如何运用建构主义理论设计化学课堂教学

程 与方法。
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关 键 词 ： 学 课 堂 教 学 建 构理 论 教 学案 例 化 新 一 轮 基 础 教 育 课 程 改 革 的重 要 标 志是 教 师 教 学 行 为 和 学 生学 习方 式 发 生 重 大 改 变 。现 代 教 学 有 别 于传 统 教 学 的关 键 是不 仅 要 让 学 生 知 道 所 学 知 识 “ 什 么 ” “ 是 、 为什 么 ” 而且 要 ． 让 学生 知道 所 学 知 识 “ 用 于 做 什 么 ” “ 能 、 能怎 样 解 决 个 人 和社 会 的实 际 问题 ” 。所 以 ， 学 新 课 程 中 的课 堂教 学 必 须 和 传 等 化 统 的教 学 有 所 不 同 。化 学 新 课 程 重 视 过 程 、 重 体 验 、 注 学 注 关 生 情 感 态 度 与价 值 观 的发 展 。 因此 化 学 新 课 程 课 堂教 学 的 理 论 依 据 主要 是 建 构 主 义 学 习 理 论 。 建 构 主 义理 论 被 认 为 是 目前 最 具 前 景 的 学 习 理论 。 建 构 主 义本 来 是 源 自关 于儿 童 认 知 发 展 的理 论 ．由 于 个体 的认 知 发 展 与学 习过 程 密 切 相 关 ． 因此 利 用 建 构 主 义 可 以 比较 好 地 说 明人 类 学 习过 程 的认 知 规 律 ． 即能 较 好 地 说 明学 习 如何 发 生 、 义如何建构 、 念如何形成 ， 意 概 以及 理 想 的学 习 环 境 应 包 含 哪 些 主 要 因素 ， 等 。建 构 主 义 学 习理 论 认 为 “ 境 ” “ 等 情 、 协 作 ” “ 话 ” “ 义 建 构 ” 学 习环 境 中 的 四 大要 素 或 四 大 属 、会 和 意 是 性 建构 主义 的这 些 观 念 为 我 们 探 讨 一 种 好 的 、值 得 倡 导 的课 堂 教学 新 理 念 提 供 了坚 实 的 理 论基 础 。 从 身 边 化 学 知 识切 入 。 设 教 学情 境 创 建 构 主 义学 习理 论 认 为学 习过 程 是 以 已有 的经 验 为基 础 ， 通 过 外 界 的相互 作 用来 建 构新 的 理解 。 建构 主义 反 对过 于 简 单 化 地处 理 学 习 内 容 ， 望把 学 习置 于真 实 的 、 杂 的 情境 之 中 ， 希 复 从 而 使 学 习能适 应 不 同 的问题 情 境 ，在 实际 生 活 中能有 更 广 泛 的迁 移 。例 如在 指导 学生 学 习铝 的性质 时 ， 设 了如 下 的情境 。 创 教 师 ： 家 庭 环 境 中 哪些 是 由金 属 铝 制 成 ？ 在 学 生 思 维 活跃 、 绪 高 涨 ， 即 联想 到锅 、 情 立 门窗 、 以 包 装 用 糖 果 香 烟 的铝 箔 、 铝线 、 易拉 罐 ． 的 同 学 还 联 想 到 衣 服 架 和 有 洗衣机的内桶等。
一
、
教 师 ： 什 么 铝 在 生 活 中有 这 么 多 的用 途 ？ 为 学 生 虽 有 表 观 上 的 经 验 ．但 未 有 知 觉 上 的 了 解 。小 组 讨 论、 同桌 间交 流 瞬 间 开 始
通 过 讨 论 ， 数 同 学认 为 ： 属 铝 密 度 小 、 腐 蚀 。 多 金 耐 教 师 ： 什 么 铝 比铁 耐 腐蚀 ？ 节 课 我们 一 起ห้องสมุดไป่ตู้学 习和 认 识 为 本 金 属 铝 的性 质 ， 一 个 同 学 桌 面 有 相 应 的 药 品 、 品 和 仪 器 ， 每 用 要 求 自己探 究铝 的性 质 教 学情 境就 是 向学 生 提供 一个 完 整 、 实 的 问题 情 境 ， 真 用 来丰富学生感 知 ， 迪 学生思考探究 ， 导学生联想 和想象 ， 启 引 激 发 学 生 学 习兴 趣 ， 学 生 产生 学 习 的需 要 。 使 二、 引导 学 生 积 极 、 动 地 参 与 学 习 主 建 构 主 义 认 为 知 识 是 不 能 传 递 的 ，教 师 传 递 的 是 信 息 ，
３结语 ．
