数学的论文

数学的论文
数学的论文（精选6篇）
在学习、工作生活中，说到论文，大家肯定都不陌生吧，论文是描述学术研究成果进行学术交流的一种工具。

你知道论文怎样才能写的好吗？下面是小编帮大家整理的数学的论文，仅供参考，希望能够帮助到大家。

数学的论文篇1
在小学数学教学中，教师的引导必须目标明确、指向集中；必须“导”在点子上，并恰到好处。

这样，教师的“导”才能与学生的“学”有机结合起来，让学生轻松掌握学习方法，在愉快获得知识的同时生长智慧。

一、引导有序，循序悟理
教师的引导，必须按一定的顺序，才能使学生在学习中有序地思考问题、解决问题。

例如，在找一个数的约数教学中，要求学生说出24的全部约数，多数学生往往只能说出其中的一部分，即使少数学生能说出24的全部约数，也是无头无序，思维混乱。

此时，教师可以根据学生思维无序的弱点，把学生随意说出的、无顺序的约数进行归纳、整理。

学生在教师启发下，就能很快掌握有规律地找一个数的约数的方法。

在找一个数的倍数时，同样引导学生按1倍、2倍、3倍的顺序找。

教师经常有意识地按一定顺序对学生进行引导，学生必然能从中悟出按顺序思考问题的道理，从而使学生的有序思维能力不断提升。

二、引导适时，释疑解难
课堂教学中，教师必须根据教材特点，根据学生的心理特征与掌握基础知识的规律，抓住最佳时机，适时引导，发挥教师自身教学优势，激发学生情感共鸣，实现“要我学”为“我要学”的情感转化。

例如，寻找100以内的质数的教学时，针对这一内容数字多、难记、学起来枯燥无味的情况，上课一开始，教师问学生谁能很快说出100以内所有的质数。

学生听了很好奇，正当学生头脑中产生疑问，急于要知道其中的奥秘时，这正是教师引导的最佳时机，同学们怀着
迫切的心情，跟着老师进入新课学习，教师再引导学生回忆“质数”及“数的整除”特征，用筛选法逐类去掉100以内除1和其本身外还能被其他数整除的各类数，剩下的就是100以内的所有质数。

课堂气氛活跃，学生兴趣浓厚，课后不少学生还能根据教师引导的方法自行找出200以内的所有质数。

三、引导巧妙，巧中启智
数学教学效率的高低，不仅取决于教师的积极性，更取决于学生的积极参与以及智力的发挥。

教学的实质，就是教师通过启发诱导，培养学生良好的心智状态，促进其智力发展和能力提高。

如教学“长方体的表面积”时，在学生初步理解和掌握长方体的表面积的意义和计算方法的基础上，布置学生自带火柴盒，进行观察。

分下列三个层次引导。

第一层次，要求学生量出火柴盒的长、宽、高，计算出表面积；第二个层次，引导学生思考：当一个火柴盒分成内外两个盒时，计算各个纸盒所需要纸板的表面积又该怎样计算呢？其计算方法有何区别？各少了哪些面的面积？如何灵活运用公式计算？当要求做以上完整火柴盒所需要的纸板面积时又该求几个面（把外、内盒的大小视为一样）？通过一二层次的启发引导，学生经过动手动脑，基本上掌握了各类长方体表面积的计算方法，教师再引导学生联系生活实际，计算粉刷教室四壁及天花板，粉刷长方体水池四壁及底面，抽屉等长方体物体的面积及用料就易如反掌了。

这样做，真正使学生达到学会、会学、学以致用的目的。

总之，数学教学中，教师充分发挥主导作用，掌握引导的艺术，才能更有效地培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，才能更好地促使学生善于思考，善于学习。

数学的论文篇2
摘要：
随着我国新课改与素质教育的不断推行与深化，其教学方式与教学模式发生较大程度上转变。

结合时代发展的形势，教育行业由此推出了趣味教学法，以促使学生学习兴趣的有效提高。

在小学数学教学工作中应用趣味教学法，能够有效地促使学生学习积极性、主动性的
提高，进而促进学生学习效率的提高，推动小学数学教学工作的高效开展。

本文主要探究趣味教学法在小学数学教学中的应用情况，并提出几点切实可行的应用措施，仅供参考。

关键词：
趣味教学法；小学数学；应用
数学学科的学习与其他学科相比存在较大程度上的不同，数学知识具有较强的抽象性特征，因此对于小学阶段的学生来说学习起来的难度比较大，并且极易使得学生产生厌烦心理，不利于学生今后的数学学习、趣味教学法的有效应用，较大程度上将原本抽象的数学知识变得有趣，从而吸引学生的课堂注意力，促使学生学习效率的有效提。

