部编版语文五年级上册山居秋暝教案(精选3篇)

部编版语文五年级上册山居秋暝教案（精选３篇）
〖部编版语文五年级上册山居秋暝教案第【1】篇〗
设计意图
《古诗词三首》是统编版语文五年级上册第七单元的讲读课文，教学内容是《山居秋暝》《枫桥夜泊》《长相思》三首古诗词。

本单元的训练重点是：初步体会课文中的静态描写和动态描写，学习描写景物的变化。

《山居秋暝》是唐代诗人王维的一首五言律诗，描绘了初秋薄暮、雨后初晴的山中图景，表达了诗人对山间美好景色的喜爱以及归隐山林的心愿。

本课是学生第一次正式学习静态描写和动态描写的范文。

五年级的学生有一定的古诗词知识储备，随着年级的增长，古诗词学习的难度也随之加大，本节课着眼于通过精读引领教学为学生创设语言构建的学习情境，重点进行抓关键词，借助画面，读写结合，读中想象，帮助学生树立学习的文化自信，培养良好的阅读习惯，提升学生的语文核心素养。

针对学生的年龄特点和单元要素，教者制定了本课阅读教学主要策略：
1.重视学习内容的一课一得。

初步感知静态描写和动态描写，结合课外古诗，拓展能力。

2.构建系统性的学习梯度，渗透“抓关键词，借助画面，读写结合，读中想象”等学习方法，理解诗意，体会诗人感情。

3.突出语言文字的运用，通过指导学生观察说话、写话，初步掌握静态描写和动态描写，实现“认知——实践——迁移”的整合教学。

学习目标
1.运用抓关键词，借助画面想象等方法理解诗意，体会诗人的情感。

2.初步体会诗中的静态描写和动态描写，拓展阅读《辋川闲居赠裴秀才迪》，感受静态描写和动态描写在古诗中的表达效果。

3.有感情地朗读并尝试背诵《山居秋暝》。

学习重点
运用抓关键词，借助画面想象等方法理解诗意，体会诗人的情感。

学习难点
初步体会诗中的静态描写和动态描写，拓展阅读《辋川闲居赠裴秀才迪》，感受静态描写和动态描写在古诗中的表达效果。

教学过程
一、紧扣主题，巧妙导入
1.点明主题，复习古诗
师：同学们，“四时景物皆成趣”，不同的景物都能构成了一首首美妙的诗，你们学过哪些写景的诗呢？今天，老师和大家一起走进21课古诗词三首的第一首王维的《山居秋暝》，请齐读课题。

师：注意暝字是后鼻音，我们再读一读。

师：读准字音是朗读的基础，读了题目，你们知道了什么？
2.抓关键词，理解题目
师：我们通过题目知道了时间和地点。

我们抓住了“居”这个字，理解了它有在山中隐居的意思。

所以，抓关键词也是学习古诗的好方法。

3.了解作者，略知背景
二、初读古诗，领略诗韵
1.观看视频，练读古诗
2.指导朗读，把握节奏
师：这是一首五言律诗，朗读时的节奏一般是221或者是212的停顿。

（学生自由读）指名读——评价——再读——齐读
三、细读古诗，品味动静
1.找出景物，板画成景
师：这首诗描绘的是一幅傍晚秋景图。

用你喜欢的符号画出作者描写了哪些景物？在这优美的环境中，他还有个愿望呢，你知道吗？
师：“王孙”指的是谁？你怎么知道的？结合注释，理解古诗，是学古诗最基本的方法。

