语篇认知与听力教学
合集下载
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
。
听力 与 阅读相 比 因 其仅 靠 听 觉 系统而缺乏 书面文字对 眼 睛
题
。
而这些 问题 的存在多 因 为 听 力教学对语篇层次重视不够 (二 ) 听力 教学现状 问题 一
:
视觉 上的刺激 大大增 加 了认 知层面的难度
。
教师也 因 为在 听 力
。
教学 中无法控制 与预知学生耳 朵 听 到 的信 息的数量 和 质量 而更 难 于 对学生更好地理 解所 听信 息进行及 时地 帮助 大学 英语 听 力教学 的现状来看
,
的理解能力
需要必要 的输人
, 。
阅读 当然是 输人
,
语篇 研究理论让 我们懂得 了 语言教 学与研究 的重点应该 放 在 比 句 子更大 的单位
运用
,
但是
口 语通 常不 同 于 书面语
因此
对 口 语材 料
的输 人主要应该依靠 听 力来完 成 大 听 力教学 的力度 中的重要作 用
。 ,
要提高交 际 能力必须先要 加
,
意 义 的体现所 承担 的作 用 是任何 人
,
e e
w
o
w
等副语 言
虽然是 简单 的小
。
以 上 的误 区 不 仅导致教 师对 听力 教学 的重视 程度不够
。
不
但 是在交 际对话语 轮 的衔接 和 连贯上却起 了 巨 大 的作 用
,
能 给学生提供更 多帮助而且让 学生也认为提 高 听 力 只 要 多 听 多 练就 行 我们 可 以 看 到尽管我们 在给学生不 断地灌输地道 的 听 力语 篇材料
。
语篇衔 接手法将极 大地帮助学 习 者对 听 力材料进 行积极地 预 测
和 推理
通 过上下文语境 并结合 自己 对世界知识 的 了 解 和 认识
口 头表达
, ,
顺应他们头 脑 中 已 存在 的图示知识
。
提 高对所 听材 料
所 听到 的话语符号进行语义 加工并产出结果 的认知活动 学生 要进行 的一 种途径
— 具体 化为语 调 音高
、
语篇上
、
。
由于 口 头语篇 涉及到韵律 的
,
停 顿等特征 的合理兑现
而这
充分重视 听 力教学在语 言学 习 和 口 语交 际
些 特征 在预示语篇宏 观结构及态 度意 义 方 面具有 非常重要 的价
] s 值[
。
听 力教 学 中存在 的误 区 导致 了 目 前 听 力教学存 在很 多 问
。
,
目的是为 了通 过语 言这 1 媒
。
、
讲话 人 用 话语表 达的思想
。
听 力理解是对讲 话人话语 的理解
。 ,
] z 介 实现具体 的交 际任 务或完 成一定 行为 [
语 篇可 长
,
,
也可短
。
听力 理解 一直被认 为是一个被 动接受 的过程
因 此 听 力技 能也
到一个 字
通 过结 构
语篇之所 以 称之为语 篇在 于 它是连 贯 的 逻辑
:
笔者认 为 目 前 听 力教学存 在
,
的升 降调表示 听话者对所 听 话语 回 复 的肯定或者怀疑
‘
n h a T
,
k y o
u
’
用 声调并 不是表示 通 常意 义 上 的
。
感谢
。
’
,
听力课 好上
,
。
很多英语 老师认为 听 力课容 易上
, 。
而是礼 貌性 的 回 应 如何作答 问题 二
:
很多学生不 知道为何 用 升调
:
整 个大意就懂 了
,
因
n
一
e r v b a ) 特征
、
。
这非 言语 实 际就 是指副语 言
,
只要多记单词就行 了
L
.
特拉格最早提 出 了 定 义
。 ,
指出
副语言现象不 属 于
,
误区 四 读音不准确
听不 懂主要是 因 为 自己 的英语 口 音 太重 了
,
单词
,
导致意 义 理解上 的 困难
。
语 言但 副语言对语 言表达 ] s o h G 都 不能忽 视 的[ 词 馈 去
,
听 到 了不 知
,
授课 形式 比 较 简单 误区二 就行 了 此
, 。
听 不 听得 懂主要靠学生 练 习
,
和 老师的教
当然在他们 的 口 语 中也不会使 用 这样 的语调
学方法 和 效果没有太多关系
:
如果学 生对语音 语调都不 能正确使 用 和 理解
,
那
。
听力 能力 的提 高是个 漫长的过程
。 ,
只 要 多 听 多练
。
对 于非语 言交 际 中的副语言现象 的理解 和 使 用 就 可 想而 知 了 对话语 理解不仅依赖 于 话语 的言语 特征 境 内的非言语 (n o 美 国的 G
.