升教师应当充分地结合小学阶段学生的心理发展规律，采用符合学生性格特征的教学方式，促使学生学习兴趣的提高，促进学生良好学习态度与学习习惯的养成，对于促进学生今后未来的发展有着非常重要的影响。

1趣味教学法在小学数学教学中的作用意义
1.1激发学生的学习兴趣
小学阶段的学生处于生理和心理发育的关键时期，因此学生各方面能力没有得到充分的发展，因此在对具有较强抽象性的数学知识进行学习是无法进行有效的理解与掌握。

教师在开展小学数学教学过程中，通常采用传统灌输式的教学方式，对数学知识进行照本宣科的讲解，从而使得学生的学习积极性与主动性不断的下降，甚至产生厌烦心理，从而形成不良的学习态度，对于学生今后的数学学习产生不利的影响。

趣味教学法的应用，能够有效地激发学生的学习兴趣，通过学生感兴趣的话题引入吸引学生的课上注意力，促使学生主动的对数学知识进行学习，感受数学知识的魅力，从而培养学生对数学知识的热爱。

1.2提高课堂教学成果
趣味教学法的应用，能够有效的提高课堂教学成果。

小学阶段的学生因为各方面能力没有得到充分的发展，自控能力比较低，在对数学知识进行学习时，极易出现课上注意力不集中等现象，因此导致课
堂教学效率的降低。

通过对趣味教学法进行有效的应用，善于将生活实际案例与数学知识相结合，能够较大程度上提高学生对数学知识的探索欲与好奇心，从而引导学生对数学知识进行有效的学习，促进教学成果的提高。

趣味教学法的广泛应用，使得学生在潜移默化的过程中对数学知识进行有效的强化与记忆，有利于学生数学知识网络的初步构建，从而促使学生数学学习能力的有效提升，对于学生今后的发展有着非常重要的影响。

1.3促进良好师生关系的形成
学生在学习的过程中具有明显的向师性特点，对于教师的一些行为举止进行无意识的模仿，但同时也对教师产生敬畏感。

良好师生关系的建立能够有效地帮助教师开展教学活动，维持教学秩序，促进教学工作的顺利进行。

通过趣味教学法的应用，教师能够与学生进行有效的互动交流，从而使得教师在与学生交流的过程中，对学生的实际数学知识水平与学习能力进行充分的了解，从而在之后的教学工作开展过程中对学生进行针对性的引导，促进学生学习效率的提高。

并且趣味教学法的.应用，能够有效地营造良好的学习氛围，进一步拉近教师与学生之间的距离，增强学生对教师的信任感，从而促使学生积极主动地参与到数学学习过程中，进而促进教学质量的有效提升。

2趣味教学法在小学数学教学中的应用
2.1妙语导学
小学数学内容对于学生来说具有较强的抽象性，因此学生正在对数学知识时会产生比较大的困难，从而造成学生畏惧心理的产生。

教师可以通过妙语导学的方式开展小学数学教学工作，为学生营造良好的学习氛围，促使学生对数学知识进行有效的学习。

在正式的小学数学教学工作开展过程中，利用课前几分钟进行导学，对于教学工作的高效开展有着非常重要的作用。

良好的教学方式能够较大程度上吸引学生的课堂注意力，促使学生积极主动地参与到数学学习过程中，从而更好地促进教学工作的有效开展。

教师应当充分的应用语言技能，结合小学数学教学内容对导语进行有效的应用，促使学生热情度的提升，将学生被动地接受知识化为主动地汲取知识，尽可能地帮助学生
融入到小学数学学习过程中，从而促使学生学习效率的提高。