师：那到底是什么吸引了他留在这里呢？我们一起一探究竟。

2.品味诗句，赏景悟境
（1）引导学生想象画面，理解“明月松间照，清泉石上流”，学习静态描写和动态描写。

师：让我们看看这幅美丽的画，你能用哪一句诗来形容呢？（出示：明月松间照）那是一幅怎样美丽的画面？请你用自己的话描述一
下。

你有什么感受？
师：我们借助画面理解了古诗，学习了古诗静态描写的方法。

师：（出示清泉石上流）你仿佛看到了什么？听到了什么？对于这样抓住运动的状态描写，我们称之为动态描写。

（2）小组合作探究，学习“竹喧归浣女，莲动下渔舟”，体会以动衬静的妙处。

师：刚才，我们通过抓关键词、借助画面的方法学习了诗中的静态描写和动态描写。

让我们看图，结合诗句，展开想象，把你想到的画面和小组成员说说吧。

（小组交流——汇报——互评）
3.悟画之情，情感升华
抓住“留”，体会作者的情感。

（即使春天已经过去，花草已经凋谢，但诗人仍然愿意留在这里。

）
4.尝试背诵
四、拓展古诗，再悟动静
师：我们继续学习《辋川闲居赠裴秀才迪》。

1.拓展阅读《辋川闲居赠裴秀才迪》
借助拼音、结合注释读古诗，找出哪些是静态描写？哪些是动态描写？
2.学生汇报
五、课堂总结，布置作业
1.回顾课堂
2.布置作业
（1）继续背诵古诗《山居秋暝》。

（2）选择自己喜欢的诗句，把诗中的画面写出来或者画下来。

六、板书设计
〖部编版语文五年级上册山居秋暝教案第【2】篇〗
教材分析
统编小学语文五年级上册第七单元的主题是四季之美，正如篇章页上所写的“四时景物皆成趣”，配合着所绘的四季书签更显得如诗如画。

《古诗词三首》中也选取了秋冬两季最典型的诗词供学生学习和体会。

《山居秋暝》是本课的第一首诗，诗人王维将空山雨后的秋意微凉，松林间皓月斑驳的光影，石上清泉潺潺以及竹林中浣女归来侃侃的声响，渔船掠过荷田的摇曳，和谐完美地融合在一起。

《山居秋暝》本就该是一幅清新秀丽的山水画，又仿佛能从画中听到一支恬静优美的丝竹，充分表现了王维“诗中有画”的创作特点；学生则需要在感受动静描写的妙处之余，还可以试着从诗情画意当中体会诗人的高洁情怀和乐于归隐的情趣。

教学目标
1、正确有感情地吟诵《山居秋暝》，读准暝、浣等字词，理解暝、喧、歇的意思；
2、调动视听感触及想象，感受这首诗中的有声有色，有动有静；
3、了解王维，寄情山水，淡泊名利的诗佛品质；
重点：想象画面，体会诗句中静态描写和动态描写；
难点：感受王维寄情山水，看淡一切世俗的佛系处事态度。

教学过程
课前谈话有趣的汉字
1、发现字形的共同点——指向发现
出示“时、昨、晚、晓、晨、昏”。

2、发现字义的共同点——指向归纳
都和太阳/时间有关。

3、介绍造字的出发点——指向字理
设计意图：从几个简单的带有“日”部的字，由浅入深，其一调动学生的识字思维；其二迁移理解字义的方法，为课堂上学习古诗、体悟情感，做好了铺垫。

一、由字及题，导入揭题
（一）品读诗题感秋意
1、联系发现猜题之“暝”
板书“暝”，指名读，正音，猜义。

设计意图：猜字义是课前谈话的思维延续，既可以从课前谈话时的发现来猜，也可以根据预习从注释中获得的解释来说。

教无定法，但只要从学生角度出发，便是学法的成果。

教师可沿着学生的发言，先猜再用注释印证，也可以先说注释再用刚才的发现来补充，目的就是把“暝”这个生字记住并理解。

2、逐步解题说诗之“意”
顺序板书“秋”“山居”补充诗题完整
（1）“秋暝”为何意？（秋天的黄昏/深秋傍晚，日落时分）
（2）“山居秋暝”又是何意？读起来又有何感？（引导学生用优美的字词表述）
设计意图：这首诗从诗题开始就抒发了王维当时舒适惬意内心豁达的感受，季节恰到好处，天气恰到好处，地方恰到好处，只读准读对诗题，无法同步王维的内心。

故引导学生能用诗意的现代白话来说一说题目的意思不是重点，而是通过自己的表达去感受诗的“意”境，是为理解整首诗奠定了情感的基调。

（二）回顾诗作识诗人
1、回顾王维及其诗作
出示《鹿柴》空山不见人，但闻人语响。

返景入深林，复照青苔上。

2、感受王维诗作特点
相机板书：诗佛/诗中有画/山水田园诗……
设计意图：学生最有效的学习，是经验学习，以类似的古诗呈现，既拉近了诗人诗作与学生的距离，更是唤醒部分学生已有的学习经验，降低学习新诗的陌生感和畏难情绪。