各种方法基 本差别不 大
, 。
听 力 的提 高主要是要有足 够
同时还 取决 于 特定语
。 ,
的词 汇量
只要单词 和 词组 的词 义 懂 了
2 0 13 年
南 昌教 育学 院 学报 外语 研 究
第2 8 卷
第7 期
语 篇认 知 与 听力教学
张玉珍
:
,
刘 惠华
,
( 中 国地 质 大 学 (武 闪 外 国语 学 院 湖北 武汉 4 3 0 7 4 摘 要 本 文在分 析 听 力 教 学存在 的 误 区 和 现 状 的 基 拙 上 结 合具 体 事 例 和 教 学研 究 提 出 听 力 教 学 应 该 结 合 法 的 层 面 而 上升 到语篇 层 面 让 学 习 者 能 够有效 地 提 高 听 说 能 力 改 变 学 习 者 听 说 能 力 远远落 后 于 读 写 能 力 的 现 状
,
语篇 内部
以 及其 他
被看 作是单纯 的接受 性技能
] l 过 程[
。
但 随着认知 心 理学 的发展
、
人们
,
词汇
即
‘
,
语音
,
语 境 和 指称 等手 段衔接 而成
’
逐渐 认识 到 听力理解 是一个接 受 析
,
加工处理并 产出信 息的复杂
,
了解语 篇 的结构
,
,
形式 图示
或者
‘
文体 图示
,
’
笔 者认为 听 力理解 的过程 要经历 听 者对语 音语调 的辨 对
, ,
通 过这 些小词 的使 用
, 。
口
语教 学
,
跳 出词 和 句
。
关 键词
:
英 语 听 力 教学 ; 语篇 ; 理 解
:
中 图分 类 号
H3 1
文 献 标识 码 :
A
文 章编 号
:
10 0 8
一
6 75 7
(2
013
)
07
一
0 16 0一02
听力 理解是 言语 交 际 的基础
,
交 际 符号 即 为话语
,
,
信 息是
。
义 学 (还包 括语用 学 ) 的语言学分支
以 下误 区
。 ,
学生对语 篇 中存 在 的英语语 音语调 知识 的 了解 非
。
就 目前我 国
。
常欠 缺从 而导致语 义 的理解 和 判 断的不准确
通 过调查
。 。
,
学生
y
听 力教学还 存在一些 问题
,
结
] # 对句子基 本的升降调在语 义方 面的作 用 并不理解 [
比如R l e a
‘
合认 知教学理论 和 听 力教学 特点 误区一
听力 与 阅读相 比 因 其仅 靠 听 觉 系统而缺乏 书面文字对 眼 睛
题
。
而这些 问题 的存在多 因 为 听 力教学对语篇层次重视不够 (二 ) 听力 教学现状 问题 一
:
视觉 上的刺激 大大增 加 了认 知层面的难度
。
教师也 因 为在 听 力
。
教学 中无法控制 与预知学生耳 朵 听 到 的信 息的数量 和 质量 而更 难 于 对学生更好地理 解所 听信 息进行及 时地 帮助 大学 英语 听 力教学 的现状来看
,
的理解能力
需要必要 的输人
, 。
阅读 当然是 输人
,
语篇 研究理论让 我们懂得 了 语言教 学与研究 的重点应该 放 在 比 句 子更大 的单位
运用
,
但是
口 语通 常不 同 于 书面语
因此
对 口 语材 料
的输 人主要应该依靠 听 力来完 成 大 听 力教学 的力度 中的重要作 用
。 ,
要提高交 际 能力必须先要 加
,
意 义 的体现所 承担 的作 用 是任何 人
,
e e
w
o
w
等副语 言
虽然是 简单 的小
。
以 上 的误 区 不 仅导致教 师对 听力 教学 的重视 程度不够
。
不
但 是在交 际对话语 轮 的衔接 和 连贯上却起 了 巨 大 的作 用
,
能 给学生提供更 多帮助而且让 学生也认为提 高 听 力 只 要 多 听 多 练就 行 我们 可 以 看 到尽管我们 在给学生不 断地灌输地道 的 听 力语 篇材料
。
语篇衔 接手法将极 大地帮助学 习 者对 听 力材料进 行积极地 预 测
和 推理
通 过上下文语境 并结合 自己 对世界知识 的 了 解 和 认识
口 头表达
, ,
顺应他们头 脑 中 已 存在 的图示知识
。
提 高对所 听材 料
所 听到 的话语符号进行语义 加工并产出结果 的认知活动 学生 要进行 的一 种途径
— 具体 化为语 调 音高
、
语篇上
、
。
由于 口 头语篇 涉及到韵律 的
,
停 顿等特征 的合理兑现
而这
充分重视 听 力教学在语 言学 习 和 口 语交 际
些 特征 在预示语篇宏 观结构及态 度意 义 方 面具有 非常重要 的价
] s 值[
。
听 力教 学 中存在 的误 区 导致 了 目 前 听 力教学存 在很 多 问
。
,
目的是为 了通 过语 言这 1 媒
。
、
讲话 人 用 话语表 达的思想
。
听 力理解是对讲 话人话语 的理解
。 ,
] z 介 实现具体 的交 际任 务或完 成一定 行为 [
语 篇可 长
,
,
也可短
。
听力 理解 一直被认 为是一个被 动接受 的过程
因 此 听 力技 能也
到一个 字
通 过结 构
语篇之所 以 称之为语 篇在 于 它是连 贯 的 逻辑
:
笔者认 为 目 前 听 力教学存 在
,
的升 降调表示 听话者对所 听 话语 回 复 的肯定或者怀疑
‘
n h a T
,
k y o
u
’
用 声调并 不是表示 通 常意 义 上 的
。
感谢
。
’
,
听力课 好上
,
。
很多英语 老师认为 听 力课容 易上
, 。
而是礼 貌性 的 回 应 如何作答 问题 二
:
很多学生不 知道为何 用 升调
:
整 个大意就懂 了
,
因
n
一
e r v b a ) 特征
、
。
这非 言语 实 际就 是指副语 言
,
只要多记单词就行 了
L
.
