直奔主题，目的是激发学生阅读兴趣。
老师们导入最好不要超过五分钟，把宝贵的时间留给阅读，留给学生。
利用图片，视频，话题等直接引入。
课例①：视频导入法山东省讲课比赛一等奖获得者王颖老师在执教Book5 Unit5 First aid伊始，采取自己录制视频导入的方式导入新知，尽快尽量地调动了学生的积极性，使其保持了积极的上课情绪，适时激活了学生对本话题的背景知识。
课例②：歌曲导入法在进行课文导入时，教师可以把音乐融入到教学中去。
比如，在讲人教版新课标必修2 Unit5 Music时，就可以播放多种不同类型的音乐，如pop music，country music，classic music，rock and roll music，jazz, blues等进行导入，可以模仿中央电视台的节目《开门大吉》，在小组中展开竞赛，最短时间内能辨别出音乐形式的小组获胜。
然后请学生谈一谈他们所喜欢的音乐形式。
这样，既实现了课堂导入，又使学生在欣赏优美乐曲的同时扩大了知识面，还轻松地学到不少音乐的英语词汇。
课例③：游戏导入法该方法在实际教学中能起到事半功倍的效果。
例如，在学习人教版Book7 Unitl Marty's story这篇课文时，这一单元的主题是残疾人生活的不容易和他们身残志坚的精神。
教师可以为了让学生亲身体验一下残疾人生活的不便，带领大家玩一个小游戏，让学生在一分钟之内只用一只手系鞋带，并比一比看谁系得快。
之后可以随机请几位同学谈谈自己做这个游戏之后的感想。
这个游戏不仅能让学生亲身体会残疾人的不易，同时也更能理解文章中主人翁Marty的经历。
这个方法能让课堂气氛迅速活跃起来，并且也让师生之间的交流更加生动。
新课标下高中英语阅读教学现状及发展思路
新课标下高中英语阅读的教学现状及发展思路摘要:本文分析了新课标下加强高中英语阅读教学的必要性和教学现状,尝试从提高教师教学理念和专业素养,加强阅读理论教学、培养学生阅读技巧,提高学生的词汇量和阅读量,以及注重学生主体发挥和非智力因素等四方面进行探索,旨在改善阅读教学现状,提高学生英语阅读水平。
关键词:新课程标准高中英语阅读教学高中英语新课标注重提高学生的英语思维和表达能力,这就要求学生必须有足够的语言信息摄入量。
高中英语教学通过大量、有效的阅读训练,提取词汇、语法等信息,有助于提高学生听、说、读、写的综合素质,同时扩大词汇量,丰富语言知识,是加强语言输入的有效途径。
然而,当前高中英语阅读教学的现状不容乐观,难以达到新课标的要求。
在实际教学中,存在着耗时多、无效果、重复教学等现象。
通过对学生课堂反映和考试情况的分析,学生存在词汇量欠缺、缺乏阅读技巧和文化背景知识,以及不良英语阅读习惯等情况。
另一方面,从教师自身角度思索,也存在着诸如教学观念落后、教学模式单一、阅读技巧指导不足、忽视学生个体差异等情况。
一、提高教师教学理念和专业素养在英语阅读教学中,很多教师沿袭以教师讲解为中心的翻译教学模式,缺乏师生间的互动,忽视学生的主体地位,仅通过大量的枯燥练习来巩固知识。
此外,部分教师自身素质不高,不能及时对教学中出现的新问题进行研究,存在对阅读技巧理论掌握不足的情况。
英语新课程标准着重提出教师自身素质要与新课程发展同步。
二、加强阅读理论教学,培养学生阅读技巧培养学生的阅读技巧,一方面能帮助学生理清文章的思路,提高阅读效果,形成有效的理解感悟策略;另一方面,能增强阅读体验,实现阅读的有效内化,提高阅读理解效率。
教师应着重培养学生的阅读技巧,主要表现在:1.通过略读培养学生的语言概括能力。
略读不同于浏览,它要求学生在短时间内准确地找到所需要的信息,通过略读查找关键词,提高阅读的效率。
2.注重精读的方法,帮助学生发现细节。
浅谈高中英语教学中的阅读教学
２ ． 运 用 阅读 教 学 新 法 ． 重 视 阅读 过 程
、
高 中英 语 阅 读 教 学 的 现 状
高 中英语教学 中很少开设英语阅读课 。多数教 师在 阅读教学 中只注重阅读结果 ，而忽略 了阅读理 解 的过程 。许多教师布置阅读作业的要求 完全按照 高考模式进行 ，教师和学生的教学也仅仅停留在核 对答案和疑难 问题解答 。阅读理解的训练基本流于 形式 ， 学 生手忙脚乱 ， 经过大量的训练后仍不知从何 人手 。为 了解决这些问题 ， 教师应充分利用好教材 ， 挖掘教材 中的语言素材 。 目前使用 的教材语言真实 、 内容广 泛 、 题材 多样 ， 有助于激发 学生学 习兴 趣 ， 开 阔学生视野 ， 拓展学生 的思维方式 。因此 ， 教师在 日 常教学 中要深入研究 、 利用教 材 ， 开设 阅读课 ， 进行 “ 阅读——讨论——评析——鉴赏 ” 综 合阅读教 学过 程的尝试 ， 提 高学生英语 阅读 的兴趣和技能 ， 培养学 生的阅读素养。
三、 开 设 阅读 课 。 运用 “ 阅 读 — — 讨 论 — — 评 析— — 欣 赏 ” 综 合 阅读 教 学 法
１ ． 更 新观 念 ． 开 设 阅读 课
（ ２ ） 为什么饭店主人说 “ Ｔ ｈ ａ ｔ ｏ ｎ ｅ ’ ｓ ｒ ｅ ｓ ｅ ｒ ｖ ｅ ｄ ． Ｔ ｈ ｉ ｓ ｗ ａ ｙ ， ｐ ｌ ｅ ａ ｓ ｅ ？” 靠窗 的位置真的已经有人 预定 了吗 ？ Ｓ ｔ ｅ ｐ ３ ： 评析 阅读时 ， 学生并没有在意这些细节之处 ， 看 到问 题后 马上体会到课文 中不同人物语 言所反 映的深层 次 内涵 ， 讨论极其热烈 。经过讨论 ， 学生认为 ， Ｈ ｅ ｎ ｙ ｒ 额外使 用 了ｎ ｉ ｃ ｅ 、 ｂ ｉ ｇ ． ｅ ｘ ｔ ｒ ａ等词来修饰 所点 的牛排 ， 说 明他 当时 已经非常饥饿 ， 对食物非常渴望。 而饭店 主人不让Ｈｅ ｎ ｒ ｖ 坐靠窗的位 置 ， 并不是 因为有人预定 了那 个座位 ，而是认 为靠窗 的好位 置要 留给 贵客 ， Ｈｅ ｎ ｙ这类普通客人不 配。也有学生认为Ｈｅ ｒ ｎ ｒ ｙ 的穿 着打扮太过破 旧， 饭店 主人觉得Ｈｅ ｌ ｌ ｒ ｖ 如果坐在窗 口 会影响 自己店 的形象。 Ｓ ｔ ｅ ｐ ４ ： 鉴赏 学生经过讨论和教师点评 ，细细 品味 了文章字 里行 间蕴含的思想感情 ，对文章中人物 的性格特点 有 了非 常 直 观 的 体 会 跟 感 受 。 在 之 后 的课 文 诵 读 时 ， 对 课 文 也 有 了更 多 的 情 感 上 的 共 鸣 ，提 高 了学 习 的 积极性和主动性 ， 达到 了良好的教学效果 。 基于上述教学实践 ， 我认为要创新教学方 法 ， 教 师必须 引导学生进行文 章欣赏 ，让学 生学会从词 、 句、 修辞 等方 面欣赏英语语言的美 ， 带着 问题进行 阅 读， 体会作者字里行间流露 出的思想感情 ， 从而激发 学生 的英语学习兴趣 ， 培养学生逻辑推理能力 ， 提升 学生 的文化意识。