例如在讲解《图形的变化》这一知识内容时，教师就可以在课前利用丰富的语言，引导学生对实际生活中的美好图案进行观察，进而提问学生这些图案是由什么基础图案转变而成，能够较大程度上激发学生的好奇心，进而对相关教学内容进行有效的衔接，能够较大程度上促使学生学习积极性与主动性的提高，使得学生以积极的心态投入到数学知识学习过程中，促进教学成果的提高。

2.2创设游戏情境
小学阶段的学生在对数学知识进行理解与掌握时，采用的思维方式仍旧以具体形象思维方式为主，因此对于知识的理解与掌握存在比较大的困难。

通过创设游戏情境的方式，能够较大程度上提高学生的学习兴趣。

游戏是学生非常喜爱点的活动形式，具有较高的乐趣，因此采用游戏教学能够充分地提高学生的课上注意力，利用游戏的方式对数学知识进行潜移默化的渗透，寓教于乐，从而促进学生学习效率的提升。

小学数学知识大多具有抽象性特征，通过创设游戏情景能够有效地营造良好的学习氛围，使得课堂教学不再沉闷古板，教师与学生之间能够进行有效的互动与交流，进而促使教师能够对学生的学习情况进行针对性的引导，以促进学生今后更好的发展。

例如在讲解《小数的加减法》这一知识内容时，教师就可以充分的应用实际生活案例，对数学知识内容进行有效的渗透。

模拟买菜的生活情景，在买卖的过程中了解小数点的含义，认识到小数在生活中的实际应用情况，从而对小数的加减法进行有效的掌握，促使学生学习效率的提高，进而促进小学数学教学成果的提高。

2.3渗透课堂题目趣味教学理念
数学是一门逻辑思维与发散思维并存的学科，但因学生个人成长经历、遗传因素等多方面的不同影响，从而使得学生学习能力方面存在一些不同，因此教师在教学过程中会发现学生所采用的学习方式各不相同，教师应当在课堂题目设计中渗透趣味教学理念，促进学生数学思维的形成与提高。

例如在学习《相向而行》这一知识内容时，甲乙两辆车相向而行，
以不同车速行驶，若干小时后相遇，求两地之间的距离。

在对这一应用题目进行解答时，教师要给予学生充分的思考时间与空间，不急于公布答案，在发现学生得出解答方案后，利用小组加分等方式，激励学生探索不同的解题方式，从而促进学生数学思维能力的发展，使得学生的思维不再局限于一偶，对于学生之后的数学学习有着非常重要的推动作用。

在小学阶段对学生的数学思维进行有效的培养，能够帮助学生进行深层次的数学学习，从而促进学生数学水平的有效提升，推动学生今后更好的发展。

2.4巧设作业形式
通过巧设作业形式的方式，对趣味教学法进行有效的渗透，能够有效地促使学生对数学知识进行有效的巩固与掌握，促进学生数学水平的有效提升。

在传统的教学方式过程中，学生的作业形式比较单一，极易使得学生产生排斥心理，因此为了促使学生更好地对数学知识进行课后巩固，应当在设计作业的过程中增添趣味性，促进学生学习积极性的提高，从而更好地开展小学数学教学工作。

作业的形式设计，应当充分地结合学生的个性发展规律，从而激发学生的主动性，使得学生以积极乐观的心态投入到学习过程中，促进学生学习效率的提高。

例如在学习《三角形相关知识》这一内容时，教师就可以通过设计作业形式的方式，促使学生对数学知识进行有效的巩固。

比如小红在打扫卫生时不小心将家中的一块儿三角形镜子打碎，需要买一个一模一样的镜子，问镜子的尺寸是多少。

在对一问题进行解决时，学生具有极强的代入性，激发学生的兴趣，从而利用数学知识得出答案，能够有效地帮助学生对数学知识进行有效的巩固与应用，促进小学数学教学工作成效的提高。

2.5激励学生学以致用
实践是检验真理的唯一标准，同时学以致用是检验学生知识掌握程度的唯一方式。

因此学生在对小学数学知识进行充分的掌握时，应当通过一定的方式在实际生活中进行有效的应用，从而促使学生数学知识水平的有效提升。

在实际生活中数学知识遍布方方面面，在人们的生产生活中发挥着非常重要的作用。

通过学以致用方式促使学生社
会实践能力的有效提升，能够有效地促使学生今后更好的发展。

例如在实际生活中围绕一个花园进行道路建设时，需要对花园的周长进行测量，但因为花园面积过大，无法直接对花园周长进行测量，在这种情况下，可以通过测量半径或直径的方式，利用数学知识求得周长，从而对花园道路进行建设。

