科学六年级下册第四单元《能量的转换》大单元整体学习备课设计

指导学生以搜集资料的方法，了解氧气的用途?
指导学生以小组形式(自愿结合也可以)搜集有关能量的用途的资料。学生通过阅读、投影、看光盘的形式搜集资料。
课后拓展:阅读资料后，进行资料整理。将自己搜集的资料进行整理。交流资料。向学生们展示自己整理的资料，并请他们进行评价。
学习活动一：玩转碰碰球，分析小球的能量的来源。
2.小组展示时做好分工，组长做好协调，不做与学习无关的事情。
【学习活动一】
在这个活动中，学生进行自主思考，学生能够自主说出自己的猜测和依据，以B1B2学生回答为主。
【学习活动二】
小组合作：
先自主阅读探究指南，小组长A1进行整体协调，由C进行操作，B1B2进行总结，主要对比观察前后的特征，包括体积、状态、颜色、气味等。
通过以上实验与操作，交流我们我发现。
（1）火柴摩擦后燃烧了
（2）双手再互相搓动时，变热了
归纳总结：摩擦生热的现象是因为能量间的相互转换，机械能转换为热能。
学习活动一：根据钻木取火的现象，猜想热的来源。
实验前，学生阅读探究指南，明确操作细则和注意事项。仔细观看钻木取火的视频，注意细节。
学习活动二：进行火柴擦火、双手摩擦的实验，总结出能量的概念。
学习目标达成评价：
学习目标
评价标准（基本）
评价任务
1.研读文本，根据钻木取火的现象，猜想热的来源。
学生能够通过对钻木取火现象的思考，了解热的来源。
1.说出钻木取火的现象。
2.说出热的来源。
2.小组合作，分别进行火柴擦火、双手摩擦的实验，总结出能量的概念。
能够设计实验并进行实验探究，从而验证自己的猜想，并根据实验的现象进行分析。
师：
1.被拉起后的小球与其他小球相比，能量有什么不同吗？
2.松开手后，被拉起的小球有什么变化？其他小球有
什么变化？
3.被撞出的小球运动的能量来自哪里？
活动二：总结出动能、势能、机械能的概念，建立能量转化模型。
（出示图片：电池、核电厂、太阳能发电站、水力发电站、风能发电站、地热发电厂）
生1:电池把化学能变为电能。
1.设计实验方案2.进行实验并观察现象
3.对实验现象进行分析并汇报交流
3.找一找并分析生活中还有哪些能量转化为热量并指出能量的用途和存在形式。
了解能量转化的方向，能够查阅资料并表达出自己的观点。
1.能够查阅资料。2.能够介绍能量转化的方向
反思改进：充分地带领学生亲历整个探究过程，在探究中发现问题，解决问题。从学生上课回答问题以及作业反馈，可以看出收到了良好的效果。通过这一课的教学，我认为只有让学生真正地动手动脑，才能学到真正的东西，我利用实验激发学生的兴趣，使学生都情不自禁地仔细观察。当学生思考出“力量”一词时，我赶紧抓住转换成新课的知识“能量”，让学生很好地从自己的经验过度到新知，促进了学生对新知的理解。今后要多抓住学生思维、学生的语言很好地和新知衔接。借助实验，让学生很好地理解概念，并及时地板书。科学的重要概念一定要板书在黑板上，并且概念中重要的理解点要逻辑性地出现，使学生真正达到对知识的理解。
课题
能量的转换
——用能量转换的观点分析过山车和海盗船涉及到的能量转化问题。
学习
板书设计：
1.能量的概念
2.实验现象
3.实验结论
学习任务创造
学习过程实施
学习领导力提升
学习活动一：根据钻木取火的现象，猜想热的来源。
教师提问：钻木取火是古代劳动人民的智慧，那么，你能根据这个现象来猜想热的来源吗？
【设计意图】通过身边的实例，让本次探究更加深入人心，引导孩子们注意身边的实例，学会运用所学知识。
2.建立能量转化模型，模拟能量转化形式
能够设计实验并进行实验探究，从而验证自己的猜想，并根据实验的现象进行分析。
1.设计实验方案2.进行实验并观察现象。
3.建立能量转化模型。
3.结合能量转换的理论，分析人在跳的过程中，能量是怎么转化的。
能够应用能量转化理论解决比较综合的实际问题
1.能够应用能量转化理论解决比较综合的实际问题
生2:核电站把核能变为电能。
生3:太阳能发电站把太阳能转变为电能。
生4:水力发电站把水能变成电能。
生5:风能发电厂把风能变为电能。．．．．··
学生边说教师边板书。