对新课程理念下高中英语阅读教学状况的调查分析
对新课程理念下高中英语阅读教学状况的调查分析在新课程理念下，高中英语教师的课堂教学方式发生了很大的变化，那在阅读教学方面的情况怎么样呢？笔者带着个问题，设计了两个调查问卷（分教师问卷和学生问卷），以进一步了解高中英语阅读教学在执行新课程理念方面的情况以及高中学生在英语阅读学习中存在的问题。
本次调查以问卷为主，辅以访谈的形式。
在问卷调查的结果出来后，笔者又增加了面谈这一项，随机与参加过问卷调查的部分学生和教师进行了面对面的交流，作为对调查的补充。
由于篇幅有限，下面笔者只简单汇报一下访谈的结果，并对结果做一浅显的分析总结。
1 调查及访谈的结果1.1英语教师的阅读教学观念和学生对阅读学习的认识发生了变化调查显示，绝大多数英语教师具有良好的阅读习惯，有时间就会进行阅读，有93%的教师阅读目的明确，认为阅读是开拓视野、获取各种信息的良好方式，并能够根据自己的专业积累选择不同的阅读方式。
大多数学生认为对文章整体意义的理解比词汇、语法学习和单句理解更重要，并相信背景知识、篇章结构与课文的理解密不可分。
由此可以看出，无论是教师还是学生在对阅读的认识上，已由过去重词汇、语法学习，转向了对篇章意义的理解。
1.2轻视对整体篇章意义的关注尽管教师和学生在对阅读课的认识上发生了变化，但单句的理解和词汇、语法的学习仍是阅读课教学的重点。
学生习惯对阅读材料逐字逐句地理解，仔细地将文章中词和句子结构加以辨认和分析，对于没读懂的词和句子总是反复阅读.如果学生过多地把注意力用于表层结构的辨认处理，那么给予篇章意义的注意力就越少。
这样既影响了阅读速度，而且使大脑信息处理过程出现停顿甚至中断。
而且在孤立地学习单个词语时，学生一般都倾向于记忆词语最普通最常见的词义，从而在语言的实际运用中很难根据具体的上下文来理解和解释词语。
根据调查，近80%的教师在阅读课中更注重课文单句的理解和词汇语法知识的讲解.半数学生认为词汇量大小是决定阅读理解能力高低的重要因素；有94%的学生觉得阅读中最难的是文章整体思想的把握或是对作者写作意图的推测。
新课程理念下的高中英语教学探讨
新课程理念下的高中英语教学探讨英语课程标准实施以来，英语教学发生了很大的变化。
以新课标为依据，结合几年来在高中英语教学中的实践，对新课标下的高中英语教学提出了几点建议和看法，以期对促进新课标下的高中英语教学有所借鉴。
新课改中学英语教学层次性教学在新课程改革的大潮下，高中英语教学也随之发生了变化，英语教学内容广泛，涉及各个领域，并有较强的实践性、交际性，作为高中英语教师，如何推进课程改革，创造性的使用教材，培养学生的英语实际应用能力是值得探讨与研究的，根据个人多年教学经验，谈几点看法。
一、以教材为基础，拓展教学内容学校发放的教学参考资料提供了一定的教学过程及练习方法，但内容比较死板，形式比较单一，教师在教学时如果照本宣科，课堂教学就会缺乏灵活性，不能激发起学生的学习兴趣。
所以，教师在备课时，要以教材为基础，多花心思，多下力气，补充一些课外的精彩的知识，并进行合理设计与安排。
高中牛津英语教材不只有学生的课堂用书，此外还有课课练、同步作业本、同步阅读练习、同步听力练习、录音带等。
教师在新学期讲课前要充分熟悉这些应、深入了解这些配套材料，以便能更好地辅助课堂教学。
如果学生的配套材料能合理使用，会对教学起到较好的辅助作用。
例如，有些材料每个单元都会设计词汇、词组练习，这些练习内容多样，有passage或者各种形式的对话，提供了丰富的对话情境，让学生根据这些情境熟悉课文中的词汇、词组。
学生学过生词后再做这样的练习，不仅进一步熟悉了生词，还能更准确地掌握这些生词的用法、意义。
二、创设具有层次性的教学目标，满足学生个体差异发展教学目标的制定保障正常教学的基础，为教师授课与学生掌握语言知识与技能提供了方向。
学生作为学习的主人，每个人都是不同的个体，在兴趣爱好、知识掌握与本身的学习认知能力等方面都存在着差异，据此，新课程标准要求教师要根据学生的学习个体差异设计具有一定层次性的教学目标，让每个学生都有所发展与进步。
层次性教学目标设计有如下特点：全员性，即制定的目标对于全体学生的英语学习有广泛的指导意义，是所有学生学习的指挥棒；发展性，即层次性教学目标让不同层次的学生在学习的过程中都有一定的发展与进步；开放性，即教学目标制定于一定的语言学习环境氛围中，能够使学生在情感态度与审美价值观等方面有所发展。
浅谈新课程理念下高中英语阅读课教学
在他们力所能及 的范 围内开展形式各样 的活动 。我 们 主要采用交际活动 ，通过精 心设计 的活动让学生 真正动起来 ， 并且动得有效果 ， 真正提高学生的交际 能力。常用的形式有 ： 辩论 ， 模拟记者招 待会 、 采访 等。
二、 高 中学 生 阅读 能 力提 高 的技 巧
、
阅读 模 式
课 改探微
＠
浅 谈 新 课 程 理 念 下 高 中 英 语 阅 读 课 教 学
■ 汪 பைடு நூலகம்亭
高中英语 阅读课文具有题材广泛 、 体裁多样 、 语 言知识丰富等特点 ， 是各单 元教学的核心部分 ， 也是 培养学生阅读 能力 的主要素材 。 在英语学 习中 ， 阅读 起着 主导作用 ， 它往往 决定着听 、 说、 写三种技 能的 发展和提高。英语 阅读能力 的提高又可以推动和促 进英语分析能力以及推理判断能力的发展 ，是 中学 英语教学过程中不可忽视 的一环 。 那么 ， 如何借助这 些课文来提高学生 的阅读速度 、阅读理解能力和语 言 水 平 呢 ？ 经 过教 学 实 践 和 不 断 尝 试 ， 笔者发现 ： 不 同阅读活动阶段 ，必须采用不 同阅读理解模式 以求 不 同阅读教学 目标 的实现 。
学生 ３ ４ 人 一组 课前 ３ ～ ５ 分 钟在讲 台上表演 ， 进行
学 习交流 ， 激发学生运用所学知识的兴趣 。 这种积极 的情感交流 ， 使学生沉浸在和谐的合 作气 氛中 ， 能增 进主体意识 ， 营造 良好 的课堂交际氛围 ， 让学生在 自 编 自演 中获得创造的灵感 和乐趣 ，促使学生 自主学
习。