特拉格最早提 出 了 定 义
。 ,
指出
副语言现象不 属 于
,
误区 四 读音不准确
听不 懂主要是 因 为 自己 的英语 口 音 太重 了
,
单词
,
导致意 义 理解上 的 困难
。
语 言但 副语言对语 言表达 ] s o h G 都 不能忽 视 的[ 词 馈 去
,
听 到 了不 知
,
授课 形式 比 较 简单 误区二 就行 了 此
, 。
听 不 听得 懂主要靠学生 练 习
,
和 老师的教
当然在他们 的 口 语 中也不会使 用 这样 的语调
学方法 和 效果没有太多关系
:
如果学 生对语音 语调都不 能正确使 用 和 理解
,
那
。
听力 能力 的提 高是个 漫长的过程
。 ,
只 要 多 听 多练
。
对 于非语 言交 际 中的副语言现象 的理解 和 使 用 就 可 想而 知 了 对话语 理解不仅依赖 于 话语 的言语 特征 境 内的非言语 (n o 美 国的 G
.
各种方法基 本差别不 大
, 。
听 力 的提 高主要是要有足 够
同时还 取决 于 特定语
。 ,
的词 汇量
只要单词 和 词组 的词 义 懂 了
2 0 13 年
南 昌教 育学 院 学报 外语 研 究
第2 8 卷
第7 期
语 篇认 知 与 听力教学
张玉珍
:
,
刘 惠华
,
( 中 国地 质 大 学 (武 闪 外 国语 学 院 湖北 武汉 4 3 0 7 4 摘 要 本 文在分 析 听 力 教 学存在 的 误 区 和 现 状 的 基 拙 上 结 合具 体 事 例 和 教 学研 究 提 出 听 力 教 学 应 该 结 合 法 的 层 面 而 上升 到语篇 层 面 让 学 习 者 能 够有效 地 提 高 听 说 能 力 改 变 学 习 者 听 说 能 力 远远落 后 于 读 写 能 力 的 现 状
,
语篇 内部
以 及其 他
被看 作是单纯 的接受 性技能
] l 过 程[
。
但 随着认知 心 理学 的发展
、
人们
,
词汇
即
‘
,
语音
,
语 境 和 指称 等手 段衔接 而成
’
逐渐 认识 到 听力理解 是一个接 受 析
,
加工处理并 产出信 息的复杂
,
了解语 篇 的结构
,
,
形式 图示
或者
‘
文体 图示
,
’
笔 者认为 听 力理解 的过程 要经历 听 者对语 音语调 的辨 对
, ,
通 过这 些小词 的使 用
, 。
口
语教 学
,
跳 出词 和 句
。
关 键词
:
英 语 听 力 教学 ; 语篇 ; 理 解
:
中 图分 类 号
H3 1
文 献 标识 码 :
A
文 章编 号
:
10 0 8
一
6 75 7
(2
013
)
07
一
0 16 0一02
听力 理解是 言语 交 际 的基础
,
交 际 符号 即 为话语
,
,
信 息是
。
义 学 (还包 括语用 学 ) 的语言学分支
以 下误 区
。 ,
学生对语 篇 中存 在 的英语语 音语调 知识 的 了解 非
。
就 目前我 国
。
常欠 缺从 而导致语 义 的理解 和 判 断的不准确
通 过调查
。 。
,
学生
y
听 力教学还 存在一些 问题
,
结
] # 对句子基 本的升降调在语 义方 面的作 用 并不理解 [
比如R l e a
‘
合认 知教学理论 和 听 力教学 特点 误区一