师：以上看出，电能是由各种能量转化而来的。
【课前培训】
1.对全体学生进行培训，做好课前准备，提前准好271bay、火柴、学程、课本、双色笔
学习障碍：对于自然界中的能量有哪些存在形式，是怎样进行转化的，还去送一定的认识和了解，这是我们本节课探究的重点。
单元学习目标
1.研读文本，根据钻木取火的现象,总结出能量的概念、用途和存在形式。
2.玩转碰碰球，分析小球的能量的来源，建立动能、势能、机械能能量转化模型。
3.绘制能量蓝图，分析过山车和海盗船涉及到的能量转化问题。的后果，分享改善空气污染的方法。
学情
分析
学习起点分析：从小学生知识体系和学习能力体系上来看，六年级的学生已掌握了一定的科学知识和学习方法，并通过几年的科学课学习，已具备了初步的思维能力和探索、解决简单实际问题的能力。学生在日常生活中处处存在能量控制装置。因此，教师只要加以引导，恰当设置认知冲突，就会让学生兴趣盎然地通过实验、发现、讨论、探究出结论，顺利完成本课学习。学生通过前面的学习，对于身边存在的各种能量有一定的了解，而且对于能量之间的转化也有了充分的认识。
小组合作，分别进行火柴擦火、双手摩擦的实验，总结出能量的概念。
找一找并分析生活中还有哪些能量转化为热量并指出能量的用途和存在形式。
重点
难点
重点：能量转换实验
难点：分析生活中能量转换
学习过程设计
教材分析及学习任务设计：
要求学生通过实验探究来了解能量的概念、能量的转换、能量的存在形式。要求学生能够利用简单器材进行实验操作，证明钻木取火等现象是由机械能转化为热能，知道能量的多种存在形势。在探究过程中，要求学生能对探究过程和结果进行评议，并与他人交换意见，培养学生敢于发表自己见解的品质和合作交流的科学态度，鼓励学生大胆想象、推理、验证。
反思改进：本课的自由活动具有较大的开放性，如果时间允许，完全可以将第二个自由活动放到活动二中进行。主要是对课堂探究活动的一个延伸。教师应安排一定的时间对学生荡秋千的资料进行交流和汇总，并以此为基点，鼓励学生进一步探究与摩擦生热有关的问题，培养学生独立研究的能力。本拓展活动只是一个指向，教师完全可以自己设计适合学生课后探究的题目或活动，以此引领学生走出课堂，走进生活，走进大自然课上的内容延伸到课外。
【学习活动三】
小组合作，小组长做好整体协调和分工，C进行资料查阅，B1B2分别进行总结和发言，A对三个人进行评价
学习目标达成评价：
学习目标
评价标准（基本）
评价任务
1.结合自己荡秋千的生活经历，玩一玩碰碰球，尝试分析小球的能量的来源。
能够简单介绍出荡秋千的过程，能分析小球的能量来源。
1.分析小球的能量来源。
2.小组展示时做好分工，组长做好协调，不做与学习无关的事情。
【学习活动一】
小组合作：
先自主阅读探究指南，小组长A1进行整体协调，由C进行操作，B1B2进行总结
A1A2一起进行实验操作，要方式用火安全问题。
B1进行实验现象的记录和描述，总结出部分燃烧的条件。
小组长进行补充，保证总结出燃烧的条件，并对C层进行指导。
单元学时划分
学习阶段
核心任务
学时
整体感知
绘制“能量蓝图”,梳理出不同能量的形式
1学时
探究建构
玩转碰碰球，分析小球的能量的来源，总结出动能、势能、机械能的概念
1学时
应用拓展
运用能量转化解释生活中常见现象
1学时
单元四大结构
课题
能量的转换
——建立动能、势能、机械能能量转化模型
学习
阶段
整体感知
学习
目标
研读文本，根据钻木取火的现象，猜想热的来源。
根据老师提出的问题，查阅271bay相关资料，结合本节课所学以及日常生活经验，小组合作完成实验，思考摩擦生热的原因，然后小组展示。
学习活动三：找一找并分析生活中还有哪些能量转化为热量并指出能量的用途和存在形式。
利用能量转换原理解释生活中的现象。
完成271BAY中的提交卡，并进行展示。
学生阅读操作指南， 按要求观察现象，分析实验现象的原因。
教师需要在小组内进行相关性的指导和询问
【学习活动二】
小组合作：
先自主阅读探究指南，小组长A1进行整体协调，由C进行操作，B1B2进行总结，主要对比观察前后的特征。
【学习活动三】