２ ． “ 读 中阶段 ” 也称为 阅读 阶段 。主要 指在教师 的指导下 由学生 自己对课文进行 多层次的阅读 。一 般经过下面几个层次 ： （ １ ） 略读或 粗读 （ Ｓ ｋ ｉ ｍｍ ｉ ｎ ｇ ） ： 布置任务 （ 理 解大 意） 一粗读一检查 。学生快速阅读全文 ， 理清文章脉 络， 了解课 文大意 ， 明确文章的主题思想 ， 旨在培养 学 生 的快 速 阅 读 技 巧 。 （ ２ ） 精读 （ Ｉ ｎ ｔ ｅ ｎ ｓ ｉ ｖ ｅ Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ） ： 布置任务 （ 抓细节，
新课程理念下提高高中英语阅读教学效率的策略
【 摘 要 】从整合 教 学资源、 优化 教 学行 为、 渗透 科 学方法三个方 面谈谈 ， 如何培养 学生对语篇进行 分 析 、 并从 中获得信息 ， 学生的审 美情趣 ， 综合 培养 学会欣 赏英语文学作品的美 ， 陶冶学生 良 的情操 。 好 【 关键词 】新课程理念 高中英语 阅读教 学 策略
适度 ， 学生 的实 际水平 ， 符合 使他们有话可谈 ； 同时 ， 注 意充 分调动学 生内部动机 ， 建立平等 和谐的师生 关 系， 创造 轻松 活泼 的课堂氛 围， 使他们积极参与讨
论 。在讨论 中 ， 生获得了交际所需 的语 言技能和 学 相应 的语 言知识 ， 也增 强 了学生学 习英语 的 自信心 和 自觉性 ， 逐渐培养起 独立思考 的能 力。课堂上既 有师生之间的纵 向交流 ， 又有学生之间的横向交流 ， 激发 了学生 的学 习兴趣与热情 ， 凋动 了学 生的积极
化 和巩 固 ， 一步开发了智力 ， 进 而智力的开发又激发 了学生 的兴趣 、 意志和动机等非智力 因素 ， 促使 自己 去 阅读更多 的课外读物。 ２２采取不同方式 ， ． 提高课堂效率 在 阅读 过程 中根 据不 同的阅读 目的和要求 ， 采 取 不 同的 阅读 方式 和策 略， 循 由浅 入深， 遵 由表及 里， 由具体 到概括 的顺序要 求阅读 。常见的阅读方 式 有 略读 ： 通过整体粗读 ， 领略 内容大意， 帮助理解 ， 为细读作准备 。寻找主题 句， 获取大意 ， 出每段 的 找 主题 。一篇文章通常是围绕一个 中心展开 的。在进 行 阅读课 教学时要有 意识地培养学 生找出主题 句 ， 抓住 中一 使 学生理解 主题 句与文章 的具 体事实细 ｂ， 节 的关 系 ， 有主题句 的段 落就引导学生 依靠段落 没 中的衔接 、 际关 系来分 析 、 断和概括 段落 的大 句 推 意 ， 而达 到整体理解 的目的 ， 从 获得文章表达 的正确 的信息 。 细读 ： 段细读 ， 分 注意细节 ， 注意语言结 构 ， 处 理语 言点 ， 抓住 主要事实， 关键信息 ， 揭示文章 结构 的 内在联 系 ， 帮助深化理解 。一 篇文章是一个 有机 的整体 ， 段落与段落之间存在着内在的紧密联 系 ， 而 每段 的内容 都与主题有着 很重要 的联 系 ， 以弄清 所 文章结 构上 的问题 ， 对于把握文章主题 、 文章大意非 常 重要 。 推读 ： 推测未直接写明的含义 、 因果关系以及词 义 猜 测 对 学 生 在 自学 过 程 中 遇 到 的新 的 单 词 、 达 表 法或语法 。引导学生学会 根据 上下文进行猜测 ， 这 样 既提高 了阅读 速度又形成 了一种能力 ， 这也是英 语 阅读 的关键所在 。 ２３利用问题情境 ， ． 激发学习热情 提前 将阅读材料 印发给学 生 ， 要求根 据提示进 行 自学 ， 每堂课 开始 ， 要求学生提出 自学过 程中所遇 到 的问题 ， 然后再 由他们 自己讨论解决 。教师使用 提 问法把学生迅 速带 人问题情境 ， 使他们 的注意力 集 中到语言材料 中来 ， 引导他们整理 、 加工 、 联想 ， 进 行创造 性思考 ， 提高他们运 用有价值 的信 息解决 问 题 的能力和语言表达能力。教师在提 问时注意难易
探究新课标背景下高中英语阅读教学策略
探究新课标背景下高中英语阅读教学策略摘要：随着经济的不断发展，经济全球化也让英语也愈发重要起来。
英语不仅是多种信息的载体之一，更是世界使用最广泛的语言，因此，如何提高英语学习能力，也成了每位学生最为关心的事情。
相比于新型的教学理念，传统的教学方法存在着些许的问题，本文结合着新课标内容对如何改善英语教学提出了一些分析与见解。
关键词：高中英语；阅读教学；问题；策略英语的应用无处不在，世界上有大约三分之一的人在使用英语对话，四分之三的邮件都是用英语写的，所以学校应该提高学生的英语阅读能力。
传统的教学模式多是应试教育，而新教改下的教育方式更加注重阅读的特点。
一、新课标下高中英语阅读教学概述传统的教学课堂往往在意的是学生的语法是否使用正确，词汇搭配是否合理，各种时态的掌握是否全面，把书本的作用发挥得淋漓尽致，而在新课标更看重的使学生的实际运用能力，让学生能够真正地把书本的知识融合到生活中。
以往的教学沿用的是以语法翻译为主的教学模式，该模式以老师作为教育中心去传授语言。
但是学生并不会真正的锻炼到口语能力，然而在新课标的大背景下，学校对不同的年级由不同的侧重，这样的模式不仅可以极大地锻炼到学生的阅读能力也扩展了阅读范围。
总而言之，新的教育理念不仅注重学生的读写能力同时也注重实际运用能力。
二、新课标对于英语阅读教学的积极作用（一）有利于学生学以致用随着新型教育理念的普及，英语教学不仅重视学生在学校的学习情况，还让知识走出了书本，与现实相结合，被充分的运用到实际生活中。
这样的改变使得学生的学习不再是刻板且重复，而是变得灵活，让学生能够真正地认识到学习的重要性，愿意主动地去学习英语，爱上阅读。
例如：在学习《The world of science》时，学生可以把生活中的科学现象记录下来，然后用英语编一段小故事，或者老师布置课前预习，先让学生阅读一篇有关于科学的文章，在上课时分享给大家，这样的课堂小互动，不仅可以提高课堂积极发言的学习氛围，更可以开阔学生的学习思路，扩展知识。
英语阅读教学评价
英语阅读教学评价 英语新课程理念表明在阅读教学中教师与学⽣都是主体，⽽双⽅的评价往往也能互相激励以达到教师能够以学论教、学⽣活学活⽤。
英语阅读教学评价 ⼀、新课程理念下的英语课堂阅读教学要注重过程评价 《普通⾼中英语课程标准》提出了六个基本理念，其中的三个基本理念是：突出学⽣主体，尊重个体差异；选择活动途径，倡导体验参与；注重过程评价，促进学⽣发展。
《国务院关于基础教育改⾰与发展的决定》中指出：建⽴促进学⽣全⾯发展的评价体系。