这一方式充分对数学知识进行应用，能够使得学生利用数学知识解决生活实际问题，增强学生的数学自信心，帮助学生形成良好的学习习惯与学习态度，推动学生今后更好的发展。

结束语：
综上所述，在小学数学教学工作中应用趣味教学法，能够有效地促使学生学习兴趣的提高，使得学生积极主动地参与到小学数学的学习过程中，促进学生学习效率的提高，从而推动学生今后更好的发展。

从以上列举的几方面入手，对趣味教学法进行有效的应用，使得小学数学教学工作的各环节进行充分的改进与完善，促进学生学习主观能动性的提高，从而为学生今后的学习与发展奠定坚实的基础。

数学的论文篇3
摘要：
数感是《义务教育数学课程标准（2011年版）》重点提出的问题，并且把数感放在数学核心素养的首要地位，可见数感对于学生的思维发展起着至关重要的作用。

建立数感有助于帮助学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系。

因此，教师要善于利用各种教学方式，培养学生对数的感觉和意识。

关键词：
数感；培养；提高；小学生；小学数学；数学思维；策略
小学是学生学习和成长的关键时期，是提高学生综合能力的重要阶段，数学是小学阶段的一门基础学科，知识体系复杂，知识内容抽象，是学生整个学习生涯的重难点所在。

小学生年龄尚小，缺乏严谨的逻辑思维，认知能力有限，对数学问题的思考常常停留在表面，需要教师对其进行指导。

数感指的就是对数与数量以及数量关系等的认知和感悟，培养学生的数感并不是一蹴而就的，而是一个长期的过程。

因此，教师要转变教学观念，将抽象的数学问题转化为具体的数学问题，将复杂的数学问题转化成简单的数学问题，将特殊的数学问题转化为一般的数学问题，进而降低数学问题的难度，让学生更好地对数量关系、未知条件与已知条件的关系等进行感悟和思考，最终提高学生的数学思维能力。

一、创设情境，引发数感
小学生的年龄较小，对新鲜事物充满着好奇心和求知欲，在学习数学的过程中极易受到外界因素的干扰和影响，难以集中注意力。

生动有趣的教学情境能够激发学生对数学学习的积极性，让学生以饱满的热情投入数学学习中，培养学生的数感。

例如在教学苏教版教材一年级上册中《0的认识》一课时，我就会先利用多媒体教学设备播放一部分图片，例如车牌号、温度计、直尺和门牌号等，创设出轻松自由的学习情境，让学生在良好的氛围中对图片进行仔细观察。

等到学生观察完之后，我设置问题：“图片上的数字你们注意到了吗？有没有相似点呢？”通过这个问题学生就会进行积极思考，有的学生提出：“车牌号上有数字和字母，门牌号也是一连串的数字！”有的学生回答：“温度计上有数字，直尺上也有数字。

”还有的学生说：“这些数字里都有‘0’！”听到这个问答之后，我就会引导学生体会“0”这个数字的各种意义，例如车牌上的数字“0”和门牌号上的数字“0”均是组成的一个号码，温度计上面的数字“0”表示的则是一个分界点，直尺上的数字“0”指的是起点，学生了解这些之后，就会对数字关系进行感知。

最后我再提出问题，引发学生深入思考：“在我们的生活中，你們在哪些地方见过‘0’？”这时学生就会积极回答，有的学生提出时钟上面有“0”，有的学生幽默地说道：“老师，鸡蛋是不是可以当作一个‘0’呢？形状是一样的。

”通过创设教学情境，引发学生学习和思考，学生能够更为生动具体地感知“0”这个数字，进而把握“0”的含义，增强学生的数感，提高教学效率和质量。

二、结合生活，感知数感
数学在我们的日常生活中随处可见，学生对数学的初次感知和体
验就是以往的生活经验，例如在买东西时需要进行数学运算，因此教师在教学时，可以结合具体的生活实例，引发学生感知和思考数学，进而让学生理解数感，形成数学思维。