小组合作，小组长做好整体协调和分工，C进行资料查阅，B1B2分别进行总结和发言，A对三个人进行评价
在小组展示时小组内分别进行表述。
学习过程设计
教材分析及学习任务设计：
完成碰碰球试验，要求学生通过实验探究来了解能量的转换、能量的存在形式。要求学生能够利用简单器材进行实验操作，在探究过程中，要求学生能对探究过程和结果进行评议，并与他人交换意见，培养学生敢于发表自己见解的品质和合作交流的科学态度，鼓励学生大胆想象、推理、验证。可以帮助孩子更好的将它们联系起来，去处理生活中的实际情况。
课题
《能量的转换》
—建立能量转化模型
学习
阶段
探究建构
学习
目标
1.结合自己荡秋千的生活经历，玩一玩碰碰球，尝试分析小球的能量的来源。
2.建立能量转化模型，模拟能量转化形式
3.结合能量转换的理论，分析人在跳的过程中，能量是怎么转化的。
重点
难点
重点：建立能量转化模型
难点：分析人在跳的过程中，能量是怎么转化的。
1.能量的概念
2.实验现象
3.实验结论
学习任务创造
学习过程实施
学习领导力提升
学习活动一：玩转碰碰球，分析小球的能量的来源。
提出问题：玩转碰碰球，分析小球的能量的来源。设计实验，通过学程提示需探究的点设计实验进行探究。
探究氧气的特点
汇报实验结果：小球的能量来源于重力势能。
交流总结：小球在摆动的过程中，把重力势能转化成了动能。
【设计意图】
实验前， 安排了猜测环节，要求根据生活经验提前做出预设，明确实验方向。在老师引导下设计多组实验进行探究，加强动手能力、观察能力和归纳总结能力。开发学生的思维，由学生说出各种能量向电能的转化，让他们感受各种能量形式和电能的关系。
学习任务二:总结出动能、势能、机械能的概念，建立能量转化模型。
一、课前准备：
明确教与学的起点 生对新概念的认知误区的认识。
材料准备：271bay、火柴、学程、课本、双色笔
二、创设利于概念学习的探究活动
学习活动1：玩转碰碰球，分析小球的能量的来源。
学习活动2：总结出动能、势能、机械能的概念，建立能量转化模型。
学习活动3：分析人在跳的过程中，能量是怎么转化的
板书设计：
在小组内设计探究的实验方案，小组代表在全班交流方案，其他同学补充完善方案。
（1）实验过程中对于蜡烛燃烧的状态认真观察，详实记录；（2）小组成员分工明确、人人参与；（3）小组代表有理有据地将本组发现和结论在全班交流。（4）阐述自己的猜想时有理有据。
【Байду номын сангаас前培训】
1.对全体学生进行培训，做好课前准备，提前准好271bay、火柴、学程、课本、双色笔。
学习活动二：进行火柴擦火、双手摩擦的实验，总结出能量的概念。
教师提问：刚才同学们猜得很好，接下来就是咱们同学验证的时间。
【设计意图】让孩子去动手实践，实践出真知。
学习活动三：找一找并分析生活中还有哪些能量转化为热量并指出能量的用途和存在形式。
教师提问：找一找我们身边有哪些例子是这样的，分析生活中还有哪些能量转化为热量并指出能量的用途和存在形式。
课标分析：能量能使物体动起来。在我们生活生产中，有各种各样的能量，如电能、光能、热能、声能、机械能、电磁能、化学能、水能、风能等等，它们时刻在我们身边为我们服务。能量是所有物体工作或运动的源泉，没有能量，我们就无法工作、学习。
学科大概念：能的转化与能量守恒。
课程大概念：能量的开发与转换服务于生产生活。
六年级探索学科第四单元271BAY支持下的大单元整体学习学生学习过程设计
单元
题目
第四单元能量的转换
——建立动能、势能、机械能能量转化模型（单元任务）
课标及课程大概念分析
课标：4.1能的形式、转移与转化
①知道动能、声能、光能、热能、电能、磁能等都是能的形式，了解这些能的相互转化现象。
②知道简单机械（杠杆、滑轮、轮轴、斜面）及其在生产生活中的应用。
一、课前准备：
明确教与学的起点 生对新概念的认知误区的认识。
材料准备：271bay、火柴、学程、课本、双色笔
二、创设利于概念学习的探究活动
学习活动一：根据钻木取火的现象，猜想热的来源。
学习活动二：进行火柴擦火、双手摩擦的实验，总结出能量的概念。
学习活动三：找一找分析生活中还有哪些能量转化为热量并指出能量的用途和存在形式。