评价不仅要关注学⽣的学业成绩，⽽且要发现和发展学⽣多⽅⾯的潜能，了解学⽣发展中的需求，帮助他们认识⾃我，建⽴⾃信，促进其在原有⽔平上实现发展。
英语阅读教学是⾼中英语教学的重中之重，同时，阅读教学评价是英语阅读课堂教学的重要组成部分，是阅读教学成功的重要保障。
通过阅读教学评价，可以使学⽣在英语阅读中不断体验进步与成功，认识⾃我，建⽴⾃信，促进其阅读能⼒的发展，使教师获得英语阅读教学的反馈信息，并对⾃⼰的阅读教学进⾏反思和适当调整，从⽽不断提⾼教学⽔平。
因此，新课程理念下的英语课堂阅读教学要注重阅读教学过程的评价。
⼆、英语课堂阅读教学中的过程评价应重视对教与学双⽅的评价 主体教育思想的主要观点是：学⽣是⾃⾝⽣活、学习和发展的主体；现代教育过程应该是教师与学⽣双主体协同活动的过程；现代教育应把发挥和培养学⽣的主体精神作为⼀项核⼼标准；现代学校教育中应建⽴平等民主、相互尊重的新型师⽣关系。
评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程⽬标的重要保障。
主体教育以充分重视学⽣教师双主体为根本特征，⽽传统的阅读教学评价则⼤多偏重对教师教学的评价，对学⽣的评价却常常被有意或⽆意地忽视了。
那么，新课标下⾼中英语课堂阅读教学评价应如何进⾏呢？ ⾼中英语阅读教学是教师与学⽣双主体协同活动的过程，阅读教学中教师与学⽣都是主体。
阅读教学评价是阅读教学成功的重要保障，同时，教学⽅式会影响、激活与之相适应的学习⽅式，学习⽅式也会影响、激活与之相适应的教学⽅式，教与学⽅式必然⾛向和谐的统⼀，这是它们之间相互依存、对⽴统⼀规律的必然要求。
浅谈新课程理念下的高中英语阅读教学
见， 高 中阶段 的英语 阅读能力教 学变得更 加重要 。
２ 基 于《 新 课标》 的相关 要求 。 笔者就英 语阅读课 堂教学作 出
浅谈新课程理念 下 的高 中英语 阅读教 学
四 川省 大 竹 县 第二 中 学（ ６ ３ ５ １ ０ ０ ）李 云喜
［ 摘 要 ］阅读教 学在 英语教 学 中 占有重要 的地位 ， 是提高 英语 教学 有效性 的主要途径 ， 长期 来受传统教 学法 的影响 ， 在阅
读教 学 中存在 着一 些问题 ， 影响着 阅读 教学有 效性 的取得 。在 阅读教 学中， 教师 应该改 变观念 ， 以学生为 主体 、 教 师为主 导 ， 加 强对学 生阅读 技能 的训 练 ， 采用语篇教 学法 ， 阅读 前作有效 的导入 ， 采 用 问题教 学模 式 ， 有效地 设 问贯 穿整个 阅读过 程 ， 阅读 后 加 强训练 以巩 固， 同时课 外扩大 阅读 量 ， 形成 一套 科学 的教 学 习惯 ， 持之 以恒。 ［ 关键词 ］新课 程理念 英语教 学 阅读教 学 英 语课是普通 高级 中学 的一 门基 础课程 ，英语 课程 的开 即刻被 调动起 来 。 回答 出 电脑 的种 种用途 。 然 后接着 问 ： “ Ｄｏ
《 普通高 中英语课程标 准》 中明确指 出 ： “ 在 高 中英 语教学 学生 积极 地体验 阅读 、 主动思 维 、 大 胆实 践 ， 从而 形成 自主 学 中听 、 说、 读、 写要进 行综合训 练 ， 在进 一步提 高听说能 力的 同 习能力 。 时， 侧重培养 阅读能 力。” 同时对于高 中学生 的阅读能 力要求 在阅读教 是 “ 能理 解文章主 旨和作者 意图 ；能通 过上下文 克服 生词 困 学 中 ，要努力发 挥学生 的主体 ，不仅 要提供 给学生 创造 的时
读疑究悟——浅谈新课程理念下的英语阅读教学
最后要对学生出现的共同问题进行分析 ， 找出原因 。 避 免 以 后 再犯同类错误。 ６ ． 增 加学 生 的背 景 知 识 掌 握 了 语 言 文 字 ，并 不 等 于 掌 握 了文 章 内容 ，这 就 涉 及 “ 理解 ” 的问题 ， 亦 是 鲁 姆 哈 特 所 说 的 对 文 章 所 涉 及 主 题 的 熟 悉 程度 了 。 现在 的 阅 读 理 解 题 在 选 材 上 非 常 注 重 蕴 含 时代 气 息 和具 有 可读 性 ， 要 求 读 者 具 备 丰 富 的 背 景 知识 。 语 言 和 文 化 有 着 十分 密切 的关 系 ，只 有 正 确 理 解 该 语 言 所 属 的社 会 及 其 文 化， 才 能 真 正 运 用 好 这 种语 言 。 有 的学 生 英 语 知 识 掌 握 得 不错 ， 却 仍 然 看不 懂 文 章 ， 原 因 就 在 于 他 们 缺 乏 背 景 知 识 的积 累 。即使 能 认 识 每 一 个 单 词 ， 也 不一定能正确理解文章的含义 。 同时 ， 由 于语 言 和文 化 总 随着 时 代 的发 展 在 不 断 变 化 ， 而教 科 书 上 的材 料 显 得 相 对 老 化 。 因 此 ，教 师 除 了对 教 材 中 出现 的有 关 社 会 文 化 背 景 的 知 识 进 行 详 细 介 绍 外 ，还 要 经 常 补 充 一 些 英 语 国 家 的 当 代 社 会 背 景 知 识 及 科 学 技 术 的 发 展 情 况 ，有 意 识 地将 英 美 文 化 的 特 点 介 绍 给学生 ， 使 他们 更好 更 快 地 了解 英 美 国家 的文 化 背 景 。同时 指 导 学 生 在 课 外 阅 读 一 些 原 著 或 经 过 简化 的原 著 。 通 过 阅 读 原 汁原味的著作 ， 学 生 可 以 体会 到 世 界 各 地 的 风 土 人 情 ， 感 受 到 异 国 的历 史 文 化 氛 围 ， 这 样 就不 难 读 懂 一 个 民族 、 一 段历史 、 种文化了 。 ７ ． 利 用泛 读 与精 读 ， 提高阅读速度 ， 增强感悟力。
高中英语新课程理念之教学探索篇高一英语新教材人教版第四单元阅读课教学设计 教案
新课程理念之教学探索篇高一英语新教材人教版第四单元阅读课教学设计单元：模块1第四单元年级：高一Unit 4 : Earthquake一、三维教学目标（3-Dimentional Teaching Demands）根据《国家教育部新课程标准》（英语实验稿）关于三维目标的定位及其实现途径和目标具体描述，结合高一学生实际和教材内容，我把本节阅读课的教学目标定为：（二）教学要求（Teaching demands）二、学情分析（Learner analysis）1．新的教材，新的教学方法，呼唤着新的评价体系。
那种陈旧的以终结性考试来排队，区分好、中、差学生的方法不能充分反映学生平时的学习效果，检查他们的学习方法是否得当；它同时也给教师平时的工作成打了折扣。