例如在教学苏教版教材一年级上册中《认识20以内的数》一课时，我就会先带领学生将20以内的数字读一遍，但是这样简单地读，难以让学生记忆和思考数字，学生无法感知数字的具体含义。

这时我看到学生的课桌上有许许多多的生活用品和学习用品，于是设置问题引导学生思考：“哪些物体可以用‘2’或者‘3’来表示呢？”有的学生提出：“我有两根棒棒糖，可以表示数字‘2’。

”有的学生回答：“我有三本书，可以用数字‘3’来表示。

”在学生理解了较为简单的一位数之后，我再提出问题：“那么‘12’或者‘15’可以用什么表示呢？”有的学生回答：“我有十五件衣服，可以使用数字‘15’表示。

”有的学生说道：“钟表上也有数字‘12’，可以表示中午还有晚上的12点。

”学生通过观察周围的事物，可以发现数字就在我们的身边，生活当中充满了数学，这样就可以丰富学生的思维，让学生在生活中感知数学知识。

最后我给学生发放一定数量的小粉笔头，让学生将粉笔头摆放成自己喜欢的数字，学生在摆放的过程中能够获取更多的数感，更为深入地理解数感，感受到20以内每一个数字在日常生活中的意义，将抽象的数字化为直观的生活经验，从而让学生在思考的过程中在脑海中建立起对数的认识，提高教学的实际效果。

三、注重实践，形成数感
光靠教师的讲解或者学生的独立思考，培养学生的数感是远远不够的，还需要学生进行实际的动手操作，让学生在实践中积极思考，从而了解数学知识的概念和本质。

因此，在小学数学教学中，教师要注重实践操作，让学生在实践中探索和发现数学规律，进而形成数感，提高学生的数学思维能力。

例如在教学苏教版教材三年级上册中《正方形和长方形的认识》一课时，我会先利用多媒体教学设备播放一些有关于正方形和长方形的图片，让学生对正方形和长方形的形状有一个初步的了解，之后提出问题：“你们观察一下四周，有没有正方形和长方形呢？”学生听
到问题后，积极地参与到观察中，有的学生指出：“黑板就是长方形，课桌也是长方形！”有的学生答道：“老师，我的便利贴是正方形的。

”通过简单的观察，学生能够正确认识和辨别正方形与长方形。

为了让学生构建起空间思维，我会将一些小棒发放给学生，让学生利用小棒实践，将小棒摆成不同的长方形或正方形，以此促进学生更为深入地理解图形。

学生使用4根长度相同的小棒围成图形时，不管如何摆放，都是正方形，这就会引发学生思考：正方形的四边相等且平行。

四、引入估算，提升数感
估算在生活中有着广泛的应用，培养学生的估算意识，能够提升学生的数感，从而提高学生的数学能力。

传统的估算以教师讲解、学生听讲为主，较为枯燥和乏味，学生难以保持对数学学习的兴趣。

因此，小学数学教师在进行估算教学时，可以引入趣味环节，引发学生理解估算，进而培养学生的数学思维。

例如在教学苏教版教材三年级下册《乘法与加减法混合运算》一课时，我首先会分析学生的成长和个性特点。

小学生都非常喜欢跟随妈妈一起去超市买东西，那么在购物的过程当中，只有带够了钱，才能买到所有想买的东西，这就涉及估算。

我在教学时组织学生开展“买单”活动，将白色粉笔当作一袋米，单价在60元以内；将黄色粉笔当作一盒酸奶，单价在10元左右；蓝色粉笔代表一袋盐，单价在5元以内；粉色粉笔代表一盒饼干，单价在15元以内，之后我提出问题：“如果小明要买一袋米、一盒饼干、两袋盐和两盒酸奶，100元够吗？”学生通过主动思考，了解“多一些”“多得多”“少一些”和“估计”等估算术语，由此加深学生对数的认知和感觉，从而提升其数感意识和数学思维能力。

综上所述，教师要注重培养学生的数感，加强其对数感的认识体验，进而让学生形成数感并提升数感，最终提高他们的数学思维能力。

数学的论文篇4
【摘要】
简单、快乐的教学是愉快教育在教学领域的体现。

快乐教学的提。