浙大现代教育技术离线作业

浙大现代教育技术离线作业
浙江大学远程教育学院
《现代教育技术》课程作业
姓名：学号：
年级：学习中心：—————————————————————————————
一、名词解释
1、技术的含义（第一章）
包括主体技术和客体技术两层含义
2、教育技术的本质（第一章）
主体技术，主要解决怎样教的问题。

体现在主体操作和改变主体上。

3、AECT94定义（第二章）
教育技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。

有两种翻译方法，两个都正确。

4、AECT2005教育技术定义（第二章）
教育技术是为了促进学习和改善绩效，而对各种恰当的技术过程和技术资源进行创造、利用和管理的研究及其合符伦理道德的实践。

5、教学系统设计（第二章）
一个包括分析、设计、开发、实施和评价教学各步骤的有组织的过程
6、信息设计（第二章）
主要指运用有关心理学原理来设计传递信息与反馈信息的呈现内容、呈现方式以及人机交互等。

它是指在信息传递过程中具体形式的设计。

7、教学策略（第二章）
对选择并安排某一课的事件和活动的详细阐述。

8、学习者特征（第二章）
指影响学习过程有效性的学习者经验背景的各个方面的信息
9、开发（第二章）
开发是指把设计方案转化为物理形式的过程，开发范畴的基础是媒体制作。

10、印刷技术（第二章）
主要指通过机械或照相印刷过程制作、发送材料的方法，包括文字、图形和照片等形式的呈示。

11、视听技术（第二章）
通过使用机械或电子设备来制作或发送材料以呈现听觉和视觉信息的方法。

12、整合技术（第二章）
是指在计算机的控制下的几种媒体形式的材料的制作和发送的方法。

13、标准参照测量（第二章）
确定学习者对预定内容的掌握程度的技术。

14、形成性评价（第二章）
包括收集达标方面的信息，并使用这些信息作为进一步发展的基础。

15、总结性评价（第二章）
包括收集达标方面的信息，并使用这些信息作出利用方面的决策。

16、视听教学（第四章）
是一种以视听设备和相应的软件为辅助手段的教学方法。

17、个别化教学（第四章）
是一种适合个别学习者需要和特点的教学，可称为因材施教式的教学。

学生的个别化学习，在方法上允许学习者自定目标、自定步调、自己选择学习的方法、媒体和材料。

18、解释强化理论的基本原理（第四章）
斯金纳的强化理论把学习看成是某种行为的形成，并通过“刺激--反应--强化”而实现。

一个复杂的行为可用逐步接近积累的方法，由简单的行为联结而成。

二、简答题：
1、教育技术包括那几大范畴？每个范畴研究的主要内容是什么？
（第二章）
主要包括设计、开发、利用、管理、评价等。

设计范畴包括教学系统设计、信息设计、教学策略和学习者特征等四个领域。

开发范畴可分为印刷技术、视听技术、基于计算机的技术和整合技术。

当然除了这四种外，还存在其它整合媒体。

利用范畴包括媒体利用、革新推广、实施和制度化、政策和法规。

管理范畴包括项目管理、资源管理、传送系统管理和信息管理四个领域。

评价范畴包括问题分析、标准参照测量、形成性评价和总结性评价。

2、教育技术与教育技术学的区别与联系是什么？（第二章）
教育技术是教育技术学的研究对象；教育技术是媒体技术和系统设计的总称，即教育技术学的研究对象可理解为教学媒体的开发和教学过程的设计；主要的基本理论是媒体开发的理论和教学设计理论。

3、阐释教育技术学是如何形成的？（第四章）
一般认为，现代意义上的教育技术学发轫于美国。

主要从三个方面向前发展：一是视听教学推动了各类学习资源在教学中的应用；二是个别化教学促进了计算机
辅助教学的形成与发展；三是教学系统方法的发展促进了教学技术学的理论核心——教学设计学科的诞生。

三个发展起源不同，但都遵循了“视觉教育——视听教育——视听传播——教育技术”的发展轨迹并逐步整合为一体，随着网络技术的发展，又出现了基于网络的教学方式。

4、认知主义学习理论中的信息加工理论简述（第六章）
加涅认为，人类的学习是一个过程，这个过程是一个学习者内部的信息加工过程。

在学习活动中，有许多不同的过程在起作用。

信息加工理论阐释了人类如何把信息由输入转换成输出。

它是人类主动进行信息加工的模式。

人总是以信息的寻求者、传递者、甚至是信息的形成者的身份出现。

人们对信息进行处理时，也像通讯中的编码和解码一样，必须根据自身的需要进行转换和加工。

5、布鲁纳的结构—发现教学理论（第六章）
布鲁纳的发现教学法，十分关注学生高度的思维，注重内在的动
机。

布鲁纳认为发现教学法能帮助学生对自己的学习负责，记住重要的信息。

基本观点（1）学习一门学科，最重要是掌握它的基本结构；（2）任何学科的知识都能有效地教给任何发展阶段的儿童；（3）要学习好，必须采用发现法。

6、巴班斯基的教学最优化理论简述（第六章）
全面考虑教学规律、原则、形式、方法、特征和外部条件。

“最优化”就是从某一特定的角度与标准来看，是最佳的方案。

巴班斯基认为，最优化教学是全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法，该教学系统的特征以及外部条件的基础上为了使过程从既定的标准看发挥最有效，即最优的作用而组织的控制。