对于我们成年人尚不能以一、二次的工作业绩去评判一个人的工作能力，何况对于正在成长、变化之中的学生们呢？在新教材，新教法，新理论深入人心的今天，大家都急切盼望一种新的合理的评价体系能够尽快出台，并对此畅所欲言，各抒己见。
大家的设想也给我的想法注入了许多新的内容，使我有一种想去尝试一种新的评价方法的冲动。
2．开学伊始，我就在任教的高一两个班学生先展开问卷调查，就一个简单的问题，了解他们对学习英语的态度。
这就是：你对英语学习的看法①喜欢②不喜欢③不清楚。
如果回答②请继续回答原因①内容枯燥，没兴趣②老师教法死板，没新意③成绩不理想，灰心丧气。
经过调查之后得出的结论是本次调查问卷发放97份，实际收回97份有效问卷，其中喜欢英语的人57%，不清楚自己是否喜欢的5%，不喜欢的占38%。
其中因为成绩不理想，丧失学习信心的占有25%的比率。
我校属于某某省一级重点中学，学生都是由各个地区中学经过中考选拔上来的，虽然喜欢英语并且有信心学好英语的学生占了57%，但由于英语水平参差不齐，学习压力大，学习策略与方法不合理，还是有38%的学生不喜欢英语。
这个问题值得我们引起高度重视。
新课程理念下高中英语阅读课
浅谈新课程理念下高中英语阅读课【摘要】本文探讨了有效教学的含义及新课程理念下高中英语阅读课的有效教学策略，新课改提出了要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
【关键词】新课程高中英语阅读课有效教学策略随着时代的发展和新课程改革的不断深入，阅读课的教学质量逐渐成为高中英语教学关注的焦点，英语教师也在转变教学观念，积极探索和运用新的阅读教学策略进行有效教学。
一有效教学的含义美国鲍里奇教授指出教师促成有效教学的关键性行为是：清晰授课；多样化的教学方法；任务导向明确；引导学生投入学习过程；确保学生成功率。
余文森教授认为课堂教学的有效性是指，通过课堂教学使学生获得知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者（三维目标）的协调发展。
前者强调教师运用有效的教学方法对课堂教学至关重要，后者是以学生发展为取向即教学的有效结果来界定教学是否属于有效教学。
笔者认为，只有教师在课堂上运用有效的教学行为才能促使学生进步和发展，而学生的进步和发展又能进一步激励教师总结有效的教学行为并运用于课堂，两者相辅相成，共同促成有效教学。
二新课程理念下高中英语阅读课的有效教学策略英语是高中阶段的必修课程之一，英语阅读教学是英语教学的核心。
教师要提高英语教学的有效性就必须注重英语阅读课有效教学策略的使用。
1.转变观念，提高自身素质和专业化水平新课程所蕴含的理念和方法要求教师转变观念，不断学习和掌握外语教学法及理论，关注英语教学前沿动态，不断给课堂教学内容注入新观点、新方法；不断拓宽自身的知识面，增强驾驭教材教法的能力，真正提高课堂教学的时效性；积极培养自身的科研能力，参与多样的科研活动，并将科研活动与常规教学活动结合起来，在实践中不断探索科研方法和经验，将自己打造成为研究型的教师。
2.培养良好的阅读习惯兴趣是学生爱好阅读的内在动力。
新课程理念下英语阅读教学培养学生思维品质
2021年09期75扫描二维码，获取更多本文相关信息引 言在高中阶段，学生的阅读理解能力正处于形成与发展的黄金时期。
在高中英语阅读教学中，教师应通过各种有效的方式对学生的思维品质进行培养。
思维品质是学生综合素养的一种体现形式，能够反映出学生的逻辑思维能力、思考创新能力、判断能力等。
在高素质人才需求量极大的现代社会环境中，思维品质优异的学生是各大企业争相抢夺的人选。
所以，无论为了学生和学校发展，还是为了社会发展，高中教师都应该竭尽所能地培养学生的思维品质。
因此，在高中英语阅读教学中，教师应将文本内容、学生的实际学习情况作为重要依据，对阅读教学方案进行合理改进，以更加突出对学生思维品质的培养[1]。
本文具体阐述了如何在高中英语阅读教学中培养学生的思维品质。
一、问题的提出《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）提出，教师在制订相关教学计划时，应基于学生的学习兴趣和经验，将提高学生英语知识水平和运用能力作为教学目标，同时考虑到对学生的想象力、审美意识、创新精神等综合素质的培养。
教师只有在遵循《课程标准》要求的前提下，注重教学评价，将培养学生思维能力有效融入教学活动中，促进学生的思维能力发展，才能够使学生获得更多的学习收获，教师也能获得丰富的教学经验[2]。
然而，在实际教学中，不少教师忽略了《课程标准》提出的要求，没有设计出一种行之有效的思维品质训练教学活动[3]。
并且，很多高中英语教师在设计教学计划时局限于文本浅层次内容，没有对学生进行深层次的思维训练。
例如，教师往往会选择叙事类文章，很少涉及演讲、辩论等类型的文章，且鲜少提出篇章内容概括、词义猜测等问题，导致学生思维能力、创新能力的发展受到局限。
另外，还有部分教师在设计教学计划时只关注教学形式，忽略教学内容，导致教学缺乏思维深度和广度，无法有效培养学生的思维品质。
二、高中英语阅读教学中培养学生思维品质的重要性很多高中生之所以难以在英语阅读过程中表现出较为优异的水平，不仅与其学习兴趣、意志力、知识水平等有关，学生的阅读思维激活程度不高，甚至未被激活也是一个重要因素。
浅谈“三新”背景下高中英语阅读教学中培养英语核心素养的策略
浅谈“三新”背景下高中英语阅读教学中培养英语核心素养的策略摘要：当前，高中生正处于“三新”的过渡期，即“新高考改革、新课程方案、新课程标准”的实施阶段。
在当前形势下，每个高中英语教师都在思考，如何在“旧教材”的基础上，贯彻“新课程”和“新方案”，与“新高考”相结合，实施高中英语教育的有效途径。
在英语教学过程中，学生的核心素养的培养是高中英语教师的首要任务。
所以，在高中英语阅读课上，教师要对阅读的教学方式进行优化与创新，使阅读的整体效果得到提高，从而培养学生的核心素养，实现“三新”背景下的教学目标。
本文主要介绍了“三新”背景下高中英语阅读教学中培养英语核心素养的有效策略。
关键词：三新背景；高中英语阅读教学；英语核心素养；有效策略引言：英语学科核心素养主要包括语言能力、学习能力、思维能力和文化素质四个方面。
高中生的思想已经趋于成熟，这个阶段应更加注重综合素质的提升和发展，而学生所具备的综合素质将直接关系到他们未来的发展。