二、由诵及吟，初读古诗
1、用自己喜欢的方式把这首诗读三遍
朗读要求：第一遍读对，第二遍读顺，第三遍争取读好。

2、把自己当成王维练读后展示读
预设一：老师欣赏你读诗的节奏，请你带着大家一起读；
预设二：你读诗的感觉真好，有轻重缓急，抑扬顿挫，也带着大家读。

3、再指名读、齐读。

设计意图：凡是能入选统编教材的，必定是古诗中的佳作；更何况王维曾经做过“大乐丞”的官职，这首《山居秋暝》也是对仗工整、平仄协调，物象清雅，如此音韵和谐的诗值得学生多读一读，读对是读好的基础，读好更有助于学生理解。

三、由静及动，研读古诗
（一）“题”“句”勾连学首联
1、找找诗题呼应的诗句——天气晚来秋
2、想象诗歌呈现的画面——空山新雨后
（1）调动感官想象画面。

预设一：你闻到了什么？读出这种感受；
预设二：你的脸颊上有什么感受？读出新雨给你的这种凉爽感。

……
设计意图：用这句诗里的“晚来秋”回扣题目中的“秋暝”，也可以理解为用诗人的语言来解释“秋暝”，是从白话译文言到文言译文言的语文能力提升。

此外，调动感官想象，是学生已有的学习方法，能快速补充好诗句表现出来的画面，为下面的理解提供了素材。

（2）观感一致读出幽静
闭上眼睛，聆听雨声、风吹竹林声的配乐，读出空山的幽静和舒
适。

（3）空山空否引出下文
给了王维这么舒适体验的地方，为什么叫空山呢？
（二）动静皆趣学颔联
1、空山自然之景
相机板书“月、松、泉、石”
2、想象画面品动静
读着读着，你仿佛看到了什么画面？视觉体验指向静景，听觉体验指向动景；既有静态的画面感，又有动态的音乐感。

板书：有声有色。

（三）任务引领学颈联
1、迁移学习
教师感情引导：皎洁的月谷那个洒落在松林间，斑斑驳驳；清澈的溪水流过磐石，叮叮咚咚。

吸引王维的是大自然的清新清幽，除了这个还有什么吸引着他呢？
出示任务单，完成任务一
（1）想象画面
（2）寻找动景
预设1：动景，说说动在哪里？
“喧”和“动”这两个字能不能换成其他的？（摇、晃……）
你看到了怎样的浣女合渔舟？
设计意图：动景的精髓，就在动词，这两句诗中最典型的动词，
便是“喧”“动”“下”“归”，检验学生对于画面的想象，最好的办法就是把自己当做诗人，面对此景，会换哪两个动词加入进去。

通过同桌伙伴之间说一说，适当降低了难度，也增加了趣味。

预设2：没有静景，但是突出了静
颔联、颈联联系着学习，感受虽然是动景但是愈加衬托出山的静。

板书：以动衬静。

（2）任务拓展
设计意图：这首《鸟鸣涧》和《山居秋暝》颇有相似之处，适合学生将课内学习到的方法实践运用，去通过景物想象画面，寻找动词感受动静的关系，最终得出以动衬静，强化本课的学习重难点。

（三）共鸣内心学尾联
1、轮读尾联
2、以诗句解释“春芳”
春芳是何物？应是“日出江花红胜火，传来江水绿如蓝”，春芳还应该是“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥”，还应该是“沾衣欲湿杏花雨，除面不寒杨柳风”。

3、以“静好”代替“春芳”
理解“随意”和“歇”，感受作者愿意留在这空山之中。

（四）由空及“空”，走近王维
1、配乐读诗
2、理解空山
3、轮读王维眼中的“空”
空山不见人，但闻人语响。

人闲桂花落，夜静春山空。

秋天万里净，日暮澄江空。

峡里谁知有人来，世中遥望空云山。

寂寞柴门人不到，空林独与白云期。

薄暮空潭曲，安禅制毒龙。

设计意图：空山是和城市官场相对的，在争名夺利者眼中，是一座空山，在贪图享乐的人眼里，是一座空山。

而在诗佛王维眼里，这个空，是他追求的空灵和幽静，是不与当时官场同流合污的清廉，是享受摆脱尘世杂物的闲适，是淡泊名利的清雅。

用王维自己的诗句，来让学生初步理解诗人眼中空山其实是不空的。

（板书：不空）
4、配乐吟诵《山居秋暝》。

四、板书设计
〖部编版语文五年级上册山居秋暝教案第【3】篇〗
山居秋暝教案
一、导语设计
自东晋陶渊明、南朝谢灵运开创山水田园诗派以来，深受一些优秀诗人的称赞，山居秋暝。

