初三语文试卷分析与反思

初三语文试卷分析与反思
九年级语文月考试卷分析
一、试题分析
试题主要体现出以下特点：
（一）重视语言积累与运用，作文命题内容贴近学生生活。

“积累与运用”考查内容紧扣教材，考查学生语文基础知识和基本素养及在具体的语言环境中运用语言的能力。

主要有字音、字形、正确使用词语、辨别语句、提炼主要内容、名著阅读、古诗文默写、作家作品文学常识等。

九年级重视古诗文积累与运用，加大了背诵默写的分值，内容取自课内篇目。

更加注重基础知识的灵活运用。

作文为命题作文，作文命题贴近学生生活，能唤起学生的生活体验，引导学生关注自我，关注心灵的成长。

学生写作基本没有审题障碍，可根据自己对生活的感受和思考来选材，抒写真情实感，充分展示个性。

这就给学生人人都能有话说，人人都有文章作，平时读书多、善于体察生活和反思的学生更是如鱼得水。

（二）文言文阅读考查的阅读材料出自课内。

主要考查学生文言知识的积累和实际运用能力。

在《语文课程标准》“阅
读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”的指导思想下，课内外文言文阅读在积累、识记、理解的感性层面和思考、分析、综合的理性层面设题。

除了对理解词语含义、翻译句子、概括选文大意这类基础知识、能力的常规考查外，还加强了对整篇文章（或语段）的理解性、鉴赏性阅读的考查。

这些题涉及品味、鉴赏、拓展等诸方面，有利于提高学生的欣赏品位。

（三）现代文阅读材料一律从课外选取，试题注重对学生运用能力的考查。

现代文阅读材料全部出自课外，一律是完整文章，注重考查学生对现代文阅读材料的整体把握。

现代文阅读题目设置基本遵循“整体感知——局部探究——整体感悟”的阅读规律，有利于教给学生掌握良好的阅读方法，引导语文阅读教学向良性发展。

现代文阅读重点考查学生整体感知文章内容，归纳概括内容要点，理清作者写作思路，理解作者思想感情，品味具体语境中词句意义和作用，根据提供语言材料筛选息和表达个人独特见解等内容，主要考查了学生分析、概括、理解、感悟、筛选、鉴赏、思辩、评价等能力。

二、学生答题情况阐发
综观学生答题情况，暴露出如下的问题：
（一）“积累与运用”部分中，常用字的读音和常用词语的书写全部从教材“读一读，写一写”中或课文中选取，名著阅读和古诗文默写也选自教材课文。

由于这段时间我们组的老师对学生基础知识掌握很重视，字音、字形、古诗文默写识记方面下了很大的功夫。

所以古诗文默写，一些学生默写很准确。

语言综合运用能力也不错，一些基本知识能在语境中实际运用。

（二）文言文词语积累不牢固，对篇章内容理解肤浅。

对文言词语的含义掌控禁绝确，由于没有掌握好常见文言实词和虚词，不能抓住句中关键的词语来翻译，导致翻译句子马马虎虎或主观臆断，因表述禁绝确而失分。

一些学生对书下没有明确注释的词语理解不到位。

考查的文言词语全是本学期课内学过的，但学生答得禁绝。

如“至若春和景明”的“景”学生理解为风景，而正确的答案应当是“日光”。

对文言文篇章内容理解、赏析能力不强，只会死记硬背，遇到活题不会变通。

总体上看，学生阅读浅易文言文的能力有待提高。

（三）现代文阅读缺少语言理解感悟和表述能力。

现代文阅读题都失分最多，说明现代文阅读存在问题最大。

总的看来，说明文、记叙文文章类阅读得分高于散文、小说这些文学作品类阅读，整体感知内容题、筛选息题、能在文中直接找到答案的题、联系生活的开放题得分率高，而需自己独立
分析、理解、感悟、概括、语言运用等题失分较高。

许多学生理解词句含义答不到点子上，只能脱离语境孤立地解释词语、句子的表层含义，而不能答出词句在语境中的深层含义及作用。

还有一些学生答题脱离文本，架空分析、想当然回答。

说明学生平时习惯用死记硬背的方法研究语文，亲近文本的时间不足，不能入情入境地品读文本，缺乏对局部语言表情达意妙处的体味、探究，缺乏语感，不能形成知识的迁移能力。

还有些学生文体知识掌握不牢，概念不清，出现混淆。

（四）作文缺乏个性。

作文得分率都不高，富有创意、文质兼美的佳作不多。

许多学生作文离《语文课程标准》要求相去甚远，暴露出一些不容忽视的缺陷：写记叙文，许多学生选材平淡陈旧，缺乏真情实感，没有个性，感染力不强。

缺乏细致的语言、动作、神态、心理等描写。

语言苍白，缺乏文采。

说明平时学生语言积累少，词汇量小，文化底蕴不足。

（五）一些学生语文基本功较差。

一是答题时审题不清。

审题不认真，浮光掠影地读题后，便草草作答，结果答非所问。

二是错别字现象严重。

而且字迹潦草，书写不规范，更谈不上美观了。

三、改进建议
语文试卷的命题特点及所体现的命题导向，对今后的教学有明显的指导意义，而学生在答题中所露出的一些问题，也说明了语文教学还存在许多不足。

因此，我们要精心设计课堂教学，提高教学效率。

在今后教学中注意以下几点：
（一）扎扎实实举行“双基”教学。

在我们的语文课上，一些基础性的东西成为“被遗忘的一族”。

我们很少带领学生扎扎实实地学词正音；我们很少切出大块时间举行着朗读、复述、背诵等被证实是非常有效的“基本能力”的训练。

我们过分夸大让学生想怎样说就怎样说，缺少对表达规范性的指导；过分夸大自由书写，对所写的只正视内容的反应，忽略了语言的形式；在阅读过程中过分夸大自立感悟，对重点文句的咀嚼也有所欠缺。

脱离了基础知识和基本应用能力，只能是语文综合素养成为无源之水、无本之木，金字塔再美丽雄伟，抽掉了基石，也只能成为虚幻的泡影。

在新课程视野下，应该赋予语文“双基”崭新的时代内涵。

首先，教师要对“双基”教学加以高度重视。

它不是可有可无的点缀，而是研究语文的根本。

但我们讲落实“双基”，并非突出语文的“工具性”而忽视“人文性”。

语文的“人文性”和“工具性”，犹如一枚硬币的正反两面，落实双基的过程，就是落实“人文性”和“工具性”的过程。

另外，“语文双基”的落实，不是孤立
的一两个教学环节，而是渗透在整个语文教学的全过程中，它伴随着学生和教师的心灵发展。

所以，我们要重视语言材料的积累与训练，严格落实语文基础知识的传授与检查，加强对所学基础知识的迁移训练，提高运用能力。