基本观点：（1）教学是一个系统，应该用系统的观点、方法来考察教学。

（2）教学效果取决于教学诸要素构成的合力，对教学应综合分析、整体设计、全面评价。

（3）教学最优化，就是在现有条件下用最少的时间和精力，取得最大的效果。

7、暗示教学的基本原理（第六章）
暗示教学的基本原理就是一方面广泛利用环境的暗示信息，包括教师这个最重要的信息源所发出的各种信息；另一方面，充分利用人的可暗示性，理智与情感的统一，有意识功能和无意识功能的统一，特别是充分调动和挖掘大脑无意识领域的潜能，使学生在精神愉快的气氛中不知不觉地接受信息。

8、教学媒体的功能（第七章）
教学媒体在教育传播中的功能包括（1）传递信息；（2）存储信息；（3）控制过程。

三、问答题
1、请你谈谈你对教育技术概念的认识，并结合我国教育技术研究的实际情况尝试给教育技术下一个定义。

（第二章）
2、视觉教育的起源（第四章）
受到夸美纽斯直观教学理论的影响，19世纪工业革命对劳动力的需求和科技的迅猛发展，20世纪初，美国的视觉教育应运而生，主要表现为1922年格拉迪斯
等编著的《满足社区需求的电影》等视觉教育专著和美国教育协会成立视觉教学部。

把照相技术、幻灯机和无声电影等技术运用于教学过程。

3、解释“视听与教学传播的关系”模型的基本原理（第四章）
从整体上看，该模型把教学过程视为一个信息传播的过程，说明“视听传播设计”在其中的地位与作用。

根据传播过程的理论，信息传播是一个动态的过程，无法确定信息运行的起点。

因此，在模型中没有明确指出教学传播的起点，是合乎传播学原理的。

为了便于讨论，假设在某特定的教学情形下，第一步工作是确定教学目标。

其过程为：（1）明确教学目标，并使教学目标具体化。

（2）根据教学目标的要求，选择合适的教学信息--教学内容。

（3）进行视听传播设计。

视听传播设计是指根据预定的教学目标和所确定的学科内容，把信息、教师、媒体、方法和环境作为一个整体加以系统设计，充分考虑“传播什么”（信息）、“由谁传播”（人员）、“通过什么传播”（媒体）、“如何传播”（方法）和“在哪里传播”（环境）等因素。

其中信息的设计以已选定的教学内容为基础，研究如何用图像和语言文字符号最有效地传递给学生；同时又考虑到信息的载体---媒体工具选用的因素。

（4）把视听传播设计的产物--教学系统投入教学情境中使用。

这以过程是：呈现教学内容；学习者接受教材的刺激，作出反应；教师对学习者的反应作出评价。

这是发生在教学现场的过程，其中，学习者从接受刺激到作出反应是一个内部心理操作过程。

在这个环节上，学习理论与传播过程得到了有机结合。

（5）对评价获得的数据进行分析。

学习评价数据在一定意义上是一种反馈给视听传播设计者和教师的信息，说明所设计的教学系统在实际教学中试用的效果。

通过对反馈信息分析所得到的结果，能从三个方面改进教学：第一，能够了解教学系统的设计中有哪些方面存在问题需要改进；第二，分析的结果可能揭示学习者方面存在的问题；第三，反馈分析的结果也可能说明教学目标制定上存在的问题。

上述过程反映了现代教学系统设计的思想。

要说明的正是视听传播的设计与教学过程的有机联系。

4、人本主义学习理论（第六章）
创世于20世纪50年代，60年代后盛行。

代表人物为马斯洛、罗杰斯等。

主要从全人教育的视角阐释了学习者整个人的成长历程，以发展人性；注重启发学习者的经验和创造潜能，引导其结合认知与经验，肯定自我，进而达到自我实现。

人本主义学习理论重点研究如何为学习者创造一个良好的环境，让其从自己的角度感知世界，发展出对世界的理解，达到自我实现的最高境界。

罗杰斯是人本主要最重要的影响人物。

他的学习理论主要体现在下面几个方面：（1）知情统一的教学目标观。

（2）有意义的自由学习观；（3）学生中心的教学观。

5、谈谈传播理论在教育传播学中的应用（第六章）
要点：（1）说明了教学过程所涉及的要素；共有二，三，四，五，六要素说，二要素包括：教育者和受教育者。

三要素包括：教育者、受教育者和教材。

四要素说包括；教育者、教育信息、教育媒体和受教育者。

五要素说包括：教育者、教育信息、教育媒体、受教育者和教育效果。

六要素说包括教育者、教育信息、教育媒体、受教育者、教育效果和教育环境。

（2）指出了教学过程的双向性，学习是学生主动地自我构建的过程，需要外部和内部的相互作用。

两种模式是心理学模式和工程学模式。

（3）传播理论揭示了教育传播过程的基本阶段：确定教育传
播信息、选择教育传播媒体、通道传送、接收和解释、评价和反馈、调整和再传送。

（4）揭示了教育传播过程的若干规律：共识律、谐振律、选择律。