到了唐代，它开始受到人们的推崇，王维、孟浩然就是这一时期山水田园诗的代表作家。

今天，我们就来学习王维的一首诗《山居秋暝》。

二、近体诗简介
参书p56
我国的古典诗歌分为古体诗和近体诗两种，他们的区分源于唐代，分为律诗和绝句：
律诗诗体名。

近体诗的一种。

格律严密，故名。

起源于南北朝，成熟于唐初。

八句，四韵或五韵。

中间两联必须对仗。

第二、四、六、八句押韵，首句可押可不押，通常押平声。

分五言、七言两体。

简称五律、七律。

亦偶有六律。

每首十句以上者，则为排律。

绝句即“绝诗”。

亦称“截句”“断句”。

诗体名。

截、断、绝均有短截义，固定格仅为四句,故名。

以五言、七言为主，简称五绝、七绝。

也有六言绝句。

唐代通行者为近体，平仄和押韵都有一定。

我们学习的《山居秋暝》和《登高》分别是五言律诗和七言律诗，《越中览古》是绝句。

三、诵读提示
1、诗的首联写的是傍晚时分小村的旖旎风光，同时寄托了诗人闲适的感情，应当用轻快的调子诵读。

2、末联均是陪衬，对句“王孙自可留”是全诗的主旨所在，要用肯定的语气缓缓读出。

四、教师范读，学生自读
五、介绍王维及《山居秋暝》
王维（701―761），字摩诘，蒲州（今山西永济）人。

开元九年（721）进士。

累官至尚书右丞，世称王右丞。

晚年闲居蓝田辋川。

诗与孟浩然齐名，称为“王孟”。

前期写过一些边塞诗，但其作品最主要的是山水田园诗，通过田园山水的描绘，宣扬隐士生活；体物精细，
状写传神，有独特成就。

苏轼曾赞：“味摩诘诗，诗中有画；观摩诘画，画中有诗。

”著有《王右丞集》。

《山居秋暝》是王维晚年闲居蓝田辋川是写的一首五言律诗，描绘了秋日傍晚雨后山林的秀丽景色，表现了诗人乐于隐的生活意趣，清新而极富生气的氛围中，表现出诗人洁身自好的品格，堪称王维诗的代表作。

“山居”是山中居所，“秋暝”是秋天的傍晚。

六、明晰诗意
空山新雨后，天气晚来秋。

译：空旷的山野一场秋雨新降，傍晚的天气显得格外凉爽。

明月松间照，清泉石上流。

译：静静的月光把松林照亮，清清的泉水在石上流淌。

竹喧归浣女，莲动下渔舟。

译：姑娘们洗罢衣服，笑语喧哗地从竹林里回家去，渔船顺流而下，水上莲叶便摇动起来。

随意春芳歇，王孙自可留。

译：春花春草，任凭它枯谢吧，我要留下享受这无比风光。

七、总体赏析提示
可从光、色、形、静态、动态等方面展开联想。

第一幅“空山新雨后，天气晚来秋”――初秋的傍晚，山雨初霁，万物一新，树木繁茂,空气清新，高山寂静，宛若世外桃源。

第二幅“明月松间照”――暮色苍茫，皎洁的明月升上了天空，银色的月光透过松树的虬枝翠叶，星星点点地洒落下来。

第三幅“清泉石上流”――清清的泉水淙淙地流泻于山石之上，在月光辉映之下，
宛若一条洁白的绸布闪闪发光、随风飘荡，这是多么幽美的意境啊！
第四幅“竹喧归浣女”，高中二年级语文教案《山居秋暝》。