因此，在“三新”时期，英语教师要积极改变英语教学方式，把英语阅读与现实生活紧密联系起来，营造良好的学习环境，通过这种方式，可以让学生在英语课堂上积极参与学习，提高他们的英语运用能力。
此外，在高中英语教学中，阅读是主要的教学内容。
有效的阅读不但可以激发学生的学习热情，还可以不断地丰富学生的知识，从而提升学生的英语核心素养，促进学生全面的发展。
一、目前高中英语阅读教学中存在的问题（一）未能意识到阅读教学的重要性以往高中英语教材主要针对的是高考，因此在阅读方面，教师并没有太多的关注，未能意识到阅读教学的重要性[1]。
部分教师把太多的时间花在了让学生记忆单词和运用语法上，把注意力集中在练习。
在上课的过程中，教师只是简单的提出某些问题，确保学生能够做好课后练习，并没有详细地讲解阅读训练。
而学生也已经适应了这样的教学方式，只是在课堂上粗略的阅读，而课后不会再自主阅读，长期以往，导致学生对英语阅读无法提起兴趣，这对学生的核心素养的培养是不利的。
新课程下高中英语阅读课教学浅析
新课程下高中英语阅读课教学浅析摘要：新课程改革使高中英语的课题更加新颖，视角范围更加具体，操作性更强。
在高中英语课程中，阅读是一个非常重要的部分，这就要求必须对高中英语阅读课教学进行相应的改革。
关键词：新课程；高中英语；阅读教学众所周知，阅读是高中英语课程中非常重要的部分。
作为核心内容的阅读，它与学生运用英语的能力有着直接且明显的影响。
因此，教师应该把“新课程下高中英语阅读课教学”作为工作的重点。
基于此，本文将分四个部分进行阐述：高中英语新课程的理念和要求、高中英语教学普遍存在的问题、影响高中英语教学质量的主要因素、优化高中英语阅读课教学的策略。
一、理念和要求1.理念注重学生对语言的实际运用能力，强调从学生的学习兴趣、生活经验和已有的认知水平出发。
2.要求教师方面主要是不仅要让学生学会语言知识，更要采取适当的阅读教学策略，让学生学会阅读的技巧。
对于学生则可参考下面的图表。
二、主要存在的问题1.忽视学生为主体性的原则在高中英语阅读课教学中，老师通常是遵循“一对多”的模式，即忽视学生在教学过程中的主体性原则，一个人在讲台上如江水般“滔滔不绝”地讲述。
这种方式无法与学生形成互动，压制了学生的积极性及主动性，使得学生在听课的过程中容易走神，导致教学质量不容乐观。
2.偏重教材，忽视方法的指导教师在教学的过程中往往是以教材为准画地为牢，忽视对学生进行阅读技巧和阅读方法的传授。
这样就会增加学生对老师的依赖性，使学生的阅读能力得不到有效的提高，同时也不符合新课程的理念和要求。
3.教学模式单一在传统的英语教学模式中，教师在很大程度上依赖教科书，较少结合实际充实一些和时事挂钩的教学内容、必要的英美文化背景知识等，使教学失去弹性，因而也就失去了许多功能性和时效性。
同时枯燥的教材让学生缺乏学习的兴趣，那么阅读课就完全失去了训练学习者阅读技能的功能。
三、主要影响因素1.兴趣“兴趣是最好的老师。
”由于现在的学习任务比较重，所以许多学生急切地想寻找一种立竿见影的学习方法。
新课程标准下的高中英语阅读教学策略
在高 中英语阅读教学 中， 有不少 “ 用英语做 事”的原则 。学生的阅
读 能力也不能 自发形成 ，而是在教 师的阅读策略的指导下 ，经 过长期 的培养训练形成的 ，因而英语 阅读课上的策略指导十分
重要 。
词 汇，语法分析 放在教 学的首 要地位 ，学生 阅读速度慢、理解 力差 。高中生英语 阅读能 力的形成不能仅依赖于语法、句型和
教 育理 论
新课程标准下 的高 中英语 阅读教学策略
陈 欣
５ ３０） （ 河北省赵县石塔 中学 河 北 赵 县 ０５１
摘
要 ：新课程标 准强调要 以学生为主体 ，把 获取知识的主动权 交给 学生 ，从 而根 本上改变 学生在教 学过程 中消极 、
被 动的地 位。 阅读课是 训练学生 阅读理解能力的主要途径 ，我们 必须 充分开发 阅读课的潜力 ，有 效地 利用阅读课 的资
主要人物 Ｃａ ｐ ｔ ａ ｉ ｎ Ｓ ｃ ｏ ｔ ｔ和 Ａ ｍｕ ｎ ｄ ｓ ｅ ｎ不 同结局写出个人 的
二、阅读 中开拓 思维，大胆创新 ，帮 助学 生正确使用 阅读
策 略
总之 ，阅读教 学策 略在 高一 英语教 学阶段 的实施 ，使我看
根据现代英语教学理论 ，英语 阅读教 学应侧重培养学 生的
能 力？在此 ，结合 本人新教材教学 实践 ，就 北师大版高 中英语
阅读教 学中如何进行 阅读策 略教学来谈谈我 的看法 。
新课程背景下的高中英语阅读课教学模式
新课程背景下的高中英语阅读课教学模式作者：赵亮来源：《中学生英语·中旬刊》 2020年第4期赵亮在高中英语新课程改革背景下，培养学生的英语核心素养，已经成为当前英语课堂教学的核心目标。
据此，教师必须要意识到阅读教学的重要性，并革新传统的英语阅读教学模式，以学生为主体，凸显英语的语言功能和价值，引导学生开展高效、自主的阅读活动，提高学生的英语综合素养。
1. 高中英语阅读教学重要性分析新课改明确提出了：在新一轮的英语课程改革中，教师在高中英语课堂教学中，不仅仅要重视英语词汇和语法等基础知识的教学，还要注重学生的阅读能力培养，结合现有的知识水平、生活经验等，借助实践、合作、体验、交流等途径，全面提升学生的英语综合能力，进而促使学生在学习的过程中，不断提升自主学习能力、跨文化交际能力等；同时，在新课程标准的要求下，教师在开展英语阅读教学的过程中，必须要改变传统以“高考为导向”的课堂教学模式，不仅仅要加强学生的知识和技能传授，还必须要优化课堂教学模式，尊重学生的主体地位，并引导学生在探究的过程中，获得英语阅读能力的提升，培养学生的学习能力和思维能力。
2. 新课程背景下高中英语阅读教学策略2.1更新理念，面向全体学生在新课程背景下，教师要以学生为教学主体，及时更新和优化教学理念。
一方面，高中英语教师要以阅读教学为载体，更新传统的知识和技能教学目标，并确立培养核心素养的教学目标；另一方面，高中英语教师要给紧紧围绕学生的学习需求，优化和更新课堂教学模式，进而促使学生能够自主、高效地参与到阅读活动中，并能够独立思考和提出问题，通过阅读获得英语知识，积累英语素材；最后，在开展英语阅读教学的过程中，必须要坚持“教育面向全体学生”的原则，切实结合学生的学习情况、性格特点、兴趣爱好等，实施具有差异性的教学模式，促使每一个层次的学生均可得到发展。
2.2整合素材，加强英语阅读在新课程标准的要求下，教师在借助阅读教学提升学生综合素养的过程中，必须要重视英语阅读素材的整合，进而全面提升英语阅读教学效果。