知 识 必 须 通 过 学 生 的 主 动 建 构 才 能 获 得 ， 习 是 学 生 自 己 的 学 事 情 ， 也 不 能 代 替 。要 使 学 生 能 够有 效地 学 习 ， 前 提 是 学 谁 其 生 积 极 主 动 地 参 与 学 习过 程 ，这 样 才 能 保 障 学 生 意 义 建 构 。 因此 ， 教 学 过 程 中 调 动 学 生 的 学 习 积 极 性 ， 导 学 习 积 极 在 引 参 与 ， 教 师进 行 教 学 的首 要 任 务 。 怎样 才 能 使 学 生 积 极 参 是 与呢？ 建 构 主义 认 为 让 学 生 在 “ ” 做 中进 行 学 习 。传 统 的化 学 教 学 设 计 是 先 学 习 概 念 ． 后 做 练 习 或 解 决 有 关 问题 。这 样 导 然 致 学 与做 的分 离 。建 构 主 义 则 鼓 励 学 生 先 去 做 ， 解 决 问 题 ， 去 在做 中 学 。 如 初 中化 学 中 “ 烧 与 灭 火 ” 燃 的教 学 设 计 中 ， 教 一 师 是 这 样 设 计 的 ： 先 提 供 关 于 海 湾 战 争 的 录 像 ： 湾 战 争 首 海 时 ， 拉克 的油井被引燃 ． 焰腾 空 ， 烟遍野 。这不仅 白 白 伊 烈 乌 耗 费 了 宝 贵 的石 油 资 源 ． 且 对 环 境 造 成 了很 大 的 污 染 。 面 而 对 这 疯 狂 的 火 魔 ， 多 国 家 都 束 手 无 策 。而 我 国 的 灭 火 勇 士 很 却 接 下 了 这 一 光 荣 而 艰 巨 的任 务 ， 成 功 地 服 制 了火 魔 。 然 并 后 提 出 ： 设 你 是 我 国 灭 火 队 的 队 长 ， 你 提 出 几 套 制 服 火 假 请 魔 的方 案 供 大 家讨 论 这 些 “ 国 灭 火 队 队 长 ”＇ ￣ 欲 望极 中 ｉ ｆｇ新 ｌ 大 地 得 到 了 激 发 ， 论 相 当 激 烈 ， 决 的 “ 案 ” 是 多 种 多 讨 解 方 也 样 ： 用 人 工 降 雨 把 火 淋 灭 的 ： 空 投 冰 雪 使 火 焰 的 温 度 降 有 有 低 的 ： 隔 绝 氧 气 使 火 熄 灭 的 ： 打 一 个 地 洞 从 地 下 截 断 油 有 有 源 的 ：还 有 用 一 个 特 大 铁 罩 罩 严 井 口 的 …… 哪 一 种 方 法 可 行 ？什 么 是 燃 烧 ？怎 样 才 能 灭 火 ？这 样 引 导学 生探 索燃 烧 与 灭火 的原 理 。在 探 索 过 程 中 ， 生 根 据 自己 的 经 验 ， 出 了 燃 学 提 烧 条 件 的 种 种 假 设 ． 验 证 假 设 ， 生 讨 论 设 计 出几 种 实 验 为 师 方 案 ， 后 让 学 生 动 手 进 行 实 验 。这样 学 生 动 脑 、 口 、 手 ， 然 动 动 学 生 的 学 习 积 极 性 得 到 了 充 分 的 调 动 ， 学 生 主 动 参 与 学 习 使 过 程 。 此 基 础 上师 生再 归 纳 和 概 括 ， 学 生 建 构 的知 识 更 明 在 使 确 、 系统。 更 三 、 立 多 向 、 效 的 互 动 建 有 建 构 主 义 认 为 对 知 识 的意 义 建 构 要 借 助 别 人 的 帮 助 ， 即 人 际 间 的协 作 活 动 课 堂 中 开展 生生 互 动 ， 生 互 动 ， 互 交 师 相 流 ， 互 合 作 ， 不 仅 符 合 学 生追 求 交 往 、 认 、 由表 达 的 需 相 这 承 自 要 ， 课 堂 气 氛 更 加 宽 松 活 跃 ． 且 能 促 进 学 生 对 教 学 内容 的 使 而 真 正 理解 ， 进 学 生 意 义 建 构 。学 生 由于 学 习基 础 的差 异 、 促 智 力 高 低 的 不 同 。 想 认 识 水 平 的不 同 ， 教 学 内容 的理 解 掌 握 思 对 总 会 有 不 同 。 相 互 交 流 中一 方 面要 认 真 听 取 别 人 的 发 言 ， 在 及 时 分 析 其 中 的 正确 与错 误 ． 一 方 面要 积 极 思 维 ， 时 筛 选 并 另 及 吸 收 别 人 有 益 的东 西 ， 理 和 组 织 自己 的发 言 ， 整 阐述 自 己 的观 点 、 法 。这 样 才 能 使 学 生 对 知 识 的理 解 更 加 准 确 、 富 和 全 看 丰
２１ ８ ０ ＆第 １ 试 周 １ 期考 刊
如 何 运 用 建 构 主 义 理 论 设 计 化 学 课 堂 教 学
万 雅 静
（ 苏 省 镇 江 中学 ， 苏 镇 江 江 江 摘 要 ： 用 建 构 理 论 设 计 化 学 课 堂 教 学 ． 过 情 景 设 运 通 计 、 导 学 生 主 动 参 与 、 立 多 向 互 动 ， 用 探 究 实 验 完成 意 诱 建 利 义 建构 。 者 结合 自己 的教 学 实践 ， 作 用具 体 案 例 介 绍 了实施 过