竹林里传来一阵银铃般的笑声，那是一群勤劳淳朴的山村姑娘刚洗完衣服，披着月光笑盈盈地归来了，也许她们正为什么开心的事儿在竹林里嬉戏追逐着，笑闹声传出翠竹林外。

第五幅“莲动下渔舟”――密密的荷叶纷纷倒向两旁，莲花摇动，水波荡漾，原来是顺流而下的渔舟正轻盈地穿过荷花丛，弄乱的荷塘月色，划破了大山的宁静。

画面总合空山雨后的.秋凉，松间明月的清光，石上清泉的声音，浣衣村女的笑声，渔舟穿过荷丛的动态，和谐完美地融合在一起，有声有色，有景有人，有静有动，构成了清新秀丽的乡村生活图景。

八、讨论分析
1、“空山新雨后，天气晚来秋。

”诗中明确写有浣女渔舟，诗人怎下笔说是“空山”呢？
明确
原来山中树木繁茂，掩盖了人们活动的痕迹，正所谓“空山不见人，但闻人语响”（《鹿柴》）。

又由于这里人迹罕至，“峡里谁知有人来，世中遥望空云山”（《桃源行》）。

一般人自然不知山中有人来了。

“空山”两字点出此外有如世外桃源，山雨初霁，万物为之一新，又是初秋的傍晚，空气之清新，景色之美妙，可以想见。

2、怎样理解“明月松间照，清泉石上流。

浣女归竹喧，渔舟下莲动”的艺术画面？明确
“明月松间照，清泉石上流。

”作者用清新自然的笔调，勾画出
一幅有声（泉声）、有色（青松）、有动（泉流）、有静（月照）的幽静雅致的山间月夜图。

上句侧重写空中，下句侧重写地下，各个景物非常协调，组成一个立体感很强的完整画面。

“浣女归竹喧，渔舟下莲动”这两句写得很有技巧，用笔不露痕迹，使人不觉其巧。

（1）上句写女子，先声夺人，先闻其声、后见其人。

诗人先写“竹喧”“莲动”，是因为浣女隐在竹林之中，渔舟被莲叶遮蔽，起初未见，等到听到竹林喧声，看到莲叶纷披，才发现浣女、莲舟。

这样写更富有真情实感，更富有诗情画意。

（当然，还有平仄押韵方面的考虑）
（2）以“喧”来反衬“静”。

正如"蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽"这两句脍炙人口的诗句，写出事物的动态不是为了破坏这个幽静的境界，而是为了烘托它。

人们从这些喧闹的景物中，很自然地体味出一种和平恬静，体味出恬静中的一片活泼生机，因而它给人的感觉，就不是枯寂阴森，荒凉可怕。

3、最后一句中“王孙”指谁？表达了作者怎样的思想感情？
明确
诗人曾属“王孙”，来自官场、来自社会，而今别居辋川。

从“误入尘网中”到“复得返自然”，一个“自”字表达出诗人独特的“山居”领悟，更显秋韵之图乃是对羁绊人性的官场社会的强烈反驳。

“留”者“居”也，而“山居秋暝”之“居”不仅有自然的深情召唤，更是诗人心灵的驻足。

正是在这种精神背景下，为世人所景慕的“春芳”
在诗人眼中就显得不足为怪了。

九、概括四联的内容（板书呈现）
目的
了解诗中的意象，便于记忆。

首联：时间、地点、天气
颔联：静景。

明月、松、清泉、石
颈联：动景。

浣女归家，渔舟顺流而下
尾联：诗人的愿望
十、如何理解这篇诗作的意蕴？
明确
春芳虽歇，秋景也佳，雨后秋山的明快舒朗、清新鲜洁，寄托的是诗人一种恬静悠闲的归隐之心。

秋，是中国古典诗词中的一个重要意象，这个意象往往具有枯竭衰败的悲秋含蕴。

如曹丕《燕歌行》“秋风萧瑟天气凉，草木零落露为霜。

”杜甫《登高》“万里悲秋常作客，百年多病独登台。

”李白《秋浦歌》“不知明镜里，何处得秋霜。

”李清照《一剪梅》“红藕香残玉簟秋”。

王维《山居秋暝》却挣脱了悲秋的传统审美视野，营造出了一个别开生面的“清腴”（沈德潜《说诗啐语》，意谓风清质腴）雅洁、自由轻灵的慕秋意境，颇具创造。