新课改理念下的英语阅读教学探析
新课改理念下的英语阅读教学探析摘要：文章从合理高效地设计问题；重视文化意识渗透，让学生了解英语背景知识；教师改进提问策略；结合多种阅读方式，提高阅读理解能力；重视读后活动，提高阅读理解能力五个方面对新课改理念下的高中英语阅读进行了探讨。
关键词：新课改高中英语阅读教学提问技巧现代高中英语教学的基本任务是培养学生的阅读能力，不过分依赖工具，把握文章整体性。
这是高中英语课堂教学的重点和难题。
新课程在阅读内容的选取上更倾向于人文性、多样性、时代性，这对新形势下的阅读教学提出了新的要求。
伴随着英语课程标准在教学中的指导作用的不断强化，教师领会课程标准，在课堂教学中落实已是必然。
一、合理高效地设计问题阅读的目的不仅是搜寻信息，语言无论是以口语形式还是书面形式存在，其主要功能都在于交际。
阅读是读者与作者的交流过程，这一过程包含读者对文意的捕捉、剖析、感悟、发挥等。
教师的提问，要促使学生尽可能好地完成这一过程，就要设法使问题具有一定的探究性，以便调动学生的探究动机，充分开发他们的思维潜能，使他们对课文有真正意义上的理解。
教师还应注意问题的设计应在为被提问者提供阐述观点的机会的同时能给未被提问者提供评价、指正别人的机会。
要创造自主学习的环境，激活学生的思维。
教师在设计问题时以问激趣，以问促思，给学生创设“做一做、想一想、试一试”等自主学习平台。
二、重视文化意识渗透，让学生了解英语背景知识英语作为学生的第二语言，由于没有丰富的语言学习环境，地域上又跨越半个地球，语言的文化背景也被生生割裂，只靠学习单词和语法是无法掌握好英语这门语言的。
就像只在山脚体味过小溪的清冽，而不知择径登山的人是永远感受不到广袤无垠的大海带来的深沉之美的。
单词和语法就像是山脚涓涓而过的溪水，如果只停留在这个阶段，那么学生在学习中所能感受到的只有这一望到底的浅薄方寸。
阅读方法就像登山的小径，寻到了便有机会进入更广阔的一片天地。
新英语教材为帮助学生打开荆棘丛生的小径入口做了很多改变。
新课标背景下高中英语阅读教学创新策略
新课标背景下高中英语阅读教学创新策略《普通高中英语课程标准》中强调“高中英语教学应坚持社会主义办学方向，反映先进的教育思想和理念，坚持英语学科的继承发展”。
加强对新课标背景下高中英语阅读教学的专项研究，确保教学工作满足新课标根本要求，在顺应教育发展规律的同时，满足学生长远发展的需要。
鉴于此，教师应立足于对实际情况的考量，积极寻求英语阅读教学的理念、方法、技术创新，应为中国英语教育事业的发展保驾护航。
一、新课标对高中英语阅读教学要求2020 年修订版《普通高中英语课程标准》中强调“要深入总结21 世纪以来我国普通高中课程改革宝贵经验，充分借鉴国际课程改革的优秀成果，构建具有中国特色的普通高中课程体系”。
新课程标准明确了正确政治方向的基本原则，以习近平新时代中国特色社会主义思想为引导，以继承与弘扬中华优秀传统文化为前提，旨在通过英语阅读教学的开展，帮助学生养成良好的英语阅读习惯，带领学生了解中西方文化的差异，达到拓宽视野的效果，进而为学生的终身学习与发展打下坚实基础。
二、新课标背景下高中英语阅读教学现状（一）教学理念转变缺失从新课标下教育改革的深化现状来看，高中英语阅读教学仍存在着诸多问题。
诸如，教师缺乏灵活的阅读教学方法，仍然热衷于对阅读文本展开逐字逐段的分析，导致好好的一堂阅读课变为语法课，无法帮助学生树立起系统的英语阅读思维。
与此同时，教师普遍缺乏对英语阅读价值的深入挖掘，只是将阅读作为学生提升成绩的一项必备技能，在阅读教学中忽略对学生的情感导向。
凡此种种，都使得英语阅读教学始终无法摆脱陈旧教学理念的束缚，进而影响到了英语阅读教学整体效益。
（二）阅读技能指导缺失英语阅读教学中，教师的引导水平直接关乎到学生的阅读质量与效果，而新课标也进一步明确了学生的学习主体地位，强调教师应扮演好引导者角色，帮助学生掌握良好的阅读技巧。
然而，在高中英语阅读教学实践中，教师却普遍忽略了引导角色的必要性，而过分干预学生的阅读行为，进而影响到学生的阅读效果。
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浅谈新课程理念下的高中英语阅读课教学摘要：高中英语课文教学是培养学生阅读能力的一个关键环节和重要手段，英语教学的基础上巩固扩大学生的基础知识，培养学生运用英语交际的能力，侧重培养阅读能力。
为了促进学生英语学习和帮助学生在以后的测试和真实的语言环境做好充分的准备，提高学生的阅读能力是非常重要的，特别是要通过优化课堂教学使学生更好地理解，同时还要通过有效训练来提高学生的阅读技能和策略。
关键字：促进优化教堂教学阅读技能阅读策略
新课程标准对高中生有关“阅读”技能的要求是：能理解阅读材料中的观点和态度；能意识到不同文体的特征；能通过分析句子结构理解难句和长句；能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品。
让学生从高一起就养成良好的阅读习惯，形成正确的阅读方法，让他们在三年后能从容地面对高考；同时为他们将来的英语学习打下良好的基础。
这是高中英语阅读教学所面临的一项重要课题。
如何让高中学生主动的愿意去进行大量的课外阅读，是一项值得研究的课题。
为此如何提高学生的阅读能力已成为高中教师面临的重大问题。
近几年来, 高考英语科考试中越来越重视考查学生的语篇理解和交际能力。
高考大纲对阅读理解能力测试也提出了明确要求, 且阅读理解能力的考查在高考试题中占有相当大的比例。
因
此, 培养和提高学生的阅读能力无疑就成为高中英语教学的重点。
阅读能力的培养主要是加强对学生语篇理解的培养, 只有在语篇理解的前提下, 才能逐步提高学生运用英语进行交际的能力。
为此, 笔者认为在实际阅读教学中可采用以下策略。
一、重视阅读课精心导入，培养学生自主学习
如果阅读时学生能信心十足，兴趣盎然，主动积极地与作者进行沟通，能动地，创造性地去理解文章意义，就能最大限度地发挥水平，阅读速度当然也就高。
反之，阅读效率则低。
因此，阅读之前，教师必须勤思考，善启发，力争让学生在轻松自如的引导下，快乐积极地去阅读。
心理学家告诉我们，激发学生的动机主要在于学生固有的好奇心，对成功的渴望。
引导学生去猜测，让他们明白即使猜错了不要紧，重要的是不能畏惧猜测。
It helps readers to organize all of this information before they begin to actually read the chapter.(Afred.N, Smith, 1980,p.15)，由此可见，导课阶段老师的巧妙设问和引导对学生的理解能起到很重要的作用。
教师在教学中应高度重视学习者“选择”和学习者“责任”，并尝试多种渠道，抓住各种时机对学生进行无认知或认知策略的训练，讨论激发了学生的学习热情，在后续的课文学习中，学生们认真思考，在圆满完成课堂学习内容的同时，进一步加深了对所学内容的理解，得出了结论。
二、精心设计课堂教学法，提高阅读理解能力。
Skimming is the ability to identify main ideas whil e very rapidly and selectively skipping over the readin g material. (W.Royce,Adams.1980.p173). 学生快速阅读，教师需引导学生进行主旨大意的概括，或寻找主题句。
起始阶段，教师应教会学生怎样概括，从文章的何处入手，以及在概括中给予必要的帮助，后逐步让学生自主独立概括文意。
快速阅读还可帮助学生克服一些不良的阅读习惯，如指字（pointing）、滥用词典(too dependent on dictionary)、声读(vocalizing)、逐字阅读(reading word by word)
教师可提出细节性或推断性的问题，让学生带问题去阅读文章，获取有关 what, when, where, who, how, why 等基本事实，明白文篇脉络，理解整篇文章。
教师让学生采用查读法，正好可以达到这一目的。
Scanning is defined as the ability to locate specific information or facts as rapidly as p ossible. (Ibid.p174).文章绝对不是互不相干的句子的杂乱无章的堆砌。
文章脉络，绝对有方可循。
因此，教师可根据文章的特点精巧地设问，让学生详读细节，从而勾画出一幅完整清晰的文脉图。
三、重视联系语境，深层理解文章字词句。
教师在学生理解语篇的基础上，精讲语言点，分析语言现象。
同时检查学生对生词的猜测情况，鼓励学生能自主指出阅读过程中各自发现的语言难点和重点，并且就此加以讨论，解释，操练，
以求能得到解决。
同时笔者认为教师在有效地利用课后中的练习之外，教师应设计出更新颖，多样化的题目，力争能与高考题型接轨，如正误判断、人物活动内容搭配题、解答题等多样性练习形式。
从正误判断到多项选择题一直到写要点，分析文章主旨，作者的态度等，既侧重检查学生文章的事实、情节、要点是否清楚，又要求学生从字里行间分析出作者的观点、态度、主旨、意图等的深层理解，从而逐步打好学生坚实的阅读理解基础，提高他们的阅读能力。
新课标指出外语教学的目标是培养学生在交际中运用语言知识和语言技能的能力，而学生对词汇的掌握程度对这种能力的形成至关重要。
因此，我认为应以意义为核心，帮助学生在语境中理解词汇意义，新课程标准在“语言知识”部分加入了语言的“功能”和“话题”两个项目，这使词汇、语音和语法的意义功能在话题中得到了体现。
因此，学生不仅要掌握语言的形式，还要理解语言形式所包含的意义，并要学会在话题中运用不同的语言形式有效地表达不同的功能、意图和态度，为了实现这一教学目标，并切实贯彻新课程标准关于词汇教学的理念和精神，教师在词汇教学中应帮助学生认识到语境的重要性、词的搭配和用法等，如：Book一词的意义有很多，如果语境是在电影院门口，一位观众对售票员说：“I booked my tickets two weeks ago!”就可以容易地判断出book在这里是动词，竟为“订票”，而不是“书本”。
在阅读教学过程中，不仅要指导学生理解字面上的意
义，还要引导学生去体会文章的内涵，理解作者从字里行间传达出的思想，从而把握作者的写作目的及对所述事物的态度。
除此之外，比较不同体裁作品的特点，介绍各种修辞手法，都是阅读教学中不可缺少的内容。
学生进入高年级之后，我还把教学要求从理解提高到欣赏的高度，特别是学习经典篇目和文学作品时，指出文章的精华所在，培养学生对英语文学作品的鉴赏能力。
四、充分利用小媒体，加大课堂容量。
就我校得天独厚的多媒体设施，每个班级都配有小媒体，新教材的阅读课内容比较贴近生活，极富有时代气息，因此，可充分利用小媒体，在导入新课时向学生展示相关图片，穿插相关的补充材料，激发学生的学习兴趣。
在上阅读课时可利用多媒体把文章的信息和结构以及语言知识点展示出来，这样，既加大了阅读课的课堂容量，又节省了教师板书时的时间，从而提高了课堂效率。
在完成教学任务的基础上，教师还可以让学生在课外时间上网查找相关网站获取更多信息，使阅读课文延伸到课外，为学生自主学习提供平台。
对于教师来说，上课也如鱼得水，再加上备课组集体备课，制作课件，共同利用网上共享的教学资源，教学相长，新老教师互帮互学，相得益彰。
五、放眼课外，强化阅读训练。
大量的广泛的阅读是培养学生语感的重要途径，所以教师应鼓励学生在课外阅读英语简易读物或原著，更广泛地拓宽学生的知识面，培养学生浓厚的阅读兴趣。
当然，课外指导阅读的语言
难度应适合学生在不查词典的情况下进行快速阅读。
对于阅读任务的设计，笔者认为教师应以学生的生活经验和兴趣为出发点，要有助于英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用能力的提高，要积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和相互联系，使学生的思维能力、想象力、审美情趣、艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。
阅读技巧是英语阅读能力提高的重要的一环，可帮助学生在有限的时间内更有效地理解课文。
笔者认为随着高中阅读要求的变化，非常有必要对学生进行教系统化的阅读技巧训练，逐步提高其阅读水平。
笔者建议教师每周利用一个小时课外辅导的时间给予学生专门的系统化训练。
英语阅读能力的提高是一个长期的、循序渐进的过程。
作为高中英语教师，我们更应该始终牢记高中生阅读能力的培养目标，通过课堂与课外的各种教学实践，加强阅读训练，切实提高学生的阅读能力，为他们今后进一步学习和运用英语打下结实的基础。
参考文献:
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